简单电路_教案

简单电路_教案（精选8篇）

篇1：简单电路_教案

简单电路

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道一个基本电路的组成要素；

2、干电池能给一个简单电路提供持续电源的装置；

3、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端就组成了一个完整的电路；

4、使用相同的材料电路可以有不同的连接方法，电流从干电池

5、的一端流出经过用电器和导线回到电池的另一端。

（二）过程与方法

1、能用导线电池让灯泡亮起来；

2、使用一节电池两个小灯泡和几根导线，用不同的连接方法点亮灯泡；

3、观察描述和记录小灯泡的连接方法和小灯泡被点亮的情况；

4、认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。

（三）情感态度与价值观

1、激发学生对电的探究兴趣，体会小灯泡被点亮的快乐；

2、愿意与同学合作交流，体验自己动手的快乐；

3、发展分析和解决问题的自信心。

二、教学重难点

（一）教学重点

1、使用一节电池两个小灯泡和几根导线，用不同的连接方法点亮灯泡；

2、用简易符号表示电路中的电池、小灯泡和导线；

3、完整电路的电流方向。

（二）教学难点

1、使用相同的材料用不同的连接方法点亮灯泡；

2、完整电路的电流方向。

三、教学准备

导线一组三根、灯泡一组一个、电池和小灯座一组一个、电池一组一节、开关一组一个。

四、教学过程

（一）引入新课

1、谈话引入

同学们都听说过圣诞节吧，那么也都见过圣诞树，2、出示多媒体图片“圣诞树上一串串闪亮的小电珠”。

师提问：圣诞树五彩缤纷的很漂亮，学生答：圣诞树上挂了很多小灯泡。师问：这些小灯泡是怎样亮起来的啊？

学生回答：通过电。

师：对，电在生活中很普遍，很多地方都要用到电，那么电是怎么工作的？ 结论：电的传输要通过电线。

出示电线，并且告诉同学们我们平时所说的电线就是导线。师问：电线有什么作用？ 学生思考……

师：我们的导线就像水管一样，水管是输送水的，导线是传输电的。

老师：有了导线，我们就能让灯泡亮起来吗？ 学生答：不能。

师问：那还要什么东西呢？ 学生答：还必须有电。

3、今天我们就来学习有关电的知识，并且做一些这方面的实验，同学们想一想我们实验用哪儿的电呀？

学生：插座、电池

（二）讲授新课（1）无开关的电路图

1、教师：实验中我们不能用插座上大的电只能用电池，因为插座上的电不安全。

2、教师：拿出电池让学生观察电池，会发现电池的两头不一样，问“为什么要把电池做成这样呢？”

学生：为了方便我们区分电池的正负极。

3、教师小结：出示电池，电池凸起的一头是正极，平的或凹进去的一头是负极。正极用（+）号表示，负极用（-）号表示。

4、教师：有了电池和导线还差什么？

学生：灯泡

教师：同学们知道灯泡里面是什么吗？

出示灯泡图，指灯丝，灯泡发光主要是它的功能。它的两端分别连到两根铜丝上，一根铜丝连到灯下侧面，一根连到灯泡侧面。连的时候导线一端接到灯泡底部，一端接到灯泡的侧面。

5、了解电池盒、小灯座的构造和安装

教师：（拿出小灯座）这就是我们今天要认识的新朋友，（出示电池盒）这是我们今天认识的第二个新朋友。

让同学们观察电池盒与小灯座并回答由哪几部分组成，作用是什么？ 小结：电池盒的作用是放干电池，小灯座的作用是固定小灯泡的。教师：同学们，我们怎么固定小灯泡呢？ 学生：旋到槽中

教师：请学生上台演示并提出问题“旋到什么时候就可以停了呢？” 学生：不太容易旋动就可以停了

教师：小灯座两边还各有一个可以旋的部件，这是做什么用的呢？ 学生：连接导线用的。

教师：小灯座的使用问题解决了，那么又怎样使用电池盒呢？

小结：导线要固定牢，电池的正负极要分别和铜片接触，并且要根据电池盒中两个铜片的凹凸情况放置干电池。凹进去的一端接干电池正极，凸出来的一端接电池的负极。

6、有了电池、导线、灯泡，我们就能连成一个让灯泡亮起来的简单电路，所以简单电路的构成要素：电源、用电器、导线。

7、发给学生灯泡、电池、导线，让学生动手操作、连接简单电路，教师巡视并讲解连接方法。

8、一定要注意的是，连接的时候要把导线固定牢。

9、小结：连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+）和负极（-）上，形

成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有的用电器的电路的连接方式都是这样的。

10、画简单电路图

教师：同学们，我们来把大家连接的实物图画下来，请大家也来画一画自己小组的连接图吧。

（等待几分钟）

实物图

教师：同学们都画好了吗？这样画方不方便啊？

学生：不方便。

教师：我也觉得不方便。为了解决这个问题，科学家们想了一个办法，那就是画简单电路图。

我们在画简单电路图的时候，我们只需把小灯泡、干电池用导线连接起来就可以了。

（提醒学生画图时要用直角、直线）（2）带开关的电路图

1、教师：同学们这个实验中存在一个问题：我们不可能让灯泡一直亮着吧？我们日常生活中有很多地方都用到电灯，还要其他电器，我们只有需要的时候才会把它开着，比如晚上我们睡觉的时候我们不可能把灯一直开着吧。那么我们可以怎样控制呢？

学生：用开关控制。

教师：对，开关非常有用，有了它我们就可以决定是否让电流通过。

小结：导线要固定牢，电池的正负极要分别和铜片接触，并且要根据电池盒中两个铜片的凹凸情况放置干电池。凹进去的一端接干电池正极，凸出来的一端接电池的负极。

2、连接带灯座的电路

教师：现在就请大家利用小灯座和电池盒来点亮小灯泡吧。

教师巡视

可以叫先做好实验的同学帮助没做成功的同学。

教师：你们把灯泡点亮了吗？可以控制灯泡的亮和灭吗？

学生：点亮了。

3、画简单电路图

实物图

（三）课堂小结

1、今天我们学习了简单电路，构成简单电路的必要条件有：电源、用电器、导线、开关。简单电路就是由电源、用电器、开关和导线组成的电流路径叫电路。

2、连接灯泡的两端应分别接在电池的正极和负极，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有的用电器都是这样的。

3、实验只能用电池，不能从插座接电。

4、开关非常有用，可以控制灯泡的亮和暗。

5、在日常生活中要节约用电。

篇2：简单电路_教案

闸北区中山北路小学 骆奕雯

一、教学目标

知识与技能目标：知道手电筒里有一个简单电路。

知道让小灯泡发光的电路连接方法。

过程与方法目标：能通过小组讨论绘制简单的电路图，并动手连接简单电路。情感与态度目标：通过讨论交流学习连接电路的方法，在操作实践中相互学习，增强合作意识与能力。

二、教学重难点

教学重点：给予灯泡、电池和导线，让学生初步学会让小灯泡亮起来的方法。教学难点：绘制简单的电路图，并实验验证准确性。

三、教学准备

教师准备：电池、导线、灯泡、玻璃胶、回形针、手电筒、电动玩具、媒体。学生准备：剪刀。

四、教学过程

（一）拆装手电筒，探秘手电筒内部构造

1、出示玩具：春天到了是个旅游的好季节，很多小朋友双休日都和爸爸妈妈出去玩了吧？今天小狗也要坐着火车出去旅行了，有谁玩过这个玩具吗？谁来玩一下？其他小朋友也要仔细观察奥，你看到了什么？听到了什么？（看到火车动了，灯亮了）为什么会这样呢？（电池）打开看一下，真的有电池。

2、小组活动：让手电筒亮。

（1）装电池：电池会让这个火车发光、动起来，那这里有个手电筒，电池是不是也能让它亮起来？你们想试一试吗？老师为每一组小朋友都准备了一个手电筒，请你们把电池放进去，看能让手电筒亮起来吗？（每组一个手电筒，放电池）（2）归纳：电池为手电筒提供了电能。

3、小组活动：拆手电筒，观察内部结构。

（1）提问：是不是里面有电池，手电筒就一定会亮？除了电池，里面还有什么秘密呢？你们可以打开手电筒看一看里面有什么？（弹簧夹是导线的一部分）（2）学生开展活动：拆手电筒，探究手电筒内的基本组成材料。（3）出示解剖图：你找到了哪些部分？

4、揭题：电池、导线、小灯泡是手电筒的基本组成部件，它们组成了一个简单电路，让手电筒亮了。（出示课题）

（二）小组实验，探究电路连接方法

1、提问：手电筒必须有灯泡、导线、电池这些部件组成一个电路才能亮起来。有了这些部件，小灯泡真的会亮吗？今天我们来做个小实验试试看你能让小灯泡亮起来吗？

2、实验设计：电池、导线、灯泡的电路连接。

（1）画连接方式：老师为大家准备了这些材料，大家先不用连接，我们可以在桌子上摆一摆它们的位置，把你认为能让灯泡亮起来的连接方法画在学习单上。这些材料都藏在1号材料包里，小朋友们可以拿出来进行摆放。（2）上台交流：你们准备怎样连接？

3、小组实验：小朋友的连接方法各不相同，到底哪种方法能让小灯泡亮呢？我们一起来试试看好吗？实验的时候要注意什么？（轻拿轻放，用电安全）

4、汇报展示：有小组成功了吗？

5、实验设计：加回形针连接电路。

（1）提问：小朋友你们刚才连接的时候有什么问题吗？有什么特别不方便的地方呢？原来这两头要用手按着，你们有什么好办法解决呢？

（2）出示回形针：老师为大家提供了2个回形针，还有胶带，看看是否能解决这个问题呢？你们觉得把回形针加在哪儿比较好？（电池两端）请你把它画到电路图中。

（3）上台交流：你们把回形针加在哪儿？

6、小组实验：这样就能让小灯泡亮吗？请小朋友把2号材料包拆开，用里面的玻璃胶和回形针做个实验验证一下。

7、汇报展示：你们的灯泡亮了吗？

（1）思考：为什么他们小组连接的灯泡不亮？

（2）提问：哪种方式能让小灯泡亮起来？哪种连接方式是正确的，科学的？

8、小结：只有导线紧密连接到灯泡的两端，电池的两端——电池的正负极，电流才能通过电池、导线、灯泡形成一个简单电路。

（三）小结巩固，拓展新知

1、提问：在刚才的实验中小朋友们让小灯泡亮起来了，你们能说说是怎样做的吗？用到了哪些材料？怎样连接的？连接的时候要注意一些什么？

2、小结：灯泡、电池、导线要连接得紧，不能断开，而且连接的位置要正确。

3、交流：开关。

（1）出示小狗玩具：小狗出去旅游累了想要休息了，小火车要进站啦，谁能让它停下来呢？（请一个同学）你们发现他做了个什么动作让他停下来的？（2）提问：我们教室里有没有这样类似的东西呢？谁来找找看。

篇3：电路分析很常见分类把握就简单

一、对电路连接方式的分析

分析电路的连接方式, 关键要找出电源的分流节点或电路中的等势点, 进而判定电路各部分的连接方式.对于不是很规则的电路, 在分析的基础上画出直观的等效电路很有必要, 还要注意电表是否是理想的.

例1.在如图1所示的电路中, R1=R2=R3=R4=R5=R, 试求A、B间的等效电阻.

二、对动态电路的分析

电路中某一部分发生变化, 会引起电路中电流、电压、电阻、电功率等电路的特征量发生变化.此类问题分析的总体思路是:先局部、再整体, 然后再回到局部.即从阻值变化的某一局部入手, 根据电阻串、并联规律判断总电阻的变化情况, 再根据闭合电路欧姆定律判断总电流与路端电压的变化情况, 最后根据部分电路的欧姆定律判断各部分电学量的变化情况.

例2.在如图3所示的电路中, E为电源电动势, r为电源内阻, R1和R3均为定值电阻, R2为滑动变阻器, 当R2的滑动触点在a端时, 闭合开关S, 此时两个电流表A1、A2和电压表V的示数分别为I1、I2和U.现将R2的滑动触点向b端移动, 则三个电表示数的变化情况是 ()

A.I1增大, I2不变, U增大

B.I1减小, I2增大, U减小

C.I1增大, I2减小, U增大

D.I1减小, I2不变, U减小

解析:当R2的滑动触点向b端移动时, R2↓→R总↓→I总↑→U外↓, 故电压表示数减小;由I总↑, 根据部分电路欧姆定律U=IR, 可得U3↑;而U外=U1+U3, 所以U1减小, I1减小;而I总=I1+I2是增大的, 故I2增大, 应选B.

三、对含电容电路的分析

当电容器连入电路时, 两极间的电压值就等于与电容器并联的电阻两端的电压值, 而电容器串联的电阻元件两端的电压一定为零.电容器两极间的电压发生变化时, 会引起充电或放电, 通过分析两极间电压变化, 来判断放电电流方向以及通过电路的电量.

例3.如图4所示的电路中, 电源电动势E=10V, 内阻不计, 电阻R1=R2=R3=2Ω, R4=6Ω, 电容器的电容C=7.5μF, G为灵敏电流计.当电路中某一电阻发生断路时, 灵敏电流计G中有自上而下的电流通过.

(1) 试分析断路的电阻可能是哪个?

(2) 求发生断路时流经灵敏电流计G的电量.

解析: (1) 如图4所示, 电路中无电阻断路时, R1、R2、R3、R4两端的电压分别为:U1=U2=5V, U3=2.5V, U4=7.5V.故a、b两点电势关系为Ua<Ub.电容器上极板带负电, 下极板带正电, 两极板间电压UC=2.5V.若R1断路, 则稳定后Ua<Ub, 且UC=7.5V>2.5V, 电容器又被充电, 通过灵敏电流计G的电流方向应向上.若R2断路, 则稳定后, 上极板带正电, 电容器放电完毕又反向充电, 通过灵敏电流计G的电流方向应向下.同理可分析, 若R3断开时, 通过灵敏电流计G的电流方向向上;若R4断开时, 通过灵敏电流计G的电流方向向上.由上述分析可知, 断路的电阻可能是R2或R3.

四、对电路故障的分析

分析电路故障常用假设法.通常将电路划分为若干部分, 然后逐一假设某部分电路发生故障, 运用电流定律进行正向推理, 推理结果与题中描述的物理现象符合, 则故障可能发生在这部分电路, 直至找出发生故障的全部可能为止.

例4.如图5所示的电路中, 闭合开关S, 灯泡L1、L2正常发光, 由于电路出现故障, 突然发现灯泡L1变亮, 灯泡L2变暗, 电流表的示数变小, 根据分析发生故障可能是 ()

A.R1断路

B.R2断路

C.R3短路

D.R4短路

解析:当R1断路时, 总电阻减小, 则电路的总电流减小, 灯泡L2变暗, 电流表的示数变小, 路端电压增大, 所以灯泡L1两端电压增大, 灯泡L1变亮.选项A正确.

当R2断路时, 总电阻增大, 则电路的总电流减小, 电流表的示数变小, 灯泡L1变暗, 电流表的示数变小, 路端电压增大, 所以灯泡L2两端电压增大, 灯泡L2变亮.选项B错误.

当R3短路时, 总电阻减小, 则电路的总电流增大, 灯泡L1变亮, 而路端电压增大, 所以灯泡L2两端电压减小, 灯泡L2变暗.因为总电流增大, 而通过L2的电流减小, 所以电流表的示数变大.选项C错误.

当R4短路时, 总电阻减小, 则电路的总电流增大, 灯泡L1变亮, 路端电压减小, 所以灯泡L2两端电压减小, 灯泡L2变暗.因为总电流增加, 而通过L2的电流减小, 电流表的示数增大.选项D错误.

综上所述, 本题应选A.

五、对电路能量的分析

对电路能量转化进行分析时应抓住两个问题, 一是电路能量转化的方向问题;二是能量转化量的计算问题.计算问题就是对电路中电功、电功率以及热功率的计算, 应注意以下几点: (1) 区分各种电功率计算公式的物理意义; (2) 区别某电阻两端的电压和某段含电源或非纯电阻电路两端的电压; (3) 要善于运用能量守恒定律处理电路中能量转化量的计算问题.

例5.如图6所示的电路中, 电源电动势E=10V, 内阻r=0.5Ω, “8V 16W”的灯泡恰能正常发光, 电动机也能正常工作, 电动机M绕组的电阻R0=1Ω.求:

(1) 电动机的输出功率;

(2) 如果在电动机正常工作时, 转子突然被卡住, 电动机的发热功率是多大?

电动机的输入功率P入=UIM=8×2 W=16 W.

电动机的热功率P热=IM2R0=22×1 W=4 W.

电动机的输出功率P出=P入-P热=16 W-4 W=12 W.

(2) 如果在电动机正常工作时, 转子突然被卡住, 电动机相当于一个电阻.

六、对电路暗箱问题的分析

电路暗箱问题常常只是给出一个内部结构未知的电学系统的测试结果, 让我们求出系统内部的电路结构.常见的主要是纯电阻暗箱问题, 其分析步骤是:根据题给测试结果, 分析计算各接线柱之间的电阻分配, 并画出电阻数目最多的两接线柱之间的部分电路, 然后再画出电路的剩余部分.

例6.如图7所示的电路中, E1=E2=60V, r1=r2=2Ω, R1=8Ω, R2=2Ω, 虚线框内有一滑动变阻器与M、N、Q接成电路, 当只接通S1、S2时, 回路电流为6A, 当只接通S2、S3时, 回路电流为5A, 当S1、S2、S3都闭合或断开时, 滑动变阻器的滑片不移动, 求滑动变阻器的变阻范围的接法.

解析: (1) 当只接通S1、S2时, 电路中各部分为串联, 设变阻器接入M、N之间的阻值为RMN, 则由闭合电路欧姆定律有:E1+E2=I (r1+r2+R1+R2+RMN) , 代入已知数据可求得RMN=6Ω.

当只接通S2、S3时, 设变阻器接入M、Q之间的阻值为RNQ, 则由闭合电路欧姆定律有:E2=I (r2+R2+RNQ) , 代入已知数据可求得RNQ=8Ω.

篇4：简单电路不简单

教材在内容安排上分三块：一是电路概念的得出，二是开关电路，三是拓展应用。在分析教材时，我认为这节课的难点在拓展应用上，最容易解决的是第一环节，电路概念的得出。

第一次试教时，认为是最容易的第一环节却成了课堂行进过程中的暗礁。

师：老师给大家准备了一些材料，你们认识吗？

生：认识，有小灯泡、电池、电线。

师：猜一猜，老师要让大家干什么？

生：让灯泡亮起来！

师：你们真聪明，各小组就用老师给的材料连一连，看谁先让小灯泡亮起来。成功后，将连的方法在纸上画出来。

学生分组实验。

课堂上后气氛顿时热闹起来，学生们忙成了一团。

然而，我在巡视时，心里却凉了。在规定时间里，全班只有两个实验小组让灯泡亮起来，其中有一组还是看了先成功的一组才知道怎样连的。接下来，我只能让成功的一组上来展示，说一说为什么这样连。学生知道连的方法，却说不出所以来，我只能自己把电路的概念端出来，否则再纠缠下去，进度控制不了。

课后，我们教研组进行了深刻的反思。第一环节是整个课得以落实的前提，如果学生不能明晰什么是电路，后面的内容很难深入。第二次试教我把第一环节的教学设计彻底进行了修改，并将一课的内容分成两课时来上。

学生分组实验，根据自己画的图连接。

老师巡视，感觉与上次试教明显不同，一半以上的小组是正确的，方法上有用一根电线的，也有用两根电线的，电池、灯泡接的部位次序上也有变化的。

学生在交流比较后发现，正确的连法就像给电铺了一条通畅的路，这就叫电路，这条路应该是闭合的。

启示：

一、要了解学生的前概念

在初备这课时，我是站在一个对电路知识有一定了解的成人角度去理解的，认为学生也会和老师一样去想、去做。然而，学生对电的认识基本还是一个盲区，在他们眼里，电池里存放着电，只要把电线一头连上去，电就会出来，有的学生见一根线不行，就把两根，三根并在一起，继续做一头连电池，一头连灯泡的事。成人觉得可笑，学生却乐此不疲。错误的前概念制约了学生思维，把宝贵的时间浪费在表面上看似自主探究，实际是无效的活动上。正是如此，我在第二次试教时，重点让学生去了解小灯泡的结构，电池的特征。让学生浅意识知道电池的正负极、小灯泡的连接部位。

二、要吃透教材

科学教材与其他教材不同，即使高年级教材，在样式上也是图文并茂，且图多文字少。因此，对书中每一句话，每一幅图都要细细品味，仔细推敲，揣摩编者的意图。如在本课中，书中有小灯泡的剖面图，连接示意图。这不是让学生去照着图连一下，而是在提醒教师要让学生知道小灯泡的构造，学会用图来表达方法。至于何时画图，是在连之前画，还是在连之后画，其中的作用是不相同的，关键看教师如何用教材。

三、扶和放的选择

科学课新课程标准非常看重学生的自主探究能力。然而，探究能力的高低是建立在一定的知识基础上的。当学生面对全新的知识时，探究活动中教师应该扶得多一点，放得少一点。有了积累后再扶得少一点，放得多一点。在本课中，我的第一次试教开始就让学生放开动手，事实证明了学生的探究活动很盲目，不适合在课堂教学中应用。第二次试教时，第一环节的设计重点放在扶上，让学生真正明白电路的含义，形成良好的基础。在二三环节中放手让学生探究，特别是第三环节，书中是让学生连一個红绿灯，而我改成了电路设计大赛，用指定的器材，看你能设计出什么样的电路。学生表现非常棒，充分显示了他们的探究能力。

篇5：简单电路教案

一、教学目标：

1、知道一个基本电路的组成要素。

2、能够连接基本电路，并画出电路图。

3、能够根据电路图连接简单电路。

4、能够制作简单的红绿灯模型。

5、体会制作的快乐，感受成功的喜悦。

二、教学重难点：

让学生认识电路的基本特征，能够根据自己的组装图画出较规范的电路图，在画图中逐渐认识电路的组成条件，并会制作简单的红绿灯。

三、教学准备：

教师准备：导线若干、电池盒10个、涂过的红、绿小灯泡10组

学生准备：电池人手两节、巴掌大的硬纸板或泡沫板人手一块、图钉人手三颗、回形针人手一枚

四、教学时间： 1课时(第二课时)

五、教学过程：

一、导入：

师：同学们好，经过上一课的学习，同学们对简单电路有了一定的了解。那同学们还记得开关的用途吗？ 生：记得

师：同学们一起来说一遍

生：控制电路中的电流是否通过

师：好，同学们都记住了，那老师要同学们制作的开关带来了吗？ 生：带来了

师：好，下面老师请一位同学来给大家展示一下他制作的开关，有同学愿意展示吗？

生：举手，一位同学展示作品 师：这位同学制作的开关对吗？ 生：对

师：好，掌声鼓励 生：掌声

师：那么我们怎样把这个开关接入电路呢？同学们先想一想。老师这里有许多器材，请各小组长上来领取一下。领到的小组回想一下上次课所学的内容，把红灯接入电路，绿灯先不动，动手试试怎样连接。以小组为单位，用一个同学制作的开关来实验，其他同学制作的请收起来不动，不然取消实验资格。

生：小组长领取器材（导线若干、电池盒一个、红绿灯各一个）同学开始动手实验（画出开关、电池、灯泡)师：有哪个小组接入成功了吗？ 生：有 师：老师请一位同学上来把他们小组连接的方法在黑板的实物图上连接一下，XX同学，同学们看一看自己小组连接的和他连接的一样吗？ 生：看黑板，对照

师：下面我们来看一看这位同学连接的对不对（回路讲解)证明这位同学连接是对的

生：听讲，对比

师：对于开关，我们需要进一步研究。大街上，因为有了红绿灯，所以车辆可以井井有条的行驶，那同学们想不想知道红绿灯是怎样制作成的呢？ 生：想

师：好，那我们今天就来学习怎样制作一个简易的红绿灯。（写课题简易红绿灯的制作）

二、探究过程：

师：首先，同学们看一看，在这个电路中，一个开关控制几盏灯？（以前面的电路图讲解）生：一盏

师：对，可我们要制作的红绿灯既有红灯又有绿灯，我们就需要一个能够控制两盏灯的开关。同学们想不想知道这种开关怎么制作呢？ 生：想

师：那我们就用同学们所带来的图钉和回形针来制作这样一个开关，请同学们以小组为单位试着做一做，可以回想一下你们之前制作的开关是怎样制作的（下去指导学生)师：有哪个小组做好了吗？ 生：做好了，举手

师：好，我们还是请一位同学展示一下他们组制作的。生：举手，一位同学展示

师：某某同学，同学们看以看一看这位同学是否做对 生：看黑板

师：好，现在和老师一起来看一看这位同学是否做对了，当回形针接触到左边的图钉时，电流能够通，当回形针接触到右边的图钉时，电流也能通过，这样，这个开关就能控制两个灯泡了。好，这位同学做对了，掌声鼓励 生：掌声

师：现在我们的开关制作好了，那么，我们要怎样把它接入电路呢？我们用自己制作的这个开关、红灯和绿灯、电池盒、导线来连接一个电路，要怎样连接呢？请同学们小组讨论，想一想，试着连接一下（下去看同学试验情况，指导，再在黑板上画出开关、电池、红绿灯）生：讨论，实验

师：好，有小组连接好了吗？ 生：有，举手

师：有没有同学愿意上来把你们小组的连接方法在实物图上连一连呢？ 生：举手

师：请XX同学。

师：同学们，这位同学连对了吗？ 生：对了

师：好，我们一起来看一看（回路讲解）生：看，想

师：当开关接触不同位置时，不同的灯泡能够发光，说明这位同学连得对不对？

生：对

师：这样，我们的简易红绿灯就制作好了，当开关接通不同回路是，不同的灯发光。这样，这个开关就可以同时控制两盏灯了。这就是红绿灯红绿交替的原因了。我们把这种能够同时控制两盏灯的开关叫做单刀双掷开关。(写单刀双掷开关)生：看，听

师：现在，我们的简易红绿灯就制作好了，同学们可以体会一下红绿交替的感觉。

生：实验，红绿灯交换

师：好，停下来，现在我们来看一下能不能把这个用一个开关控制两个灯泡的电路图改为用两个开关控制两个灯泡的电路图呢？请同学们小组讨论一下，试着在草稿纸上连一连，然后老师请同学上来连、同学们可以回想一下基本电路的连法（画出两个单刀单掷开关、电池、红灯和绿灯、）生：讨论，画图

师：有没有同学画出来了？有同学愿意上来把你画的在黑板上连一连吗？ 生：有，举手 师：请某某同学

生：上黑板连，看黑板

师：好，我们一起来看看这位同学连对了没有（回路讲解）。、一个开控制一盏灯，这位同学连接的是对的（整理图）下面请同学拿出笔记本，把这个图画在笔记本上（若有时间，让同学实验一下）生：画图

三、总结：

师：同学们都画好了吧？

生：画好了

师：经过今天的学习，同学们都有哪些收获呢？

生：简易的红绿灯制作、了解单刀双制开关

师：今天我们学习了如何制作简易的红绿灯，也让同学们了解了红绿灯红绿交替的原因，还认识了单刀双制开关。主要的是要同学们熟记笔记本上的电路图。

四、拓展：

师：现在老师还有一个问题，同学们已经制作出了简易红绿灯了，可大街上的红绿灯还有一个黄灯啊，同学们能把黄灯也设计进去么？这个问题就留给同学们下去探究，但一定要注意，电源只能用电池，不能用插座或其他电器！好，这节课就到这里，同学们，下课！

五、板书：

简易红绿灯的制作

电路图：

篇6：简单电路教案

教学目标：

1.知道一个基本电路的组成元素。2.能够连接基本电路，并画出电路图。3.知道开关的作用并能用开关控制电流。

重点难点：学习连接一个简单电路；画简单的电路图。教学方法：实验探究法 讲授法

教 具：电池、导线、小灯泡、灯座、开关 教学过程：

一、导入新课

1.谈话：（出示电池）看老师今天带来了什么？它有什么用途？ 2.提问：电池能够提供什么？3.讲解：电池是一种电源。

二、学习新课 1.介绍简单电路元件：

同学们除了电池，老师还为你们提供了电池盒——上面有 +、-符号，表示“正极、负极”；导线——用来传输电能；小灯泡——也称为小电珠；灯座——用于插放小灯泡。2.连接电路：

（1）利用这些工具及电池，使灯泡亮起来，你会怎样做？（2）在白纸上，画出你的连接实物图。（3）指名展示学生的想法。3.分析连接后的情况：

（1）根据学生的摆放，说明连接后的结果。（2）说一说，电池是怎样使灯泡会亮起来的？（3）电流是按照怎样的方向传输的？（4）说明电流从正极出发最后回到负极。

（5）用手指沿着电流的方向“走几趟”体会一下，这是一条怎样的路？（板书：回路）4.开关的认识：

（1）灯泡亮了，能让它一直亮着吗？我们怎样控制家里的灯。（2）给这个灯加一个开关，使它能够控制你的灯泡。（3）领取开关，进行试验。（4）为什么开关能够控制灯泡的？

（5）电流被断开了，是一条断路。要使灯泡亮起来，必须是一条通路。（板书：通路。）

（6）我们把这样一条流通的回路，称为闭合电路。只有形成了一条闭合电路，电流才能通过。

（7）短路：短路分电源短路和局部短路两种电源短路是电流从正极流向负极的过程中,不经过任何用电器(灯,电铃,电阻等)5.指导画电路图：

（1）当我们要把电路情况表示出来的时候，通常采用画“电路图”的方法。（2）认识电路元件符号，重点指导：电池的正、负极。（3）把刚才设计时的实物图变成用元件符号表示的电路图。

三、拓展：

今天我们了解了简单的电路元件，并且学习了简单的电路，可别小看这条简单的电路，我们的一个个用电器就是利用它的原理做成的。我们还可以思考一下这些问题：如果将灯泡换成其他用电器会怎样？（1）学生说说个人的想法。（2）放入发光器，试一试。

四、总结：

通过对简单电路的了解，我们就能明白许多构造复杂的电路的基本原理和构造。

板 书 简 单设 计

路

电

《简单电路》说课稿

一、教材分析：

各位评委老师大家好。今天我说课的内容是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》的第一课《简单电路》。本课虽然只是用电池与基本器件连接成简单电路，进行电学的初始研究和学习，却为学生打开了新的领域之门，在这一课中，他们将学会使用新的装臵——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。为以后学习和研究电学打下了基础。

二、学生分析：

五年级的学生，通过两年的科学学习，大多数学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，已经具备了初步的探究能力，并能运用这一方法解决问题。

三、教学目标

根据新课程理念，结合学生的认知水平和年龄特点，我确定如下教学目标： 知识与技能

1.知道一个基本电路的组成元素。

2.知道知道开关的作用并能用开关控制电流。3.能够连接基本电路，并画出电路图。

四、过程与方法

1.能够连接基本电路，并且画出电路图。2.观察、描述和记录有关的实验现象。情感态度与价值观

激发对电探究的兴趣，体会制作的快乐，感受成功的喜悦，并表现出不怕失败、大胆探究、敢于创新的科学态度。

五、根据教材和学生的实际，确定本课

教学重点是学习连接一个简单电路。难点是画出简单的电路图。

六、教学方法：为突破教学重难点，我确定以下教学方法： 教的方面，采用情景激励法和探究发现法。学的方面，实验操作的指导。

实验时鼓励学生认真观察、勤于思考、不怕失败、勇于实践、善于合作。此外我还精心准备了如下材料辅助教学：小灯泡、小灯座、电池，电池盒、开关、导线若干等

依据本节教材的编排顺序和学生的认识规律，以上述分析为指导，整个教学过程我设计了三个部分。

一、激趣导入，创设情境。本课的导入环节我是这样设计的：

1.谈话：（出示电池）看老师今天带来了什么？它有什么用途？ 2.提问：电池能够提供什么？3.讲解：电池是一种电源。

二、探究实验，学习新知。

（一）学习连接一只小电珠的电路 1.认识灯泡、干电池的结构

（1）谈话：对于灯泡、干电池，你们了解多少？（学生交流汇报）（2）出示灯泡内部结构图和电池，引导学生细致观察灯泡的内部结构和电池的正负极，同时渗透电池正负极的符号。（告诉学生在科学上电池被称为电源，灯泡被称为用电器）2.布臵分组操作。

谈话：在了解了电池和灯泡后，用老师提供的材料你能想办法让这个小灯泡亮起来吗？（学生讨论交流实验方案）告诉实验要求：

（1）灯泡接亮后，及时把连接方法画在记录单上。（2）比一比，有几种连接方式。3.学生实验，教师巡视指导。

4.最后师生一起归纳小灯泡接亮的正确方法。第一、需要电池、灯泡、导线。

第二、连接用的导线必须分别接在电池的正负极和灯泡的两端上。6.提问：如果将小灯泡换成其他的用电器会怎样？（学生尝试）7.让学生把接亮灯泡的电路与接入其他用电器的电路作比较，找出电路连接的共同特点。师生归纳小结：

连接灯泡的导线两端应分别接在电池的正极（+）和负极（－）上，形成电流的通路，灯泡才会亮起来。所有用电器的电路连接方式都是这样的。8.过度：我们总不能让灯泡一直亮着，这样很浪费资源啊！手总也按着也累啊！我们能不能想个办法来控制灯泡的亮与灭呢？（学生讨论回答）

（二）引导学生学习控制电路 1.教师介绍：开关、电池盒、灯座

2.学会根据问题，设计实验方案。并根据方案进行操作。

4.小结：像这样由电源、用电器、开关、导线组成的电路是最简单的，所以我们把它们叫做简单电路。

（本环节体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，也训练了学生的发散性思维。）

三、设疑激趣，拓展延伸：本课最后一部分首先学生谈收获。接着教师设疑：如果电路中不仅有一个用电器，就像十字路口的红绿灯一样，又该怎么设计电路呢？课后请大家思考，可以画图研究并试着去连接一下。最后郑重提醒学生：记住我们今天的研究用的是电池，它的电流很小，做实验不能接入交流电源操作。板书

篇7：简单电路教案

教学目标：

1、一个简单电路需要一个一电池。

2、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

3.激发对电探究的兴趣。教学重点：

1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

教学难点 ：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学材料：

每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。

教学过程：

一、导课：

孩子们喜不喜欢做游戏啊？好，那我们一起来做个游戏来验证一下哪个组比较聪明。老师给你们的材料是一节干电池、一根导线和一个小灯泡，看看哪一组最先把灯泡点亮。好，开始。

我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？

今天，老师给你们介绍两个工具：电池盒和灯座

二、让一个灯泡亮起来

1、教师逐个出示小灯座、电池盒，介绍它们的作用。2.温馨提示：

(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)3.用一节干电池、一根导线、一个灯泡、一个灯座和一个电池盒让小灯泡亮起来。4.、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍画电路图的方法。

三、让更多的小灯泡亮起来

1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。

2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。

3、教师提醒学生将相应的电路图画出来。

4、根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。

四、课堂拓展

篇8：简单电路教案

1、简单电路

一、教学目标：

（一）知识目标：

了解简单电路中各种构件的名称和作用。

（二）能力目标：

能够动手连接简单电路，并画出电路图。

（三）情感目标：

科学就在我们身边，只有不断发现，不断探索就能掌握更多地科学知识和基本技能。为今后学习和生活打下坚实地基础。

二、教学重点：

（一）认识电路中的基本构件。

（二）动手连接一个简单电路。

三、教学难点：

（一）动手连接一个简单电路。

（二）会画简单的电路图。

四、课前准备：

（一）教师准备：

电流实验盒、大号电池、图钉、回形针、小硬纸板、红绿小灯泡、小电机、小喇叭。

（二）学生准备：

大号电池（学生每人自带一节）、尺、笔。

五、教学过程：

（一）导入新课：

随着社会的发展，人类的进步，现在家家户户都用上了电灯，电话等现代化家用电器。晚上上街到处是灯火通明，五颜六色，美丽极了。你知道小灯泡是怎样亮起来的吗？

（二）新课课题：

1、简单电路

（三）思考问题：

我们家的灯泡是怎么亮起来的？它用了些什么物件？

学生回答：电线、开关、灯泡。

教师说明：我们家的灯泡和其它电器都是220伏的交流电，是民用电，对人体有危险。我们不能用手触摸，会触电死亡。安全电压是36伏以下，它对人体没有危险。我们上课用的是电池，它是直流电，电压是1.5伏，对人体没有任何危险。

（四）认识实验电路中的构件：P30

1、电源（大号电池1.5伏，凸起的一端是正极，用“十”表示，另一端是负极，用“一”表示）。2、导线（有铜芯、铝芯，外面有绝缘层）。3、开关（单联、双联）。4、小灯泡（有1.5伏、2.5伏、4.5伏等多种，一般选用2.5伏）.

教师说明:电路中的常用符号、画图方法。

（五）实验操作一：P31

（1）使小灯泡亮起来。

（2）使小电机转起来。

（3）使小喇叭响起来。

教师说明：通过以上实验证明，在电路中当它的电流在循环电路中流动时小灯泡会亮起来，小电机会转起来，小喇叭会响起来。关键是要使电流能循环。

（六）实验操作二：P31

在电路中加进开关。

有了开关的好处是？

学生回答：可以控制。

（七）实验操作三：P32

十字路路口的红绿灯是怎样用开关来控制的？

教师说明：它使用的是一种自动双联开关或多联开关。这种开关可以调节它们亮灯的时间。

（八）本课小结：

简单电路是由：1、电源（电池），2、导线，3、开关，4、小灯泡（小电珠）组成的。

要使小灯泡发亮，它就必须是一个循环电路。循环电路就是有流出来的电流，通过用电器后有流回去的电流。电流在不停的循环流动小灯泡才会发亮。

注意我们家用的“电”是不能乱动和触摸的，因为它是220伏的交流电，对人体有危险，搞不好就会触电身亡。

我们要做实验只能用电池和小灯泡。

六、作业指导：P73

七、板书设计：

1、简单电路

一、认识电路中的构件 四、实验操作一

二、电路中常用符号 五、实验操作二

三、画简单电路图 六、实验操作三

简单电路教案2

课型

新授课

教学目标

（一）知识与技能

1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。

2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。

3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用

（二）过程与方法

突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。

（三）情感、态度与价值观

1、感受数字技术对现代生活的巨大改变；

2、体验物理知识与实践的紧密联系；

教学重点、难点

重点

三种门电路的逻辑关系。难点数字信号和数字电路的意义。

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等

教学活动（一）引入新课

（1）演示：一盏神奇的灯

接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；挡住光线，全场安静，灯不亮；挡住光线，拍手，灯亮。点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。（2）教师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。（二）进行新课

教师介绍：

A、数字信号与模拟信号（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。（3）图示数字信号和模拟信息：

点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。B、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。1、“与”门教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。

教师：（投影）教材图2.10-2

引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。

思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。

教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。

符号：。

（1）“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表

把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的情况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。投影：

（2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。

点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。（3）演示“与”门电路实验，如图2.10-5。

通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。

（4）声、光控感应灯的再讨论：2、“或”门

锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？学生讨论：不能用“与”的关系。

教师：（投影）教材图2.10-6

引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。

教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。

符号：

（1）“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表

把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。投影：

（2）总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。

点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。（3）演示“或”门电路实验，如图2.10-8。

点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。

3、“非”门

教师：（投影）教材图2.10-9

引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。

教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。

学生：讨论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。

教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。

符号：

教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。

教师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。投影：

演示“非”门电路实验，结果如图2.10-13。

（三）实例探究

投影：

教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。

学生活动

作业

1、思考并回答P81“问题与练习”中的题目。2、课下阅读课本80页“科学漫步”中的文章《集成电路》。

板书设计

教学后记

简单电路教案3

1、简单电路

教学目标：

1、能够连接基本电路，并画出电路图。

2、能够根据电路图连接简单电路。

3、能够制作简单的红绿灯模型。

科学知识：

1、知道一个基本电路的组成要素。

2、认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。

情感、态度和价值观：

1、愿意与同学一起去探讨有关电路的问题。

2、体会制作的快乐，感受成功的喜悦。

教学重难点：

让学生认识电路的基本特征，能够根据自己的组装图画出较规范的电路图，在画图中逐渐认识电路的组成条件。

教学准备：

导线、电池、开关、小灯泡、透明胶带、各种电工工具。

教学方法

目标教学法

教学时间：2 课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

出示电池，谈话：看老师今天带来了什么？它有什么用途？

师：电池能够提供什么？

指出：它是一种电源。

二、新授：

1 、认识简单电路元件：

（ 1 ） 除了同学们自备的电池，老师还为同学们提供了一个盒子，里面有：

电池盒——上面有 + 、- 符号，表示“正极、负极”

导线——用来传输电能

小灯泡——也称为小电珠，出示简图

灯座——用于插放小灯泡

2 、连接电路：

（ 1 ）利用盒子里的工具及电池，使灯泡亮起来，你会怎样做？

（ 2 ） 在白纸上，画出你的连接实物图。

（ 3 ） 指名展示学生的想法。

3 、分析连接后的情况：

（ 1 ）根据学生的摆放，说明连接后的结果。

（ 2 ）说一说，电池是怎样使灯泡会亮起来的？

（ 3 ）电流是按照怎样的方向传输的？

（ 4 ）说明电流从正极出发最后回到负极。

（ 5 ）用手指沿着电流的方向“走几趟”体会一下，这是一条怎样的路？ （板书：回路 ）

（ 6 ）改变电池的位置、样子（盒式、条形等），请学生标出电流方向。

4、开关的认识：

（ 1 ） 灯泡亮了，能让它一直亮着吗？我们怎样控制家里的灯。

（ 2 ）给这个灯加一个开关，使它能够控制你的灯泡。

（ 3 ）领取开关，进行试验。

（ 4 ）为什么开关能够控制灯泡的？

（ 5 ）电流被断开了，是一条断路。要使灯泡亮起来，必须是一条通路。（板书：通路。 ）

（ 6 ）我们把这样一条流通的回路，称为闭合电路。只有形成了一条闭合电路，电流才能通过。

5 、指导画电路图：

（ 1 ）当我们要把电路情况表示出来的时候，通常采用画“电路图”的方法。

（ 2 ）认识电路元件符号， 重点指导：电池的正、负极。

（ 3 ）把刚才设计时的实物图变成用元件符号表示的电路图。

6 、设计“可控制的红绿灯”的活动：

（ 1 ）现在老师给你们一些电路元件，你能当一个小小设计师来设计电路吗？

（ 2 ）红绿灯的研究：

材料：回形针，红、绿灯，导线，图钉，小木板，电池。

（ 3 ）设计电路并画出来。

（ 4 ）用材料试着组装。

（ 5 ）汇报总结活动。

第二课时

三、拓展：

今天我们了解了简单的电路元件，并且学习了简单的电路，可别小看这条简单的电路，我们的一个个用电器就是利用它的原理做成的。

我们还可以思考一下这些问题：

1、如果将灯泡换成其他用电器会怎样？

（ 1 ）学生说说个人的想法。

（ 2 ）放入发光器，试一试。

（ 3 ）汇报试验的结果

2、我们能够让小电珠变得更亮吗？用你们手中的材料试一试，汇报一下。

四、总结：

通过对简单电路的了解，我们就能明白许多构造复杂的电路的基本原理和构造。

简单电路教案4

教材分析

学生认识了灯泡为什么发光以后，此时会很自然地想到了另一个问题：为什么我们的教室和房间都能有电照明呢？本课就和学生一起来通过实验验证这个问题。

学情分析

学生在前两课的基础上已经会观察、分析实验现象，并能总结概括，本课主要是让学生设计简单易操作的实验活动，有效地观察简单电路的构成，提升为复杂线路的认识。

教学目标

1、知识目标：引领学生见识周围常见的线路，知道线路的组成情况，了解线路的用途。

2、能力目标：实验和观察常见的简单线路，并用图进行记录，培养学生的画图能力。

3、情感目标：激发学生了解和探索简单线路的兴趣，在在实际操作的过程中，加深对线路的理解。

教学重点

1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

2、用简易符号表示一个电路的不同部分。

教学难点

用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡

教学准备

每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。

教学过程

一、导入新课：

1.讲解爱迪生发明电灯的故事，以激发学生的学习兴趣。

2.游戏：老师这儿有只箱，里面装的会是什么呢？请一个同学上来摸一摸，看一看，描述一下，但不能说出它的名字以及它独有的特征。

3、教师演示并让学生讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？

4、引导学生想办法解决这个问题。(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)

二、猜想探究。

今天老师也给同学们准备了一些材料，你能用这些材料设计一个实验来研究灯泡为什么发光吗？需要什么重要条件？

1、各小组先讨论一下想怎么做？

2、汇报你的实验方案？

3、要想知道你们的方案是否可行，我们要做什么？（实验）

4、使用灯泡发光需要注意什么呢？

5、你认为在做这个实验时还应该注意什么呢?

6、在注意安全的情况下仔细观察并做好记录开始实验。

7、学生汇报得出结论

8、你观察过现在的线路吗？有什么特点？你能解释为什么这样做吗？

三、实践活动

1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。

2、各小组同学先讨论一下是不是有好方法。

3、为了能让大家看清楚实验现象，老师给大家做了这样的教具先观察，通电后你估计会有什么现象？

4、真的和你们说的一样吗？让我们一起来验证一下吧！

5、汇报同过实验我们能得出什么结论？

6、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。

7、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。

8、根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。

9、实验结束，小组汇报，互动交流。

四、活动延伸

1、挑战：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？

2、讨论他们的想法，使学生对电路的认识得到进一步发展。

3、在生活中你还见过那些相关的现象

4、老师也找到了几张生活中有关的线路图片，我们一起来看，你能解释一下为什么这样做吗？

5、课后请同学们继续观察生活中还有这样的线路？

6、通过本课学习，你什么收获吗？

五、课后作业

设计一个简单的线路，并按照线路图做一个实验

板书设计：

简单电路

电池导线用电器（电池盒和小灯座）

连接方法

点亮小灯泡

学生学习活动评价：

学生的个性等到发展，每一个学生都是有主见、有思维的个体，他们有大量的时间和空间学习探究，通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效；学生能带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，学生没有把上下课的铃声作为学习的起点和终点，课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。因为生活处处皆学问，生活处处皆课堂。学生在带着问题离开课堂之后，其实又是一个新的开始。接下来的制作活动势必会涉及由“猜想结果”到最后的“表达交流”，学生又进行了一次科学探究的实践。

简单电路教案5

教学目标

1.了解简单电路在生活中的运用实例。

2.会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构。

3.通过简单电路模型的`设计、制作，培养学生的动手能力和创新精神。

重点难点

电路设计的思路和具体方法。

教材分析

教材通过真实的生活情景引入课题，引导学生思考“护士是怎么知道的？”，“病房呼叫电路是如何设计的？”。接着通过教材的引导，使学生自主进行电路模型的设计、制作和评价，进一步理解串联、并联电路的特征。

教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生产、生活中采用简单串联或并联的实例。

教具

实物投影仪

教学程序设计

学生活动

（活动1）分析病房呼叫器的电路设计

①护士是怎么知道病房中的哪个病人在求助的？

②如果只有一张病床，灯和电铃该如何连接？

③如果有两张病床，灯和电铃由该如何连接？

③开关应该如何连接到电路中？

分析：病人闭合自己床位的开关时，值班室中的电铃就响，同时该床位对应的灯泡也发光。各床位对应的灯泡应该能独立工作，并且有对应的开关，所以两灯泡应该并联且各有一个开关控制。无论哪个床位对应的灯亮，铃都会响，所以铃应该在干路。

简单电路设计的方法：

1.根据题目的要求和串联、并联电路的特点，分析用电器的连接方式。

2.根据并联电路的特点和开关的作用，分析个电路元件的位置（在干路还是支路）

（活动2）选答器的电路设计

分析：每一盏灯代表一个可

供选择的答案，有相对

应的开关控制，所以灯

与其对应的开关应串联，

各灯之间则应并联。

（活动3）完成以下电路设计

1.将图17中所给元件组成一个电路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不许移动.

2.图18中的元件位置不动，组成电路，L1、L2并联，K为总开关.

3.请用如图19所示的电路元件组成一个并联电路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，请在实物图上连接电路并画出相应的电路图。

4.设计一个自动防盗报警电路.要求：晚间房门被打开，细导线AB被扯断，电铃发声自动报警，如图20所示.

5.用图21中的元件组成串联电路，元件位置不动。

6.有电池、灯泡、电铃各一个，

电键两个，要求安装一个电铃

电路，当前门或后门来客人时，

电铃都响，并能分清前门来人

还是后门来人.在虚线框内

画出电路图。

观察课本P72图

引导学生分析思考问题

由学生分析讨论并画出电路图

总结电路设计的方法

学生课堂练习

利用实物投影及时反馈，纠正练习中的错误。

思考与作业

简单电路教案6

教学目标

（一）知识与技能

1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。

2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。

3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用

（二）过程与方法

突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。

（三）情感、态度与价值观

1、感受数字技术对现代生活的巨大改变；

2、体验物理知识与实践的紧密联系；

教学重点

三种门电路的逻辑关系。

教学难点

数字信号和数字电路的意义。

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

声光控感应灯、投影仪、多媒体教学设备、三种门电路演示示教板、电压表等

教学过程

（一）引入新课

（1）演示：一盏神奇的灯

接通电源，灯不亮；

有声，灯不亮；

挡住光线，全场安静，灯不亮；

挡住光线，拍手，灯亮。

点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。

（2）教师简介：

身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、DIS实验、家电等。

这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。

（二）进行新课

教师介绍：

A、数字信号与模拟信号

（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。

（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。

（3）图示数字信号和模拟信息：

点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。

B、数字电路逻辑电路门电路

数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路---门电路。

1、“与”门

教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。

教师：（投影）教材图2.10-2

引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。

思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。

教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。

符号：。

（1）“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表

把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2.10-2的情况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。

投影：

（2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。

点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。

（3）演示“与”门电路实验，如图2.10-5。

通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。

（4）声、光控感应灯的再讨论：

2、“或”门

锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？

学生讨论：不能用“与”的关系。

教师：（投影）教材图2.10-6

引导学生分析开关A、B对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。

教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。

符号：。

（1）“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表

把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。

投影：

（2）总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。

点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。

（3）演示“或”门电路实验，如图2.10-8。

点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。

3、“非”门

教师：（投影）教材图2.10-9

引导学生分析开关A对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。

教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。

学生：讨论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。

教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。

符号：。

教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。

教师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。

投影：

演示“非”门电路实验，结果如图2.10-13。

（三）实例探究

投影：

教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。

简单电路教案7

活动目标：

1、能够根据电路图连接简单电路。

2、知道一个基本电路的组成要素，认识电池的正负极与科学符号。

3、体会探索的快乐，感受成功的喜悦。

活动准备：

电池和导线若干，小电珠

活动过程：

一、教师出示活动材料，激发幼儿的探索兴趣。

二、幼儿认识、操作探索：利用材料使小灯泡亮起来。

1、观察了解灯泡。

师：看！老师给同学们带来了什么？请你们观察一下小灯泡，想一想你们小组发现了什么？我们发现小灯泡里面有钨丝。中间有灯丝。（它是灯泡的发亮部分）灰色的小圆点叫连接点，一共有两个。

2、观察了解电池。

师：我们生活中用到电池吗？谁能说说电池的外形是怎样的。电池分为两极，正极和负极。负极为锌皮的一端，正极是一根碳棒上有铜帽的一端。电池上有两个符号，正极用“+”一样的符号表示，负极用“-”一样的符号表示。

3、引导学生认识不同的电池。

师：你能说说你见过哪些电池吗？遥控器里的圆形的7号电池，手电筒里的1号电池，圆形的5号电池，手表里的圆形的电池。

4、幼儿合作尝试，点亮小灯泡

师：大家观察了小灯泡、电池，现在想不想点亮小灯泡呀？

幼：想。

师：每个小组的桌上已经准备好了材料，先尝试一下，好不好？

学生操作，教师巡回指导。

师：哪几组亮了？我们请接亮小灯泡的小组上来展示一下。

5、幼儿探究小灯泡电路的连接方式。

师：小灯泡亮了，说明有电流过小灯泡了。那你猜测一下，电是怎样流过小灯泡的？

师：说得没错，通常我们是这样认为的：电从电池的正极出发，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成了回路。这条路一通，小灯泡马上就亮了。

6、教师总结。

三、活动结束

简单电路教案8

教学目标

（一）知识与技能

1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。

2、知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。

3、初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用

（二）过程与方法突出学生自主探究、交流合作为主体的学习方式。

（三）情感、态度与价值观

1、感受数字技术对现代生活的巨大改变；

2、体验物理知识与实践的紧密联系；

教学重点、难点

重点：三种门电路的逻辑关系。

难点：数字信号和数字电路的意义。

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

声光控感应灯、投影仪、多媒体

教学设备

三种门电路演示示教板、电压表等

教学活动

（一）引入新课

（1）演示：一盏神奇的灯接通电源，灯不亮；有声，灯不亮；挡住光线，全场安静，灯不亮；挡住光线，拍手，灯亮。点评：通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。

（2）教师简介：身边的“数字”话题：数码产品、数字电视、dis实验、家电等。这些电器中都包含了“智能”化逻辑关系，今天我们就来学习简单的逻辑电路。

（二）进行新课教师介绍：

a、数字信号与模拟信号

（1）数字信号在变化中只有两个对立的状态：“有”，或者“没有”。而模拟信号变化则是连续的。

（2）调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。

（3）图示数字信号和模拟信息：

点评：引导学生了解数字信号和模拟信号的不同特征。

b、数字电路逻辑电路门电路数学信号的0和1好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。下面我们将学习数字电路中最基本的逻辑电路———门电路。

1、“与”门教师介绍：所谓“门”，就是一种开关，在一定条件下它允许信号通过，如果条件不满足，信号就被阻挡在“门”外。教师：（投影）教材图2。10—2

引导学生分析开关a、b对电路的控制作用。体会“与”逻辑关系。思考与讨论：谈谈生活中哪些事例体现了“与”逻辑关系。教师指出：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门。符号：。

（1）“与”逻辑关系的数学表达，寻找“与”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，图2。10—2的情况可以用表2的数学语言来描述。这种表格称为真值表。投影：

（2）总结“与”逻辑关系：有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关系称为“与”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的仔细分析，理解记住“与”逻辑的真值表。

（3）演示“与”门电路实验，如图2。10—5。

通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。

（4）声、光控感应灯的再讨论：

2、“或”门锁门方式的讨论，引入“或”门：家中的门锁能用“与”的关系吗？学生讨论：不能用“与”的关系。教师：（投影）教材图2。10—6

引导学生分析开关a、b对电路的控制作用。体会“或”逻辑关系。教师指出：具有“或”逻辑关系的电路称为“或”门电路，简称“或”门。符号：。

（1）“或”逻辑关系的数学表达，寻找“或”电路的真值表把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，将表3制成表4。表4就是反映“或”门输入输出关系的真值表。投影：

（2）总结“或”逻辑关系：在几个控制条件中，只要有一个条件得到满足，结果就会发生。这种关系称为“或”逻辑关系。点评：让学生理解数字信号“或”逻辑关系间的联系，对“或”逻辑关系的仔细分析，理解记住“或”逻辑的真值表。

（3）演示“或”门电路实验，如图2。10—8。

点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。

3、“非”门教师：（投影）教材图2。10—9

引导学生分析开关a对电路的控制作用。体会“非”逻辑关系。教师：仍然把开关接通定义为1，断开定义为0，灯泡亮为1，熄为0，请同学们自己探究输入与输出间的关系。说明什么是“非”逻辑。学生：讨论，得出结论：输出状态和输入状态成相反的逻辑关系，叫做“非”逻辑。教师指出：具有“非”逻辑关系的电路称为“非”门电路，简称“非”门。符号：。教师：请同学们自己画出“非”门的真值表。如下表。

教师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。投影：

演示“非”门电路实验，结果如图2。10—13。

（三）实例探究投影：

教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。

学生活动

作业

1、思考并回答p81“问题与练习”中的题目。

2、课下阅读课本80页“科学漫步”中的文章《集成电路》。

板书设计教学后记

简单电路教案9

【教学目标】

科学概念：

1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。

2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

过程与方法：

1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

2、观察、描述和记录有关的实验现象。

3、用简易符号表示一个电路的不同部分。

情感态度价值观：

激发对电探究的兴趣。

【教学重点】

1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

2、用简易符号表示一个电路的不同部分。

【教学难点】用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

【教学准备】

每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。

【教学过程】

一、活动导入：

1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。

2、讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？

3、引导学生想办法解决这个问题。(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)

二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。

1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。

2、讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用?

3、请一生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示：

(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?

(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?

(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)

（说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。）

4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来。

5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。

三、让更多的小灯泡亮起来：

1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。

2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。

3、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。

4、根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒，探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。

5、实验结束，小组汇报，互动交流。

（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电在电路中是怎样流动的。）

四、活动延伸：

1、挑战：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？

2、讨论他们的想法，使学生对电路的认识得到进一步发展。

板书设计：

3、简单电路

电池导线用电器（电池盒和小灯座）

连接方法