双语教学调查学生问卷

双语教学调查学生问卷（精选11篇）

篇1：双语教学调查学生问卷

双语教学满意度学生问卷调查

分析报告

为了进一步了解我校学生对双语教学模式现状及学习效果，深入掌握双语教学中存在的问题，我校教务处分别从授课语言、教师形象、作业批改等方面进行了问卷调查。现就本次调查情况分析如下：

1.对国家通用语言的掌握情况达到97%，对班级双语学习氛围满意度达到了87%，13%的学生基本满意。

2.根据调查表显示93%的教师授课与日常交流都能使用国家通用语言，有7%的教师不能完全使用国家通用语言授课。

3.认为教师言行、举止、衣着等符合教师职业形象的学生占90%。能经常鼓励和表扬学生的老师有83%，80%以上的学生认为教师没有体罚或变相体罚学生的现象。

4.所有教师都能够按时批改作业，其中有50%以上的教师批改作业能做到面批面改。没有不批改作业的现象。

5.26%的教师能做到经常对学生进行无偿辅导，30%的教师会利用课余时间偶尔无偿辅导学生，44%的学生反映教师从未辅导过自己的学习。

总之，从整个调查问卷中了解到学生对双语教学的模式比较满意，效果较为明显，但是在学习中也会产生一些困难。比如，阅读理解能力欠缺，个别教师的国家通用语言能力还需进一步提高。在今后的教育教学工作中，我们将会查漏补缺，扬长避短，总结经验，把我校双语教育教学工作落到实处，打造扎实高效的双语教学模式。

伊宁市巴彦岱镇中心小学 2017年9月

篇2：双语教学调查学生问卷

本调查是为了了解财政学双语教学情况，研究的目的是为更好地实施财政学双语教学，提高同学们的专业水平和专业素养。本问卷采取匿名的方式，仅作研究之用，不涉及学生个人及学校相关情况的评价，请您认真阅读每一道题，并给予真实的回答。再次感谢您的支持与合作!1．您的性别是 A．女

B．男 2．您目前的英语水平是

A．通过国家四级

B．通过国家六级 C．达到学校外语教学基本要求

D．其他情况 3．请问您毕业选取职业的倾向是

A．读研进修

B．银行

C．非银行金融行业（证券、保险等）

D．其他

4．您认为在本科生中开展财政学双语教学是否有必要

A．有必要

B．没有必要

如果回答“没有必要”，请写出具体原因

如果回答“有必要”则继续回答如下问题： 5．您认为开设财政学双语课的最佳年级是

A．大一

B．大二

C．大三

D．大四 6．进行本课程双语教学时，您认为授课教师的英语口语使用比例多少合适？ A．基本不用英语

B．10%以上

C．50%以上

D．80%以上 7．进行财政学双语教学时，您认为授课教师的课件制作英文所占比例多少合适？ A．全中文（专业术语除外）

B．50%以下

C．50%以上

D．全英文 8．通过双语教学您希望达到的目的是[可选多项] A．提高学习兴趣

B．提高专业英语水平

C．掌握前沿学科知识

D．开阔国际视野

9．若进行双语授课，您希望授课教材是

A．国外原版教材

B．国外教学参考资料

C．中文教学参考资料

D．国内编写外文教材或讲义

E．原版教材+中文注释的导读本

10．如果开展双语教学，您希望采取哪种授课方式？

A．以老师讲解为主，学生参与为辅

B．以学生参与为主，教师讲解为辅 11．您认为双语课程是否会增加学习负担

A．是

B．否

12．您认为决定本课程双语教学质量和效果的最主要因素是

A．师资

B．教材

C．学生

D．教学方法和手段

E．教学环境和条件

13．您认为双语教学对本课程有提高作用吗？

A．有很大作用

B．有一点作用

C．没有作用 14．您认为本课程的双语教学对未来专业能力发展有帮助吗？ A．有很大作用

B．有一点作用

C．没有作用 15．您会在课外学习本门课程吗？如预习、复习或不懂的地方查资料等。A．从不

B．偶尔

C．经常 16．您觉得学习双语课程最大的困难可能是是

A．听力

B．词汇量

C．口语表达

D．阅读速度

E．时间或精力不够

篇3：双语教学调查学生问卷

随着经济的发展，知识产权涉外纠纷日益增多，2008年颁布的国家知识产权战略纲要中指出要加强知识产权人才，而目前最稀缺的就是能用英语进行知识产权实践操作的人才。从教育部于2001年9月做出的要求各高校大力推广双语教学的通知至今已近10年，法学作为教育部特别要求急需开设双语课程的专业之一，为数不多的高校开设的法学双语课程主要是涉及国际法、国际经济法等课程，开设知识产权法双语教学的寥寥无几。为贯彻教育部通知，有效开展知识产权双语教学，我们对本校的法律专业四个年级学生发放了100份调查问卷，回收有效问卷83份，经过对问卷的分析，结合国内现状，笔者对知识产权法双语教学提出一些初步设想。

1 师资力量

知识产权法双语教学能否顺利开展，师资力量起着十分关键的作用。从事知识产权法双语教学的教师必须具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力，还要具备精深的专业知识。在本次调查中，师资力量来源的选项为外国法律专家学者、国内法律专业教师和英语专业的教师，调查结果显示，选择外国法律专家学者的占56%，国内法律专业教师的占28%，英语专业的教师占16%。由此可见，有外国法律专家学者到高校任教当然是知识产权法双语教学的首选，其次，在英语国家获得过学位，并在国外的有关学科领域开展过前沿的研究工作的人员同样也是高校迫切需要的人才，只是前两者可谓凤毛麟角。而我国目前的高校师资基本状况是：外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学任务。

在现有高校双语师资匮乏的情况下，无疑应加大相应师资力量的培养。知识产权法双语教育师资培养的途径主要有职后培训和职前培养两种。(1)职后双语教育师资培训,是对在职教师进行双语教育的专门训练或短期再教育。在我国的知识产权法学教师中,有一部分人已经具备了外语听说读写的基本技能，经过强化外语和双语教育原理及技能、技巧的培训，借助现代多媒体外语教学技术的帮助，将能够逐渐用汉语和外语进行双语授课。职后培训的主渠道是教师进修院校的脱产培训，有条件的院校甚至可以安排一定比例的教师出国进修。通过职后培训可以在一定程度上满足高校对知识产权双语教育师资的需求，但从长远看，职后培训无论在人数、质量还是效果上,都存在局限性，它只能成为知识产权法双语教育师资培养的辅助途径。主要的教育师资应由职前培养来担当。教师的职前培养，是指对就业之前的人员进行正规和专门的教育、培养和训练。笔者建议在开设的知识产权法专业硕士招生的高校中，大量采用双语教学授课，同时提高学生的知识产权法学专业水平和英语运用能力。这一途径不失为当前培养知识产权法学专业双语教育师资的重要途径。它依托现有的知识产权法学硕士教育为基础，不用单独开设本科专业，比较灵活，易于实施。

此外，培养双语师资，还可通过以研读双学位的方式和主辅修的方式。但因高校师资的高学历要求，此两种途径仅为权宜之计。

2 学生英语能力

由于近年的高校扩招，直接导致了地方性院校学生的英语水平下降，笔者在13年来的专业英语教学中对此深有体会。扩招前，法学专业三年级学生的英语四级通过率达到80%左右，上课时极易达到师生之间的互动，但扩招后，以2008级学生为例，通过四级的学生为60%左右，教学很难达到预期的效果。而且，我国的英语教学，包括大学英语教学，长期以来偏重读写训练，忽视听说练习，即使通过四级的学生大多也只能阅读英文文章，却不能用英语来进行相互交流。本次调查问卷涉及知识产权双语教学课程对学生英语能力的要求一项中，12%的学生认为上双语课的前提是通过六级，19%认为应通过四级，有44%的同学认为不仅要通过四级，还应通过相应的口语考试，否则双语教学无法开展。在其他高校的双语教学实践中，听说能力不足也是致使许多学生不能坚持学习双语课程的主要原因。如西安交通大学的数学双语教学,一开始有100多人左右报名学习，可仅有53名学生坚持下来并参加了考试。而清华大学开设的物理双语必修课中，听课的学生两周就从130人降至102人。(2)在学生英语水平普遍不高的前提下，是否有必要在各高校全面推广知识产权法学双语教学，是一个值得商榷的问题。另外，教育需要有与之相适应的环境，知识产权双语教学尤为如此。

3 课程设置

3.1 开设课程时间

就词汇量而言，大学一二年级学生的英语词汇量较少，听、说、读、写能力均较差，如果这时候实行双语教学,学生会产生畏难情绪,教学效果较差。就专业知识而言，知识产权法属于专业课类型，不适宜在低年级开设。因此，对知识产权法学双语课程的设置，最好在大学三年级上学期开始。高校的大学英语一般开两年，在大学三年级,相当部分学生已通过全国大学英语四级统考，学生普遍已有了较好的英语基础,这时采用双语教学对学生来说困难相对较小。

3.2 前期课程的设置

为了配合知识产权双语教学的开展，在开展该课程教学之前，应设置一些前期课程，主要是在学生已积累的原有普通英语的基础上适当加强专业课和专业词汇教学。(1)结合学生的听力，口语现状，建议在大学一年级和二年级增设针对发音、听力和口语开设特别选修课，提高学生的英语听说能力，为双语的课堂教学互动做好铺垫。(2)把《专业英语》作为双语教学的准备课程纳入双语教学的整个流程，并提前开设。由于课堂教学十分有限，而知识产权法律英语中有相当数量的专业术语在日常生活中极少使用或是其词义与日常词义大相径庭，因此在课堂上有时不得不花费大量的时间讲解专业词汇，这不仅导致双语课堂的信息量缩小，也有悖于双语教学的初衷。因此，专业英语的课程设置尤为重要。

3.3 教学大纲的修订

双语课程的教学目的和传统教学不同传统教学的教学目的主要是为了提高学生专业知识的实际应用能力。双语课程的教学目的是在传统教学目的基础上，主要注重专业文献的教学与训练，以专业知识为基础，提高学生的听、说、读、写译能力，增强对专业知识理解和掌握。因此，知识产权法双语课程的教学大纲应围绕这一目的作相应修订。

4 教学方法

知识产权法双语教学在具体的教学过程中存在着不同的教学模式。现有的主要模式有：一是全外型。即所开设的双语教学课程，采用外文教材，直接用外文讲授，学生作业和最终考核都用英语进行；二是混合型。这种双语教学模式，采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授，而教师板书和学生作业以及最终考核用英语进行；三是半外型。即采用外文教材，用汉语讲授，板书亦是汉语，学生作业和最终考核仍用汉语进行，这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。

根据学生的问卷调查，有72%的学生选择了混合型教学。采用混合型授课方式，建议课堂教学时首先用中文对本节课的内容简要介绍，然后将本节课内容涉及的重要和常用专业词汇板书，最后开始正文的教学。教学语言尽量用英语，课堂答疑阶段,鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,亦允许用中文进行表述,然后由教师或是别的同学用英文复述。在进行法学双语教学时，还有以下方法可以采纳：

4.1 采用案例教学法

在知识产权法双语教学中，采用案例教学的最大优点是原版资料易于收集。目前，美国的判决资料在网络上被法律界人士广泛使用，上至联邦最高法院判决，下至各州法院判决，都能从网上获取。在案例教学中，学生课前必须细心研读有关案例，上课时，老师对该案例的问题进行提问，并对该案例中所体现的原理和原则进行探讨，这样的教学方法既有利于培养学生扎实的理论素养，也推动学生驾驭法律英语的能力得到提高。

4.2 采用调查表的方法

为了了解学生对知识产权双语课程的适应程度和学习效果，在教学过程中应加强与学生之间的反馈交流。除了课后和学生聊天,期中教学检查,学生座谈会之外，发放不记名的“教学情况调查反馈表”是一种行之有效的方法。使用调查表可以较全面、客观地反映学生学习的实际情况，主要调查学生能听懂的比率和对教学过程的意见和建议，然后据此对教学计划进行调整和对教学方法进行改进。(3)

4.3 采用多媒体教学

双语教学由于使用两种语言教学,语言的相互转换会影响到教学的进度，缩小课堂教学的信息量。使用多媒体教学是解决双语教学时间矛盾的有效途径，一方面任课教师设计制作全英语或兼有中英文的多媒体教学课件,可以节省大量课堂板书时间,另一方面通过生动的多媒体画面可以帮助学生对英语口语的消化理解。尤其和案例教学相结合时，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，多媒体大信息量、大容量性也节约了案例教学的空间和时间，能显著提高教学效率。当然,观看影像式的教学手段毕竟不能代替传统的面对面教学,教师仅凭多媒体手段,无法及时得到学生反馈,无法了解学生理解程度及实际需要。因此，多媒体教学只是教师授课的一个重要辅助手段,在整体课堂组织教学中,难点疏通、提问、回答、答疑甚至讨论之类面对面师生间交流,仍是帮助学生理解、汲取知识,提高技能的重要环节。多媒体手段只有结合这些传统性环节,课堂教与学才可能成功进行。(4)

4.4 开设网络课堂

知识产权双语教学的开展，应充分利用校园网提供的电子平台，开设网络课堂，进行辅助教学。授课教师可以编写出双语课程的电子教案和专业词汇汇总，将其和多媒体课件、以及相关的一些教辅材料放到互联网上。通过网站,学生可以下载相关内容，并能和教师进行网上答疑和交流，对双语教学起到辅助作用。

摘要：本文在对一次学生调查问卷数据进行分析的基础上,结合当前知识产权法学双语教学在师资力量、学生英语能力等方面存在的实际问题,阐述了笔者对开展知识产权双语教学的一些看法,在加大职前师资培训、提高学生英语能力、合理设置双语课程、实施多种教学方法等方面提出建议。

关键词：双语教学,调查问卷,课程设置,教学方法

注释

1杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径[J].中国高教研究，2002.1:90-91.

2任长虹.高等学校实施双语教学的现状分析与对策[J].辽宁商务职业学院学报，2002.4:17-18.

3张程向、刘洋.“双语教学”在计算机专业课教学中的实践[J].赣南师范学院学报,2002.3:84-86.

篇4：双语教学调查学生问卷

关键词：应用型本科院校；金融学；双语教学；调查问卷

一、应用型本科院校开展金融学双语教学的意义

金融学是财经类专业的核心课程之一，也是一门重要的应用经济学主干课程，如何有效开展金融学双语课程教学，对于应用型本科院校发挥自身办学优势具有重要的意义。具体体现在；

第一，顺应学科发展趋势，弥补微观理论的不足。长期以来，我国金融学专业设置主要借鉴国外金融学科“经济学院模式”，这种模式关注的重点在于金融理论和宏观金融问题，货币经济学、货币金融学、国际货币与金融经济学、金融市场学等是最重要的必修课程。目前应用型本科院校财经类专业也沿袭这种模式开设专业课程，这显然与其办学定位存在着一定程度上的错位。

随着金融市场、尤其是资本市场的发展，上述模式的不足逐步显现，国内部分高校尝试在课程设置上吸收并采纳国外金融学科“商学院模式”。这种模式着眼于微观领域，特别强调金融市场实践问题，将金融纳入管理学范畴，投资学、公司财务、金融工程、金融经济学、跨国公司财务管理、国际金融市场等成为最重要的课程。因为这些课程具有强调微观、强调应用等特点，完全符合应用型本科院校的办学定位，所以从长期看我们也应该在金融学课程设置上逐步向这一模式转变，但是由于短期内受各种因素的制约，这种转变不可能一蹴而就，因此通过双语教学的方式，引进上述课程作为必要的补充已经成为现实的选择，这对于应用型本科院校的学科发展将起到重要的促进作用。

第二，适应金融业全面开放的现实，-提高学生实践能力和综合素质。经济全球化，尤其是金融全球化，已经深刻影响当代中国的经济发展。随着入市后五年保护期的结束，我国金融业已全面对外开放，金融资本、人才的双向流动，随着时间的推移会愈加频繁，观念、技术和市场竞争都越来越显现出国际化特征。客观现实对我国高等教育财经类专业培养模式提出了更高的要求，这就要求应用型本科院校财经类专业人才的培养必须具备国际视野，要加强外语能力的培养。通过双语教学的形式，使财经类专业学生掌握本专业的汉语和英语两种语言表达方式，进而跨越文字障碍，了解金融学最新理论和实践创新成果，无疑将大大提高学生实践能力和综合素质，因此开展金融学课程的双语教学具有一定的现实意义。

二、金融学双语教学的现状：调查问卷的分析

(一)问卷调查基本情况

本次调查问卷的对象是某学院三年级第一学期会计学本科专业的所有学生，共计88人，实际回收问卷69份，有效应答率为78.4％。问卷调查遵循自愿原则，采用匿名形式。

设计此次调查问卷的目的是了解学生参与双语教学的基本信息，从而明确双语教学的目标，探索有效的双语教学实现模式。调查问卷涉及学生对金融学课程双语教学的兴趣、对双语教学的认识、学生的语言基础、双语教学的效果、学习中面临的困难、教学手段的评价以及建议和要求等七个方面，共设计了14个问题，每个题目均有多个备选项，学生从中选出认同度最高的一个或多个答案，部分题目学生可以自主发挥。问卷调查的具体结果经汇总后列于下表1中。

(二)问卷调查的结果分析

1学生的英语基础。调查问卷的统计结果显示，这届学生四级通过率为56.5％，六级通过率仅为7％，两者合计为63.5％，另外高达85.5％的学生并没有阅读过金融学课程原版教材。这些数据一方面显示在这届学生中开设金融学双语教学课程具有一定的语言基础，另一方面又说明学生的语言基础普遍不高，之前也没有接触过原版教材，因而双语教学过程中对于课程设置、教材选取等都必须充分考虑到学生的基础和可接受能力。

2学生对双语教学的主观认识。我们是通过两个方面来衡量学生的主观认识的。其一，学生对双语学习的兴趣。调查显示，有63.8％的学生对双语学习兴趣一般，只有近19％的学生持有浓厚兴趣，这一点是与上述学生的英语基础正相关的，说明学生对双语教学的热情，从感性认识上看普遍不高涨。其二，学生对双语学习的理性认识。有65.2％的同学认为英语是非常重要的一门工具，有85.5％的学生相信双语教学会给自己带来一定程度的帮助和提高，同时认为应该增加双语课程教学的学生多达75.4％，这三个数据均高于对双语学习兴趣一般的63.8％的水平，这反映了学生从理性的角度出发，是对双语教学普遍认同的，更有强烈的学习动机，这促使我们深入思考，如何设置课程和选用教材，可以最大限度地调动学生的学习积极性。

3双语学习过程中的体会。通过一学期双语教学实践，第一，有49.3％的学生认为其最大的收获是明白了阅读原版专业教材并不是一件困难的事情，有37.7％的同学对双语教学的形式有了一定程度的了解。这些说明学生对双语教学还是比较陌生的，我们提供的双语教学产品还是远远不够的。值得欣慰的是，有将近一半的同学已经打破了语言给专业课学习带来的障碍，开始从感性的角度接纳原版教材，这无疑是我们进行双语教学的最终目的所在。第二，对于双语教学过程中面临的主要困难，大多数同学(66.7％)选择了“专业词汇偏多”这一选项，这说明学生接触的原版教材还是太少，目前阶段学生还只是停留在双语教学要求的最低层次。因此在教学过程中，我们首先应当注重对语言的讲解，其次才是对专业知识的讲授，而不是相反。

4双语教学效果的评价。通过一学期的双语授课，有44.6％的同学认为教学效果良好，也有42％的学生认为效果一般，这既说明了学生对此次教学实践普遍持中性偏褒的评价，同时也反映了我们在教学的各个环节还存在较大的不足，需要加强对双语教学规律的研究和探索。

5双语教学手段和方法。在我们所提供的有关教学手段和方法的许多分类备选答案中，学生认同度最高的却是较为笼统的两个选项，选择“侧重对专业知识的讲授”者占55.1％，选择“应混合使用中英文授课”的同学占76.9％。对此，我们的理解是：之所以选择混合使用两种语言，是与学生的专业素质和英语水平密不可分的，也是对专业词汇过多的一种弥补手段，因而认同度较高，在有两种语言授课的情况下，学生更愿意多吸收专业知识，而不是将双语教学仅仅当做是“专业知识+英语学习”。

三、对金融学双语课程改革的思考

总结上述分析，我们认为学生的反馈意见不仅仅是个别学校所特有的，实际上在应用型本科院校双语教学实践中，普遍存在着学生英语基础一般，但参与双语教学的积极性较高，教师授课认真，但教学方法

较为简单，不能根据学生特点因材施教，从而影响教学效果的现象。对金融学双语课程的改革，必须结合应用型本科院校学生的实际，在教学目标、教学模式和教学途径等各个环节体现这一特点，这样才能够获得较好的教学效果，具体体现在：

(一)双语教学的目标

根据应用型本科院校的办学定位和生源的基本情况，我们认为金融学双语教学的根本目标是提高学生自主学习能力和专业实践能力，在校学习期间的基本目标是引导学生打破语言障碍，让学生能够积极主动去阅读各类原版专业资料。

(二)双语教学的模式

以上述双语教学目标为指导，我们选择了以引导式和启发式为主，以实践性为辅的双语教学模式。这种模式不同于科研型和教育科研型大学的双语教学模式，并不将教学侧重点放在对学术性和纯理论性的讲授上，对于技术分析也不做过多的要求，同时并不要求学生较多涉猎过于深奥的学术前沿，相反，我们认为在双语教学过程中，只有通过合理的引导和启发，才能够帮助学生逐渐深入学习，并始终保持浓厚的学习兴趣，进一步激发学生自主学习的自信心，不仅如此，通过实践性教学，更能够激发学生的学习热情，使之对于金融学专业知识的应用能力进一步得到加强。

(三)实现双语教学改革的具体思路

1课程设置。应用型本科院校进行双语教学，首要的问题是如何选择合适的双语教学课程以及双语课程开设的时间安排。在课程选择方面，要体现出应用的特点，诸如金融学等专业课程应是开设双语教学的首选课程，其次一些专业基础课，如西方经济学等，考虑到其与金融学等应用类课程的学科传承，也可以有选择地逐步开展。在双语课程开设的时间安排上，为使得双语教学具有连续性、系统化和全面性，可以考虑从大一开始即开展双语课程教学，尽量避免双语教学时间选择上的阶段性和分散化，尤其是双语课程不能开设在大三及以后学期，这样会让学生顾此失彼，从而产生应付心理，以至严重影响双语教学的效果。

2教材选取。金融学双语课程教材的选择，是许多学者和教师争执的焦点问题，因为一本适合的好教材是双语教学正常开展及教学效果提高的有力保障。考虑到原版教材的难度和学生英语水平的参差不齐，不少人反对直接使用原版教材，转而采用中文教材或自编双语教材，对此我们认为，教材的选取应该和双语教学的目标保持一致，针对应用型本科院校，我们认为还是应该选用经典原版教材进行双语教学，其理由包括：第一，原版教材可以保证教材语言的准确性、专业知识的系统性和正确性，总体上有利于教师授课的严谨和规范；第二，现有的许多自编双语教材，无论是从专业知识还是在语言规范上，都存在不尽如人意的地方，很难找出令人满意的金融学双语教材；第三，我们进行双语教学，目的是打破语言障碍，让学生有兴趣去阅读各类外文资料。如果采用中文或者是自编教材教学，则学生无法获得对原版教材的切身感受，总体上影响学生双语学习的效果。

针对双语教学中普遍存在的教材难度和学生程度参差不齐的问题，我们认为应该在教学过程中，运用各种手段和方法加以克服。一是尽量以经典教材为主，教材的整体难度要和学生水平相当或者是略低，教材的选取尽可能偏向于微观领域，这就要求教师要对金融学的国外经典教材非常熟悉；二是选择原版经典教材最新的版本，这样可以保持教学内容的新鲜；三是配以该教材的中译本，以便于学生参照阅读；四是除经典教材之外，双语教学材料还应该包括国外报刊、登载的有关金融学的素材和案例等，这些材料具有非常强的实用性和可操作性，可以增加学生对金融学的感性认识，在实践教学过程中广受学生欢迎，对此我们不应忽视。最后，学生在阅读原版教材过程中，难度最大的应该是阅读习惯问题，而不是语言本身，其实涉及的语法及惯用法对本科生来说并不难，至于专业词汇，熟悉一段时间后自然会掌握，而这也是他们应该掌握的，选择适当程度的原版教材，也可以部分减轻学生阅读过程中的语言难度。

3授课方式。选择适当的授课方式，一方面可以提高学生对双语学习的兴趣，另一方面也可以增强学生的应用能力和学习能力，因此我们必须在授课方式上深入探索，不断创新。

首先，应该改变传统的“注入式”教学方法，代之“以学生为中心”的教学模式。在实践中可以尝试采用诸如案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法。其次，强调互动交流，启发和引导学生用外语来思考、陈述和解决实际问题。再次，针对学生外语基础的参差不齐，可以有侧重的对原版教材选择使用，诸如基本原理、基础性概念和应用性较强的知识点可以花较多时间，仔细讲解，让每一个学生透彻了解，而对理论的深入阐述和较深层次的知识点则可以引导有能力的同学，利用业余时间继续阅读，教师做好解释工作。

授课语言的使用，我们认为在总量上，外语的使用量不宜低于50％，可以先少后多，逐渐加大分量，同时注重对两种语言的交叉使用，特别是学科的难点如一些概念、原理要确保解析清楚，可以先做出相应的汉语注释，再用英语借助板书精确讲述。此外，课前给学生提供专业词汇英汉解释，课堂上对于一些长句、语法结构复杂的句子进行重点分析释疑，在回答问题、作业完成以及考试方式上也尽可能地采用英语形式完成。

篇5：双语教学调查学生问卷

教职工体罚或变相体罚学生问卷调查表

希望你能对学校所列项目做出真实客观的评价,在相应的()里打“√”

1、当你考试不理想时，老师有指责或惩罚？

A没有（）B个别有（）C有（）

2、你认为家庭作业量如何？

A一般（）B很多（）C非常多（）

3、教师上课时有训斥学生的现象吗？

没有（）B个别有（）C有（）

4、教师有无向你或家长索要礼品的现象？

A没有（）B有时有（）C 有（）

4、老师上课是还平等地对待每一个人？

A是（）B经常是（）C不是（）

5、教师有没有辱骂学生、侮辱学生人格的现象？

A没有（）B 有时有（）C 有（）

6、教师有没有作业批改不认真，应付了事的现象？

A没有（）B有时有（）C有（）

7、学校有没有教师做有偿家教？

A有（）B有时有（）C没有（）

8、学校有没有老师进行有偿补课？

A没有（）B 有时有（）C有（）

9、你值日没有打扫干净，老师怎么处理？

篇6：双语教学调查学生问卷

各位家长：

您好！

孩子的成长离不开学校、家庭的共同配合，学校的教学工作也需要您的参与付出。您的想法和建议，为我们调整今后的教学起到重要的参考作用。所以希望您在百忙之中抽时间完成此问卷，在此表示诚挚地感谢！

1、您是否听说过双语教学？（）A、听说过，孩子也曾经上过双语课 B、只是听说过 C、从未听说过

2、假如在我们班进行数学双语教学实验，您的意见是（）A、强烈希望 B、希望

C、无所谓 D、不希望 E、强烈反对

3、如果在我们班进行双语教学实验，您觉得孩子适应吗？（）A、能适应 B、无所谓 C、不能适应

4、假如孩子上双语数学课，您希望这种双语数学课每周几节比较合适？（）

A、0节 B、1节 C、2节 D、3节 E、4—5节

5、假如您孩子现在上双语数学课，您认为双语课堂上的英语使用量占（）左右会比较合适。

A、10% B、20% C、30%---40% D、50% E、60%以上

6、如果孩子在学习上遇到困难时，您会辅导或帮助孩子吗？ A、会的 B、不会 C、让他（她）去问老师

7、您对双语教学还有什么好的建议？。

谢谢您的支持！

贵州师范大学教育科学学院学前教育专业学生

篇7：双语教学调查学生问卷

基于调查问卷的《西方经济学》双语教学改革的思考

本文针对现阶段北京某市属高校在<西方经济学>课程教学过程中存在的问题,提出相应的.改进方案.

作 者：杜军 作者单位：首都经济贸易大学经济学院,北京,100070刊 名：管理观察英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER年，卷(期)：“”(23)分类号：关键词：西方经济学 双语教学 调查问卷

篇8：双语教学调查学生问卷

一、基础会计双语教学效果调查的内容和方式

从教学过程和教学效果相结合的原则出发, 基础会计双语教学效果的评价内容可从两方面进行。一是从学生学业成绩方面进行评价, 尽管学生成绩是衡量双语教学效果的一个重要方面, 但它不够全面。试卷的难易程度、考试的方法、教师批卷的宽严程度都会影响学生的成绩。二是对双语课堂教学过程及其成功度进行评价, 双语课堂教学过程及其成功度是双语教学效果评价的核心, 它不仅仅限于一节课的评价, 而要从影响双语教学这一特殊教学过程的主要因素出发, 对双语教学的全过程进行评价。因教学活动是教师学生双方参与的活动, 学生又是教学活动最直观的感受者, 因而最有资格评价教师的课堂教学效果及质量。通过学生对双语教学的评价, 可反映出学生对双语教学的欢迎程度, 尤其是教材的处理、新知识的引进、双语教学的方式、教师的双语教学水平是否符合学生的要求等。这些评价的结果不仅对不断提高双语教学的质量, 而且对双语教学改革的进一步深化均有很大的参考价值。

二、基础会计双语教学调查结果与分析

问卷调查结果回收有效问卷231份, 调查结果如下:首先, 学生对采用原版教材非常欢迎, 认为原版教材内容好, 在教材使用中多数还是中英文教材并用。随年级的增高, 对教材难度的评价以“一般”为多。其次, 根据目前学生的英语水平及教师口语能力, 主要以中英文讲授或以中文讲授辅以英文板书或英文电子教案进行教学是恰当的, 而且是受学生普遍欢迎的方式。随着学生英语水平的提高, 可以逐步提高英语讲授的比重。对双语教学的课程可以要求学生用英文作业, 课程考试时, 也可以采用英文试卷, 并要求用英文答题。第三, 学生对双语教学普遍认为比较成功和一般成功。此外, 学生普遍认为双语授课的信息量比较小, 主要原因是采用中英文 (全英文) 讲授, 教师的讲授量和学生双语理解影响, 使得学生感受到授课的信息量较小。调查中发现, 有些教师采用全英语授课, 但学生中47.6%的人未达到英语四级的水平, 使全英语教学的效果受到影响, 导致学生对双语教学的认可程度降低。一味追求全英文授课, 在学生英语水平较低, 以及英语水平参差不齐、差异较大时, 很有可能导致学生对双语教学的不认同。学生英语水平与双语教学的效果通过调查我们了解到学生的英语等级水平高低 (六级、四级、未通过四级) 与双语教学效果认同度高低没有显著的关系, 虽然英语四级未通过的学生对双语教学成功度认同较低, 但英语水平等级较高的学生 (六级) 对全英文授课的认同度并不比其他学生高。学生的主要问题是:专业词汇量大, 生词太多, 英文教材看起来吃力, 听力较差。

三、对基础会计双语教学改革的建议

基础会计双语教学对专业课教师和学生都提出了更高的要求, 教师和学生都面临着英语能力和水平的挑战。为进一步推动双语教学改革的进行, 提出以下建议。

1. 明确教学目标, 做好教学需求分析。

教师和学生都要正确认识基础会计双语教学的内涵和意义, 不要把双语教学简单理解为英语教学。双语教学用两种语言作为教学媒介语, 通过学习会计学的专业知识来达到掌握该语言的目的。也就是说, 双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标, 而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。

2. 在教学模式上, 全力推行“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。

“双向和谐式”双语教学课堂控制方法, 是一种定位于“以学生为本, 和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点, 采取灵活多样的课堂控制方式, 充分调动学生参与课堂授课之中, 在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率, 并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣, 使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学, 实现课堂上的双向交流, 真正实现教学相长。在平时的教学中, 注重引发学生的学习兴趣, 课堂上制造宽松的学习氛围, 采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识, 让学生提问题, 而不是老师提问题;组织学生成立小组, 互相提出问题和解答问题, 互相创建校园英语环境, 注重加强双语教学氛围的整体设计。如办英语板报、英语广播等。要求教师之间、学生之间、师生之间日常用简单的英语进行交流, 评判分数等等。通过培养“乐学”, 让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。

3. 要采用多媒体电子教案。

学校在推进双语教学的同时, 对这些双语教学课程的多媒体英文课件的制作应予以更多支持, 以增大双语课堂教学的信息量。

4. 狠抓双语教学的英文教材建设和师资队伍建设。

根据学校双语教学的总体设计, 有计划有步骤选派教师进修提高英语水平和英语授课水平。积极吸引国外留学一年以上人员到我校任教, 或邀请与我校合作的国外专家学者承担学时较短的双语教学课程。

基础会计双语教学是时代发展和经济全球化的需要, 是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学, 在教授学生会计专业知识的基础上, 能够进一步提高学生的外语水平, 尤其是实际运用外语的能力, 有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化, 有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力, 培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才, 加快我国高等教育国际化的进程, 使我国的教育逐步与世界接轨。同时, 双语教学不仅仅是会计专业和语言教学问题, 伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革, 有利于培养学生的创新能力和全球意识。

参考文献

[1].于洪, 周恒男.对管理会计双语教学方案的探讨.吉林工程技术师范学院学报 (社会科学版) , 2006 (2)

[2].李颖琦.高校双语教学实践研究.会计之友, 2008 (1下)

篇9：双语教学调查学生问卷

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。

篇10：塔里木大学双语教育调查问卷

尊敬的同学：

你好！为更好地掌握我校双语教学的现状，进一步了解大家对双语教学的 认识和要求，进一步提高双语教学的质量，我们课题小组制定了此调查问卷。请仔细阅读问卷调查所涉及到的每个题目，并根据你自身对双语教学的认识和理解做出适当的选择。本问卷匿名调查，谢谢合作！您的民族是：

A 汉族 B 回族 C 维吾尔族 D 哈萨克族 2 您的性别是： A 男 B 女 3 您的专业是：

A 文科 B 理科 C 工科 4 您的年级是：

A 大一 B 大二 C 大三 d大四 e大五 5 您认为是否有必要开设双语教学课程？ A 有必要 B 没必要 C无所谓 您认为哪类课程中开设双语课程较为合适？ A 公共课 B 专业课 C 选修课 D 其它 请您对双语教学课程的知识的掌握程度和理解程度作出评价： A 很好 B 较好 C 一般 D 很差 8 对于教师的授课方式，您是否满意？ A 是 B 不是 在学习汉语的过程中你得到了什么？

A受益匪浅 B一点收获 C只是为了学习或生活需要 10对于双语政策，你的态度是什么？ A赞成 B接受 C顺其自然 D抗拒 您认为开双语教学课程的意义在于？（可多选）

A 增加汉语的词汇量 B 增加汉语学习的机会 C 有助于学习交流 D 有助于增加就业机会 E 有助于提高汉语水平

12您认为新疆双语教学的优势和弊端有哪些？

13您认为新疆双语教育的前景如何？

篇11：双语教学调查学生问卷

摘要：本文采用调查问卷方式评估了南京林业大学本科生双语教学学习表现情况。调查问卷研究了教学内容、教学组织活动方式、学生教育背景以及课程考核方式等方面，对本科生双语教学学习表现的影响，强化了有效的课程设计和教学组织活动方式是显著影响学生学习表现的主要因素，也是构建合理的教学评估体系的基础。

关键词：双语教学；本科生；调查问卷：教学评估体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0069-02

随着经济全球化进程不断向纵深拓展，英语交流技能的培养在我国的各级教育培训中得到前所未有的重视和强调。教育部规定，全国大学双语教学应该占到总课程的5%―10%。由于非母语教学对学生的外语技能和专业基础知识都有相当的要求。在这方面，教学模式可以在很大程度上促进学生的语言能力和专业技能的提升。在教育理论方面，研究者比较了加拿大的“双语双向浸没法”和美国的“过渡式双语教学模式”对学生掌握知识的影响[1]。美国研究者通过大型问卷调查研究表明，双语教学对学生的外语技能培养有促进作用，但是基本知识的缺乏，会削弱学生对专业技术知识的掌握[2]。另外一项调查表明，有效的课堂设计可以显著地促进学生掌握专业知识。但上述调查是基于欧美国家学生的调查结果[3]。由于双语教学效果受家庭和生活环境背景的影响，研究我国大学生在双语教学的学习表现的调查较为匮乏。为了更有效地评价国内学生在双语教学中的学习表现，我们将通过系统性的问卷设计调查，通过统计分析手段，综合评估影响本科生双语教学表现的主要因素。统计结果可以为国内双语教学改革，提供有价值的评估参考。

一、调查问卷设计

基于南京林业大学双语教学开课特点，我们设计了涵盖课堂教案设计、教师讲授环节、课堂讨论环节及课后作业四大方面共计30道的调查题。每道调查题的分值从0分到5分，其中，0分代表不重要，1分代表稍有影响，2分代表影响适中，3分代表影响较大，4分代表影响非常大，5分代表影响大。同时，调查问卷还统计了学生的英语水平，既有大学英语四、六级的考试分数区间，还有学生的家庭教育背景和本专业学习情况，以及双语课程期末最后成绩。调查问卷随机发放100份，涵盖南京林业大学不同年级和课系的学生。

二、调查问卷结果分析

我们回收了有效调查问卷96份，其中被调查者为男性的问卷有45份，被调查者为女性的调查问卷为51份，分别占总调查问卷的47%和53%。被调查的学生，都是本科三年级或四年级的学生。学生生源籍贯地为江苏，占总调查问卷的48%；生源地为安徽，占调查问卷的30%；剩余22%的学生主要来自山东、浙江、江西和福建等地。在被调查的学生中，超过90%的学生大学英语四级成绩总分超?^420分，40%的学生大学英语六级成绩超过420分。被调查学生中，拥有城镇户口的学生占62%，农村户口的学生占38%；父母是大学本科毕业的学生，占总调查问卷的45%。学生期末双语成绩在60―70分的为35名，70―80分的为55名，80―90分的为6名。

根据学生对30道调查题不同分数的选择和统计分数的分布特征，我们从数学统计上分析了不同的课党设计、学生家庭教育和本专业学习情况对学生双语教学效果的影响，所用的相关性分析和主成分分析在统计学软件SPSS 19.0上进行。表1是不同因素和学生期末成绩的相关关系。

通过相关性分析发现，影响学生双语教学课堂表现的主要因素是学生本身的英语水平、专业知识成绩、课堂设计内容以及母语在讲授环节占据的比例。在现有大学教育模式下，强调以“学生为中心”，学生对自己的表现行为负责，因此学生本身的基本素质是影响成绩的最重要因素。由于中文教学和英文教学在模式上存在差异，双语教学课堂有一定量的中文讲授，可以帮助学生更好地理解专业知识。课间讨论、答疑和测试，也可以有效地帮助学生理解讲授知识，从而提高结课考试成绩。

我们还采用主成分分析方法对主要影响因素进行分析，在发放的96份调查问卷中，主体影响学生期末成绩的是上面讨论的因素，包括学生的英语成绩水平、原本专业知识成绩、课案设计、讨论答疑和测试等。而学生的主要家庭背景、性别以及省籍来源地与他的最后期末表现无关。上述结果可以清晰地表明，有效的课程设计和互动，可以显著提高学生在双语课程中的表现水平。

三、建立课堂教学效果评估体系

基于调查问卷结果，国内双语教学应该强调以“学生为中心”，建立富有弹性的课案设计，构建合理的双语教学评估体系。

1.教师要有一定的国际视野，树立学生终身学习的价值观，注重课堂双语教学的趣味性，激发学生学习兴趣，不照本宣科。

2.课程设计在外语教学的基础上，也要涵盖知识教学的准确性。强化关键项的知识，对课程的重难点设置一定的关键强化量，加强学生对专业技能的理解。

3.互动性教学模式的创造。在双语教学中，要加强学生英语口头表达方式的训练，设置英语讨论课，对学生进行分组，鼓励学生在课堂上使用英语汇报课程作业结果。

4.个性教学。根据学生的基本英语能力和专业能力基础，对教材进行个性化处理和说明，让学生可以充分地理解课程内容。此外，鼓励学生形成自我思考能力，考虑到各类学生学情，让他们在课堂上可以充分呈现出多层次的思维向度。

参考文献：