至诚至爱是开启学生心扉的钥匙

至诚至爱是开启学生心扉的钥匙（精选4篇）

篇1：至诚至爱是开启学生心扉的钥匙

“心语信箱”开启学生心扉的“金钥匙”

————未成年人思想道德教育实践活动案例

泰安高新区凤凰小学

张

娟 二〇〇七年九月

“心语信箱”开启学生心扉的“金钥匙”

——未成年人思想道德教育实践活动案例

一、背景

当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，在这样一个时代背景中，我们的学生无论在思想上，还是在心理上都随着时代的发展而发生着变化，如何来教育二十一世纪的学生，培养怎样的世纪人才，已成为我们每个教育工作者最关心的问题。分析当今学生现状，我们不难看出，一些学生道德品质出现滑坡，许多是应心理问题而产生的。如果还是用以往那种单一以教师为主、一味的说教、灌输、浮于表面不深入了解学生内在需求的教育形式来教育学生，看来是行不通了。因此，教师要确立“以人为本，以学生发展为中心”的育人思想。我们在进行思想道德教育和科学文化素质的培养时，要充分运用心理辅导的方法，将德育与心育相结合。只有在培养学生良好心理品质的基础上，有针对性地帮助学生克服某些心理障碍，才能使他们的潜能得以充分的发挥，才能使学生学会学习，学会做人，学会生活，更好地适应社会，积极向上，勇于创新，成为新世纪人才。

学生是一个个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者，班主任就是学生情绪的调控者，所以要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵。心语信箱，就给学生提供倾诉的空间，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，使德育“入心”、“入脑”，为教师打造出一把开启学生心灵的“金钥匙”，让自信、自尊走进他们的心灵世界。使生命朝着健康的方向发展。

所谓“心语信箱”就是在班级放的一个信箱，让学生把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写一封信放到信箱中，然后周末老师打开信箱，拿出信，根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种教育方法。这种教育方法的提出基于这样两点考虑：

1、对教育的交互性和对话性的考虑。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。

2、对于现在的独生子女。他们渴望长大，渴望友情，渴望探求未知世界。面对复杂的社会、未知的人生、学习的压力、家庭的矛盾、朦胧的情感，他们常常感到困惑、矛盾、甚至苦闷。这时的他们非常需要一个人——既是良师更是诤友，来帮助他们答疑解惑、指点迷津。但现实中，很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间，而羞于开口或失去了开口的机会。这时，书面交往的优越性便显现出来。所以，在班级管理中，我坚持将“心语信箱”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。老师与学生建立知心朋友的关系，与学生进行心语的交流。在交流过程中，不仅可以了解学生的思想，而且还可以将自身有益经验告诉学生，帮助学生解决疑难问题，指正学生的某些缺点，使学生少走歪路，真正成为学生的良师益友。

二、案例描述

在信箱中，学生们写下了他们的所见所闻、所思所想、所感所悟，提出了他们的问题和烦恼，寻求老师的帮助和指导。学生的每一封信都能让我发现一些存在于学生身上但表面不易被觉察的问题，这就为我更细致深入地开展工作提供了宝贵的线索。面对每一封信我都以至诚的态度，本着人人平等的原则，认真细致地阅读每一封信，分析其中的内容，根据学生提出的问题、或解答指导，或给出建议，或提出我的观点，或写下我的感受。对个别学生比较重要的问题，在进行笔谈之后，再面谈，必要时再家访。如遇到一些有共性的问题，就将其展开，在班级中引导学生进行专题讨论或举行主题班会，使全体学生都能受到教育和启迪。例如，我班谢邗同学在信中写道：“老师，我知道自己平时经常犯错，但这次您真的错怪了我”，这句话促使我重新去调查了解已经处理过的事件，在澄清事实之后，我立即给予回应：“对不起，是老师错怪了你。原谅我，好吗？谢谢你！”还有一次，一个平时极少开口的女生，给我写了两行信。内容是这样的：张老师，平时上课您让我发言，我总不说话，每次都惹您生气，其实我心里也很难过，不过就是开不了口，我也不知怎么办。看了这封信后，我想孩子怕开口一定有某些原因，于是我通过各种渠道去了解学生的各方面信息，包括进行家访、向其认识的同学询问、向各位老师请教，我确认该生有一种退缩心理，并分析了其主要原因：

1、最大的原因：家庭因素。该生虽然有一个健全的家庭，但是父母忙于工作，无暇与孩子进行像说说心里话这样的方式去了解孩子心中的感受，只知料理好孩子的饮食起居就行了。再则，据孩子的爷爷阐述，孩子的爸妈属于比较内向的性格，平时回到父母家（孩子的爷爷家）就很少和父母聊天、沟通。以上父母的行为，不仅阻止了孩子跟爸妈讲心里话的欲望，想说又不知如何开口，而且父母的“榜样作用”也给孩子一个信息，不与人交谈，久而久之，便造成了今天孩子这种退缩行为的形成，想说但不知怎样去表达。

2、孩子自身的原因：性格比较内向，平时由于不善表达，因而朋友较少，对外交流的机会很少，家长对此也不闻不问，未加开导，所以她有些自闭，一遇到人多或某些公共场合便退缩了，觉得无法开口。这样的种种的退缩行为对于孩子来说危害是非常大的，不仅会影响将来的学习效果，也会影响孩子的身心健康。因为有退缩行为的学生由于胆怯、害羞等消极情绪的影响而在课堂学习中处处自设藩篱，缺乏学习的主动性和求知精神，不敢想，不敢问，不敢说。从长远看，长期处于这种被动的学习状态，会束缚学生智力尤其是创造思维的发展。同时，在学习、工作、交往中的态度和行为比较消极，容易受到“不求上进”、“得过且过”等消极的评价和指责，因而使他们丧失自信，加重了原有的退缩行为，结果形成了恶性循环。学生长期处在这种矛盾、紧张、焦虑的心境中，很容易影响身心的发展。因此，我下定决心要改变学生这一状况，首先，我给她回了信，跟她说：“孩子，老师对你有信心，试着和我们大家说说话，相信你一定能交到好多朋友的，你愿意吗？老师期待着！”当然，主要突破点就是要让家长和孩子处于一种和谐的关系，主要做法如下：

1、让家长和孩子每天说话半小时。这半小时中可以谈孩子的学习成绩，也可以谈谈孩子今天在学校看到的、听到的、或自己经历过的一些新鲜事，还可以谈谈孩子对爸妈有什么意见、要求等。目的是让家长打开孩子的心扉，让孩子能很自然地表达自己心中的想法。

2、让父母和孩子共同养育一只小动物。养的小动物可以是一只小乌龟、小狗、小猫等，但必须是和孩子一起养育。目的是让家长更接近孩子，与孩子有共同的话题，也能让孩子在父母不在家时寻找到亲切的事物宣泄一下情绪。

3、父母多为孩子做一些好的榜样。比如，父母回到家、离开家时和孩子及长辈打招呼；主动和朋友聊天，不要见到人就转身离去等。目的是让孩子在耳濡目染之下慢慢转变自己的退缩行为。

4、睡前让孩子看一个小故事，看完后和妈妈、爸爸说说故事的大概内容。一方面可以积累孩子的语言，不再那么苍白，另一方面可以在家里练练孩子的胆子。

5、对于孩子有的不同程度的进步，家长和老师要进行及时的表扬，让他信心百倍。

6、老师要对孩子的行为进行必要地引导，如何是好的，怎样是不对的，要给孩子一些鲜明而形象的样子。并指导孩子一些主动和父母交往的方法，比如放学回家，爸妈还没回来，在他们回来时在门口迎接爸妈，给他们放好拖鞋，并问好；适当和妈妈撒撒娇等等。

通过一年多的时间，在学生、家长和老师的共同努力之下，孩子又了明显的进步。走进校门会向老师问好了，而且是看着老师的眼睛，认真的说出口的；上课发言不再那么支支吾吾了，虽然声音还有点轻，但已经能流利地表达自己的想法了；看见同学学习用品没带，还会主动借给其他同学呢！孩子的变化感动了家长，感动了我这个老师，我们的班也更和谐了，我希望孩子能在这样和谐的环境下继续健康、快乐地成长！

三、案例分析

纵观几年来，从学生们“信”的内容中，我发觉学生们其实很不简单。大到地球社会宇宙空间，小到家长里短鸡毛蒜皮，他们的话题几乎无所不包。虽然很多还很稚嫩，甚至不够正确，却涉及到人际关系、心理健康、职业选择、时事政治、社会风气、环境保护、家庭矛盾、自我评价、男女情感等诸多方面。真是“不读不知道，一读吓一跳！”没想到我们的学生，小小年纪竟有如此的视野，如此的观察力，能有那么多的思考，提出那么多的问题，真不得不让为人师者刮目相看啊！这让我们在更真实地看到学生的多个侧面、更深刻地了解到学生们丰富的情感世界的同时，也更加深刻地感受到自己肩负的重任，看到自己身上的不足，甚至现行教育体制中的一些问题，从而促使我们不断地去思索、去学习，不断地去改进、去提高。

四、反思

老师在与学生进行“对话”时，要以亲切、自然、耐心、不厌其烦的态度接待学生，多给他们机会讲话，以促进他（她）愿意在你面前敞开心扉，并以此为帮助学生认识自己，改变自己的突破点，要一步一步地改变受导学生的问题，尽量给受导学生提供各种成功的机会，使其对自己的努力有成功感。除此之外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。也应严格为学生保守秘密，不能侵害学生的隐私权。

“心语信箱”，这种沟通渠道像一缕缕阳光，照射在孩子幼小的心灵，让每个孩子都感受到阳光和温暖。是心与心的坦诚交流，使许多迷茫的孩子找到了心灵的突破口„„它是一把开启学生心扉的”金钥匙"，它开启了师生情感交流之桥的两头栅门。听其声，晓之理，方可使之亲其师、信其道。

篇2：至诚至爱是开启学生心扉的钥匙

众所周知,凡属车类,都有打气和补胎的时候,打气与补胎虽然不同,但目的是一致的,都是为了使车前进,如我们骑自行车,少气则打气; 漏气,则补胎，二者决不能替代。只有方法得当，车骑起来才会利索、顺心，由此联想到潜能生的转化工作，潜能生普遍有一种自卑心理，他们的自我认识是“自己什么都不如人。”在这种消极的自我暗示下，便会产生“破罐子破摔”的念头。长此以往，就会造成恶性循环。怎样尊重、保护、开启他们的心扉是我们每个教师不可忽视的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)原则。下面谈谈我在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学中的几点体会：

一、相互信任，尊重潜能生的自尊心

心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”任何学生都有优点，也都有缺点，不能因为他们存在这样或那样的缺点而全盘否定他们。学生的个性未定型，不可轻易给他们下结论，更不可伤害他们的自尊心。冰心曾说过：“淘气的女孩是巧的，淘气的男孩是好的。”潜能生的闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来，也可能会在一些集体活动中表现出其组织才能。因此，教师应该十分重视学生的`心理需要，将尊重与信任作为转化潜能生的重要桥梁，认真去挖掘他们的闪光点。我班曾有一个学生，上体育课经常不下去，躲在教室里翻同学的书包，将别人的零花钱或笔或玩具偷走。我知道这一情况后，并没有严厉训斥他，而是耐心地指出这一错误的危害性和后果，还给他讲生活当中实实在在小偷的故事。我采取了无声教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，认真观察他几个星期，发现他近段时间改正了缺点，有一天在走廊上捡了几角钱交给了老师，我当场表扬了他。于是又有意识地试探了他两次，一次让他从我办公室拿钱给同学买早餐，一次拿钱到商店买文具。两次任务都完成得好，于是我又鼓励他晨练，在校运会上50米、200米跑得了冠军呢!发现他们的闪光点后，不要让他感觉到自己只有某一方面行，而其他方面都不行，要让他觉得在这方面行，其他方面照样行。

二、耐心引导，培养潜能生的学习兴趣

潜能生由于基础差，学习主动性也差，因此，更需要我们老师耐心引导。平时备课，要把这类学生心理因素考虑进去，要有针对性地备课，使他们掌握最基本的知识。课堂上把简单、容易的问题留给他们，对有难度的问题加以提示，只要他们沾边了，就给予鼓励和表扬，对他们作业中出现的疑难、错误、注意个别辅导、多面批，多写激励性的评语，多种形式的评价。如五角星、小红花、小松树……。使他们对学习产生兴趣。如我班有个学生叫姚武，聪明伶俐，就是不爱学习，特别不想做家庭作业。于是，我另外给他布置作业，每天当面批改，做得好当众表扬，做得不好，耐心指导，结果期考时，成绩直线上升。这样还会使他们对老师的好感迁移到老师所要求的学习任务上，这岂不是两全其美。

三、变“送棍子”为“送温暖”

凡属“潜能生”大都犯有好动、调皮的毛病。在办公室也经常听到老师这样说，这个孩子太不听话了，送回家去，非让家长整整不可。记得我班有学生经常早退，溜到电游室去打电游。有一次被我逮个正着，可他回到学校，留下一张病假条又逃回家。晚上，我到该学生的家，该学生见我来了，正准备溜走，被他父亲厉声喝住，并说：“这家伙肯定又惹事了，老师找麻烦来了。”我连忙解释：“你孩子请了病假，我是特地来看望他的。并想把他今天耽误的课补上

篇3：至诚至爱是开启学生心扉的钥匙

心理问题是留守儿童最易出现的问题。我觉得关爱留守儿童,应更多地去关注留守儿童心灵,走进留守儿童的内心世界, 让他们把闭锁的心扉打开,从而感受生活的乐趣和希望。那么,我们应怎样走进留守儿童的心灵,去关注留守儿童的心理健康呢? 我根据任教以来的所见、所闻、所感,写下自己的经历与大家一起交流,借此机会呼吁广大教师同仁多关爱留守儿童,用我们的真诚与爱心开启留守儿童的心扉。

“老师,我一定不会忘了。”刹那间,肯定的语气和乞求的眼神打动了我。我一改常规便说:“好,老师相信你。”这是学期初何XX同学在我语文课上第三次说的一句话。

何XX今年10岁, 浑身透着灵气,是我班较活泼的一位。按常理讲,他应该是一位品学兼优者,而他的表现却极其反常。我几次检查作业,他都是一句简单而又干瘪的“我忘了”,再问便一言不发;课堂上不专心听讲,爱讲小话;更可气的是上语文课不带语文书……通过了解, 我知道他是一名留守儿童,由他的爷爷奶奶负责看护。在家是个独生子,自幼就比较受娇宠。读一年级时,父母开始出门打工,只有在春节时买些东西回来探望一下,其他时间只顾着干活赚钱,基本不回家。父母也望子成龙,但除了定期汇款, 买高档的东西给他,别的什么也做不了。爷爷奶奶已是七旬多的人了,没什么文化,只能管一管他的日常起居和饮食,至于读书学习方面的事,无力辅导,一般也不过问。再加上老人溺爱,他根本不听爷爷奶奶的说教。

经过一段时间的观察交谈,我发现他头脑比较聪明,接受能力强,可就是不肯用心;上课坐不住,好动,说小话,不做作业;下课后生龙活虎,喜欢跟同学追来跑去,对任何“玩”的活动兴趣百倍,表现异常积极。正处于身心发展的关键时期,生理、心理的发育和发展尚不成熟,由于长期缺乏父母的关爱而产生不安全感,缺乏自信心,感到寂寞空虚,从而产生逆反心理,厌学情绪重。作为一名老师,何XX的事我看在眼里,急在心里。我愿用我的爱给他温暖,来拯救他幼小的心灵。我便多次找他谈心,同时与他父母配合。他父母经常给他打电话,他也用“亲情电话”给父母打。何XX从此得到了精神食粮。

何XX爱玩, 我以他最感兴趣的“玩”作为一种奖励,把完成学习任务同进行这些快乐的玩耍活动结合起来,逐步培养他的良好学习习惯。课下教他背古诗、儿歌,培养他对语文的爱好。从改变作业习惯开始, 我布置的作业由何XX自己记录好,我签上字,然后由他带回家,由爷爷奶奶负责检查督促。每当他努力完成规定的学习任务时,我就奖励让他选择一项有益身心健康的活动去玩,以此养成良好的行为习惯,最终建立起稳定的学习兴趣和学习动机,变厌学为好学。

社会心理学中的社会助长理论启示我们:几个人共同工作学习,往往比一个人单独工作学习,更能调动人的积极性。于是,我有意识地安排三位乐于助人、待人友善宽容的同学作为何XX的合作伙伴。指导他们从学习的全过程及时有效地帮助他,比如,听课时发现他注意力不集中了, 就悄悄地提醒;大家都开始做练习了,发现他还在自顾自地玩,就马上劝诫;看到他有一丁点进步了,就及时向老师汇报,大力表扬肯定,同时奖励他(以精神奖励为主)。另外,我利用品德、班会等课程,开展“我来帮你找优点”“我能行”“戴高帽”等活动, 引导大家用发展的眼光看待事物,相信每个人都会转变, 都会变好的,不要瞧不起何XX, 要看到他也有许多优点,大家一起来帮助他克服缺点。我还采用同伴榜样的激励法让我班成绩较好,学习勤奋,做事认真,而且又是他同村的赫XX,作为他的榜样,并请这位同学多帮助他。这样,在班级中营造一种轻松愉快的人际氛围,有利于他改变自己被冷落的感觉,从而在一种良好的环境中完成学习任务。为了培养他良好的品质,我利用课余时间,教他诵读《弟子规》。

经过了近半学期的努力,我终于欣喜地看到何XX一步步的成长。现在的他与以前判若两人:他精神饱满,学习的主动性和自信心明显增强了许多,作业能及时完成,正确率比较高。家庭作业也有了明显的进步,基本上能接受监督, 在班级同学中的形象也大大改善,再没发生过类似本文开头所提的“我忘了”事件。

篇4：开启学生心扉的钥匙

这个高文珂,别看名字文静、高雅,可却长得人高马大,是我们班的“重量级”人物。他依仗高大的身材,经常和同学打架。批评、谈话等办法,我都用过,可任你苦口婆心,愣是没有任何效果。这不,他又打架了。我气不打一处来,风风火火地来到教室,被他打的还是一个女生,正趴在课桌上哭个不停,肩膀一耸一耸的,非常委屈。我的火气更大了,不问青红皂白,就劈头盖脸地批评了高文珂。可他不但不知悔改,反而顶撞我。听到这里,我真想踹他两脚。但是,多年来的教育经验告诉我:若学生真和老师较劲,最后下不来台的是老师。此时,全班同学都看着我,仿佛在看我还有什么办法。我急中生智,说道:“高文珂刚才说是什么,我没有听清楚。这样吧,放学后,你到我办公室去一趟。我们现在开始上课。”

放学后,我在办公室等了好长时间,也不见高文珂的踪影。第二天,在批改学生的日记时,看到高文珂的日记中,编排了我一大堆的不是。好小子!公开向我宣战了。怎么办呢?强压是不行了,不再理他,放弃他?这不是我的性格。再仔细琢磨一下他的话,确实有些道理。“有错误就要敢于承担,敢于认错。”我经常这样教育学生,怎么轮到自己就不行了。想到这时,我拿起笔,在高文珂的日记里坦诚地写下了自己的过失与不足:我不该在全班同学面前揭你的短。老师向你道歉,你能原谅老师吗?”还写了一些推心置腹的话。想不到,在第二天的日记中,他也向我真诚地承认了错误。

我趁热打铁,客观地总结了他的优点,语气情感饱含赏识。第三天在他的日记中,从字里行间浸透着他的感动和对我的钦佩。再后来,我们一来一往,谈理想,拉家常,成为了知心朋友,当然,他也不再欺负同学了。

高文珂的日记,也成了我的日记,上面记载着他的过去和现在,记载着他的理想与迷茫,当然也记载着我对他的期待与赏识。小小的日记本成了我们心灵沟通的桥梁。用这种方法,我解开了很多学生的迷惑和疑团,形成了良好的班风和学风。

我很庆幸当时没有采用简单、粗暴的手段对待学生。如果那样将是怎样的结果?当时不好收场且不说,单是我和学生之间的隔阂,将永远难以消除,我在学生心中的形象将永远难以挽回,更不要说受到学生的钦佩了。

这一刻,我对教育工作不得不再度思索:矫正孩子的不良行为并不难,重要的是打开孩子的心扉。要想打开孩子的心扉,就要师生平等,相互尊重,坦诚相见,以真心换真心。而平等、尊重、坦诚,都浓缩在了小小的日记本里。因此,给学生回写日记成了我开启学生心扉的一把钥匙。