让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思（精选7篇）

篇1：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

《圆柱体积的应用》教学案例及反思

旧人教版数学第十二册第二单元圆柱的体积教学时，我制订了“圆柱的体积”一课教学计划，考虑到学生可能已经通过预习知道圆柱体的体积计算公式，就预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于每个人的视角不同，推导公式的过程也会

2有所不同。学生可能将其视作底为πr(圆)、高为h的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。

1、动手操作，让空间想象成为思维的翅膀

师：昨天我们通过将圆柱沿底面直径切开，拼成近似长方体的方法得到圆柱的体积等于底面积乘高。老师这里有个问题，请大家帮忙解决一下。（出示：一个圆柱体的侧面积是60.8平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米？）

生1：老师，我知道。根据S侧＝2πrh，用侧面积除以2除以3.14再除以4，就得到圆柱的高，再用底面积乘高就可以求出圆柱的体积了。

师：那你们算算看。

学生在先求圆柱的高时，发现60.8÷2÷4÷3.14并不能得到整数值。生2：老师，你的题目出错了。师：错在那里？

生2：我认为60.8这个数据要改一下。师：你想把它改成什么数？

生2：可以改成62.8，这样才好计算。他的提议得到大多数同学的认可。

师：不改这个数据，能不能求出它的体积呢？

有的学生在稿纸上演算着，有的学生再次“把玩”着手中的长方体。这时，一些学生有了发现。

生3：老师，我用式子

来表示高，那么圆柱的体积就是

×3.14×42，不需要改60.8。

师：同学们认为她的方法怎么样？

通过讨论，大家认为她的方法很不错。这时有个学生站了起来。

生4：老师，我找到了更简便的方法。我让这个近似长方体来个“前滚翻”，让前面的这个面作近似长方体的底面，半径作高，只要用60.8÷2×4就可以了。

她把体育术语也用上了。

师：请大家讨论一下，张津源同学的方法可行吗？

同学们热烈地讨论着，伴随手中长方体在课桌面上的不停翻滚，他们空间想象的翅膀展开了。

师：刚才张津源同学的这个发现真妙！我们就把这种方法叫做“津源方法”吧！

反思：教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大，着色，使其更加艳丽动人。正是由于敏锐地捕捉了“60.8÷2÷4÷3.14不能得到整数值”这个不和谐的“音符”，进一步调拨，才促发了学生去动手操作。数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘。教师把这个富有创新思维的问题及时抛向学生，让空间想象成为学生思维的翅膀，从而盘活了生成资源，让课堂生成得以升华。

2、比较迁移，将方法优化作为创新的桥梁

这一课，我还设计了这样一道题：把一个长方体削成最大的圆柱体，圆柱的高是底面直径的3倍，表面积是62.8平方厘米，长方体的体积是多少平方厘米？

我让学生讨论怎样解决这一问题。经过一番激烈的讨论，终于有人开口了。生1：我们小组通过讨论，认为可以将底面直径看作“1”，圆柱两个底面积的和是3.14×0.52×2＝1.57，侧面积是3.14×1×3＝9.42，表面积是1.57＋9.42＝10.99。长方体的表面积是1×3×4＋1×1×2＝14，用62.8÷10.99×14就得到长方体的表面积了，结果是80平方厘米。

师：你们认为这种方法可以吗？

许多同学认为可以用这样的方法来解决问题，但我并没有让他们停下思考的脚步。

师：我们终于想出了解决问题的办法，此时你有什么感受吗？ 生2：只要去研究，办法总比问题多。他把我平常鼓励他们的话搬出来了。生3：可以是可以，但这种方法太繁了。师：你想出了什么好方法？ 生3：我还没想出来呢。

师：你们想找出更好的解决办法吗？

这时大家都在思考着，有的在相互讨论着。一会儿，有人举手了。

生4：我记得在上学期，您让我们在正方形里取最大的圆，算出了圆面积3.143.14占正方形面积的，圆周长也占正方形周长的。现在圆柱的高和长方体44的高相等，圆柱底面就是在正方形里取最大的圆，那么它们的侧面积也是3.14：

3.143.144的关系，所以圆柱的表面积是长方体表面积的，只要用62.8÷就可

44以了，结果也得80平方厘米。

他的这一论述，获得了大家的热烈掌声。

反思：杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：中国学生学得多，悟得少；美国学生学得少，却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。我们的教学要想让学生悟，就应让他们自主地进行学习活动，在新旧知识的比较中学会迁移，在寻找且不断优化解决问题方法的过程中生发出自主性和创造性。从正方形与形中最大圆这两个平面图形的关系迁移到立体图形中，不仅活用了所学知识，优化了解决问题的办法，更重要的是学生的创新能力得到了增强。在教学过程中，老师要考虑得广一些，深一些，细一些，注重过程，淡化结果，才能让学生大胆讨论、交流。否则，学生不敢标新立异，就会失去自我，失去创造能力。这就对教学设计和课堂调控提出了更高的要求。

篇2：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

关键字：课堂，预设，生成 ，顺学而导

案例：

在讲授《放弃射门》一课时，学生们的学习热情很浓，完全被文中“足球队员福勒为了不伤害对方守们员西曼的身体，毅然放弃射门”这一高尚行为感动着，课堂完全按照我事前预设的方案进行着。我也挺得意：为了上好这节课，我上网查资料，做课件，向足球爱好者咨询有关足球比赛的知识……看来，功夫还没有白费。

按照预设的思路，我又提出了一个新问题：“如果此时你是福勒的教练，或队友，或球迷，当福勒放弃射门的瞬间，你的第一反映会是什么？”同学们纷纷发言：

“如果我是他的教练，我会情不自禁的向他竖起大拇指！”

“如果我是他的队友，我会大声的告诉他：福勒，好样的！”

“如果我是他的球迷，我会更加喜爱他！”

……

我很满意大家的答案，因为这正是我预料之中的。

忽然，一个学生发表了不同的意见：“如果我是福勒的教练，我会非常气愤！”他语气坚定的说“赛后我会狠狠地批评他！他这种行为是极不负责任的，是义气用事！”

“是呀是呀，他放弃射门是为了出风头，沽名钓誉。他这样做太自私了，他一点也没有顾全队友的感受！”

一些同学受他的启发，也有了新的见解。

我愣住了，一时语塞。我怎么也没有预料到学生们会有这么多想法。同学们看着我，我没有象往日那样把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。因为此刻，我的脑海里突然涌出了前几天看过的一篇文章《课堂的预设与生成》，哦，这不就是新课程提倡的不仅要重视预设性课程，更要重视生成性课程吗？

于是我说：“同学们善于思考，勇于发表自己的见解，真是不简单！这样吧，大家就这个问题讨论讨论。”

“老师，我不同意他们的观点。如果福勒射门，球是进了。可是，西曼的生命就有危险，难道进球要比人的生命更重要吗？”

“你要知道，养兵千日，用兵一时，本该赢的一个球就这么草率的放弃了，福勒的良心对得起谁？”

“可是如果福勒射门，西曼就会受重伤，也许西曼他这辈子就不能再踢球了！这样的后果，福勒就能安心了吗？”

“我查过资料：西曼在这次比赛之后的两年内，他在国际足球赛场上射进了大约三十几个球，如果当年福勒射了门，西曼还能有这么大的贡献吗？”

正当双方精彩地辩论着，这时一个声音传过来：“老师，发表一下您的高见吧！”

瞧，课堂上新的问题又生成了。竟“敢”向老师挑战。

我不慌不忙的说：“对任何问题都是仁者见仁，智者见智。我认为：对足球比赛来讲，射门是一种美，但放弃射门、保全生命同样是一种美！”

我接着说，“如果我是福勒的教练、队员、或球迷，在看到福勒放弃射门的瞬间,我的第一反映是：不！福勒！你太让我失望了！你毁掉了我们夺冠的机会！”

说道这，我故意停顿了一下，看到了很多皱起的小眉头。

突然，我话锋一转，“然而，西曼不顾一切扑球的动作闪进了我的眼里：危险！西曼太危险了！我的想法在瞬间变了：福勒，好样的！你不愧是我们的优秀球员！”

随即，我听到同学们爆发出一阵热烈的掌声。

反思：

一个问题引起了学生们的一系列的思考、讨论，最后引发了一段段精彩的辩论，真可谓一“题”激起千层浪。

如果我对课堂上随机生成的问题不是顺学而导，以学定教，而是像以前一样草率地否定学生的答案，课堂上就不会出现上述那精彩的一幕：学生的情感就不会在碰撞中得以升华；个性就不会得以张扬；视野就不会得以扩大；智慧就不会得以提升；创新意识也不会得以发展。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计；“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在具体的教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。

一直以来，我们都有这样体会：因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬。

其实课堂上出现偏离“预设”情况，这正是学生的个体意识、直接或间接经验等的体现，正是学生与老师、与文本碰撞而得出的自我解读，其中不乏有价值的成分。

在这个过程中学生的智慧、情感、个性、创新意识等都在提升，这是比任何预设的目标更为可贵的资源。我们若能敏锐地捕捉到有价值的因素，通过富有智慧的教学策略，重构课堂，必定会生长出一些比“知识”更有再生力的因素。

所以当课堂并未按照我们预设的思路进行时，我们应该从容不迫地顺学而导，接纳学生即兴生成的问题，并以此为火花，激发学生的创新意识和个性思维的热情，鼓励、引导学生丰富、完善自己的认识。

即使课堂按照我们“预设”的思路进行时，我们也应该在与学生互动中创造课堂即兴“生成”的机会，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的氛围，使学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新的冲动，才会有“豁然开朗”，“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升。

我们的课堂应该是“预设与生成”的和谐体。 课堂因“预设”而顺畅 ，因“生成”更精彩。

参考文献：《语文新课程标准》

《预设与生成不能二选一》 载中国教师报 作者：高兆华

作者邮箱： dushuyun1962@126.com

篇3：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

在实际教学中,教师也实践着将多媒体运用于课堂.但是,在课堂上,我们经常看到,教师更多的关注了多媒体课件而不是学生,紧紧的控制着多媒体,按照自己课前预设的教学顺序播放课件进行授课,变成了课件表演秀,很少观察学生的反应,而所谓的师生互动变成了“人机互动”学生与多媒体课件的一问一答.学生被课件牵着鼻子走,质疑、探索的空间被挤占,学生被动学习,一部分学生可能因跟不上多媒体显示的信息而游离课堂之外,这些都是令人担忧和惋惜的.所以我们准备课件也要适可而止,让课堂因生成更精彩.

一、课件的准备应留出课堂生成的空间

教师通常按照自己对教学内容理解制作多媒体课件,课件一旦制作出来,它演示的内容和过程就会确定下来,这样很容易造成学生的主体地位难以体现,违背新课程标准.这就要求我们在使用多媒体课件进行教学时,要注意以下几点.

1. 课前准备要充分

在课前准备时,要充分准备学生已有认知库中知识的深度和广度,不仅备教材还要备学生,预先估计学生会在哪些环节产生知识疑问,那么在准备课件时就会为学生的小组交流、主动探究留出时间和空间,提高课前准备的开放性和可变性,让学生时刻感受一个新鲜的数学课堂,激发学生的学习热情,培养学生的质疑和交流探索的能力,营造一个创新思维和创新能力发展的空间.例如,在准备《抛物线标准方程》这一节课件时,预设在研究完抛物线的定义要进行构建抛物线的方程,那么如何来求方程呢?前面学生已经学习了圆、椭圆和双曲线的标准方程,这时候就要留出学生进行探究的时间,学生通过回顾前面求曲线方程的步骤,然后进行小组交流确定合适的坐标系,教师要充分准备好学生可能选择的坐标系的情况制作成课件,将这些课件投影出来,由学生自己选择简洁实用的坐标系.通过这样的充分准备,学生依靠自己,借助学习伙伴的帮助迈出了解决问题的第一步,有助于培养学生不畏艰难的精神,为学生参与到课堂中来提供了空间.

2. 课件的设计要有挑战性

例如,在处理《幂函数》这一节的课件时,学生在同一坐标系中画出:y=x2,y=x3,,后,教师及时播放课件中的这几个函数的图象给学生以准确感,投影出问题:从这一组图象中你观察出函数的哪些性质,给予学生七嘴八舌的交流时间,紧接着提问:猜想具有什么样的性质?

这两个问题的设计具有一定的层次性,是从一般到特殊到一般,再从一般到特殊,学生进行了观察猜想归纳总结的思维活动,学生体会到解决困难获得思维成长的喜悦感.

二、课堂的生成要在课件的预设中绽放光彩

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出:教育的技巧并不在于能预见到每节课的所有细节,而在于从关注预设的教案,走向关注生成的课堂.课堂上常常发生教师没有预设的情形,而很多动态资源的生成都具有一定的随机性和偶发性,这就要及时调整课件的设计,有时候课前的预设就是在这样的过程中,添入了灵活、创新的成分,提升了教学目标的水平,即时生成、丰满了教学目标.

1. 及时敏锐地发现、捕捉课堂生成

有些多媒体课堂中,教师会过度关注课件的演示,忽略学生与学生的交流,教师与学生的交流,尤其在高中数学课堂中,容易流失一些课堂中潜在的生成资源,当学生的思维发生碰撞时,观点发生冲突时,这些宝贵的资源可能就会呼之欲出.例如在研究一元二次不等式时,有这样一道题:若不等式x2-ax+1>0对任意的实数x均成立,求实数a的取值范围.这一题的意图是让学生感受图象法在解一元二次不等式中的应用,学生在探究交流时会产生多种想法,有的学生会借助图象利用Δ≤0,有的学生说只要保证最小值大于等于0就可以了,有的学生说可以把不等式化为x2+1≥ax,利用两个函数图象处理等等,学生体验了数学解题的一题多解,体会了数形结合、函数与方程、分类讨论的数学思想,拓展了学生的思维视野.可以看到多媒体课堂中,更需要教师有一双慧眼,多媒体是帮助学生认知的,教师不仅关注课件,也要关注学生.

2. 果断做出教学抉择,正确选择课堂生成

在课堂教学中经常可以发现,小组讨论得非常热烈,也提出了很多问题;学习过程中学生认知出现了很大差异.然而,因为有些问题或“离题太远”,或“节外生枝”,不在教师的预设计划之列,教师要么熟视无睹,有意回避,或匆匆或强行形将课堂的走向拉回“主题”;要么束手无策……,这些现象很让人担忧.而多媒体的课堂往往比传统课堂多出很多意外情况,学生的思维有时候会跳出课前准备的框架,而并非所有的生成内容都值得探讨,这样就要求教师果断进行选择有价值的、适合本节课的问题进行深入探讨,价值不大的可以不探究,而有一些不适合当节内容也不做深入,点到即止,要注意说辞,避免挫伤学生的积极性,伤害学生的自尊心.

三、让课件预设与课堂生成相得益彰

对于多媒体课堂,教师要在课前准备时,做足功夫,既要考虑计划性和周密性,又要为学生的课堂生成预留空间.促进学生的思维进一步发展.多媒体课堂上教师又要机智应对即时生成问题,合理选择,及时调整课件和教学方法,让课堂绽放生命力,激发学生的学习热情.这样的课件预设与课堂生成是相辅相成的,是相得益彰的.

篇4：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

一、让学生在课前预习，努力培养学生的问题意识

平时笔者总喜欢在上新课之前，提出几个思考的问题让学生预习，久而久之，学生养成依赖教师的习惯，并没有真正学会思考，而是任由教师牵着鼻子走。“不会提问，才是课堂真正出现了问题”，为改变这种状况，笔者在上新课之前，让学生预习，让每组的学生自己把在预习过程中弄不懂的问题写在黑板上，让全班学生帮助共同解决。如笔者在上《国民革命运动的失败》一节时，先讓学生把各组发现的问题写在黑板上，经归纳整理，有3个问题问的人最多：1.为什么帝国主义要干涉中国革命？2.既然国共合作了，蒋介石为什么还要发动反革命政变？3.什么是右倾机会主义错误？陈独秀为什么会犯右倾机会主义错误？上课时先由各小组代表发言，在教师的引导下，学生又提出了“在近代，帝国主义对中国革命采取了哪些政策？”“蒋介石要叛变革命，为什么还要进行北伐？”“从大革命失败中，中共应吸取哪些教训？”“在大革命的革命统一战线中，谁是领导阶级？”等问题。接下来分小组讨论，在活跃的课堂气氛中，学生通过合作探究，开心地学到了知识，提高了思维能力，愉快地解决了一个又一个的问题。

二、让学生在课堂上随时提问，充分调动学生的学习主动性

笔者在上《中华民国的成立》一课时准备了一件中山装，让学生介绍它的来历及蕴涵的意思。学生各抒己见后，笔者介绍道：“中山装它依据三民主义（民族、民权、民生）而确定袖口有3粒扣子，依据国之四维（礼、义、廉、耻）而确定上衣前身设4个口袋，依据国民党区别于西方国家三权分立的五权分立（行政、立法、司法、考试、监察）而确定前门襟为5粒钮扣”时，有个学生没有举手就突然问道：“为什么要加上考试这一条呢？”课前笔者也没有预料到学生会问这么一个问题，一下子没有反应过来，但笔者还是话锋一转：“我想同学们对这个问题也一样有兴趣，那我们课后就去查阅资料，到下节课看哪位同学能解答这个问题。”学生一下子来了劲，把问题抄好，准备下节课回答。就这样笔者通过发挥自己的教育机智，顺利处理好这节课的“小插曲”。

三、在课堂动态生成中，随时调整教学设计，以达到最佳的教学效果

在课堂教学中，学生是动态生成的主体，教师要采用各种有效的教学策略，特别是在课堂动态生成的过程中随时调整教学设计，让学生在动态生成中得到可持续发展。学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西进行思考，并有所探索，而且由于内容同自身的贴近程度较高，学生可以产生更大的热情和更深刻的感悟。如笔者在上展示课《社会主义建设在探索中曲折发展》时，讲到“大跃进”“人民公社”“三旗”“四风”时，用多媒体展示了一系列当时的顺口溜如“共产主义是天堂，人民公社是桥梁”“人有多大胆，地有多大产”“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”等等。学生来了劲，插嘴说“老师，我也想讲几句”，笔者平时的课堂就很民主，现在看到学生自己提出来了，笔者马上说“让我们用热烈的掌声请梁军同学来讲几句”。学生们马上鼓掌，梁军毫不客气，一口气说了“无煤也炼焦，无焦也炼铁”“蚂蚁啃骨头，茶壶煮大牛，没有机器也造火车头”“葡萄个大赛西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天实现煤气化，三天实现超声波化”“开展小麦双千斤县、三千斤社、五千斤大面积丰产田、万斤高额丰产田运动”等“大跃进”时代的经典宣传口号，赢得了学生们的掌声。原来梁军听说今天有外校的教师来听课，想表现表现“大跃进”时代的经典宣传漫画，于是他又大声说“老师，我想画一幅漫画表现‘大跃进”，笔者便请他到黑板上当堂作画。具有绘画特长的他画得很有意思。这时，其他学生也一下来劲了，马上说：“老师，我们也想画。”笔者说：“好，课后每个同学画一幅。我们班准备出一期专题板报和画册，请大家行动起来吧。”这一节课虽然没有按时完成笔者所设计的内容，但笔者随机应变调整教学设计，让学生在动态生成中得到可持续发展的做法，得到听课教师的一致好评。

实施生成性教学时，我们也应该认识到：课堂是复杂的，教师在预设时不可能穷尽课堂可能出现的变化，需要教师运用教学机智生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中进行调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏。

篇5：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

一、质疑提高互动的起点

互动是指师生、生生、生本之间的多向互动, 需要老师吃透新课程理念, 深入浅出地把握教学内容和有效地将重难点分解, 以便学生在自主学习和合作探究中进行思考、发现并掌握。因此, 让学生结合自己的生活体验、阅读经验去深入文本的充分预习, 提出自己的质疑, 形成个性化的阅读体验。如七年级上册第八课《风筝》学习之前, 我不仅让学生完成预习案之后, 还要学生给课文中的一些自己认为有深意的字词句做批注, 特别是那些自己认为比较重要的不理解的词语、句子圈点勾画, 结合自己的理解写一些思考感悟, 对那些搞不清楚的以问题的形式呈现出来。因为我们的学生还没有形成一定的质疑能力, 所以他们提出的问题相对比较简单。如文中的“我”为什么认为做风筝是没出息的?“小弟弟”做风筝反映了他的什么性格?文末弟弟已经忘记了这些事情, 为什么我不觉得宽松反而只得沉重着呢 ?

这些问题学生能够提出, 至少说明他们对文章已经比较好的阅读, 并且在阅读中有一定的思考。如果我们在课堂教学中, 肯定他们质疑的意识, 同时巧妙引导并适当组合深化, 在学习中就围绕这些学生的问题开展教学活动。那么, 这些学生会以自己能够提出全班讨论的问题而感到自豪, 增强了学习兴趣, 其他同学的学习积极性也能够被感染和调动起来。于是, 我们的课堂互动就能使得学生兴趣昂扬, 课堂互动能够和谐生成。

二、高效问题让互动升值

我们会发现一些课堂教学的互动, 往往是老师问, 学生答;有的课堂学习气氛活跃、热热闹闹, 师生互动的气氛非常的活泼。可这些互动的问题质量如何呢, 学生在热闹之后获得了怎样的语文素养和人文素养的提高呢 ?

如果在初中的起始年级, 学生的阅读能力和发现问题、解决问题的能力还没有很好养成的情况, 为激发他们的学习热情, 调动他们学习的积极性, 用一些简单的问题让课堂教学“动”起来, 也是无可厚非的。如初中语文第一篇课文《在山的那边》的学习时, 我们可以就学生提出的字词理解, 引导他们自己的阅读体会说说对课文题目中的“山”的理解, 想想有没有什么深沉含义?思考“山那边的山啊, 铁青着脸”是否只写的是山的颜色呢?等问题。这些问题, 学生只要认真阅读课文就能分析作答。

但我们的互动重点是提高学生的阅读能力, 学习能力和语文素养。在课堂教学中, 只有那些目标鲜明, 对学生能力提高的指向明确的问题;具有引导启发性, 能够调动学生思维的问题;突出新旧知识勾连, 能由浅入深、逐层推进学生思维、温故知新获得阅读情感的问题;扣住教学重难点, 学生困惑难解的问题才能使学生在互动中获得阅读能力的提高, 获得语文素养的提升。如九年级的《口技》学习时, 师生对“妇梦中咳嗽”探讨, 妇人“咳嗽”, 我们知道她在做梦呢?作者用“梦”字是不是就是错误的呢?如此, 学生能在发散思维和创新思维中发现作者描写手法的高超, 体悟到“口技”水平的高妙。

三、关键互动生成有效课堂

课堂教学是总有教学的重难点, 即课堂学习的关键点。在教学关键的地方开展互动, 能够起到“牵一发而动全身”的效果;让学生突破重难点的同时, 懂得阅读学习的方法, 提高学生的能力。

如文言文学习中, 对文言句子的理解、翻译和赏析时学习的重点和难点。对此, 我们可以抓住文言篇章中能够以点带面的, 突破一点就能使学生文言文学习能力有所提高的地方展开互动。在八年级《记承天寺夜游》学习中, 对“庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。”句的理解, 妙处赏析是非常必要的。学生单看这句话可能不懂什么意思, 更感受不出此句话的妙处;但是学生如能在老师的启发、点拨下懂得“积水”是比喻“月光”的, “藻荇交横”用比喻写竹柏倒影的清丽淡雅特点;那么, 他们就能感受到静中有动、动而愈见其静的似真似幻的美妙境界。

再如胡适《我的母亲》, 学习重难点是品味语言、体会母亲的品性及为人处世对作者的影响, 其中“‘她的饮泣吞声……勉强硬着头皮说声‘打得好’, 为的是希望她的儿子上进”。一句的有效解读, 就能让学生对学习重难点有所把握。如互动“这句话体现了母亲不袒护孩子, 说‘打得好’本身就含义让儿子进步的意思, 那么‘为的是希望她的儿子上进’是否可以删去?”如能有效互动解答, 学生对该文的关键点就能有深刻的认识和掌握。

总之, 初中语文课堂教学中有效互动的开展, 需要我们老师注意培养学生阅读的质疑能力, 注重提问的艺术性和有效性, 着力激发学生参与互动的热情。如此, 我们的初中语文课堂就会更精彩, 不仅能提高学生阅读能力和语文素养, 更能使他们获得终身学习的能力。

摘要：互动教学是素质教育下课堂教学的主流形式。有效的互动能够调动学生自主学习的热情, 增强合作探究的效果, 提高个性化阅读和思考的能力。本文就初中语文课堂教学中, 有效互动的开展问题做简要探讨。

关键词：初中语文,课堂教学,互动教学,学习能力

参考文献

[1]于海民.初中语文课堂教学中的有效互动探究[J].新课程 (中学) , 2013 (05) .

篇6：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

一、将错就错, 峰回路转

古人云:“人非圣贤, 孰能无过?”学生在学习过程中不可避免地会出现一些错误, 作为教师, 应把学生的犯错看成是尝试和创新的过程, 将错误当做一种生成性的资源, 有效、合理地加以利用, 通过分析、比较和学生自我探索、自我体验、自我完善等方式, 促进教学相长, 互动发展.

例如, 教授“圆锥的认识”时, 教师让学生观察圆锥.在交流中, 有学生说:“圆锥有无数条高而且相等.”“圆锥的侧面展开是一个三角形.”面对学生的错误发现, 教师并没有马上作出评价, 而是引导学生展开讨论辨析:“请认为圆锥有无数条高的同学来指一指、量一量教具上的高.”当有学生从顶点沿着侧面量到模具底面圆周上时, 立刻有学生站起来反驳:“高应该是垂直的, 不能斜着在侧面上量.”“高应该和底面垂直, 是顶点到底面圆心的距离, 所以只有一条.”认为高有无数条的学生听后恍然大悟.教师趁机问:“谁能来测量圆锥的高?”一石激起千层浪, 教室里响起了一片争论声.一名学生说:“只要在上面包一张纸, 找到底面圆心, 用一根铁丝穿进去直到顶点, 再测量这段铁丝就可以量出圆锥的高.”“那这个实心的圆锥, 铁丝怎么穿进去呢?”“我们可以把圆锥靠在墙边, 用体育课上测量身高的方法去量.”……学生相互交流、补充着, 在智慧交锋与碰撞中实现共识、共进、共享.事实胜于雄辩, 学生亲历了探索、交流、辨析的过程, 抹去了头脑中那些错误的猜想, 深化了对知识的理解和掌握.课堂本身就是丰富多彩的, 偏差、失误也必须是其中一部分, 有时反而给课堂注入新的生命力, 使学生茅塞顿开、豁然开朗, 使课堂教学呈现峰回路转、柳暗花明的精彩.

二、节外生枝, 捕捉亮点

课堂上, 学生往往不顺着教师的思路走, 或旁逸斜出, 或南辕北辙, 或背道而驰.这些“节外生枝”或许打乱了教学节奏, 但许多不曾预约的精彩也会不期而至.教师要凭借教学智慧, 灵活调整教学方案, 使学生在这样不断地生成中得以发展, 促进教学效率的提高.

例如, 教授“角的初步认识”一课时, 教师出示这样一道开放性练习题;“有一张长方形的纸, 剪去一个角后, 还剩下几个角?”学生得出三种情况 (如下图) :

(3个角) (4个角) (5个角)

当教师准备进行下一环节时, 一名同学突然站起来兴奋地说;“老师, 我还有一种方法, 剪去一个角还剩下一个角.”顿时, 教室里嘘声四起.面对这“不和谐的音符”, 教师并没有回避而是从容地做了一个手势, 示意大家倾听他的想法.“题中并没说按直线剪下一个角, 我可以这样剪”

这时有些学生点了点头.教师激动地说:“这名同学的剪法很独特、很新颖, 连老师也没想到, 这道题要求我们剪去一个角, 并没有要

求我们怎么剪, 是沿直线剪, 还是沿曲线剪.他想到了沿曲线剪, 真了不起.”随后老师紧抓住这个生成问:“如果这样剪, 还剩下几个角呢?”学生有的说3个角, 有的说1个.教师请说3个角的学生指一指多出哪两个角, 学生在指的过程中自主回顾了角的特征, 进一步深化了角的含义, 又想出了其他的剪法, 有了更广阔的思维空间……教师积极捕捉了学生学习中的“节外生枝”, 并充分运用这一生成性资源.

三、顺水推舟, 巧借东风

课堂教学中, 经常会发生各种各样的偶发事件, 我们不能因尴尬而刻意回避.例如, 一位老师在教授“圆的认识”时正在用圆规示范画圆, 突然圆规脚尖脱落, 快要画好的圆“夭折”了.继续画?圆心在哪?怎么办?这时的教师很尴尬, 正想擦掉重新画, 一名学生激动地说:“老师, 我能把这个圆补完整”.其他几名同学也附和道:“让我们试试吧”.面对这突如其来的课堂情景, 教师索性让学生讨论怎么补圆.学生讨论得出:由于圆规两脚叉开的距离没变, 只要找准圆心就可以了.

师:怎么找圆心?

生1:用圆规在不完整的圆内试找.

生2:那样不准确, 也不科学, 可以拿起直尺, 去找直径, 两条直径的交点就是圆心.

生3:因为圆规两脚叉开的距离不变, 所以可以将圆规的一个脚尖放在圆上, 画一个新圆, 然后在圆上换一个位置再画一个新圆, 这两个新圆的交点就是圆心.

师:请同学上来演示一下. (学生分别演示)

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动.”课堂出现意外, 教师抛开了原先预设的方案, 借助自己的灵感恰到好处地随机应变, 让学生相互探讨, 潜移默化中让学生巩固了圆心、直径、半径的概念, 从而转化为一首“美妙的插曲”.精彩有时就是这样在意外中生成的, 关键在于教师必须具备一定的生成意识和调控艺术.

篇7：让课堂生成更精彩——“圆柱体积的应用”教学案例及反思

关键词：体育教学,有效运用,动态生成

“课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节, 而在于能根据当时的情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程, 具有灵活的生成性和不可预测性。当我们在课堂上演一幕幕精心编制的“教案剧”时, 往往因学生的异类行为而横生枝节。面对这旁逸斜出的枝干, 不少教师会毫不留情地把它砍掉, 并自以为是的把它修理成整齐一致的所谓漂亮的样子, 这样的教学就会使一些宝贵的生成性教学资源被白白丢弃, 学生的个性也被悄悄地扼杀了。

一、课例分析

曾记得在一次区组织的新教师亮相课上, 看见过一副场景:场地上布满五颜六色的呼啦圈非常好看, 教师用漂亮的示范动作和优美的声音讲解了该环节的学习内容———立定跳远。学生在教师的精心组织下开始分小组进行练习, 利用呼啦圈当跳远的道具, 学生学习的兴趣很高。这时我们发现其中有一组的几个学生用呼啦圈玩起了跳绳、抛接, 不时还用呼啦圈当起了玩“老鹰捉小鸡”游戏的道具, 他们玩得非常起劲, 以至于教师来到身边都没注意。那位教师非常紧张地对那几个学生说:“别玩了, 这是在上公开课, 要听话。”也许是小学生的自制力差, 也许是“老鹰捉小鸡”游戏对学生确实有很大的吸引力, 没一会功夫, 学生又偷偷玩起来了, 这时教师发火了, 气冲冲地对学生说:“你们再不听话, 要罚站了。”那些学生顿时沉默下来, 耷拉着脑袋很不情愿地去练习立定跳远了。

现在的体育课堂教学中, 类似这样的例子可谓屡见不鲜, 面对众多这样的“生成”, 我们的感觉有时很“无奈”, 特别是公开课上, 为了所谓的“不乱”, 很多教师总是“精彩”不起来。原因往往并非是学生的问题没有提炼、升华的价值, 而是由于教师自身的原因, 使课堂生成的本来极有价值的教学资源没有发挥应有的作用。上述案例中, 那位教师课前肯定精心准备过了, 但课堂的生成是复杂多变的, 不能因为怕孩子“旁逸斜出”的行为影响了公开课的预设效果而抹杀了孩子的积极性。如果教师能顺势而导:“同学们, 其实呼啦圈的用途很广, 它不仅可以作为我们跳远的工具, 而且它还有很多的玩法, 刚才老师发现我们这组的同学非常肯动脑筋, 已经创造出了好多种玩法, 下面我们请这组来展示一下好吗?”通过教师的随机应变, 灵活处理, 使其成为新的生成资源, 反而能让整堂课更加有活力。

新课程的实施, 要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源, 运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。那么, 该如何善待课堂中的“旁逸斜出”, 充分利用这些生成性教学资源, 让我们的课堂迸发出智慧的火花呢?

二、借题发挥———“巧妙应对, 柳暗花明”

体育课上, 经常会遇到一些“小捣蛋”, 他们总喜欢在课堂中弄些小状况, 制造一些小麻烦或做出一些不守纪律的事情, 此时, 教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地处理, 而应该积极思考对策, 合理解决问题。有时, 事情经过教师及时、巧妙、灵活地处理, 反而对教学起到烘托、补充、增效的作用。正所谓“柳暗花明又一村”。

当课堂中出现了教师在课前备课时没有预料到的情况时, 教师要把这种“生成”看成一种意外收获, 当成一种价值追求。如何处理好这些“精彩”的动态生成, 就需要教师的教学敏感性。平时教学中注重一点一滴的积累, 关注自身的专业成长;对待学生要关注学生的个性发展, 允许学生在课堂中有这样那样的“奇思妙想”“异类行为”, 教师要善于在这些“奇思妙想”“异类行为”中挖掘资源, 并有效利用。

可见, 课堂是动态生成的, 教师不能仅仅满足于课前对教材的通透、课中对教材的重视, 课堂上, 教师还要善于综合反馈各种信息, 及时作出正确的判断, 随着变化的情况不断调整教学步骤, 特别是发现学生感兴趣或者具有价值的东西时, 要大胆因势利导, 打破计划, 通过及时的“放开”和有效的“收拢”, 做到闹而不乱。

参考文献

[1]郑志平.体育课堂生成性资源的实践与思考.中国学校体育, 2008 (03) .

[2]董大肆.发挥教学机智的有效途径与方法.中国学校体育, 2008 (12) .