《番茄太阳》第一课时教学设计

《番茄太阳》第一课时教学设计（共11篇）

篇1：《番茄太阳》第一课时教学设计

（1）[课题（学科和年级）]（2）[教材简解]（3）[目标预设]（4）[重点、难点]（5）[设计理念]（6）[设计思路]（7）[教学过程] 四年级语文《番茄太阳》第一课时教学设计

盐城市义丰小学 孙吉省

22402

2[课题] 四年级语文下册《番茄太阳》

[教材简解] 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。[目标预设]

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

[重点、难点]

1、研讨小说中的环境描写，与原文对照，体会环境描写的妙处。

2、抓住白骨精的“三变”，体会白骨精的贪婪、狡诈、诡计多端。[设计理念] 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。同时使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。[设计思路] 《番茄太阳》故事着力塑造了明明这一活泼可爱、天真善良的人物形象，教学时我紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。[教学过程]

一、导入新课。

1、同学们，前两天的阅读课上，我们一起认识了作家卫宣利。十七岁那年的一场车祸，让这个美丽的女孩失去了灵活的双腿。有一年，她来到了一座陌生的城市，临时租住了一栋灰色的旧楼房。生活很艰难，心情灰暗无比。然而，一个5岁的小女孩却让她走出的心灵的困境。究竟是怎么一回事呢？这节课我们就一起学习《番茄太阳》。

2、齐读课文。质疑：读完这个课题，你想到了哪些问题？或者想到了些什么？

3、是啊，学贵有疑。带上问题，再读课文，感受一定不一样。

二、检查预习情况。

1、同学们都有比较好的预习习惯，这篇课文作了充分的预习了吗？

好，那打开书，再大声地读读课文，检查一下自己读书的效果，看看读的是否正确，通顺。想想课文主要写了什么事？（生自由读课文。）

2、学习字词。现在大家对自己一定更有信心了。谁来读这些词语？

蔬菜 亲戚 清脆 灰暗无比 温暖 快乐 高兴

*第一组词语中有三个生字。两个字比较难写，怎么记？

“清脆”与“青翠”比一比。

读读第二组词语，看看有什么发现？（第二组词语都是写人物的心情的。）

通过联系与比较，我们的语文知识一定学得更为扎实。

3、朗读课文，理清文章脉落。

现在请打开书，让我们一起读读课文，思考文章主要写了些什么？

（1~4）小节。我的心情很灰暗，但是看到明明一家幸福的样子，心理很温暖。

（5~6）小节，明明很漂亮，可惜是个盲童。

（7~13）小节，爸爸用番茄教明明认识太阳，明明把太阳说成是“番茄太阳”。

（14~17）小节：明明在好心人的帮助下，可以做复明手术了。她说长大了要把她的腿给我。

谁能用几句话来说说课文主要写了什么？

明明是个盲童，她用快乐感染了我，让我心里觉得很温暖。

三、精读课文，体会明明受到的爱。

1、明明是个多么可敬可爱的女孩呀，谁记得她长什么样？

出示：

乌黑的头发

象牙色的皮肤

精致的眉毛

笑起来像个天使。（读完以后，说说明明给你留下了怎样的印象？

书上又是怎样介绍这个女孩子的呢？找到原文，谁来读一读。

出示原文：

请两三位同学读一读。老师听出来，你的语气怎么低沉了许多？你的心里在想什么？

（多可惜呀，这么漂亮的一个孩子居然是个盲童！）

想象练习

春天来了，我们可以看到粉红的桃花缀满了枝头，洁白的梨花竞相开放，可以看到美丽的风筝翱翔于蓝天，可是明明——什么也看不到；

夏天来了，我们可以看到阿娜多姿在荷花从一个个碧绿的大圆盘之间冒出来，看到——

看到——，可是明明——

秋天来了，我们可以——可以——可以，可是明明——

冬天来了，我们可以——可以——可以——，可是明明——

一年四季，春夏秋天，这就是盲孩子的生活。说到这儿，我们也不觉得感到——隐隐心疼。让我们再好好读一读这一段话，体会体会作者的心情。

2、一个盲孩子，他的内心本该是多么的痛苦呀，她与五彩缤纷的世界隔绝了。

出示：可是，每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

“这一幕”是怎样温馨的一个画面呢？请大家轻声读读第三小节。

说说这一节中，你感受到了什么？是从哪些地方读懂的？

父亲对女孩的爱：拉着、来回抚摸、耐心

想想父亲对女孩说话时会是怎样的一种语气和语速，是从哪个词上得到的启发？“耐心”

指名反复读。

如果你是父亲，你会怎样向小女孩介绍西瓜呢？茄子？香蕉„„

听老师也来介绍一个：孩子，这是苹果，圆圆的，红红的。（不行，盲孩子是看不见颜色的）

再读读父亲教明明认识各种事物的。是呀，多么心细的父亲呀，他的话语是那样的讲究，就怕伤了孩子的心。

此时，小女孩一面——一面——，教师还似乎听以了她在说话呢！

哦，我知道了，这是„„，反复读刚才父亲的那段话。体现明明快乐的心情。

（孩子，你真聪明，会认识这么多蔬菜，你的心情是怎样的？

同学们，让我们如过电影一般，想象你女俩认识蔬菜时的情景，请男孩子读父亲的话，女孩子想象着明明的话。

指着小黑板，师引读。

总结：

因此，每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

篇2：《番茄太阳》第一课时教学设计

1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。2.课题上为什么要加上引号？

12“番茄太阳”教学设计

合肥市侯店小学

祝晓娟

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好童心对“我”的感染。教学重点、难点：

1.重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。

2.理解“番茄太阳”的内涵，感悟明明美好的童心。教学时间：2课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、质疑课题，导入新课 1.板书课题，齐读课题。2.读了课题，你有什么疑问？ 3.教师梳理学生的问题，引入新课。

二、初读课文，整体感知

1.自由读文，读准字词音。

（1）课件出示：番茄

盲童

天使

清脆

蔬菜

捐献

亲戚

忙碌

（二类生字）角膜

阿姨

拐杖

面颊 指名读，开火车读，齐读。

（2）理解词意。（幻灯片出示:角膜是眼睛最前面的透明部分，有十分敏感的神经末梢。为了保持透明，角膜并没有血管，透过泪液及房水获取养份及氧气。）

（3）指导书写。“盲”（理解：无目就是盲人）“蔬”。(“疏”意为“穿行迷宫”、“曲径通幽”。“艹”指草本植物。“艹”与“疏”联合起来表示“种植在迷宫般的皇家园圃里的花草”。本义：种类繁多的花草。辨析：蔬和菜：“蔬”主要指花草的种类繁多。园圃之大花草之多就像一座迷宫，令人眼花缭乱。“菜”指挑选所需要的花草。“蔬菜”一词意为“多种采集来的可食花草”)

2.再读课文，把课文读正确，读流利，难读的地方多读几遍，最好带些感情。

指名分段读课文。

3.快速浏览课文，尝试概括课文的主要内容。指名回答。

三、合作探究，初步理解“番茄太阳” 1．番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢？自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。2．组织交流。

（1）根据学生回答依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（2）自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

3．过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，没关系，让我们跟随课文走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

四、品读语言，认识明明

1.默读课文，边读边画出描写明明的语句，思考：从这些描写中，你认识了一个怎样的明明？试着在旁边写一写。2.你都画了哪些句子？咱们一起交流一下。相机出示：

“那女孩5岁左右，是个盲童。” “女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。” “小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。”

“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。” „„

3.现在，展现在你面前的是一个怎样的明明？引导学生抓住重点词语交流自己的感受。

4.是呀，她那么小，那么天真，那么善良，又是那么爱笑，你们喜欢她吗？请大家带着感情，再来读一读这些句子。5.指名有感情读。

听了你们的介绍，我认识了一个天真、可爱、细心、善良„„的明明，但你们知道，明明给我留下最深的印象是什么吗？下节课告诉大家。

五、布置作业

1.抄写生字、词语。

2.第三个“番茄太阳”是指什么？

六、板书设计

12“番茄太阳”

明明心中的太阳

天真

可爱

明明的笑脸

细心

好奇

坚强？

爱笑

善良

乐观

篇3：《番茄太阳》第一课时教学设计

本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力, 运用优美的语言, “画”出了四个不同颜色的太阳:盛夏, 绿绿的太阳还给大地一片清凉;金秋, 金色的太阳给大地献上丰收的季节;寒冬, 红红的太阳带给万物温暖和希望;彩色的太阳给人惊喜, 催人奋进。学生在阅读过程中一定会被如此美妙的想法深深吸引, 一定会感到无比的亲切和惬意, 也一定会自然而然地萌发有感情地诵读课文的意念。为此, 要求教师在执教的过程中“以读促思, 以读生情。”本课要求学生认识的字多, “街、熟、甜”等字笔画数较多, 这将会是教学过程中的重点。另外, 作者在创作这篇课文时把自己善良的心地和美好的心愿融入其中, 一年级的孩子要领悟这样的人文情怀将会是一个难点, 这也就要求教师能将其巧妙地结合在教学过程中。

教学目标

1.认识“挂、街”等13个生字, 会写“阳”字。2.初读课文, 理解课文内容, 知道作者所画的四个太阳的形态, 分别是送给哪个季节的。3.在尽情朗读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。4.激发起绘制奇思妙想的太阳欲望, 大胆地入笔, 融进善良的心地和美好的愿望。

教学过程

一、导入揭题

1. 谜语:

画时圆, 写时方, 有它暖, 没它凉。———日!日就是———太阳。板画太阳。兴趣是最好的老师。谜语导题, 板画太阳, 目的都是为了激发学生的兴趣和学习欲望, 为下面的学习做好铺垫。

2. 在太阳中间写上生字———阳。

给阳找个伙伴儿!师相继板书。把学生给“阳”找的伙伴———阳台、阳光等都板书在太阳的光芒里, 学生体验到成就感, 急于动脑, 急于表述, 参与的热情很高。这个太阳有了小伙伴儿, 笑了, 还放射出万丈光芒呢!板画。给太阳画上笑脸和光芒, 体现了丰富的童趣, 太阳离孩子越发近了。

3. 今天咱们就来学习一篇和太阳有关的课文———出示。

有了上面的铺垫, 这里的导入就水到渠成, 非常自然。板书:四个太———“阳”字, 我们不仅要会认, 还要把它写得漂亮呢! (出示“阳”) 仔细看, 写好“阳”字要注意些什么?让学生学会观察, 自己找到写字的方法和诀窍, 掌握基本的书写技能。培养其自主探究的意识, 发挥自主学习的能力。师范写;生描写;投影出示, 评价 (画个小太阳) 评价的形式也可以从文本中来。“画个小太阳”, 与文本紧密相连, 课堂始终被一条主线牵引贯穿着。

4. 把这个字再放回题目, 仔细看看, 你想怎么读就怎么读!

阅读是个性化的行为, 一个课题也可以读出个性化来。这里的设计突破了以往“好听地读一读”的一刀切的要求, 而把学生的个性化体验, 创意的感受放在第一位。教师的评价很重要, “我从你的表情中看出了疑问!”“我听出来了, 四个太阳让你感觉很热!”……这些充分肯定了学生的不同体验。

5. 读着读着, 你有什么问题?

问题的答案都在课文中。那还等什么, 咱们读课文吧!

二、初读

碰到不会的生字怎么办呢?那就照你们的方法去读, 把课文读正确读通顺!学生自己讲识字方法。读书思考与识字联系起来, 这符合低年级阅读教学的特点, 识字是教学的基本任务之一, 教师不可让学生忽视。

三、研读

1. 小作者画了哪四个太阳?生说师贴太阳图。引导学生理顺文本的脉络, 板贴太阳图, 学生很喜欢。

2. 这四个太阳都表达了小作者美好的心愿。你最喜欢哪一个?找到你喜欢的那一段多读几次。

新课程倡导“自主, 探究与合作的学习方式”, 把学生置于主体地位, 使学生成为学习的行为者。教师则“顺乎其天性”, 以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与, “主体式”地感悟, 给孩子一个“感悟”的课堂。

3. 指名说、读、正音:

篇4：《番茄太阳》第一课时教学设计

1. 通过上一节课的学习,同学们掌握了课文中的一些词语,哪位同学能准确地读一读下面词语?

盲童 清脆 天使 捐献 复明

灰暗 温暖 心疼 快乐 感动

2. “天使”在你心目中是什么样的人?

3. 读着这两组词语,细心的同学们会发现其中的秘密。(第一组为课文明线,写明明的特点及未来;第二组为暗线,写“我”的情感变化)读读两组词语,请同学们借助这些词语和课文内容讲讲明明的故事。

4. 听了同学们讲述的故事,知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太阳”。那么,明明给“我”带来了什么?(板书 阳光 温暖)

【设计意图】学习语文就要有积累和运用词语的意识。另外,紧扣文题,把握“番茄太阳”的质性特征,为下一步深入解读小天使做好了铺垫。

二、 品悟四次“笑”,感受“番茄太阳”的“阳光味道”

1. 明明虽是一个盲童,但她是一个“阳光女孩”,她十分爱笑。请同学们默读课文,把描写明明“笑”的语句画出来,读一读,体会体会。

(生默读课文,圈画有关语句)

2. 让我们把目光一起锁定在这些句子上,细心地体会明明的音容笑貌。

3. (出示)“每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”从这句中,你感受到明明是个怎样的孩子?(文静、懂事、爱笑的孩子)

4. 明明只有5岁左右,又是个盲童,爸爸妈妈忙碌的时候,她微笑着,静静地坐着,用耳朵聆听着周围的世界。那是一幅怎样的场景?如果为这幅画面取个名字,该叫什么呢?(如“安静的女孩”“爱笑的女孩”)用心读读第2自然段。

5. (出示)“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”小女孩“咯咯地笑”,为什么笑得那么开心?(因为爸爸对她十分有耐心与爱心)

6. 请同学们读第3自然段,读出年轻父亲的“耐心与爱心”——“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”

7. 细节就是常常感人,多么温馨暖人的一幕啊!请同学们再把第3自然段读一遍。

8. (出示)“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。”多么漂亮可爱的小女孩啊!请为这张面孔取个名字。(如“小天使”“美丽的小女孩”)

9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”小天使爱笑,但她的笑声又让人隐隐心疼,为什么呢?请完整读读第6自然段。

10. 让我们把目光投向课文的插图,首先映入你眼帘的是什么?(女孩右手托着番茄)她快活地笑着,她在说什么?引读第四句。

11. 女孩高兴吗?她将阳光般的快乐传递给了哪些人?(“我”、妈妈、爸爸、行人等)

12. 女孩幸福吗?读读第8~14自然段。女孩是幸福的!因为有爸爸妈妈的爱和周围人的关心。再读第8~14自然段。

13. 女孩又是不幸的!因为她天生就是盲童,她没见过太阳,没见过颜色,不知道云是怎么飘的,雨是什么形状……读读第14自然段,说说自己的感想。

14. 是啊,明明一出生就是盲童,她从来没见过这世界是什么形状、是什么颜色,她甚至不知道爸爸妈妈长什么样子?这种滋味该是多么痛苦啊!可是,我们从没听她哭过。

当父母忙碌的时候,她——

当耐心的爸爸告诉她“番茄很好看,圆圆的……”时候,她——

当我专注地望着她,发现,如果不是盲童,明明是挺漂亮的,她——

当爸爸挑一个大大的番茄放在她的手上,说“太阳就是这样的”时,她——

15. 文中四次写到明明的“笑”,每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑(说话声音“细细柔柔,特别爱笑”),开心的笑(“咯咯地笑”,“银铃样清脆”的笑),天使般的笑(“笑起来像个天使”)……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我们每一位读者。再把这四句话读一读。(板书:爱笑→咯咯地笑→天使般的笑→银铃般的笑)

16. 明明用笑声传递她的快乐,播撒着她的阳光。她真是一个美丽的“番茄太阳”!

【设计意图】阅读教学要“读”字当头,“读”是阅读教学的重头戏。阅读教学要想让学生“意”“文”兼得,靠什么?必须在动情诵读,静心默读方面下工夫,突出“读味”。

三、 体味感人“话语”,感受“番茄太阳”的“温暖”

1. 默读课文第16~17自然段,想一想,从哪里可以感受到明明身上的温暖?

2. (出示)要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

3. 你从明明的话语读出了什么?从“我的泪哗地一下子流了下来”读出了什么?从“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中”读出了什么?

(板书:真心话语 真情流露 真爱永存)

4. 明明的话让“我”感动。短短的一句话,暖暖的一颗心。老师每一次读到这儿,眼泪总止不住地往外流。我相信同学们也和我、和作者一样,非常感动。轻声地读读课文的第16、17自然段,把你的感动读出来。

【设计意图】以读见悟,以悟促读,以情促知、以知增情、情知交融:让学生感受言语形象——读出形;感受言语情感——读出情。让学生感于目,会于心,动于情,发于声。

四、 动笔写话,传递一份“爱”的真情

1. 因为有好心人的捐献,明明有了复明的希望,她再也不用拿番茄当太阳了,她将拥有一双明亮的眼睛了。明明走了,同学们一定有很多话想对她说,请拿出手中的笔尽情地写下来吧!适当运用下列词语。

盲童 清脆 天使 捐献 复明

灰暗 温暖 心疼 快乐 感动

可爱的“明明”:

你是一个阳光女孩。__________________________________

你是一个有爱心的女孩。__________________________________

祝你_________

你的朋友:________

2. 交流。(伴音乐班得瑞乐团《风的呼吸》)

【设计意图】张田若先生早就倡导,阅读教学应该把写“挤”进去。因为阅读时动笔可以防止关键信息在口耳相传时的遗忘和流失,可以让学生思考得更深刻,可以把阅读感受固化下来。边读边写,读因写而深化,写因读而丰富。

五、 拓展阅读,阅读着走近作者

正是与明明的快乐相处,因车祸而残疾的卫宣利阿姨终于走出人生的低谷,她用手中的笔写下了100多万字文学作品。课后,同学可以继续阅读卫阿姨的《流泪的月饼》《两双球鞋》等文章,体味这些文章中的感人一幕。

【设计意图】于永正老师说得好:“谁能让学生喜欢读书,喜欢写作,就意味着教学的成功;谁能让学生会读、会写,并养成习惯,就是最大的成功。”潘老师设计的“拓展阅读”其意图也在于此。

(作者单位:铜山县房村镇中心小学、

篇5：《番茄太阳》第二课时教学设计

2．精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。

3．体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学重难点：

1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2．理解文中“番茄太阳”的含义。

教学难点：

理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学准备：

小黑板等。

教学过程：

一、扣题导入，感知“番茄太阳”。

1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。（生读）多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。

2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。

3、指名分句子读。

过渡：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找找答案。

二、美读课文，品味明明的笑。

（一）感受笑中蕴含的美。

1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。

生读、画

找到描写明明笑的句子了吗？谁来读一读。

指名学生读自己找到的句子。（指名找出来读一遍）

简单地读后，用课件出示4个重点句子：

过渡：都找到了吗？让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读

2、谁来读？看谁能读出句中的情感。

3、学生朗读，师及时品评。

如：一生读第四句。

同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗？

学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？

明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？你想这一串串的笑声还会追着谁走？

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊？板书：美

我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧！

4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。

（二）感悟笑中深藏的乐观。

1、老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗？大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么？用书上的句子来回答。

生交流：

生下来就是盲童，意味着什么？和后来成为盲童有什么不同？

我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么？

那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况？

引导想象：

她想倒水喝，会怎么样？。

她想出去玩，会怎么样？

她想上学，会怎么样？

在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗？

春天到了，桃红柳绿，我们 冬天到了，大雪纷飞，我们，可是明明

夏天到了，现在你对盲童怎么看呢？（学生谈自己的想法）

2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊！带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。

（指名学生轮读明明笑的句子）

这样的笑声谁能忘得了啊！听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。

此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观）

是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢？作者又一次感觉到——

引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”

（三）体会作者心情变化，品笑中温暖。

1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。

生读课文，动手做记号，再次交流（师板书）

作者的心情为什么会灰暗无比？（体会“艰难”）

是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？

那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。

生读第一自然段

同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。

如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢？

谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

2、还有哪些表现作者心情的句子？我们顺着课文找。

（2）“我的心觉得温暖起来。”

让作者温暖起来的是哪一幕呢？

生读第3小节。

（3）“隐隐心疼。”

作者为什么而心疼？

（4）带给我许多快乐

从哪里感受到了作者的快乐？

（5）作者最后被深深地感动了。

是什么让作者流下了眼泪？你觉得明明是一个怎样的女孩？

出示第16自然段：

是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动？放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。

生交流看法

天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。谁能把明明的善良读出来。

3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——（引述：明明天使般的笑脸）

出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢？ 生交流，板书：美好的心灵。

是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行？

用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢？

4、师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？

是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的——

（四）再扣课题，升华主题。

1、我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢？

生：是有着特殊含义的。

2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

出示： 也是“番茄太阳”，因为。

引导学生交流自己的看法。

是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。

三、作业

读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来

板书设计：

12、“番茄太阳”

美好的心灵

明明（盲童）笑（美、坚强、乐观）

篇6：《番茄太阳》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，并理解感知课文内容和重点词句的意思。

2.精读课文，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染。

3.体会文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学重难点：

1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2.理解文中“番茄太阳”的含义。

教学难点：

理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学准备：

小黑板等。

教学过程：

一、扣题导入，感知“番茄太阳”。

1、同学们，今天我们来继续学习《番茄太阳》，一起读课题。(生读)多么有趣的名字,题目是文章的眼睛，要读懂课文，首先得读懂它的题目。

2、上节课，我们从课文中找到了三处直接描写“番茄太阳”的句子，谁来读一读。

3、指名分句子读。

过渡：明明的笑脸真的有这么美吗?我们一起去课文中找找答案。

二、美读课文，品味明明的笑。

(一)感受笑中蕴含的美。

1、请大家快速默读课文，画出文中描写明明笑的语句。

生读、画

找到描写明明笑的句子了吗?谁来读一读。

指名学生读自己找到的句子。(指名找出来读一遍)

简单地读后，用课件出示4个重点句子：

过渡：都找到了吗?让我们把目光再次锁定在这些句子上，放声地读，细细地体味。生练读

2、谁来读?看谁能读出句中的情感。

3、学生朗读，师及时品评。

如：一生读第四句。

同学们，注意这儿的“清脆”了吗?和她读音相同的还有一个词，看老师写：“青翠”，你能说说它们的区别吗?

学生难以理解，教师引导：“青翠”可以形容什么?可造句感知：校园的东侧，那青翠的竹子迎风摇摆。

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声?

明明银铃般的笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听?你想这一串串的笑声还会追着谁走?

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

就这样读着，你觉得这是一种怎样的笑啊?板书：美

我们连起来读一读这四句话，体会这种发自内心的笑吧!

4、小结：看着明明的笑脸，听着明明的笑声，作者情不自禁地说——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。

(二)感悟笑中深藏的乐观。

1、老师常常听到同学们开心地笑，可明明的笑，却让作者产生了别样的感受，明明和我们一样吗?大家再次快速读课文，找找看，你发现了什么?用书上的句子来回答。

生交流：

生下来就是盲童，意味着什么?和后来成为盲童有什么不同?

我们不妨闭上眼睛感受一会儿，现在，你的感觉是什么?

那天生的盲童，在生活中可能会遇到什么情况?

引导想象：

她想倒水喝，会怎么样?。

她想出去玩，会怎么样?

她想上学，会怎么样?

在生活中，她还有许许多多的事，你能接着往下想吗?

春天到了，桃红柳绿，我们 冬天到了，大雪纷飞，我们，可是明明

夏天到了， ，

现在你对盲童怎么看呢?(学生谈自己的想法)

2、是呀，一个盲孩的世界有着太多的灰暗。可天真的明明却展示了天使般的笑脸，这是多么令人心酸啊!带着这种感情，再读读描写明明笑的句子。

(指名学生轮读明明笑的句子)

这样的.笑声谁能忘得了啊!听着明明快乐而又让人心酸的笑，我感觉到那就是最美的——“番茄太阳”。

此时，在你的朗读中，明明的笑中传递出的还仅仅是开心吗，似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢?(坚强、乐观)

是呀，面对厄运，明明选择了坚强和乐观，这样的孩子发出的笑声，谁会忘记呢?作者又一次感觉到——

引读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”

(三)体会作者心情变化，品笑中温暖。

1、明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个。请同学们再次快速默读课文，找找文中写作者心情变化的词句，用笔画出来。

生读课文，动手做记号，再次交流(师板书)

作者的心情为什么会灰暗无比?(体会“艰难”)

是的——“灰暗”，请大家看老师写这个词。(板书“灰暗”)。如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”?

那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢?请大家再读读这段话。

生读第一自然段

同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法真新鲜。

如果找一个和“灰暗”一词相对的词，你觉得可以是什么呢?

谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听?

2、还有哪些表现作者心情的句子?我们顺着课文找。

(2)“我的心觉得温暖起来。”

让作者温暖起来的是哪一幕呢?

生读第3小节。

(3)“隐隐心疼。”

作者为什么而心疼?

(4)带给我许多快乐

从哪里感受到了作者的快乐?

(5)作者最后被深深地感动了。

是什么让作者流下了眼泪?你觉得明明是一个怎样的女孩?

出示第16自然段：

是呀，读到这儿几乎所有的人心都会为之深深地一颤。那么，到底是什么让作者也让我们如此心动?放声读读第16自然段，走进明明的心灵世界，相信你会有更深的感受。

生交流看法

天真的话语中透出的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。 谁能把明明的善良读出来。

3、过渡：听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——(引述：明明天使般的笑脸)

出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

学到这儿，谁能告诉大家，挂在我心中，温暖着我的心的“番茄太阳”到底是什么呢? 生交流，板书：美好的心灵。

是的，这里包含了很丰富的内容，那么如果用“明明的美好品质，永远深深地印在我的心中，温暖着我的心。”行不行?

用“番茄太阳一直挂在我的心中”，好在哪里呢?

4、师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗?还有谁也在享受他的笑?

是呀，明明不仅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因为这样的笑，所以我觉得那就是最美的——

(四)再扣课题，升华主题。

1、我们再回到课题上来，谁来说说为何要用“番茄太阳”作题目呢?

生：是有着特殊含义的。

2、那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢?让我们再一次进入课文去品味。

出示： 也是“番茄太阳” ，因为 。

引导学生交流自己的看法。

是的，生活中正是因为有了这许许多多的“番茄太阳”，才变得充满希望，希望每一个人都成为温暖他人的“番茄太阳”。

三、作业

读读作者卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来

板书设计：

12、“番茄太阳”

美好的心灵

明明(盲童) 笑(美、坚强、乐观)

篇7：《番茄太阳》第一课时教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

教学重难点

走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

教学过程

一、复习导入

1、复习词语。

2、说说各段的主要内容。

二、精读课文第一部分

1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）

2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。

3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)

4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？

5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）

6、感情朗读第一部分。

三、精读第二部分

1、过渡

2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？

3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。

4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。

5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。

6、交流：

（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。

（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）

（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）

7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。

四、精读第三部分

1、默读这一部分，说说主要讲了什么？

2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？

3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）

4、这个约定是什么呢？

5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）

6、谁来读一读？

7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）

8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？

9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。

10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？

11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？

12、齐读这一部分。

五、布置作业

1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

篇8：《“番茄太阳”》教学设计

《“番茄太阳”》是苏教版国标本四下第四单元的一篇讲读课文。作者卫宣利以自己的见闻为主线, 按照时间先后的顺序叙述主人公明明的言行举止, 尤其是浓墨重彩地多处描绘明明的“笑”, 字里行间流淌着对盲童明明的关爱。因此, 本文不失为一篇动人心魄、荡涤性灵的美文。

明明从未见过光明, 可是明明的内心世界却是“光明一片”;作者因为“拄着双拐”, 所以作者的“心情灰暗无比”。文章以明明的“笑”为明线, 以作者的心理变化为暗线, 一明一暗, 交错叙述, 彼此影响, 相互辉映。文章的字里行间既在赞美明明, 更在表达作者自己对生命的抗争。教学此文的过程中, 既要让学生从文本语言的品味中感受明明太阳般的“笑”, 更要让学生在读懂明明的“笑”的同时, 读懂“我”的心情变化历程。前者是教者教学的重点, 后者是学生阅读的难点。

设计理念:

点状阅读理念。引导学生抓住“文眼”, 在文本的关键“点”处品味、咀嚼、涵咏, 让语文味从文眼处漫溯, 进而把长文读短, 把词语读厚。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词, 理解由生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象, 体会“明明”美好的童心和对“我”的影响。

教学重点:

品味文中描写明明“笑”的语言, 感受明明的善良与童心。

教学难点:

在品味感受明明的善良与童心的过程中, 感受作者心情的变化, 感悟文章的联系, 初步感悟文章的写法。

教学过程:

一、揭题导入, 整体感知

1. 板书课题。这篇文章的课题与我们平时学过的文章题目有什么不同?刚看到这个题目时, 你的心中产生了哪些问题?

2. 听写词语。 (两个一组地出示)

盲童 天使

番茄 蔬菜

忙碌 捐献

咯咯地笑 银铃样清脆

灰暗无比 隐隐心疼

(听写后互批, 然后引导学生观察思考:每组的两个词语之间有什么联系?)

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象?选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

设计意图:文章的篇幅较长, 让四年级的学生直接概括其主要内容, 显然有一定的难度。因此, 在让学生直面课题, 质疑问难以后, 先给学生依次听写几组有一定联系的词语, 并让学生一边默写, 一边琢磨其中的联系, 意在唤醒学生的预习记忆, “反刍”各自的预习过程。接着, 让学生交流“印象深刻的画面”, 并利用默写的“词语库”描述故事的画面, 旨在巩固、放大故事中的重点情节, 让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来, 为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩, 她的名字叫“明明”。可是, 她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出, 小女孩看不到光明?

(交流细节。)

教师小结:关注细节, 关注文章中的一词、一句, 这是我们读懂文章的关键。

2. 明明是盲童, 而且生下来就是盲童。这对于明明来说, 意味着什么?

教师在学生自由回答后描述情境:这意味着她从未看到过太阳, 意味着她从未看到过星星;意味着她从未看到过红色, 意味着她从未看到过绿色;意味着她从未看到过小草, 意味着她从未看到过鲜花和大树, 更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……

3. 这么多的“意味着”, 这么多的“从未看过”, 如果你就是明明, 你会是怎样的心情呢?

(悲伤, 自卑, 痛苦, 难过, ……)

◎感受“笑”

4. 是啊!每一种心情都可以理解!可是, 就是这样的一位小女孩, 就是这样的一位一生下来就双目失明, 从未看见过世界是什么样儿的小女孩, 就是这位名字叫“明明”, 却一直看不到光明的小女孩, 却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文, 把描写小女孩“笑”的语句划下来。

5. 交流:

这么多处写到明明的“笑”, 其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

出示:

◎小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

◎明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读, 用心地咀嚼一下, 你会发现, 这不是一般的笑。联系明明的“盲”, 你会在她的笑声中有所感悟。 (出示第一处“笑”的细描:第三自然段。) 这是怎样的笑?

我去菜场差不多总是中午, 这时摊上没什么人, 那位年轻的父亲拉着小女孩的手, 在面前各种蔬菜上来回抚摸, 耐心地说:“这是黄瓜, 长长的, 皮上有刺;豆角呢, 扁扁的, 光滑点;番茄很好看, 圆圆的……”小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

填空:这是__________的笑!

指导朗读, 感受“笑”。

7. 这又是怎样的笑?

出示第二处“笑”的细描语段:

接连下了几场雨, 终于晴了。阳光很好, 碧空如洗, 树叶绿得发亮。明明的妈妈感叹道:“天气真好哇!”

“是啊, 太阳总算出来了。”我说。

明明好奇地问:“阿姨, 太阳是什么样的?”

我想了想, 说:“太阳很温暖, 很大很圆, 早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色, 就住了口, 不知道该怎么说下去。

明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上, 说:“太阳就是这样的, 你摸摸看。”

明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

填空:这是_______的笑!

指导朗读, 感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书:追

“银铃样清脆的笑声, 一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗?为什么明明的笑声能“追”着人走?

(意思是明明的“笑”留在了人们记忆里, 刻进了人们的脑海中。)

仅仅是“笑声”追着人走吗? (还有明明开朗、乐观的性格)

9. 明明就是这样的一位小女孩, 虽然从未看到过光明, 可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩, 记住她灿烂的笑:

(出示并指导朗读下列“笑”的语句。)

◎夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着, 说话声音细细柔柔, 特别爱笑。

◎小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

◎如果不是盲童, 明明挺漂亮的:乌黑的头发, 象牙色的皮肤, 精致的眉毛, 笑起来像个天使。看着她, 让人隐隐心疼。读后追问:天使的笑, 为什么还隐隐心疼?

◎明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

10. 面对明明的一张张笑脸, 作者心中也有了一个“番茄太阳”!

出示:看着她的笑脸, 觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时, 作者心中的“番茄太阳”是什么? (明明的笑脸。)

设计意图:文章是有眼睛的。此板块的教学引导学生依次与三个字对话:盲、笑、追。与“盲”对话, 意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界, 感知其不易与不便, 为下文感受明明的“笑”作铺垫, 并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话, 意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真, 这是学习本文的重点之一。所以, 在此环节中, 重点抓住两处关于“笑”的细描, 让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话, 意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里, 为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设, 层层推进。既相对独立, 但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公明明, 均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明, 还写到另一位女性。她就是卫宣利, 就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走, 而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段, 思考:明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中?

(默读。读后交流。)

2. 补充介绍卫宣利:17岁那年, 因为一场车祸, “我”双腿瘫痪。17岁, 是如花的年龄, 在如花的年龄, 双腿瘫痪, 意味着什么?

教师在学生自由回答后描述情境:这意味着她再也不能蹦跳着上学, 意味着她再也不能开心地游戏, 意味着她再也不能自由自在地走来走去……

3. 这么多的“意味着”, 这么多的“再也不能”, 如果是你, 你会是怎样的心情呢?

(悲伤, 自卑, 痛苦, 难过……)

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境, 细心的你能发现吗?

出示:那年, 我来到了这座城市, 临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难, 心情灰暗无比。

5. 找到这段话, 就说明你读懂文字背后的语言。可是, 聪明的你, 能告诉我, 文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗? (为后文作铺垫、对比)

6. 那么, 在和明明相处的日子里, “我”的心情还“灰暗无比”吗?划出相关的语句。 (灰暗无比→温暖起来→带给我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来)

7. 一边是明明的笑脸, 一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生着悄悄的变化?它们之间有什么联系?

8. 明明真的是把一轮“番茄太阳”挂在“我”的心中吗?明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中? (开朗、活泼、坚强、善良、爱心……)

设计意图:品味“追”, 与小女孩对话, 主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响, 尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中, 对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点, 更是学生与文本对话的难点所在。设计中, 把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼, 让学生在“明明真的是把一轮‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗?明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中?”这一组问题中思辨, 让学生的阅读思维在这一个阅读“点”铺展、漫溯。此时, 学生的阅读思维不仅有深度, 而且有广度, 置身于这样的阅读思辨的过程之中, 学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、总结升华

从没见过光明的明明, 心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人, 感染着身边的每一个人;明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这一轮红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中, 温暖着, 更激励着。因此, 作者卫宣利不再悲观, 不再“灰暗”, 她开始与命运抗争, 她开始借助双拐探寻前进的道路。终于, 卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路, 她成为了一名很有影响力的作家。

现在, 有许多人在阅读卫宣利的文章。今天, 老师向同学们推荐她的三篇文章:《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信, 只需要读一遍, 你就会被深深打动, 因为, 文章中会有一种情感“追”着你走, 文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

设计意图:铃声不应成为课堂的终结者, 阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章, 不仅可以让学生更进一步地感受作者的细腻文笔, 更重要的是让学生走近卫宣利, 感受“番茄太阳”带给作者的生活的力量。这样的结课设计, 不仅巩固了学生对文本难点的理解, 更可以让学生达到“学习一篇文章, 了解一位作家, 感受一种力量”的完美境界。

结语:“点状阅读”重在选准阅读的“点”, 然后, 在阅读“点”上设计问题, 并利用这些预设的问题, 勾连文本的情节, 关照文本的联系, 铺展学生阅读的思维, 进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一, 是长文短教的策略之一。在“点状阅读”过程中, 学生的阅读思维被最大限度地激活, 这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容, 更有利于学生初步地感悟文本写法。

篇9：《四个太阳》第一课时教学设计

【教学目标】

1. 根据汉字学原理认识“街”等生字，会正确、工整地书写“阳、园、因”。

2. 正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第一、二段。

3. 初步感受作者画太阳的美好心愿。

【教学重难点】学习生字、词语，初步感受作者的美好心愿。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、看图猜字，激趣导入

1. 出示图画？摇 ，学生猜猜画的是什么字。

师相机解说：“阳”字表示太阳从山上升起，“阝”表示土山，不是耳朵。

2. 指导书写“阳”。

3. 今天我们要学的课文就跟太阳有关，板书课题。

【设计意图：简笔画引入，既激发了学生的识字写字兴趣，又能让学生形象认识“阳”的字形，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知

1. 学生借助拼音自读课文。

2. 认读带音节的生字。

（1）指导读准舌尖后音：熟、尝。

（2）指导读准前鼻音：伴、甜、脸、因。

3. 认读带音节的词语：挂、街道、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、脸、该、因为、季节。

4. 认读生字，交流识记方法。

（1）认“伙、伴”。

①出示古文字“？摇？摇？摇 ”，让学生猜字，师相机讲解：“两个人手拉手一起走”就是“伴”，所以“伙伴”两字都带有“亻”。

②学生交流自己的识记方法，并说说哪些人是自己的小伙伴。

（2）认“冻、温、熟”。

①学生认读后，课件演示：

借助课件帮助学生复习偏旁“冫、氵、灬”的形义关系，引导学生结合偏旁的形义关系识字：“冻”是水冻成冰了；“温”原来是一条河的名字；“熟”是食物用火烧煮后可以吃的样子。

②练读句子：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

③认“脸”字，并交流课外积累的带有“月字旁”的字、词。

④师相机小结：这些带有“月字旁”的字都和我们的身体有关。将这些表示身体部位的词放进句子里进行说话训练：阳光温暖着小朋友冻僵的（？摇？摇？摇？摇）。

（3）认“挂、街”。

①学生认读后，引导学生观察发现两字都有“圭”字，“挂”是手的动作，所以带上了“扌”，“街”指的是宽阔的十字大道，所以“圭”放在“行”中。

②演示“行”字的演变过程，帮助学生了解“街”的形义关系。

【设计意图：通过引导学生分析、对比相同或形近偏旁，采用归纳类联法，使学生以简驭繁地识记带有这些偏旁的合体字。】

5. 生再读课文后指名分自然段接读课文。交流：小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳。

三、品读课文，感悟理解

（一）學习第一自然段。

1. 出示情境图，小组合作想象说话：夏天，太阳火辣辣地照射着大地。高山？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，田野？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，街道？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，校园？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

2. 交流讨论：这时，你的心愿是什么？文中小朋友的心愿呢？

3. 练读第一自然段，读出绿绿的太阳带给大家清凉舒服的感觉。

4. 出示情境图，拓展想象说话：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇、？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，到处一片清凉。

5. 尝试背诵，同桌互背，指名展示。

【设计意图：将观察、想象说话与朗读相结合，创设乐读情境，引导学生在读中感悟，熟读成诵，充分感受作者善良的心地和美好的心愿。】

（二）学习第二自然段。

1. 自由地读读第二自然段。

2. 出示秋景图，学生看图说话：

（1）果园里，果子熟了，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，还有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

（2）田野里，庄稼熟了，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇， 还有？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

师小结：果园里，成熟的苹果、柿子、橘子，田野里，成熟的高粱、稻子、小麦都像被火烤过了一样，金黄金黄的，火红火红的。用带有“火字旁”的“熟”来形容植物成熟的样子，再恰当不过了。

【设计意图：借助情景图、说话练习，帮助学生再认“熟”，进一步理解“熟”的意思。】

3. 秋天给人们带来了丰收的喜悦，也让小朋友们尝到了水果的香甜。我们来看看，好客的落叶在做什么事情呢？

指导读长句：金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请他们尝尝/水果的香甜。

4. 假如你是落叶，你会邀请哪些小伙伴来品尝水果？怎样邀请？

小组成员分别扮演“落叶”“蚂蚁”“小鸟”“小鸡”等，进行口语交际训练。

5. 小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

【设计意图：创设落叶与小伙伴的情境对话，让学生体会秋天的乐趣，激发热爱秋天的情感，并学会用朗读的方式表达这种情感。】

6. 用引导背诵法指导背诵一、二段。

师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？（生接背——）我画了怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄的落叶在忙什么？（生接背——）。

（三）“摘果子”游戏，复习巩固生字。

四、分析字形，指导书写

1. 出示生字“园、因”，学生观察两字的相同和不同之处。

2. 学生猜想偏旁“囗”所表示的意思，给“园”组词。

出示“因”的甲骨文“■”，引导学生观察发现“■”像长方形席子上仰卧着一个人。所以“囗”在这儿表示席子，但后来“因”再也不表示席子了。

学生用“因”组词。

3. 指导写“囗”，提醒学生第二笔是“横折钩”，不是“横折”；先把“囗”里面的字写完，最后才写一横。

4. 学生写字。

5. 展示评价学生写的字。

【设计意图：引入汉字学知识，先让学生知道这个字为什么这么写而不那么写，再让学生动笔写，“园、因”就不再是一堆没有意义的笔画，而是一幅幅生动的画。】

篇10：《番茄太阳》第一课时教学设计

教学目标:

精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。

教学过程:

一、激情导入(复习导入)

1、读字组词。默写相关词语。

2、用上所默词语说课文主要内容。

二、民主导学：

(一)任务一：悟“番茄太阳”

番茄是一种蔬菜,(

板书:“番茄”二字)谁来简单说说它的样子?

1、指名简述。

过渡:

可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。

2、学生静读体会第二部分。(屏幕显示:第三自然段)

3、学生交流,教师适时引导。

(1)体会亲的“耐心”。(屏幕显示:“耐心”)

(2)抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。(屏幕显示:拉、来回抚摸、)

(3)谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。

(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。((屏幕显示:“笑”)

4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

过渡:

每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。

师:

随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?(聪明、漂亮、好问)

找到相应描写明明漂亮的段落,

聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会

5、明明问起了什么?(太阳)太阳带给你什么感觉?(板书:“太阳”二字)

6、指名简述。(温暖、美好、光明、灿烂)

7、指名分角色朗读8~13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?

8、(屏幕显示:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。

9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳?

(明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。)

过渡:

多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……(引读)深深地感染着“我”。她像……(引读第十四自然段)

(二)任务二：

二悟“番茄太阳”

任务分解：这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。(相机板书:双引号)

(屏幕出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”) 过渡:

可是“番茄太阳”要走了,为什么呢?

(三)任务三：再悟“番茄太阳”

任务分解：默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。

要求：在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。

1. 生交流感动的句子,师引导。

重点出示:

“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

(1)指名有感情地读明明的话。(指名多个学生反复读,读出明明的.天真与真诚的爱)

(2)说说真正令你感动的是什么?(令人感动的是明明虽然双目失明,可她坚强、乐观,当她知道别人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了,把自己的腿送给我,明明的话令作者感动,令我们感动。)

(3)让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧!

(4)师过渡(十分动情地):“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。

2、学生写后交流。

作者想的和你们一样。(

屏幕显示:17自然段)请你带着这感动默读17自然段。

3、交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。

4、小结:明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。

6、想象一下作者今后会怎样生活?

三、检测导结：升华“番茄太阳”

1、师:课文读到这,你想说点什么吗?

2、总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,走向幸福美满的生活。

3、播放《爱的奉献》,读读课文或欣赏歌曲。

4、把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。

四、板书设计:

“番茄太阳”

灰暗 → 温暖

篇11：《太阳》第一课时教学设计

1.认识“送、道”8个生字，并会写“太、阳”2个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解“到处、清凉、邀请”等词语，能从文中找出明显的信息，感受金色的秋天是丰收的秋天。

教学重点：

认识8个生字，并会写2个字；正确、流利地朗读课文；从文中找出明显的信息。

教学难点：

理解“到处、邀请”等词语，感受金色的秋天就是丰收的秋天。

教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题

1.谜语导入：一位老公公，全身红彤彤。早上从东升，晚上从西落。一天不见它，不是下雨就刮风（太阳）。区分“大、太”，认识“阳”。

2.引入课题：世界万物离不开太阳，而我们只有一个太阳，有个小朋友的愿望是却是要画四个太阳。今天就让我们大家一起走进课文，学习《四个太阳》，板书课题。

3.置疑课题:预设1.为什么画四个太阳呢? 2.这四个太阳有什么作用呢？

二、初读课文，找出信息

1.师范读：请同学们带着问题，认真听老师范读，并做到眼到、手到、心到。

2.学生自由读，要求读准字音，不加字，不减字。

3.从文中找出小作者画了四个怎样的太阳？分别送给了哪个季节？用横线画出来。（板书）

4.学习“送”字，多次出现的形式认识。

三、深入课文，学习一、二自然段

1.学习第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”为什么画绿色的太阳送给夏天呢？

<3>联系生活，请学生说说自己在夏天看到的太阳是什么样的。

让学生想象，“绿太阳”给我们带来“清凉”。（板书：清凉）

<5>出示第二句话，齐读。并字理识字，认识“道”，出示：人行道、赛道图片。

绿绿的太阳照着高山，高山-------一片清凉

绿绿的太阳照着田野，田野-------一片清凉

绿绿的太阳照着街道，街道-------一片清凉

绿绿的太阳照着校园，校园-------一片清凉

<7>除了高山、田野、街道、校园，还有哪些地方也会一片清凉？

2.学习第二自然段

过渡：夏天走了，秋天悄悄地来了。小作者为什么画金黄的太阳送给秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗读。

<3>创设情景：出示PPT，到了秋天，金黄的落叶洒满大地，田地里金黄的玉米丰收了，金黄的稻子笑弯了腰，大地处处呈现出丰收的景象。（板书：丰收）

预设：苹果、梨、香蕉.......

<5>在这瓜果飘香的秋天，金黄的落叶要做什么呢？出示第三句话，进行朗读。

<6>借助语句练习说话：金黄的落叶忙着邀请品尝（）的香甜。然后练习用“邀请”自由说话。

3.集中检查识字。

<1>指名识字。

四、指导书写“太、阳”

1.课件出示生字，引导学生观察。

“阳”双耳旁的横撇弯钩要短小，在横中线上方收笔，一竖要稍长。

2.教师示范，学生书空。

3.学生描红，临写，教师巡视指导。

4.展示学生书写，点评。

五、拓展故事

相传在很久很久以前，天上有九个太阳，为什么最后剩下一个太阳了呢，同学们想不想知道？课下可以读一读《后羿射日》的故事。