听支玉恒老师《太阳》体会

听支玉恒老师《太阳》体会（共4篇）

篇1：听支玉恒老师《太阳》体会

听支玉恒老师《太阳》体会

莱西市滨河小学

张磊

听了支玉恒老师《太阳》一课，觉得支老师这节课，有以下几方面优点：

一、《太阳》一课，文字生动、优美，描写形象、具体，支老师主要是以读代讲，寓读于讲，在读上创新，增加了学生朗读课文的机会，学生在朗读中独立领悟课文的思想内容和语言规律，促进了自身思维的发展。

二、根据学生的认知规律，打破课文的顺序教学。

支老师这节课，没有按照常规的教学法进行教学。而是按照学生的认知规律，问学生：“你最喜欢课文的哪个自然段？”在学生交流后，按学生的交流情况，将整篇课文分成两大部份，并冠以两个中队的名称。由于符合学生的认知规律，因此，学生学得认真，兴趣盎然。

三、主要运用了逻辑引读的方法

根据一定的教学目标，通过师生对读或几引读，引读学生在朗读中领悟文章思路，帮助学生积累语言文字，读清了小兴安岭的四季美，对大自然的热爱，培养和发展了学生语言感受能力和语言表达能力。在讲读课文中，老师加强了朗读指导。如朗读“太阳大”这一部分，着重指导学生用加重的语调，读出地球与太阳的比较，突出太阳之大。读“太阳热”这一部分，朗读时读出害怕的感觉，以表现太阳的确是十分的热。

四、注重抓住关键词语，理解课文内容。如在讲读课文第二自然段时，引导学生用换词的方法比较，让学生说说书上用的词语好在哪里，如把“抽出”换成“长出”，把“封”换成“盖”，从比较中，体会到课文用词的确切。

四、体现学生的主体地位，符合现代教学理念。

课文最后一句话应该写在那儿，怎样写这个问题在讲读时，支老师尊重学生的意见，再学生相持不下 而又不愿意让教师讲的时候，实施的引导学生存疑，并通过用“如果---就”造句的方式是学生认识到问题的正确答案。既完成了教学任务又体现了学生的主体地位，培养了学生的自学能力，符合现代教学理念。

篇2：听支玉恒老师《太阳》体会

上星期有幸听到了全国著名特级教师支玉恒老师的课，他身着朴素灰色甲克衫，却显得是那么的容光焕发、精神抖擞，我不敢相信他竟是一位七十二岁高龄的老人。当时，我内心除了敬佩、激动之外，更多的是感动，感动于支老师对教育的执著，更感动于老师在七十二岁高龄亲自为我们上展示课。

大师的亲自执教，我得益不少。他没用任何辅助教具，节节课都体现了一种质朴的美，那么的简单、轻松、愉快，真是“大道无痕”！大师的课给我留下了几点深刻的印象：

一、“简单”的谈话式开课

开课时，支老师看到同学们正襟危坐在舞台上，亲切地说：“同学们真精神。”孩子们自然而然的回答：“老师真精神.”极其平凡的话语拉近了师生之间的距离，少了老师的威严，多了长辈的关怀；接下来，支老师又问：“同学们真可爱。”孩子们也顺着说：“老师真可爱。”顿时，台上台下的老师和孩子都笑了起来。支老师与孩子们看似简单的对话，其实他在有意地训练学生将听、想、说有机统一起来，训练他们在具体语言环境里要把词用准确。

二、质朴的课堂教学

随着现代教育技术的发展，多媒体以其图、文、声、色、动画等特有的优势轰轰烈烈地走进语文课堂，但是，当我看到支老师所授的与之有着鲜明对比的课后，我不禁赞叹，一支粉笔、一块黑板、一本教科书竟能演绎出如此美轮美奂的课来。就拿《晏子使楚》来说吧！整整一堂课，就是以学生的读为主，支老师让学生用心去体验，读出不同的滋味。现在的课堂大量出现一种现象，把大片大片的鱼断货一句一句的重点语句打在屏幕上，让学生读。久而久之，学生连翻书页都不熟练了。课堂上让学生读书，勾画重点语句的练习，也由课件直接打出了。不知损失了学生多少练习的机会。当然，现代科技为我们提供了诸多方便，但我们并不应该为了使用而使用，使现代科技不适当地变成不利教学的因素。

三、实实在在的读写结合《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，忽视了感受、理解、积累运用能力的培养，造成了语文效率、质量的减损。而支老师的授课无疑给我们指明了方向，将语文的工具性落在了实处。

听支玉恒老师授课有感

——记沈阳外出学习

前进小学

篇3：读《支玉恒老师教语文》有感

诺江二小

邵清华

我当时看这本书时，是在一个特定的环境里完成的，当时手上没有带笔，看到精彩的地方，我就把它折起来，想等回过头来再做做笔记，写点感悟什么的。结果我发现，一本书看下来我的这本书都鼓起来了，快有一本字典厚了，我竟然折了有40多页，理论的、实战的，在我脑海里一大堆，竟无从谈起。于是我就想起了支玉恒老师说的一个方法，“讲一篇课文,我便非常认真地读一遍，然后把书扣过来。我想，就读这一遍，这篇课文哪些地方给我留下了较深的印象。只读一遍就能留下印象的，一定是书中的精华。”于是我便静下心来细心地回味，整本书就告诉我6个字“勤奋、乐观、创新”，我发现这正是支老师励志人生的写照。

40岁才开始教语文，几年的时间里，一个比我们还要草根的老人家，他对语文教学达到了一鸣惊人的程度，不得不让人佩服。真的像永正老师所说：支老师有“五怪”。一怪：他只有初中学历，但文学功底深厚，出口成章；二怪：他不是科班出身，但他语文教学的造诣，大家众口一词，有口皆碑；三怪：支老师从没有进行过专业培训，但却形成了自己独特的教学风格，匠心独具；四怪：支老师经常频繁地被邀讲课，而且年及古稀，但思维敏捷，思想深邃，但对教育教学形势、对教学改革十分敏感，他哪里来的时间设计这么多的课程，这使很多人百思不得其解；五怪：支老师不会上网，不认得英语字母，却可以用三个晚上突击掌握汉语拼音，这种反差，怪不怪？

读完这本书后，仔细想想，我发现支老师之所以取得这些意想不到的成果，究其原因，除去他具有一定的天赋之外，最重要的是他的勤奋。为了练好字，他整整花了三四年时间练写小楷毛笔字；为了练好朗读，他对着录音机自读自录，录了再听，听了再改，改了再录；为了掌握拼音，他拜其他老师为师；为了学他人之长，他听了无数老师的课；为了上好课，他每节课后都要做课后笔记，写下心得或教训；为了多读多学，他的个人购书能够开办一个小阅览室。他给自己立下一条规矩：绝不在同一个地方讲同一节课。因此，他的课就不断推陈出新，不断地出现新的精彩。因此，勤奋是致使支老师成为“怪才”的第一位的原因。其次，在他身上，我看到了他的乐观和自信。我不认为他是天才,相反，我倒认为他身上有很都条裂缝，他只是善于利用了自己身上的特点而已。（我的一点谬论）学历不高，使他在语文课上尽量口语化，不需要咬文嚼字，更能站在一个学生的姿态去思考问题；教体育出身的他，更能以一个旁观者的姿态去看待语文教学，再说教体育的身体素质好，思维活跃呀！不会上网更好，拿一支粉笔就够了，走进课堂引领学生研读文字，仔细揣摩语言文字的运用，始终以读为本，读出情，读出义，读出文章的思想内容。从读中提高了学生的能力，读出了情感，读出了价值观，就此创立了以读代讲的课堂。再说年纪大点也有好处，有成熟感，回家不用带小孩，能够真正静下心来钻研教学，不像我这么浮躁；不是科班出身算得了什么？穷嘛，穷则思变，置之死地而后生，就像当年的项羽一样，破釜沉舟，百二秦关终属楚。

篇4：听支玉恒老师《太阳》体会

——观支玉恒老师执教《地震中的父与子》有感

于临沂九中参加了全国小学语文阅读教学研讨会，有幸观摩了著名特级教师支玉恒执教的《地震中的父与子》，感慨颇多，现总结如下：

一、备课之时，教师备了什么？

备课，是一项非常复杂的心智活动。现在无从得知支老师在短短的时间里备了什么，但是我们是否可以从课堂教学活动中揣测他“没备什么”？又“备了什么？”支老师“没备‘现代化的武器’”。可能这是像他们这样老师的“弱点”，不会用“现代化的武器”；也可能是他们不屑于用“现代化的武器”。总之，支老师手中没有“神奇的指挥棒”，这可能让部分年轻老师准备在课后拷课件的愿望重重地落空了。支老师“没备‘自己华丽的语言’”。可能他那时的学历太低了，不是本科或者硕士之类的证书，写不出洋洋洒洒的词句；也可能他觉得说起来太麻烦了，或许，觉得自己老矣，不用像年轻教师那样给听课者留下深刻的印象。这可能让部分老师觉得有些许的失落。支老师“没备‘详细的教案’”。青蓝小学陪伴支老师，照顾他在杭日常生活的老师说，没看到支老师的教案，从他拿到教科书起，没看他写过什么字。大家也都看到，备课的时间，从现场教师选定执教内容后，支老师上午居然坐在会场听课，后来说是中午休息一下，再看看课文。谁知道他的教案在哪里？当然，支老师“没备”的很多，我们不能一一穷尽。那么，他总该要“备”些什么吧，他“备了什么”？支老师“备了学生”。每一位老师都会说，备课要备教材，要备学生，但支老师的“备学生是丰富而具体的”。学生，在支老师的眼中是“实实在在的个体”，而不是“概念化的集团人”。课堂上，支老师举重若轻，游刃有余，他能始终围绕着学生在行进。“有没有到现在没读过的同学？有没有没发过言的同学？”他深怕漏了那么一些学生，他不敢漏了他们，他要以此方式来提醒同学，提醒自己。支老师“备了教材”。《地震中的父与子》也可算是新课改后颇受老师青睐的文章，课堂教学公开展示着众多。最初，有教者把文章主旨定位于“父”，教师极尽所能渲染“父爱”之伟大，音乐响起，言语激越，让听者感动不已；后又有人定位于“父”与“子”的伟大，两相互衬，让人觉得耳目一新；支老师好像没有过多的阐释，而是通过让学生讨论课题，使学生感悟到“信念的力量”，这样的解读，对学生的学习或者今后的生活而言，是不是更有深层的意义？支老师“备了教法”。有听课者问

我：“支老师这节课好像没有主问题？只是让学生不停地读呀读。”可能我们习惯于让学生围绕着老师的“主问题”，不断地挖呀，刨呀，层层推进，步步深入，聚焦于所谓的“深度”，演绎于所谓的“感动”，好像唯有如此，才会彰显我们的课堂教学设计是多么的“高明”。支老师却是“没有问题的问题”设计，他的教学设计全基于学生的问题。学生的问题“杂而乱”，因此，支老师的教学也“杂而乱”而起来。

二、课堂之中，学生学了什么？

《地震中的父与子》这样的课文，似乎不配上音乐，不展示让人心跳加快的语言，不把听课者感动得心潮起伏，就不算是好课。尤其是今年四川发生了大地震，按常规的想法，一定会把这两者结合起来，深刻教育学生。往往这样的课，执教者很激动，听课者很感动，我们喜欢这样的模式，喜欢想当然地判断学生肯定跟我们一样。但，学生的语文学习效果如何，感动之余学了什么？可能很少有人在深思。那么，在支老师的课堂上，学生“学了什么”？我们很容易地发现：学生“学了读”。说这样的观点，可能有些老师会觉得很惊讶，我们不是在平时的教学中也很注重让学生“读”吗？但，支老师指导学生的“读”却与我们不尽相同。学生是语文学习的主人。这不是仅仅停留在理念上，更需要落实在具体的教学行为中。支老师让同学一个又一个地接着读课文，一次又一次地练习，看似枯燥而乏味，实则是努力让每一个同学都有读的机会。现在我们的家长常常感言，学生不愿放声读，老师也常常叹息，学生不想开口读，究其原因，我们在课堂上常常无意识地扼杀了学生读的机会。我们喜欢让优秀的学生来读，而让更多的学生当听众。面向全体地读，超大规模地读，彰显得是理念，更是一种气魄。学生读得不够“好”，支老师提醒他们：“这是挖了38小时后的问！这是隔着废墟在说！这是在喊话！„„”这远别于我们平常教学时对学生说：“请你带着悲伤的感情读一读！请你读出快乐的感情！”支老师的朗读指导立足于文本的语境，立足于学生的朗读实际。“12小时，24小时，36小时”，支老师干脆告诉学生，“不能一个调子去读，要有起伏。”说了之后，他像一个音乐指挥家，用手势配合着学生的朗读一高一低地舞动起来。有时，支老师也来那么一两句，那深厚地男中音直透我们的心际。几乎每个学生读后，支老师总是说“谁再来读读”，很少评价孩子读得技巧怎样。“道而弗牵，强而弗抑”，（意思是说，要引导学生，而不是牵着其鼻子走；要严格要求学生，但决不使其感到压抑）我认为这8个字是支老师对于本节课“读”活动评价指导的根本策略，少了常规的“评价”，看似可惜，实则是让更多的孩子有了读的时间。读着读着，就让学生背一背课文。在不经意间，所有的孩子们“一不小心”就会背课文的相关词句与段落。“语

文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课标如是说。我们敢在这样的课堂上让孩子们练习背诵吗？

三、师生之间，心里多了什么？