托里县第一中学双语教学制度

托里县第一中学双语教学制度（精选4篇）

篇1：托里县第一中学双语教学制度

托里县第三中学“双语”教学经验

交 流 材 料

托里县第三中学 二○一一年九月五日

细化落实常规管理，提高“双语”教学质量

尊敬的各位领导，各位同事，大家好！

首先，感谢大会，给我校这样一次和大家学习交流的机会，向大家汇报我校在开展双语教学研究，创建特色学校过程中的一些点滴做法，很愿意和大家共同探讨双语教学的有效实施方法，为学生打好学习双语的基础，为我区逐步形成区域教育特色作出我们的贡献。下面就我校开展双语教学所取得的一些经验、做法和大家一起探讨：

推进“双语”教学，是全面落实科学发展观、深入学习贯彻党的十七大和国务院32号文件精神的具体行动。“双语”教学的重点是强化汉语教学。汉语是我国的通用语言，也是各民族交流的主要语言。在托里县这样一个各民族杂居的地区实施民汉合校、开展“双语”教学更显得尤为重要。近年来，我校重视加强“双语”教师队伍建设，把加强“双语”教学作为提高少数民族教学质量的突破口，使我校在推进“双语”教学工作上取得了一定成效。

一、基本情况

托里县第三中学前身是塔城地区煤矿中学，始建于1971年，距今已历时40年。2000年9月塔城地区煤矿中学移交托里县政府办学，2002年10月正式命名为托里县第三中学，是一所民汉合校的完全中学。我校现有“双语”教学班9个，共计276人，幼儿园“双语”教学班6个，共计150人，小学1-4年级各有一个双语教学班，其中4年级（2）班实行的是模式三教学方式；7-9年级有5个双语教学班，其中7年级（3）班，8年级(3)班实行模式三教学方式。

二、基本做法

（一）夯实教师“双语”水平根基，提高教师的专业素质

（1）组织好教师集中学习。学校利用每周四下午在学校集中学习，选派承担水平较高的教师来授课，丰富学习内容诠释了教师专业技能的发展，提高了教师品味，引领教师在工作中成长的内涵。由学校统一安排 “双语”学习计划，开展了定时间、定内容、定中心发言人，有讨论、有记录的有效性学习。目前我校共有专职双语教师7名，全都毕业于新疆师范大学，新疆教育学院。

（2）指导好教师的个人学习。在具体的学习中，“哈”学“汉”以巩固提高为主，关键是“汉”学“哈”。一是主要采取以“读写听说”为主的教学模式，开展 “双语”日、八小时以外“每周五句话”学习活动。实行每周集中学习一次“双语”学习制度，要求教师当天学会，并指定专人随时抽查；二是学习内容以哈语词、句为主，列出分阶段的详细教学计划，以机关单位名称、业务用语、日常用语、礼貌用语、称谓、办公用品、家居用品等为基础，逐步加大教学任务和学习难度；三是建立民、汉教师结对帮学制度。根据每一名教师“双语”的现有水平，每名少数民族干学校与 2—4 名汉族干学校结对子，互相帮助学习“双语”，双向负责，相互提高，确保做到不懂随时问、想学有人教的要求，营造一个良好的学习环境和语言环境，增强教师学习“双语”的兴趣。

（3）安排汉语教师与民语教师搭班授课，促进双语教学的跨越式发展。

（二）全面开展各种宣传教育工作

我校定期召开家长会，发挥学校职能做好家长的思想工作，大力宣传

“双语”教学的重要性，转变家长传统的思想观念。2011年上半年召开全校性的家长会27次，参加人数达765人次；学校还重视做各种形式的“双语”教学宣传工作，走进校园，就随处可见以哈汉文书写的“双语”标牌；草坪上婉转的“双语”警示语，教室里的黑板报、墙报都采用了哈汉文对照的形式，要求教师之间、学生之间、师生之间日常用简单的双语进行交流，让学生时时、事事、处处看到、听到、使用双语，使师生置身于浓厚的“双语”教学环境里。

（三）健全和完善规章制度，深化“双语”教学常规管理

教学是学校的中心工作，教学常规管理是学校的核心工作。备课是教师的基本工作之一，是上好每一节课的前提保证，按照教学常规管理制度，我校对双语教师按新课改的要求进行备课上课做了如下要求：

1、任命一名“双语”教师为教务主任，定期或不定期地检查“双语”教师教案及作业布置与批改情况，及时纠正存在的问题。以教学过程管理为着力点，课堂教学面向全体，加强课后辅导及检查，每节课后要布置适量的听力及笔试作业，并及时进行检查。坚持做到一切为了学生，因材施教的原则，全面提升民族学生双语水平，全面提高民族学生的整体文化素质。

2、着重双语师资培养，要求任课教师上课用汉语组织教学，提高学生听说能力，并逐步达到利用汉语思维的能力。民语部一部分初中教师经过自学汉语，已达到教案用汉字写的程度，并上课板书也用汉字写。加强双语教师继续教育制度，一边教学实践，一边充实新知识，满足学校教学的需要和时代发展对人才的需要，使之我校教学水平得以不断提升。

3、学校校委会经过研究决定，双语教师在教学区内说汉语，给民族学生树立典型，营造双语教学学习语言的氛围塑造一个良好的学习环境。任课双语教师提出本月在教学中所遇到的问题，大家共同商讨问题的解决方案。

4、对底子差的学生采取补救措施，缩短生与生之间的差距；跟踪双语课堂教学质量；定期抽查双语教师的教学工作，深入学生、班级，及时掌握双语教学动态，采取有效措施，确保双语教学工作正常、规范、有效进行。

（四）勇于创新，激发学生兴趣，培养学生能力

为了激发学生学习兴趣，培养语言运用能力，并适度地扩大词汇量，积累语言学习经验，使双语教学在校园中蔚然成风，调动激发学生的学习汉语的兴趣与热情，我们想方设法，积极创设条件开展一系列活动，营造学生学习汉语的氛围，拓展学生学习汉语的环境。今年4月，举行了双语班作文比赛，小学部“双语写字”比赛；5月小学部双语班举行了汉语讲故事比赛，中学部双语演讲比赛；6月份举办了双语手抄报评比等一系列活动，采取灵活多样的教学活动的提高民族学生的学习兴趣。客观上起到了激发双语教师自学汉语的热情，提高民族学生口语水平和运用汉语的能力。

在课堂教学中，注重学科间的融合渗透，时时处处培养学生的听说能力，组织系列双语活动，在丰富学习内容的同时强化学生语言的运用能力，发展学生参与双语教学的兴趣、能力与特长，提高学生运用语言能力，促进双语教学，培养学生的素质，发挥学生的创造能力。通过一系列的交流活动，加强民语班学生运用汉语的水平和能力，通过对学习方法的交流提

高了民族学生的教学质量的提高。在课程安排上，完成了由一开始的模式一教学方式到模式二教学方式的转变。（五)建立激励机制，提高工作效果

我校为了调动教职工的工作积极性，提高工作效率，建立了“双语”教学奖励机制，对每学年的优秀教师和优秀班级进行表彰奖励，因此激励了教师积极学习双语的上进心、求实创新、敢于拼搏的事业心和严谨的治学态度，取得了显著的成绩，各班级的各项工作得到了显著成效。2011年教师节我校选评出了优秀老师3名，优秀班班主任2名，师德标兵1名，优秀工作者1名，其中“双语”教师3名。

（六）创设双语环境，拓展双语教学空间

为进一步深化双语教学，我校群策群力，努力创设双语环境，营造双语氛围。我校为孩子创设一个想说汉语的环境，从早晨孩子到校开始，师生用汉语问好，每班的班牌用汉语展示。各班级开设了汉语板报角，由学生自己搜集资料，自己布置，把双语课上学到的专业词汇及用语写在上面。提供字句简单有重复性的汉文书籍，让孩子阅读，并教唱汉文歌，使孩子在朗朗诵读中进而提高汉文表达能力。总之能用汉语的就不用哈语，尽可能将环境变得自然些，以平常心学汉语，提供给孩子一个自然、快乐的环境，让学校的一点一滴都成为双语教学的使者。

三、存在的问题

1、由于农牧民居住相对分散，城镇学龄前5-6岁少数民族幼儿均能积极主动地接受学前“双语”教育，但大多数少数民族幼儿都居住在农牧区，受生活条件和居住环境的影响，部分少数民族幼儿不能够正常接受学前“双

语”教育。

2、“双语”教师严重缺乏。自治区虽然每年都在培训“双语”教师，但随着少数民族“双语”学生剧增，“双语”教师已经无法满足现在形势的需要，“双语”教师严重匮乏。目前，即便完成了学前教育，在进入小学和初中的衔接上还是存在着师资不足的困难。

四、今后工作的努力方向

1、对少数民族教师进行汉语强化培训，使更多的少数民族教师的HSK证达到规定的标准。

2、继续加强师资队伍建设。在上级部门指导下，大胆创新、深化教育改革，加强对“双语”教师的培训和管理，建立教师能进能出、职务能上能下、待遇能高能低的用人机制，使大批人才脱颖而出，为学校“双语”工作的高效实施奠定坚实基础。

3、全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育。以教科研为契机，积极实施基础教育课程改革，进一步转变教学观念，改革教学方法和学习方法，培养学生的创新能力和实践能力。

4、始终把加强民族团结和维护社会稳定放在首位，迎难而上，不断提高办学水平，以努力争创一流的教育为己任，建设和谐校园。

各位领导、同志们，回顾过去，我们在奋斗中前进，展望未来，孕育着新的希望。虽然试验和推广双语教学会面临许多困难，需要研究的问题远远多于答案。多掌握一种语言，对于一个学生，在为他们设计好的双语教学环境中习得另一种语言，这无疑节省了他们生命中最宝贵的学习时间并在相当大的程度上免去或减轻了艰苦的学习过程。仅从这一点来说，双

语教学是值得提倡的，特别是对于正处在学习语言最佳时期的一代人。开展双语教学就我校来看，教师、学生、学校都受益非浅，老师眼界开阔，学生智力发展，学校规模扩大，我们要感谢各级领导对双语教学的重视，对双语教学的指导。我相信，双语教学明天会更好！

谢谢大家！

篇2：托里县第一中学双语教学制度

一、公开服务承诺事项

为进一步加强学校干部教师作风效能建设，提高学校依法治校和以德治校水平，加快推进教育现代化，维护广大受教育者的合法权益，现向社会公开承诺：

1、实行校务公开。通过学校公开栏、形象栏、师生座谈会、家长座谈会等形式公示学校各处室、年级组的工作职责、工作内容、办事程序等，增强学校工作的透明度。

2、提高工作效率。积极开展“公正、廉洁、文明、优质、高效”的文明处室创建活动，改进工作作风，提高办事效率。属于职责权限范围内的事在规定时间内办结。

3、优化服务态度。接待来访或接听电话，语言文明，态度热情礼貌，答疑耐心细致。增强责任意识、服务意识，对来校办事的人员，实行对口负责制、首问负责制、服务承诺制、限时办结制。

4、公平公正招生。招生工作坚持公平、公正、公开原则，做到招生政策、计划、范围、工作程序、录取分数线及录取全部公开。

5、规范教育收费。建立收费公示栏，收费实行公示制度，并严格按公示标准收费。教育服务性收费实行申报审核审批制度。认真贯彻一费制，严禁其他各种形式的乱收费行为。

6、加强师德师风建设。严格执行《中小学教师职业道德规范》，按照管理权限严肃查处教师体罚或变相体罚学生、乱订资料乱收费和其他违反教师职业道德的行为。

7、依法廉洁行政。学校各部门各级领导在法律规定的范围内行使职权，不利用职权谋取不正当利益。

8、重视信访工作。按照管理职责权限及时处理群众来信来电来访。对群众的署名来信来访及时答复。公开学校投诉电话：3682454

3687070

二、重大问题请示报告制度

1、学校的各项工作必须按照各项规章制度来执行，切实加强依法治校的力度。

2、学校重大问题的决定必须坚持集体研究制度和民主集中制原则，严格杜绝个人单独决定。

3、学校重大问题经集体研究决定后，须报教育局审批，坚决执行请示报告制度。在上级部门批准后，再对该问题进行处理或完成该项工作。

4、校内房屋、设施、设备、器材等出现安全隐患或危险时，及时向区教育局报告，并采取应急措施。批复后，积极采取措施解除隐患或危险。

5、学校发生重大安全事故及时向教育局和其他有关单位报告，同时积极做好有关工作。根据上级指示精神，积极、郑重、妥善处理好突发事故。

6、为监督学校的重大问题请示制度的执行情况，学校行政必须做好请示报告制度执行的记录，及留下一份请示报告备查。

三、重大问题集体研究制度

为进一步加强学校领导班子建设，提高学校教职员工参与学校管理的意识，使学校各部门工作做到按章办事，办事公开，互相监督，提高学校依法治校，民主管理的力度，特制定学校重大问题集体研究制度。

1、凡校内的重大工作或问题，必须集体讨论，贯彻执行民主集中制原则。通过讨论，调动工、团及教工大会的作用，发挥校内各部门的积极性，参与学校的各项管理。

2、校内的重大事情或修改、制定各项规章制度，先由有关行政领导起草，再经行政会议或校务会议讨论，最后由全校教工大会讨论通过再执行。

3、校内人事安排及工作量（包括聘请教师），由校行政会议，根据教师的德、才、能、勤及特长、爱好等多方面考虑，集体研究决定。

4、教师的职称评定，由校职称推荐评定小组，根据职称工作的要求和规定程序组织考核，并听取全体教师意见后推荐；评选先进，由各年级组或教研组，按条件推荐，行政会议讨论后决定。

5、校内重大设备、器材的添购，数额较大的维修工程，由校务会议研究项目和预算，通过后报教育局，再由总务处组织实施，并检查质量。

6、为使学校重大问题研究制度执行有据可查。学校必须做好重大问题讨论研究决定的记录。

四、校级领导向社会、家长、教师公开服务八项承诺

1、严格执行上级收费标准，不乱收费，不乱定资料，不乱办班。

2、严格执行教师职业道德规范，尊重教师人格，不讽刺、不挖苦、不侮辱教师。

3、尊重学生家长，态度和蔼诚恳，不刁难、训斥、埋怨学生家长。

4、为人师表，服饰得体，言行文明，不酒后上班。

5、工作时间不打扑克、不打麻将、不出入娱乐场所。

6、以事实为依据，办事公正，坚持原则，坚决抵制不良倾向。

7、为教师办事实、办好事，不以权谋私。

8、坚决执行学校的各项规章制度，不违纪、不违规、不违法。

五、领导班子成员“八条禁令” 严禁有令不行，行政不作为； 严禁有禁不止，行政乱作为； 严禁各自为政，班子不团结； 严禁办事拖拉，服务不到位； 严禁弄虚作假，工作不务实； 严禁吃拿卡要，行为不廉洁； 严禁态度粗暴，言行不谦逊； 严禁作风涣散，纪律不严明。

六、教职工“六条禁令”

严禁酒后上课；

严禁参与赌博； 严禁上课接打电话；

严禁体罚和变相体罚学生 严禁乱收费、乱订资料；严禁训斥、指责家长。

七、首问负责制

１、首问责任制是指本校工作或者外单位到我校咨询事情，或首先接触到的校内突发事件或重大事情，应首先过问处理，否则首先追究责任。

（１）、外来人员到我校或打电话到我校办事（含举报、投诉、咨询、查询等），接受询问的首位科室，工作人员必须负责解答、引导办理或交有关科室办理。

（２）、首问责任人接受询问时，要热情礼貌、用语文明、态度和蔼、耐心解答，为办事人着想，不得推逶扯皮，以充分体现学校教职工良好的职业道德和精神风貌。

（３）、首先接触到的学校突发或重大事情应主动过问处理，并及时向值班领导或有关部门反映，协助有关部门做好稳定工作。（４）、属本职工作首先处理，不是本职责范围的事应积极协助处理，并及时向责任部门负责人联系，如学生违纪等。

２、首问责任人的责任：

（1）属于自己业务范围的事，要给予明确答复。能办理的，尽快按规定程序给予办理；不能当场办理的，要告知有关办理的事项，需要补充或携带的材料以及如何办理等，并耐心解答对方的询问；不能办理的，要耐心解释。

（2）不属于自己业务范围，但属于本学校范围内的，也要热情接待，并主动告知或引导到有关经办科室，经办科室无人时，应告知经办科室的联系电话。属于本科室职责范围的，当具体经办人不在时，首问人应先接下来并记下管理相对人的联系电话，再交经办人办理。（3）不属于本学校范围的，首问人应告知或尽可能帮助其了解承办部门。

（4）属于电话咨询的，首问人应按上述原则给予答复；属于举报或投诉的，首问人应将反映的事项、举报或投诉人姓名、联系电话等要素记录在册，并按有关规定及时处理。

３、对违反本制度经查实的，对学校工作造成不良影响的要根据情节轻重，按学校的有关规定追究其责任。

4、科室领导对本科室工作人员执行首问责任制负有领导责任。首问责任制执行情况作为学校效能建设、绩效考评和先进科室评比的重要内容。

八、服务承诺制

为进一步转变工作作风，提高办事效率，树立高级中学的良好社会形象，特制定本制度。

1、维护师生合法权益，全心全意为师生服务。

2、全体教职工在工作中，端正办事态度，依法执教，文明礼貌，热情服务。

3、切实搞好校务公开工作，努力构建教职工民主参与管理和监督的机制，公开办事结果，坚持公正、公开、公平。

4、全体教师牢固树立“四种意识”，即：敬业意识、乐业意识、事业规范意识和勤业意识。严格遵守师德规范，处处为人师表，教师中一经发现违反师德规定，轻者批评教育，限期改正，重者追究责任，给予处分。

5、推行首问负责制，对来信、来访的家长，除热情接待外，负责调查或及时转告有关部门处理，不得以任何借口推诿。

6、落实责任追究规定。工作中，出现态度蛮横、推诿扯皮、使用不文明语言等现象给服务对象造成不便与麻烦，经查实，责令责任人向当事人赔礼道歉，并视情节轻重予以处罚。

7、全体教师廉洁从教，不收受家长财务，不利用职责之便谋取私利。

8.依法办事、规范收费，严禁教师个人向学生推销、发放各种学习、活动材料，擅自向学生收费。

9、投诉监督：

（1）、如对学校教职员工的工作态度不满意的可以到校长室投诉。

（2）、如对学校工作不满意的，可到教育局投诉。

（3）、学校设立服务承诺监督箱，及时听取家长、社会对学校工作的意见。

投诉电话：3682454.3687070

九、限时办结制

1、限时办结制是指首办责任科室及首办责任人，对来校办事人员或来访群众要求办理、符合各项规定的事项，应当在限定时间内办结的制度。

2、首问责任科室直接面对社会提供服务的事项，应当按照规定完成。

3、会议议定事项应当在会议规定时间内办结；因故未能办结的，要向分管校领导和办公室报告办理进度并说明原因。

4、收发文按下列规定处理：

(1)需要办理的收文，办公室应当在当天提出拟办意见送校长批示，并交有关部门办理，并对紧急公文提出具体办理时限。要件和急电，应即送校长批示或有关处室阅办，其他来件一般应在1个工作日内清理分送。

(2)紧急公文，承办处室应当在发文机关、领导要求或办公室规定的时限内办结；内容涉及面广、问题较复杂、不能在规定时限内办结的，应当在限期前主动向交办部门说明原因并报办公室；不属于本处室职权范围或不宜由本处室办理的，承办处室应在2个工作日内通过办公室退回交办单位并说明理由。

(3)未提出办理时限的公文，承办部门一般应当在5个工作日内办结 十、一次性告知制

1、一次性告知制度是指对到我校办理业务范围内事项的，经办人应当一次性告知手续、程序、所需材料及受理时限和不予办理理由的制度。

2、来校办事人员因手续、材料不完备，或未按规定程序、受理时限办理而不予受理的，经办人应当一次性告知需要补办的手续、材料及办事程序、受理时限；对不符合规定、无法办理的事项，应告知其法律法规或政策要求，并做好解释工作。

3、经办人一次性告知时可采取口头告知形式，对要求以书面形式告知的，经办人应当以函或其他书面形式告知。

4、对不属于本校职责范围的事项，经办人应耐心说明情况，并尽可能告之相关单位的联系方式。

5、对认真履行本制度的工作人员，依据学校有关制度予以表彰奖励；对违反本制度的工作人员，经调查属实，依据学校有关制度进行处理。

托里县第一中学

篇3：托里县第一中学双语教学制度

根据百度百科的定义, 网络新词新语指的是“网络用语”, 是多在网络上流行的非正式语言。多为谐音、错别字改成, 也有象形字词。网络新词涵盖了社会生活的方方面面, 传递最新的社会发展信息。

吴伟清在《网络新词新语与对外汉语教学研究》一文中将网络新词新语定义为互联网上产生的新词语。安康、余春苗、林妍在《网络新词语与流行文化》一文总结得出, 网络新词新语是指由一定的网络用户群体在网络虚拟空间大量使用的具有专业性、技术性和鲜活性等网络特色的词语。网络新词的使用者是在汉语语境下的用户群体。网络新词, 这个研究对象是汉语中的一个新的分支;是汉语普通话在网络这个特殊“地域”中所产生的种种变异现象。

汉语网络新词新语已经成为对少数民族汉语教学的一个部分。如何进行汉语网络新词新语的教学, 充分发挥网络新词新语不可替代的价值和作用, 如何改善和加强少数民族汉语学习者的汉语学习这一任务十分必要。

二、新疆塔城托里县第一中学高三年级汉语教学概况

塔城托里县第一中学高三年级有五个班, 分别为三个文科班, 两个理科班, 学生总数249人, 近几年来, 该校实行新版汉语教学计划, 高二年级结束时已完成了高中三年的汉语课程的教学计划 (6本必修教材, 6本选修教材) ;高三开始实行汉语专项训练。部分学生已参加过汉语水平考试 (HSK) , 并有学生获得HSK中等8级证书。从高三年级第二学期开始以高考专项强化训练为主, 但从强化训练及模拟试题的题型分析来看, 知识性的考题还是占了其中的主要部分, 试题对汉语能力的考查仍然显得相当薄弱。通过对高三年级第一学期模拟考试成绩的统计, 其中, 有34%的学生成绩在100分以上 (试卷总分150分, 其中汉语基础知识70分, 阅读50分, 作文30分) , 有66%的学生成绩是在100分以下。在试卷卷面统计中发现学生在作文方面失分较多。

学校很重视汉语教学, 每年均派出部分教师参加自治区组织的各类教师进修及培训, 2012-2013学年由一位汉族教师为高三年级理科班教授汉语课程, 其它班级的汉语课程均由哈萨克族教师教授。

三、汉语网络新词新语分类及有限整理

1. 汉语网络新词新语分类

在对黄爱华《对外汉语教学中网络新词的处理研究》一文的研读基础上, 笔者认为汉语网络新词新语分为如下八类。

(1) 旧词新义类汉语网络新词新语:即选择一个在意义上与新事物有相同、相通之处的旧词语, 再赋予它新的含义。例如:“菜单、窗口、恐龙、青蛙”, 等等。

(2) 完全创新类汉语网络新词新语, 其中, 包括谐音创造, 如:斑竹 (版主) 、大虾 (大侠) 等;外来借词, 如:伊妹儿 (电子邮件、E-mail) 、猫 (调制解调器、modem) 等。

(3) 英语缩略类汉语网络新词新语, 如:BBS (电子公告牌系统, Bulletin Board System) 、WWW (万维网World Wide Web) , 等等。

(4) 拼音缩略类汉语网络新词新语, 如:“MM (妹妹) 、GG (哥哥) , 等等。

(5) 数字谐音类汉语网络新词新语, 用与中文读音谐音的阿拉伯数字串成的符号来代表词语甚至句子。如:“9494 (就是就是) 、5555 (呜呜呜呜, 哭声) 、886 (拜拜了) 等。

(6) 表情符号类汉语网络新词新语, 使用它们在电子邮件和新闻稿中表达感情和语气。如:“ (挤眉弄眼) 、^0" (哈哈大笑) 、*_* (看花了眼) ”, 等等。

(7) “火星文”类汉语网络新词新语, 是指由繁体字、异体字及各种符号组成的特殊文字。如:“ (我是中国人) ”、 (心情不错哦) , 等等。

(8) 其它网络广为流传类汉语网络新词新语, 此类新词新语因近期发生某一事件, 或某一事件因广为流传, 或因媒体宣传或炒作某一事件而形成的网络新词新语。如:“好声音”、“元芳你怎么看”、“高富帅”、“白富美”、“江南Style”, 等等。

2. 汉语网络新词新语有限整理 (2012年12月31日、2013年4月1日两次整理)

笔者在撰文之前通过“搜狗新词”及“百度搜索”汇总并整理出2012年十大网络用语:“好声音”、“元芳你怎么看”、“高富帅, 白富美”、“你幸福吗”、“江南Style”、“躺着也中枪”、“舌尖上”、“最炫民族风”、“给跪了”, “”。

其中, “”一词在2013年4月1日“百度搜索”中的相关词条为100, 000, 000条;“好声音”的相关词条为89, 400, 000条;“舌尖上”的相关词条为26, 900, 000条;“江南Style”的相关词条为20, 300, 000条;“最炫民族风”的相关词条为16, 600, 000条;“高富帅, 白富美”的相关词条为15, 000, 000条;“你幸福吗”的相关词条为12, 000, 000条;“给跪了”的相关词条为4, 950, 000条;“躺着也中枪”的相关词条为4, 730, 000条;“元芳你怎么看”的相关词条为1, 990, 000条。

四、调查设计及实施

目前, 人文社会科学领域的研究, 大致从两个方面展开:一是对被调查者应用行为, 包括使用方式、时间、频率、地点等进行实证调查与定量研究;二是对被调查者的行为模式、行为类型与行为逻辑进行实证调查与理论分析。本研究属于第一类研究, 即“应用行为”的实证调查研究, 主要目的在于系统调查和总结、分析哈萨克族学生中学生群体在在汉语网络新词新语应用行为方面的基本特征, 主要包括以下三方面:汉语学习的总体状况、网络学习行为、对网络中汉语新词新语的认知能力。本研究的调查对象为新疆塔城托里县第一中学高三年级学生, 采用了抽样的方法。调查时间为2013年三月, 采用了班级集中发放并回收问卷, 共发放问卷20份, 回收问卷20份, 经检查有效问卷20份。调查对象的基本信息如下。

(1) 性别:男生10%, 女生90%。

(2) 专业:高三文科班。

(3) 生源地:100%的学生来自县城。

五、调查分析

1. 高三年级学生汉语学习情况以及汉语学习兴趣分析

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。兴趣对一个学生的学习起着支持、推动和促进作用, 如果学生对某件事有了兴趣, 他就会展开丰富的联想, 持之以恒地去接触它。从问卷中我们发现20名学生中14名学生参加过汉语水平考试 (MHK, HSK) , 而没有考过的有4名, 汉语虽然是一门基础课程, 但部分学生学汉语的目的是为了考试, 问卷第四题是“学习汉语中那一项内容最难”, 13名受访者选择“语法”, 原因是学生的汉语基础较差, 所以, 学习汉语语法困难较大, 在教学过程中提高学习兴趣很重要, 教师经常给学生进行汉语语法、课文内容、汉语练习的方面的讲授, 教师教学方法单一;部分教师上课时积极性不高, 总是照本宣科, 这样就无法调动学生学习汉语的积极性。除了课文以外学生也只有依靠参考书、词典来进行汉语学习。大部分学生认为自己的汉语水平不高, 水平也只有简单的读写能力;学生学习汉语中环境问题也不可无视, 县城中没有很好的汉语交际环境, 学校的网络教学和多媒体教学设备因故障或管理等原因使用率不高, 在日常生活中学生通常使用哈萨克语交流, 一天学习汉语的时间也只有一到两个小时, 对于学习汉语的学生而言一天只有两个小时学习汉语, 除了一两个小时外均用自己的母语来进行交流, 其汉语水平很难提升。学习第二语言, 必须进行更多的交流, 在交流中才能提高自己的汉语学习兴趣, 从而使汉语语法、语音、听力水平同步提高。问卷中还提到上课举手方面的问题, 有13名选择上课偶尔举手, 笔者分析学生为什么“偶尔举手”的原因为:一是学生汉语水平较低, 汉语基础不高, 即使举手也没有水平回答问题;二是上课时学生不注意听讲;三是学生对汉语没有兴趣, 学生没有沉浸于汉语学习中。16名学生选择在上课时认真听讲的状态只能保持20分钟, 这也对学习汉语效果有很大的影响。

2. 高三学生网络新词新语学习情况分析

随着社会的发展、互联网的进步, 青少年作为年轻一代与网络联系更加紧密, 接受新生事物也更快。通过对问卷进行分析, 哈萨克族高三年级学生的网龄大部分为1至3年, 而且上网主要目的是信息获取, 用QQ或MSN等即时交流。受访者认为上网对自己学习有影响, 但影响很小。而在问卷对受访者考察“顶”、“赞”等网络新词新语时, 知道或使用过的学生极少, 从中笔者判断网络新词新语还没有完全地融入到学生的学习和生活之中, 学生也认为此类网络新词没有太大的必要进行掌握。同时, 因为其汉语水平较低, 对网络新词也没有很大的兴趣, 现在几乎每个家庭都有一台家用电脑, 而调查中学生的年龄均为18岁, 可以看出学生还没有对汉语网络新词新语普遍认识。

3. 网络新词教学中最大的影响因素———教师引导

语言是交际的工具。汉语是国家通用语言。在汉语学习中, 学校、教师能否把网络新词新语融入到教学中, 而最大的影响是什么也是本研究的关键所在。从问卷中得知, 哈萨克族中学生从三年级开始接触汉语, 形成了一定的汉语基础, 因为没有更好的条件接触网络新词新语, 所以, 现在仍对网络新词新语较为陌生, 应该将网络新词实施于高中、初中甚至小学汉语教学中。兴趣是汉语学习的先导, 学生都喜欢接受新的事物, 在教学中如果能够合理地穿插网络新词新语的教学, 可以使学生提高汉语学习兴趣, 同时丰富了汉语词汇;同时, 另一方面要给学生提醒网络新词虽然好用, 但因为网络新词新语不完全符合语言文字的规范性和标准性要求, 所以, 不能过分使用。

六、汉语网络新词新语教学对策

1. 课堂教学中合理安排汉语网络新词新语的教学环节

兴趣对学生来说非常重要, 汉语网络新词新语不仅可以活跃课堂气氛, 也能激发学生的汉语学习兴趣, 学生都喜欢接受新的事物, 汉语网络新词新语对学生来说并不陌生, 把网络新词新语带进课堂上, 用新的教学方式来让学生快速地记忆汉语网络新词新语, 使用分组讨论的形式进行网络新词新语的教学;再如, 课前五分钟安排学生用汉语网络新词新语来讲一段小故事、笑话或即兴表演等。

2. 充分利用多媒体教学手段辅助汉语网络新词新语教学

多媒体教学在基础教育中已普遍使用, 教师利用多媒体手段, 来进行汉语网络新词新语是很好的手段, 教学中教师使用多媒体播放汉语网络新词新语的相关音视频, 如:流行歌曲、幽默的录音或短片等, 可以使学生学习在汉语网络新词学习以外同时理解汉语网络新词新语的产生情况, 这样不仅可以提高学生的汉语听说能力, 还能提高学生的汉语思维能力。

3. 发挥第二课堂教学的潜在优势进行汉语网络新词新语学习

第二课堂学习是近些年语言教学研究的一个重点之一, 第二课堂学习的形式有:竞赛、语言学习角、广告创意大赛等。第二课堂是激发学生学习兴趣的一种途径, 可激发学生多看课外书, 多听广播, 多和身边的同学用汉语交流。例如学生可以利用“汉语角”的形式, 自己创作一些表演, 比如:现在带有汉语网络新词新语的广告很多, 现在的学生也喜欢创新, 自己可以模仿设计一些汉语小广告来提高自己的汉语水平。

七、结束语

汉语网络新词新语以各种各样的形式不断涌现, 使得近些年人们对这些网络新词新语有了关注和热情, 这些汉语网络新词新语可以代表社会的变化, 经济的进步。汉语网络新词新语已经进入到我们的生活中和教学中, 利用学生喜欢新的事物的这一特点, 辅以优质教学资源和教学方法来引导学生进行汉语网络新词新语的学习, 把汉语网络新词新语带入到汉语学习课堂中, 可以使汉语作为第二语言的学习者在兴趣氛围和语言环境氛围的共同影响下提高汉语交际能力。

参考文献

[1]华锦木.对少数民族汉语教学论[M].乌鲁木齐:新疆科学技术出版社, 2004.

[2]丁文楼.双语教学与研究[M].乌鲁木齐:民族出版社, 2007.

[3]梁林梅, 赵建民.大一学生网络应用行为调查研究——以南京高校为例[J].电化教育研究, 2013, (1) .

[4]施宇.大众文化语境下网络新词的传播学分析[J].新闻与传播研究, 2012, (12) .

[5]黄爱华.对外汉语教学中网络新词的处理研究[J].宿州教育学院学报, 2012, (10) .

[6]林玲.汉语网络新词的判定及造词方式[J].成都大学学报 (社科版) , 2008, (2) .

[7]行玉华, 白迪迪.浅谈对外汉语教学中网络新词的教学策略[J].天津电大学报, 2012, (6) .

篇4：中学音乐课的“双语教学”

双语教学在中学音乐课上的地位

音乐教学与双语教学怎么整合呢？笔者想：两者的强强结合一定会收到更好的学习效果。于是，决定在中学音乐教学中探索与尝试双语教学。通过自身的学习，笔者的理解是：双语教学的根本目的是在学科知识的基础上，为学生创设一种英语环境，使他们顺利掌握学科英语知识。音乐课对于双语学习的要求，并不是要求学生一定会讲、会演绎，而是通过音乐课上音乐术语单词和简单的课堂用语的贯穿，让学生不知不觉地学会英语音乐专有名词。所以，中学音乐课上的英语是课上的点缀。

双语教学中的知识要有重点

双语教学的知识点是音乐双语课堂教学的根本点。教学中应突出重点，解决难点，围绕知识和能力的结合点。这是每一个课程都应该最重视的要素。在音乐双语课上，尽量要让学生明白本课的重点，要解决熟记音乐的特有单词。在音乐课上一般常出现的单词是音乐要素：Tone、Speed、Strength、Melody、Emotional等。上课时，笔者通常用两个音乐要素的单词作为一节课的重点来使学生牢记，经过一节课的不断重复后，学生不但会看、会读、会写，更理解了单词的意思；而且，音乐要素答案的单词也在不断重复，一节课下来，不但基本完成了学科知识的目标，而且也学到了音乐特有的英语单词。经过一段时间的实践，在一节节课中，学生们积累到了许多有关音乐的英语单词。

双语教学的容量要循序渐进

一节课，应围绕重点加以取舍，以保证足够的教学时间来使学生掌握。笔者曾听过这样一节音乐课：授课教师面面俱到，把该讲的都讲了，但一节课下来连听课老师都搞不清楚教学重点在哪儿，更别说学生了，学生就只听和点头。笔者认为这节课很失败。在进行音乐双语教学时，一开始学生很不适应，如果老师刚开始就进行全英文上课的话，学生会因为听不懂而难以对这门课感兴趣。笔者曾经问过学生，大多数学生都说：“听得好累！有的听不懂！”所以，笔者在上双语音乐课时，为了能够使学生尽快掌握，一节课先就只接触一两个重要的单词，让学生明确知道本课重点，这样他们就会主动去记，主动去读。而有的知识，如音乐家的故事等可以作为拓展练习，学生们会非常乐意去找去了解这些知识。慢慢地加入一点儿英语，学生们不知不觉就适应了。

笔者用英语组织课堂教学，一般会用“Class begins.”“Good morning， boys and girls！”“You do a good job！”“Good bye！”等日常口语来组织教学，直到最后的全英语教学，使学生逐渐习惯在音乐课上听英语、说英语、用英语的思维。

双语教学应把握学生英语的水平

现阶段，我国中小学虽然都安排了音乐课程，但是没有安排在升学考试科目里，因此它不仅没有语、数、外科目广受师生重视，而且不少学校的音乐教师非常欠缺，致使许多音乐教师都是跨年级教学。所以，在面对不同年级的学生、教学目标、教学要求、创设的情境、设计的问题，音乐教师都要考虑学生可能接受的程度。例如：为了学生能够对老师提出的问题第一时间做出反映，笔者一般都先请教学生的英语老师，把学生们在英语课上听得懂的句型语态用在双语课上，有时用更为简单的句子来提问。在上“Melodies of Homesickness”这节课时，笔者用了“What have you found？”“Can you sing this song？”“Would you like to hear me play the violin？”等。学生们立刻就能听懂，当然课堂气氛非常融洽，有的学生回答出一些单词，有的学生还能用英语完整回答，收到较好的效果。

双语教学应认真对待英语板书

板书，是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段。音乐课堂上板书的好坏直接影响到学生学习音乐的兴趣。因此，音乐教师在认真教学音乐知识的同时，还需要认真对待音乐专业词汇书写。要注意每节课所要求掌握的单词，如mood、mild、violin、worried等，用课件展示出来，加深学生的理解记忆。这是因为，虽然有的学生一时没听懂老师的意思，但是还能在课件板书中把问题看懂，这也提高了音乐双语的课堂效率。

双语教学对音乐教师的考验

加入了英语的音乐课，对于音乐教师又有了新的要求：提高音乐教师的素养，提高课程的组合能力，都能使学生受益。教师不仅要有专业的知识技能水平，最重要的要有音乐教育以外的能力。这也要求音乐教师要不断学习，因为这是一个长期的音乐教学过程。

笔者认为，通过音乐双语课，不但使自己和学生都学到了许多有关英语的知识和音乐知识，更增进了师生之间的交流，使课堂氛围更加融洽。衷心希望学生能在音乐双语课的学习中，真正学以致用。

参考文献

布莱恩·巴顿.音乐英语基础[M].北京：人民音乐出版社，2013.