高中生提高思维能力方法

高中生提高思维能力方法（精选15篇）

篇1：高中生提高思维能力方法

1. 鼓励学生标新立异，培养求异思维

在教学中,教师应鼓励学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵活性。培养学生的多角度、全面思考的习惯,加快思维和培养的创造性思维。

2. 注重专题研究，培养思维发散性

利用书本知识进行思维的培养。比如，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加辅助线。并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的掌握好解题方式。

在平时科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、逻辑性和严谨性。它追求和谐、完美和挑战。在教学中，老师可以根据学生的知识和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，巧妙创设分歧点，培养学生的发散思维能力。

3.提倡“表达个人意见”，培养批判思维

批判性思维是科学思维的品质之一。批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。

“意见”产生的过程实际上是识别过程,它不仅培养学生的科学态度和新的解决问题的角度，更重要的是学生的肯定和否定反映原始思维的过程中,逐渐形成了严谨和现实的科学态度,这将使学生终身受益。

4. 转变观念，培养学生的灵活性

思维的灵活转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。通过对转换方法的集中训练，使学生逐渐形成用转换思维改变题型结构的习惯和能力。

篇2：高中生提高思维能力方法

提高思维能力的方法

鼓励独立思考。比如家长经常和孩子玩脑筋急转弯的游戏，一般来说都会有一个所谓的标准答案，这个时候，家长就要鼓励和表扬孩子多想几个答案，直到实在想不出来为止。

积累语言词汇，提高表达能力。每天除了课本的知识之外，为孩子讲故事或者让他(她)多阅读课外读物;每天让孩子在家大声朗读，锻炼语言的流畅和习惯，为思维能力的培养提供土壤。

教给孩子解决问题的思维方法。比如在学校遇到同学之间产生矛盾，家长就要教会孩子如何分析问题，引导孩子如何解决问题，而不是简单下个结论;遇到孩子不理解的事情，也要循循善诱的让他(她)自己分析、思考、解决。

通过各种基本技能的训练来加强思维能力。比如手工和绘画等(动手技能);各种口诀和方程式以及古诗词的背诵(记忆技能);提前了解简单的历史知识和社会常识(判断是非技能);通过物理化学实验来掌握事物的关联性(推理技能)等。

怎样培养小孩的思维能力

多问为什么。锻炼好奇心最好的方式就是问“为什么?”让一天至少问十个“为什么”成为孩子与你的习惯吧。笑。科学家告诉我们笑有益健康;它可以促进体内释放内啡肽及其它有积极力量的化学物质。

事实上我并不需要科学家来告诉我们笑会带来良好感觉。笑可以帮助我们减压，还可以打破旧有模式。因此笑可以看做是对大脑的快速充电。多多大笑吧!

多记忆。和孩子找出一个旧相册或者同学录。你的大脑是一部记忆机器，所以给它工作的机会吧!花点时间给记忆。让孩子的思维自我反应，它将带给你积极的情绪，与记忆的新联系有助于他的学习生活。

做个猜谜游戏。有些人喜欢拼图游戏，纵横字谜游戏，逻辑拼图，在空闲时间做些猜谜游戏是活动大脑很棒的的方法，并且使孩子的大脑保持良好的活跃状态。

11岁孩子怎么培养逻辑思维能力

3岁以下

动作思维阶段。不到三岁的孩子以动作思维为主，思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。

在这一时期，对孩子的动作、运动训练很重要，因此，训练孩子的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力是必不可少的，这些活动有助于孩子的思维发展。

3-6岁

具体形象思维阶段。三到六岁的孩子具体形象思维占优势。但是他们缺少立体感和空间感，在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。

在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。

6-11岁

抽象逻辑思维阶段。在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问孩子：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子?”

篇3：论如何提高高中生逻辑思维能力

1、逻辑思维的特点

简要来说, 逻辑思维就是通过较为抽象的定理、判断和概念等形式来对事物有一个理性、合理、具体、本质的认识, 揭示出事物的本质和真理, 从而对事物的认识从感性的程度上升到理性认知的程度, 这有利于我们对事物的认识上升到一个认真、理性的层次, 转而摆脱那种模糊的状态、

2、高中生掌握逻辑思维能力的意义

高中的学习任务繁重, 需要掌握的知识量也很庞大, 高中生在三年的学习中需要掌握大量的知识点, 还要对这些知识进行融会贯通, 从而能够灵活运用, 从容应对高考, 逻辑思维能力的掌握对于高中生的学习有着极为重要的意义, 高中生掌握逻辑思维能力有着诸多意义, 具体表现在:

(1) 、有助于正确理解知识点

高中知识诸多, 还需要掌握诸多科目, 每一个科目都有着诸多的知识点需要掌握, 而这些知识点都需要学生熟练掌握并且能够灵活运用, 这对于高中生而言是一项较为繁重的任务, 因此机械记忆就显得较为困难并且不可行了, 这就要求高中生对这些知识点有着充分的理解, 而后才能更深刻、更长久的记忆, 知识点的定义都是由高度凝练、简单的语句组成的, 因此理解起来较为困难, 这就需要学生能够掌握逻辑思维能力, 只有这样才能正确理解知识点。

(2) 、有助于学生正确解题

知识的巩固很大一部分在于在对知识点有了充分掌握之后, 针对该部分知识点进行做题训练达到巩固的效果, 因此, 高中生在学习的过程中需要做大量的题目来达到对知识的掌握和理解, 在做题的过程中便需要用到逻辑思维能力了, 特别是对于数学、物理、化学等理科性科目, 这些科目需要学生首先充分理解并且熟练掌握定义、概念, 然后对题目进行分析, 把定理运用到解题的过程中去, 比如, 在做“有一种固体混合物, 可能由CaCO3, KMnO4, BaCl2, KCl, Na2CO3中的一种或几种物质组成。现取该混合物进行如下实验: (1) 将固体混合物投入水中, 搅拌后完全溶解, 得到无色溶液; (2) 往此溶液中滴加盐酸, 产生一种能使澄清石灰水变浑浊的无色无味的气体。由上述实验现象可知:该固体混合物中一定存在的是________, 一定不存在的是________。”这个化学题时, 学生就需要明确题目中所说的“无色溶液”“无色无味”等现象进行分析, 这个过程中需要用到大量的定义、概念等知识才能顺利的推断出结果, 这个过程便离不开逻辑思维能力的运用。而在做历史、政治这些科目的题时还需要对答题点进行概括和分析。

二、提高高中生逻辑思维能力的方法

高中生逻辑思维能力的培养, 这就需要我们积极探索能够提高高中生逻辑思维能力的方法, 可以从以下几点来对高中生的逻辑思维能力进行培养:

1、注重教学目标的制定

学生知识的掌握很大一部分在于老师课堂上的讲解, 教室的教学方法和目的以及讲解方式都会对学生的学习有着很大的影响, 此外, 学生获取知识的最重要的途径便是教材知识的掌握了, 因此, 老师要注重对教材内容的讲解, 并且在讲解的过程中需要注意不能一味的按照课本上的内容进行简单的重复和叙述, 而是要对这些知识内容进行升华, 使得学生不仅仅掌握这些知识, 还能进行归纳和类推, 比如在讲解哲学垂直定理的时候, 可以适当的延伸, 让学生进行探究与其他的定理比如平行定理进行比较, 找出它们的相同点和不同点, 接着进行归纳和分析, 通过此过程培养学生的逻辑思维能力。

2、注重讲解过程

课堂上知识的讲解是一个重点, 老师只有清晰、准确的将所要讲述的知识点进行描述和分析, 学生才能很好的理解, 此外, 老师对学生的影响具有潜移默化的作用, 因此, 老师要注重课堂讲解的方法和过程, 对讲解内容要进行充分的备课, 注重方法和思维模式的灌输, 比如在讲解历史“商鞅变法失败的原因”这一点时, 可以有计划的引导学生结合当时的社会背景从经济、政治、文化以及个人因素这些方面出发, 接着根据这些方面找出失败的原因, 条理清晰的将这些原因归纳到以上几个方面, 这道题的解答过程便是一个逻辑思维能力的培养过程, 因此, 要善于启发、引导学生对这些方面进行条理清晰的解析, 才能做到没有混乱, 条理清晰。

3、鼓励学生进行提问, 老师进行发问

除却以上所说的内容和过程之外, 学生逻辑思维能力的培养还可以从学生的提问和发问做起, 在讲解书本内容之后, 老师不能很好的确定学生对知识的掌握程度, 因此, 需要找寻合适的方法来进行检验并且要求学生对这些知识进行巩固, 比如, 在讲解完知识之后, 可以给学生留出一些时间让他们对这些知识进行消化和理解, 并且对自己不理解的部分进行提问, 从而让他们对于知识能有一个较高的自我掌握程度, 还可以要求学生在课下对知识进行巩固, 对于不理解的部分向老师提问, 此外, 老师需要要求学生在课下对下节课所要讲的内容进行预习, 这有助于学生对讲解内容有一个提前的认知和知识消化以及归类, 在这个过程中将学生会对知识有一个系统的认知和了解, 这也是一个逻辑思维能力的培养方法。

总结

学生逻辑思维能力的培养对于高中学习以及以后做事能力的提高都有着重要的意义, 因此, 需要充分了解逻辑思维能力的意义和作用, 积极探寻培养逻辑思维能力的途径和方法, 只有这样, 才能更好、更有效地展开学习。

参考文献

[1]罗双;;培养学生思维能力的一点体会[A];2007“校本培训”主题论坛论文集[C];2007年

[2]王玉辉;;浅谈数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[A];黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C];2002年

篇4：高中生提高思维能力方法

关键词高中地理空间思维能力提升方法

地理学科是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。其性质决定了其思维方式的特色——通过各种形式的空间思维，以地图为载体展开地理思维活动。空间思维活动总是对具体的表象在想象的基础上加以抽象，从而对空间进行定位、比较与综合分析。要有效地提高学生的地理空间思维能力，就必须注重教学过程中方式方法的创新和适用。

一、构建完整系统的地理知识框架

完整系统的知识框架能够帮助学生更好地掌握学科知识与技能。在地理教学中，教师应该着力加强地理知识的体系框架构建，让学生在系统的知识框架中学习掌握地理知识，将零散的地理事物空间统一成完整的思维模型，理清整个地理环境与其中各小块各个层面空间的联系与区别。培养学生良好的学习方式需要教师明确学习目的，对学生各阶段的学习提出具体的要求。在注重系统性的基础上，讲清方法，梳理内容顺序，引导学生建立起分析、对比能力。

在具体的课程教学中，教师每讲授一个知识点，都应当以联系的观点看问题，努力延伸拓展与其相关的知识层面，在延伸中对不同的地理事物进行比较分析。在各知识点的比较之中，更应该注意把握每个地理事物每一章节在整个的地理教材和地理课程中的地位，引导学生在系统的地理知识体系中进行思考。通过完整系统的思维模式的培养，才能更好地促进学生地理空间思维能力的发展。

二、培养学生认知运用地图能力

地图作为展开地理思维活动的载体，在地理学习中必不可少。地图总是能够最直观的呈现各种地理事物和一切的具体现象。对地图的认知能力直接影响着学生的空间想象与定位能力，影响着学生对地理知识的理解能力。作为教师，在地理课程教学中，尤其应该重视学生看图、识图、用图的能力培养。地理教学中，我们要重视基本知识的传授，经常使用地图，教会学生看懂地图上各种符号的含义，引导学生通过自己的想象将地图上抽象的符号具象化、形象化。在对地图不断的了解和熟悉之后，学会运用地图，通过观察分析地图上的具体情况，结合体系化的知识框架，了解各现象的联系，寻求答案，解决问题。在这种学习过程中，学生们也能够渐渐地了解把握一些地理规律。

三、提高学生的动手能力

学生能够通过自己的想象很轻松地构建出一些简单的地理事件的具体形象，但我们发现，更多的稍微复杂一些的地理事件，要学生单凭想象构建出具象十分的吃力，甚至經常容易形成误解。要帮助学生轻松快捷地掌握这类知识，就需要借助一些立体的模型，比如地球仪，灯泡等等。在地球仪和灯泡的配合演示下，学生就能够非常轻松地建立起关于晨昏的变化，太阳高度与晨昏线等等类似问题的直观清晰的空间思维模型。当然，在新课改的倡导下，我们应当注重培养学生的动手能力，在地理学习中，不仅仅是通过阅读掌握课本知识点，更应该亲手绘制和制作出一些简单的地图以及模型。在学生亲手制作的过程中，遇到问题解决问题，通过自己的努力去准确地将地理事件定位，准确地判断比例尺大小。在培养学生动手能力时可以进行小组合作学习，让学生们学会分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小组合作能够提高工作效率，更重要的是，在合作的过程中，同学之间的互帮互助十分重要，合作的伙伴互相鼓励共同完成任务，伙伴之间的友谊和合作意识得到加深，同时也强化了学生们的竞争意识。

四、重视多媒体技术应用

在信息技术高度发达的今天，多媒体的应用已成为中学课程教学的重要教学手段。多媒体具有强烈的直观性、生动形象的特点，将其引入课堂教学中不但避免了传统教学的枯燥无味，还能帮助学生获取直观信息，便于理解知识点。在地理教学中，适当地运用多媒体技术，将地理学科的特殊性与现代的多媒体技术相结合，发展情景教学能够事半功倍地提升学生的空间思维能力。

五、亲切的教学方式，深化问题意识

一堂好的地理课离不开老师的精心设计，在课程教学中提高学生的空间思维能力离不开更离不开教师的引导启发。要引导学生更好地进入学习状态，积极参与投入学习不仅仅是多媒体的运用，更要求老师亲切风趣的教学方式。亲切的教学需要老师利用风趣幽默、和蔼可亲的语言拉近与学生的距离，用抑扬顿挫、饱含情感的话语引起学生的注意，调动学生的热情。生动形象的语言描绘能够迅速地将学生带入预定的教学情境，从而充分地获取情感体验，活跃思维。

教师在备课的过程中，注意语言运用的同时也要注意问题的设置。在教学过程中，围绕教学内容设置一些问题点，问题的提出可以引导学生进行思考，带着问题进行阅读，对于问题积极的思考对于空间思维能力的培养十分有利。一旦提出问题，学生的注意力就会高度集中，思维十分活跃。在寻求解决问题的答案与方法的过程中，通常会碰到一系列的问题，也正是在不断地解决疑点、攻破问题的过程中，学生的思维得到有效地激发，空间思维能力也相应地得以提升。

六、总结

空间思维能力是人的一项基本能力。在高中地理教学中，学生空间思维能力的好坏直接影响着地理学习的成效。我相信，教师在地理教学中如果能积极地配合运用以上的方法，一定能够有效地提高学生的空间思维能力。

参考文献：

[1]胡敏培.高中人文地理教学研究[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陈澄,樊杰.普通高中地理课程标准[M].江苏教育出版社,2004,(03).

篇5：高中语文思维能力怎么提高

答题技巧是一个重要的课题，有些同学失分，不是失在知识能力上，而是失在没有题技巧上。掌握好的解题方法和技巧，能使复习取得事半功倍之效。例如，复习语病题时，就要在把握六种病句特点的同时，掌握一些辨析病句的方法：

(1)审读法。审读法就是通过审慎的阅读，发现句子的毛病。一般说来，大凡读起来别扭，听进来含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病处，再仔细分析判断，查清语病的原因，然后加以修改。例如“针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。”读第一分句“针对国际原油价格步步攀升”，就会觉得不通，要在其结尾加上“情况”或“状况”之类的词语比较顺畅。

(2)紧缩法。紧缩法就是把句子的修饰成分去掉，就其主干部分，检查语病。例如，“他马上召集常委会进行研究，统一按排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。”把它紧缩后就是“他按排了内容、时间、人员以及问题。”显然，“按排”与“问题”搭配不当。

(3)类比法。也可以称为“仿造法”，就是按照自己怀疑有语病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有语病，那么原句也有语病。例如，“今年春节，这个市的210辆消防车，3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚持在各自的岗位上。”这句话通不通，可以用类比法来检验：“这个工厂的几十台机器，几百个工人放弃休假。”“这所学校的几十间教室、几十名教师放弃休假。”显然“机器”、“教室”、“消防车”都不会“放弃休假”。

(4)比较法。在选择有语病的项时，四个选项中往往有两个容易排除，剩下这两个，就为难了，那个干扰因素比较大的选择项，也给人似是而非的印象，这时就需要进行认真细致的比较。如果是确认两项都有问题，就选择问题较大，较明显的那一项。

学习方法：

1 我们在高中的生活里，需要很多时间来学习各种的科目，需要花费时间来考试和上课。在时间紧凑的日子里，如何将语文学好，首先我们就需要能够认识到，学习语文必须要在一定的时间里才能够使得自己形成语文素养，这样就可以在以后的学习中，变得相对容易，我们会越学越轻松。

2 我们应该学会合理分配时间，充分利用好每一天特别是早上的宝贵时间。预习是一定要做到的，这样课堂听课的效率才可能提高，预习过程中讲究合理的分析，理解文章，将自己不懂的可以通过网络查询，实在是找寻不到答案的可以上课向老师请教。而在之后的学习，特别是大学，我们就会发现自学能力是特别重要的，所以要在这个时间段培养起来。

3 预习过后就到了课堂时间，这是个绝对重要的时间段，如果利用得好就能够事半功倍，就可以将一切的问题弄懂，就可以将老师拥有的知识都吸收到自己的身上。一定要认真专注，还有跟着老师的步伐，但是有时候也要有自己的见解，老师不是神。我们可以质疑但是一定要有自己的理由，在认真看过书本，分析过问题后跟老师和同学讨论。这是关键的地方，纵向和横向的讨论能够提高我们的学习效率。

4 而到了课后，一定要向老师请教，有不懂的问题一定要问出来，这样才能够成长转变提高。这样就可以不会积累更多的问题，一定要将每一天的问题都解决。课后要完成好作业，因为可以巩固知识点。其实语文的基础题都是靠平常积累的，而作文也是需要素材的，经常的练习是非常有必要的。而阅读和文言文则是靠语感，更是长期积累。不可一蹴而就，需要对知识系统的分析和掌握。

篇6：提高逻辑思维能力的方法

1：更容易地透过表面，看清复杂事物(尤其是掺杂了大量繁复且真真假假的信息)的本质和脉络，从而能够更合理地调配资源，尽可能把每一刀都切到蛇的七寸上，以尽可能低的成本解决问题。

2：更进一步么，就是能够使你更容易地说服他人(尤其是涉及到钱，做过乙方的同学们你们都懂我在说什么的嗯....)

如何提高表达能力和逻辑思维能力?

首先我要告诉大家一件事，根据我的生活经验，一个逻辑思维清晰的人(简而言之，就是知道自己在想什么的人)，只要稍加些写作技巧的训练，表达能力一般都不会差，因此，我的这篇回答，将会把重点放在“逻辑思维能力”的提高上。

1

为了解答这个问题，首先我们要明确的就是一个概念。

当我们在说某人or某文章有逻辑or没有逻辑的时候，我们究竟是在说什么。

简而言之，是哪一个(或者哪一些)要素决定了一篇文章有没有“逻辑”?

为了探究这一点，我们首先需要明白，“逻辑”是个什么东西。

我总结出来的定义是：逻辑，就是“因果”。

结构化思维中有一些不同的关系，例如并列，例如从属等等，而在“逻辑思维”里，只存在一种关系。

原因，结果：因为XXX，所以XXX or 所以我认为XXX。出现了XX现象，(中间经过了一段推理过程)，我认为原因应该是XXX。逻辑思维这把武器适用的战场，大致就在这两类问题之内。

漏洞越多，逻辑越是严谨。

这话看似耸人听闻，但是，确实是我研究了案例+亲身实践后得出的，最有概括性的结论了。

如果换成科研界的说法，那就是“可证伪”，判断标准就是，可证伪的程度越高，越是严谨。

2

所谓的可证伪，它的意思是这样的。

我们可以通过推理，实验，等等手段得出结论，但是我们需要假设一个前提，即如果出现了某现象，那么就证明我们的结论是错的，这是区别于科学与非科学的重要标准。

举个例子，我今天通过长期观察，得出了一个结论：天鹅都是白色的。

如何才能让这个结论变的可证伪呢?我只需要假设一个前提，如果出现了黑色的天鹅，就证明我的结论是不对的。这就叫做“可证伪”。

3

接下来我再说说实操。

首先我们来看一个经典案例。

许多乙方，尤其是consultant，为什么总是会被人说是大忽悠呢(要么就是被人指责为纸上谈兵，不懂企业内情就瞎扯犊子)?

这是有原因的，而原因，大多都是因为他们的论证过程不可证伪。

我们的产品具有XXX优点，or比起原有的(或者竞争对手的)具有XX优势，所以你们要买，这种就是典型的强盗逻辑。女神，我很会修电脑，比那些高富帅都要更快更好，所以你做我女朋友吧。

仔细看看，其实这两者的逻辑，没啥区别。

4

一条够严谨的逻辑链条是这样走的。

第一步：通过数据，实验，展示，证明我们的产品具有XX优点or优势。

第二步：证明企业存在对这些要素的需求(这一点太重要了)。

第三步：证明我们产品的优势契合了需要，或者比起竞争对手，能够更低成本or更好的契合需要。

第四步：得出结论，你们应该买我的产品。

在这个过程里，可证伪的点(我称之为”漏洞“)就很多。

“如果我们的产品不具有XX优势，如果企业其实没有XX需求，如果我们的产品不能更好的满足需求……”

那么，即可证明，企业是不应该购买我们的产品的。

5

我的好兄弟 @纽约老李 曾经提过一个案例，他在某一年成了全行业的topsale之一，我记得成就他的是个一千六百台电脑的单子，在其中，他提到了这样一个细节：

我帮助甲方引进了融资，使得他们能够顺利购进我们的产品，到最后竞争对手比我们每台便宜了五百块钱，还是没有拿下单子，放到这个地方，就是个很好的演示：

有些乙方们的逻辑是这样的：我的电脑又好又便宜，所以你应该买我的，这就错了，因为他们没有走第二步。

企业的需求不止是又好又便宜，或者说，对又好又便宜的需求没有他们想象的那么旺盛。

甚至，有时候，甲方的需求会是采购方的“足够的回扣”，或者种种其他奇怪的需求。

再引用 @刘念 的一个回答吧，希望大家看看什么叫做“逻辑”。

“人渣”是怎么找到女朋友的?或者说为什么女孩子会喜欢上“人渣”?

6

上面是商业案例，接下来我们再来说一个人文类的吧。

我随手从我的TL上截取了一个 香港电影没落的根本原因是香港回归吗?

为了证明“香港电影没落的根本原因是香港回归”这个结论为真，我们至少要走这么几步：

第一步：拿出数据，证明“香港的电影市场” 确实是 “没落” 了;

第二步：通过历史数据，其他地区电影市场的案例分析，归纳出数个要素，即“只有当满足了几个条件，某地区的电影市场才会繁荣，否则就会没落‘;

第三步：证明这几个条件的缺失是由于香港回归而产生的;

第四步：得出结论，香港电影的没落是由于香港回归导致的。

这个逻辑链条里，也存在大量的“漏洞”：

如果香港的电影市场没有明显的“没落”(有可能只是市场的周期性震荡);

如果这几个要素的归纳出现了问题;

如果这几个要素的缺失不是由于香港回归导致的;

那么，“香港电影的没落是由于回归造成的”这个结论就不能被认为是正确的，当我们在说一个人没有逻辑的时候，其实也就是在说他的结论不可证伪。

比如那些最爱搞一句话总结的鸡汤学家和菜鸟们。

他们总是喜欢用一副看似高深莫测实则脑残至极的模样谈论一些他们根本不明白的玩意儿。

例如 只要XXX就会成功 、爱拼才会赢、 真正有智慧的人是不会XXXX(fuck，我发誓我恨死“真正的’这个前置词了) 真正有能力的人是不会XXXX……

这些一句话答案之所以被人诟病，究其原因，也就是他们的“不可证伪”。

篇7：哪些方法能提高儿童思维能力

1、吉米诺骨版

2、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。

3、让儿童在8—30横排列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。

4、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—10，要求用手指出数字，并念出声来，越快越好。

5、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个衣服架。(形象辨别训练法)

第二阶段：注意力、记忆力协同训练阶段

1、找不同训练法

通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。

2、找相同的训练法

找出两种材料(或两种以上材料)之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。

3、合成训练法

如：(1)父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6儿童：7，8，9。

(2)父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。

4、在围棋盘或象棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。

第三阶段：记忆增强训练

1、信息减少训练法

(1)家长在桌子上摆出下列玩具，让儿童看一分钟，然后家长让儿童闭上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，让儿童说出减少了什么。

(2)家长先说了下面第一句话，然后再说第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话少了什么字。

第一句：树上有5只小鸟，飞起了4只，还剩下1只，后来有1只非常大的鸟飞到树上来了。

第二句：树上有5只小鸟，飞起了4只，后来有1只飞到树上来了。

2、信息增加训练法

A.家长先念第一句话，然后再念第二句话，让儿童说出第二句话比第一句话多出了什么字。

第一句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，3张桌子，5包书和1台电视机。

第二句话：一辆大汽车装了很多东西，有2个西瓜，2个苹果，3张桌子，5包书和1台电视机。

3、信息增失训练法

家长把下列物品摆在桌子上，让儿童看1分钟，然后让儿童闭上眼睛，拿掉尺、水杯、钥匙、汽车;加上苹果、饼干、圆珠笔、夹子、火柴盒。

物品：橡皮书水杯眼镜钥匙积木汽车小刀磁带尺子硬币

4、动作训练法

(1)家长依次做下面4个手势，让儿童注意看，家长做完后让儿童按顺序重做出来。

第一个动作：双手握拳。

第二个动作：双手伸出大拇指。

第三个动作：双手伸出中指和食指。

第四个动作：双手伸出小拇指。

(2)家长依次做下面3个动作，让儿童注意看，家长做完后，让儿童按顺序重做出来。

第一个动作：把一块糖放到茶杯里，然后倒进一些凉水，再把杯盖盖上。

第二个动作：用4块积木任意组成一个图形。

第三个动作：用铅笔在杯子上敲一下，在积木上敲两下。

第四阶段：强化记忆训练阶段

1、对偶训练法

这种训练法的做法是：同时让儿童识记两种相互关联的材料，然后让儿童根据一种材料回忆相关联的另一种材料。

2、顺序训练法

这种训练法的做法是：让儿童按顺序识记一些材料，然后遮住材料并逐个把材料内容显露出来，每显露出一个材料，让儿童回忆出下面紧接着的内容。

3、插入训练法

这种训练法的做法是：先让儿童识记一些材料，识记完后不马上让儿童回忆，而是接着让儿童做一些其他的事情，然后再让儿童回忆前面识记过的内容。

4、数字训练法

这种训练法的目的是，通过让儿童记忆大量的数字，达到发展记忆能力的目的。前面谈到过数字是最难记忆的材料，因而也是一种最好的训练记忆能力的材料。

5、频度训练法

这种训练法的做法是：反复向儿童出示一些材料，其中有一部分材料出现多次，让儿童记住这些材料出现的次数。

第五阶段：多种能力协同训练阶段

1、找规律训练法

找规律训练法是一种训练儿童发现事物之间的规律，并灵活运用这种规律的方法。具体做法是：让儿童观察一些材料，使儿童通过这些材料的前后顺序关系，找出其中的规律。

2、找关系训练法

找关系训练法是一种通过让儿童找出两种事物之间的关系，训练儿童的比较、概括和综合能力的方法。

3、找同类训练法

找同类训练是一种通过让儿童寻找一些词之间的关系和理解它们的含义，从而达到训练儿童抽象能力和判断能力的方法。

4、创造能力训练法

篇8：初中生历史思维能力的提高

一、注重培养学生的非智力因素能力的提高

在教学中, 让学生自己发现问题并能解决问题, 体现他们的主体意识。例如在《拿破仑的文韬武略》一课中, 学生质疑:怎样评价拿破仑这个历史人物呢?我觉得这位学生的质疑很有代表性, 于是我把这个问题交给学生, 先让他们讨论, 并相互交流, 并把学生分成两派, 让学生争执辩论, 五分多钟过去了, 争论声结束, 当我再问怎样评价拿破仑这个历史人物时, 学生的意见趋于明朗, 基本上认为拿破仑是个对历史有重大贡献的人物, 但他也有过错。在这过程中, 我觉得全班的同学都以极大的兴趣在探讨在交流。他们在计论中增长知识, 形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。我认为在我们这种乡级中学教学中多多运用这种方法, 有助于让学生轻松学, 思维活跃, 使学生从被动转为主动的学习, 让学生充分发挥主观能动性。

二、指导学生自学, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生思维能力

新课程的教学理念要求在课堂教学中指导学生自主学习, 要达到这样的结果, 教师就要把课堂让给学生, 给学生提供动手动脑实践的空间。纸上得来的东西终究有限, 单一由教师在历史课主讲会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学主动参与, 我认为最行之有较的办法就是让学生自己去实践活动。在课外活动时间和节假日我让同学们走出课堂, 参观当地名胜古迹, 进行社会调查, 考察风俗文化, 让学生自编乡村简史和家庭简史。同学们对这些活动都踊跃参加。例如, 今年五一长假我要求学生利用时间前往福建武夷山风景区遇林停窑址参观, 布置他们考查宋代窑器制作的一些简单程序, 并作为作业在长假过后上交。这次活动获得意想不到的结果, 从学生交来的作业来看, 有的是摄影图片, 有的是采访记录, 有的是陶器模型, 还有的是收集有关遇林停窑址的传说, 题材多样, 内容丰富, 充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践, 真正感受到历史, 认识到原先枯燥乏味的的历史竟然也是这样生动活泼。这就激发了学生自身的学习欲望, 从而把学生引导到主动学习中来, 凸现出学生的主体性。

三、让学生进入学习境地, 进行主动学习

历史情境教学就是教师运用情和感, 利用各种手段, 如图片、电影、课件的展示, 能充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学习过程中主动参与, 主动创新, 让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。我在教学中多利用表演情境和实物情境。在上《闽北历史》相关知识时通过学校出面联系, 组织学生乘车前往闽北德育基地武夷山城村古汉城遗址进行实地教学, 让学生对乡土历史知识有了零距离的接触。从而激发学生的爱乡热情, 树立崇高理想为家乡的未来而努力学习。

四、要进行互换位置的教学

要进行互换位置的教学, 就要相信学生, 尊重和信任学生的原创性, 尊重和相信学生自己的独立思考的能力, 给学生轻松的环境, 用平等的态度对待学生, 发挥学生潜在的创新能力。树立平等和谐的师生关系, 只有这样的教学环境才会促进学生健康发展, 学生才会主动参与学习。教师要尊重学生, 要把爱心带进课堂。尊重每一位学生, 一样对待, 不讽刺、挖苦等, 不用冷漠的态度伤害学困生感情。只有这样, 才能激发学生特别是学困生的学习潜能, 让他们积极主动地参与学习, 才能让所有学生互相合作, 共同学习。

总之, 只有突出学生在教学中的主体性, 我们教师才能对新课程的理念有更深层次的认识。教师才能摆脱旧式的那种教学模式。作为一线的乡级中学教师, 我认为新课程给我们提出了新要求, 为了培养新生代, 要进行大胆的探索。为了提高自身的素质, 要不断进取。在广大历史教师的努力下, 努力培养出一大批善于主动学习探究创新的人才。

摘要：为了适应新时期的要求, 必须对学生进行思维能力的培养。要注重学习的过程与方法, 在教学中强调学生的主体地位。只有这样才能引导学生主动地进行学习。

篇9：如何提高高中生的数学思维能力

关键词：高中数学;思维能力;兴趣;思想习题

在新课程理念的指导下，我们要改变以往过分依赖教材、过分进行机械训练的讲授式教学模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主探究学习中提高数学思维能力，进而为学生学习效率的提高打下坚实的基础。

一、从兴趣入手，培养学生思维能力

兴趣是最好的老师，如何培养学生对高中数学的兴趣呢？在笔者看来，从学生熟悉的生活入手，或者是借助有趣的数学史都是有效培养学生数学思维的重要方式。本文以生活情境的创设为例进行概述。

例如，在教学“指数函数”时，在导入课时，我首先引导学生思考下面一个情境：日益增加的人口问题已引起全世界的关注，2000年第五次人口普查，我国人数已达到13亿，每年增长率约为1%，请问，2050年我国的人口将达到多少？思考：从2000年起，多少年后，我国的人数将会是2000年的2倍？

该情境的设置对高中生来说并不陌生，而且该情境还能满足学生的好奇心，所以，在指数函数导入课中创设这样的情境不仅能调动学生的学习积极性，还能激发学生的探究欲，学生在独立思考的过程中，思维能力也会随之得到培养。

二、从思想入手，培养学生思维能力

教学思想是数学的精髓，不仅对学生数学思维活动起指导作用，而且对锻炼学生的概括能力、逻辑能力和分析能力起重要作用。因此，在数学思想的渗透中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在成为课堂主人的同时，也能拥有良好的思维能力。

例如：设k为实常数，问方程（8-k）x2+（k-4）y2=（8-k）（k-4）表示的曲线是何种曲线？

该题是圆锥曲线教学中的最基础的知识点考察，当然，在解答该题时，我们可以将分类思想渗透到其中。解答过程如下：

①当k=4时，方程可以变为4x2=0，即x=0表示直线。

②当k=8时，方程变为4y2=0，即y=0表示直线。

③当k≠4且k≠8时，方程变为x2/（k-4）+y2/（8-k）=1;

当k<4时，方程表示中心在原点，焦点在y轴上的双曲线;

当4

从整个过程可以看出，学生要想完整地解答出该题，分类思想的应用是不可缺少的，也有助于学生解题能力的提高。而且，在这个过程中，学生的逻辑思维能力、分析能力和演绎能力也会随之得到锻炼和提高，进而，为学生思维能力的培养做好基础性工作。

三、从习题入手，培养学生思维能力

习题练习是巩固学生所学知识的重要方式，也是学生数学思维能力得以培养的重要方面。所以，在解答数学相关试题的过程中，我们可以借助一题多解或一题多变的題型来发散思维能力，最终，在提高学生解题能力的同时，也为学生探究能力的提高以及创新意识的形成起到非常重要的作用。

例如：在解答“某厂制造3种新工具和4种新产品，今从中挑选3种去展览，但展品中至少要包括一种新产品，问：共有几种挑选方法？”时，有两种解法：

方法一：包含1种新产品，这时有C14×C23中选法;包含2件新产品，有C24×C13种选法;包含3件新产品，有C34种选法，即有34种。

方法二：不考虑条件限制，从7件物品中选择3件的方法共有C37种，而不含新产品的选法有C33种，所以，符合条件的选法共有C37-C33=34种。

以上两种解法从直接和间接两个方面入手，不仅拓展了学生的思路，而且对学生发散性思维的培养也起着不可替代的作用。所以，在习题解答的过程中，我们要鼓励学生从多角度入手，这样不仅能够培养学生的探究能力，还能锻炼学生思维的灵活性。

总之，在新课程改革下，教师要从多方面入手，不仅要考虑智力因素还要考虑非智力因素，这样才能在满足学生好奇心和求知欲的同时，让学生意识到数学思维能力培养的重要性;同时，也要在培养学生观察能力、分析能力以及推理能力的过程中真正促使学生思维能力得到提高。

参考文献：

篇10：提高老人思维能力的方法有哪些

正常的饮食标准，必须保证每一天的充足营养，这会有助于记忆。全谷类食物、豆类、花生、芝麻、水果、蔬菜及海产品，都含丰富的葡萄糖和脑黄金，能给大脑提供所需能量。豆类与绿色蔬菜富含叶酸，因为叶酸对记忆有帮助。据说银杏(白果)也有助于增强记忆，最新的研究成果表明，银杏含白果酸、白果粉，别称“抗衰老素”，可促进脑细胞再生。人处于低血糖时，记忆力会受损。

篇11：提高孩子的思维能力的方法技巧

好奇心是思维的前奏、成功的先导。对于孩子的提问，家长要有正确的态度：

篇12：如何提高逻辑思维能力的方法

文 / 吴遇安 | 知乎

(对于这个问题)我自己也做了研究，也有了成型的结果，抽象出了几条原则。

篇13：运用多种方法提高学生的思维能力

一、激发学生兴趣

激发学生的学习兴趣对学生学好数学、培养思维能力、发展智力是非常重要的。低年级学生由于年龄小, 好奇心强, 对学习的目的、意义缺乏认识, 处在直接兴趣阶段, 根据学生的这一特点, 教师应借助于图片、实物、幻灯等教具, 激发学生的兴趣, 激起他们的学习动机, 使他们的思维高度活跃, 进而激起学生智慧的火花, 使他们打开思路, 从而思维的发展。例如, 在教学“梯形的面积计算公式”时, 教师在课前先让每个学生准备两个大小相等的梯形, 课堂上引导他们根据学过的三角形、平行四边形的面积公式的推导方法, 动手拼一拼, 看看能不能把梯形转化成学过的图形。学生人人动手, 积极动脑, 很快发现两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形, 拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和, 平行四边形的高就是原梯形的高, 于是推出公式:梯形的面积= (上底+下底) ×高÷2。通过这一系列的操作活动, 既培养了学生的学习兴趣, 激发了他们的求知欲望, 又培养了学生的思维能力, 提高了课堂教学效率。

二、重视直观教学

小学生的无意注意占重要地位, 任何新鲜事物的出现都会引发他们的兴趣。在教学过程中, 教师要善于用图片、教具或电教手段辅助教学, 把抽象知识形象化, 让学生充分感知所学内容, 只有有了定量的感性材料, 才能使知识在他们的头脑中留下深刻的印象。例如, 在教学“三角形的面积”时, 教师可以放手让学生自己动手剪拼。根据以往学平行四边形面积的经验, 学生已经会数学转化思想。但是三角形怎样通过剪拼转化成学过的图形呢?这个问题一抛出就引起了学生极大的兴趣 (因为是让他们自己动手做) 。之后让学生在小组合作讨论。这时他们饶有兴趣地发表自己的猜想并急于尝试, 结果却出乎意料。有的组用了两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形, 从而推导出三角形的面积公式;有的组用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形, 得出了三角形的面积公式;还有的组别出心裁, 只用了一个三角形就推导出了公式, 他们把一个三角形沿中位线剪开, 经过平移和旋转拼成了一个平行四边形, 虽然形状变了, 但是面积没变, 平行四边形的底就是原三角形的底, 平行四边形的高是原三角形高的二分之一, 从而推导出三角形的面积公式。学生在轻松愉快的动手活动中学得积极主动, 不但掌握了知识, 还积累了数学活动经验, 思维也得到了发展。

三、注重语言训练

在低年级数学教学中, 加强学生的语言训练尤为重要。在教学中, 教师要依据小学生的年龄特点, 有目的、有计划地进行语言训练。思维的发展和语言的表达有密切的关系, 认识活动的过程都是通过语言表达出来的。同时, 语言的磨练也进一步促进了学生思维的发展。例如, 在讲“9加几”的教学内容时, 教师要重点讲“凑十”的过程, 让学生把计算过程用语言表达出来。又比如, 在讲“有黄花5朵, 红花比黄花多3朵, 红花有几朵?”这一应用题时, 教师先提问“这道题有几种花”“谁和比谁”“红花可以分成几部分”等问题, 然后引导学生说出:“有两种花, 红花和黄花比, 红花可以分成两部分, 一部分是和黄花同样多的部分, 另一部分是多余的部分, 要计算红花有几朵, 只要把两部分加起来就可以了。”通过语言的具体化、形象化, 使学生的思维不断深入, 他们对新知识的认知更清晰、更明确。

四、注重观察对比

观察是认识事物的基础, 是发明创造的重要条件之一。敏锐的观察能力能促进创造力的开发, 有目的、有计划地观察, 在观察中对比思考, 将促进创造性思维的发展。因此, 培养学生敏锐的观察能力, 让学生在观察感知的过程中积极思维, 有利于他们创造性思维的开发和培养。要培养学生敏锐的观察能力, 教师必须教给学生观察方法, 引导他们养成认真观察的习惯, 并利用原有的知识、经验去联想, 以获取新知识。比如, 在讲“商不变的性质”时, 教师可以出示两组口算题:

学生计算后, 再对比观察两组题的相同点和不同点, 进一步找出规律, 并总结出“商不变规律”。此外, 小学数学中有很多易混概念, 教师要让学生通过观察和对比进行区分, 进而理解和应用这些概念。

五、优化练习设计

结合每一课的教学内容, 教师应有目的地安排一些练习题, 通过练习, 培养学生准确灵活地运用概念的能力, 使学生的思维在解决问题的过程中得到训练和发展。比如, 设计一些改变问题与条件的练习;搭配与选择的练习、编题练习、对比练习、竞赛性练习等。这些练习能使学生掌握知识、形成技能、发展智力。而要使练习取得最佳的效果, 关键是设计优化练习, 即教师不仅要设计好基本题和变式题, 还要注意设计思考题, 突出思考性的训练, 拓宽学生的思路, 培养他们思维的敏捷性和发散性。例如, 教学“比多少”后, 教师可以设计这样的练习:小红有10朵花, 小丽比她多3朵, 小丽有几朵?然后变换第二个条件为“比小丽多三朵”, 变换训练了学生的思维, 先让他们想清楚谁多谁少, 再确定用加法还是用减法。这样的练习不但使学生乐于参与, 而且能充分发挥他们的想象力, 也培养了学生思维的灵活性和发散性, 可谓一举多得。

摘要：未来是一个信息世界, 要适应未来世界的发展, 就要培养出一批具有开拓性、创造性思维的学生。在小学数学教学中, 要使学生的思维具有深刻性、灵活性、独创性的特点, 教师就要从激发学生兴趣、重视直观教学、注重语言训练、注重观察对比、优化练习设计几个方面努力。

篇14：如何提高高中生的数学思维能力

关键词： 高中数学教学 数学思维能力 提高策略

在高中数学教学中，学生的数学思维能力与学习成绩息息相关。数学思维能力包含的范围非常广泛，主要有逻辑思维能力、抽象思维能力、概括思维能力及发散性思维能力和创造性思维能力等。一旦这些能力得到发展，学生的数学素养就能不断提高，学习成绩不断进步。下面我从这五个方面就如何提高高中生的数学思维能力作探讨。

一、提高高中生的逻辑思维能力

在日常教学过程中强调思维的全过程，不仅要教会学生如何解题，还要教他们为什么这样解题，完整地展示思考的全过程。在练习课中，教学生认真审题，仔细观察，敏锐地察觉题目中的关键信息及隐含条件，综合分析，学会用数学语言、符号表达。加强思维能力的训练，提高学生的逻辑思维能力，增强逆向思维能力。注重引导学生从多个角度考虑问题，快速地形成解题思路。精心设计教学过程，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生思维的发展。指导学生运用已学知识和方法处理自己熟悉的实际问题，灵活地处理教材，根据学生的实际情况，对于稍难的教学内容可减缓坡度，分散难点。鼓励学生从不同的角度观察分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生发表不同的见解，多给予肯定，促进学生思维的发展。思维的发展水平决定整个知识系统的结构和功能，数学思维能力的强弱决定了数学学习能力的强弱，而在数学学习中发展出来的良好的思维品质又反作用于个体思维的发展，故两者相辅相成。提高数学思维能力有极其现实的意义，在日常教学中应注重思维能力的提高。针对学生出现的各种思维受阻情况，传授思维方法，培养其良好的思维品质。

二、提高高中生的抽象思维能力

所谓抽象能力，是指化抽象为具体的能力，在培养学生化抽象为具体能力的过程中，老师可以利用多种教学手段优化学生的学习过程。数学的最大特点是抽象性强，因而通过数学学习培养抽象思维能力是重要途径，抽象思维是数学思维的结晶。在小学及初中，学生的思维以具体形象思维为主，高中生已经具备一定的抽象思维能力，但立体几何与解析几何等知识对抽象思维能力的要求非常高，很多学生在这些知识的学习中遇到相当大的困难。因此，教师要对高中生的抽象思维能力加强培养。如集合的概念非常抽象，教师应引导学生将抽象的概念具体化。可以让学生用自己的语言把对集合的理解说出来，且不说学生说得对不对，但从学生的表述中，我们发现学生从抽象到具体的过程中存在什么问题，理解上有什么障碍，在此基础上加以引导，逐步提高学生化抽象为具体的能力。

三、提高高中生的概括思维能力

概括能力是指学生理解题意并习得题意架构之后的解题思路概括能力。有的学生在解答问题时，好像有了一些想法，但让他说思路时，不知从何说起，这就是因为学生缺乏一定的概括思维能力。虽有灵感，但思路不清晰，抓不住解题重点，教师可以让学生把零散的想法和灵感写出来，或者把有用的条件及能求出的条件写出来，画出框架或者树状图，通过条分缕析，把杂乱的思路理出来，这对解题有很大的好处。对一些典型的有代表性的习题，要深入地重点求解，真正把问题弄懂。选择习题时首选高考题，高考题概念性强，对概念、规律的考查深入、灵活。有的题立意新、情景新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得深入钻研，还要选择在解题方法、技巧上有一定代表性的习题。要真正弄懂这些精选的习题，必须自己独立地反复思考，在解题过程中清楚地体会应用概念、规律的哪方面内容分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条思路解题，解题的关键在哪里，怎样求解，解得的结论有什么意义，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如果题目条件发生变化或已知和待求的倒过来问题是否能解，等等。

四、提高高中生的发散性思维能力

加强发散性思维的训练，关键是向学生提供有助于发散思维的机会，创造能够刺激学生发散思维的环境，逐步培养学生从多方面、多角度认识问题、解决问题的能力。首先，教师应以训练学生发散思维为根本，保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，让学生与教师一起参与教学，真正做学习的主人，创造宽松和谐的教学环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥聪明才智。其次，利用多媒体手段，调动学生思维的积极性。教师在课堂上可以适当借助电教媒体，根据教学内容的不同，把教材内容、教师所讲和学生理解结合在一起，帮助学生对所讲内容形成深刻的理解，突破思维定势，发展发散性思维。发散性思维的核心就是运用联想的方法进行思维训练，让学生既感到好奇又感到有趣，使他们在浓厚兴趣的驱使下进行联想的方法训练，培养学生有序、多维的观察习惯，提高想象力。“联想是来源于材料分化的多种因素，形成发散思维的中间环节。善于联想，有助于从不同方面思考问题，一些具有探索性的命题，是没有明确的条件或结论，这样条件就需要人去设定，结论也需要人去猜想，体系更需要人去构想”。让学生在无尽的想象中思维的活跃程度达到极致，新颖独特的想法及创造性思维在这样的气氛中产生。

五、提高高中生的创造性思维能力

创造性思维的核心是求异思维，如何提高学生的创造性思维是数学教学中应关注的重要问题。很多学生思维能力不强，主要表现为创造性思维能力差，不能灵活掌握所学知识，很少提出新方法和新见解，表现在学习过程中不能从新角度、用新观点观察分析问题，在思维活动中不能随机应变、触类旁通，受到某种固定思维模式的约束。在数学教学中，充分发挥“题组”的作用，可以很好地解决这一问题，即在学习了新概念、公式或定理之后，如果紧接着就解较难的题目，学生往往会感到无从下手。如果先针对新知识的内容、成立条件、简单的应用上述四个方面设计一个题组、引导学生解答，就可以让学生初步了解应用新知识的技巧，从不知到知，由知之较少到知之甚多，由现象到本质，加深对新知识的认识。在解题之后，弄清命题是怎样来的，在此基础上引导学生自编习题从事创造性的活动，这样做有利于学生弄清知识形成的来龙去脉，注意到它与旧知识的内在联系，了解新旧知识间的关系，通过“猜想—证明”，使学生主动拓宽知识面，同时由提出新问题、解决新问题不断培养学生的创造性思维能力。大量实践证明，数学教学中许多命题的发现、思路的形成和方法的创造都可以由学生通过数学猜想而得到，这就是“温故而知新”，因此应当精心设计问题情境和教学方法，在引导学生开展归纳、类比等丰富多彩的探索活动中，鼓励他们提出独特见解和数学猜想。一般来说，学生的知识经验越多想象力越丰富，数学猜想的方法掌握越熟练，猜想的可信度就越高，实际数学创造的可能性就越大，创造性思维能力就越强。

篇15：如何提高逻辑思维能力的方法

在百度百科里面对逻辑思维的解释是:

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同.

逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系(包括空间形式)反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密.

对于这个回答,我是看了好久都没看明白,就解释本身来看,这个貌似是在讲逻辑思维能力是需要一堆能力来辅助的一个综合性的能力的集合,如果你想要提升自己的逻辑思维能力的化,首先你需要有很好的观察能力/比较能力/分析能力/判断能力等一系列的能,而这些能力本身那就是非常复杂的一项能力。从后面一段解释来看，逻辑思维能力是一切能力的基础，是学习数学的基础能力，也是处理问题的基本能力，他的逻辑性很强，很严密，这个基本上是废话一句了，对于我们去了解逻辑思维能力，提升逻辑思维能力没有任何的帮助。

根据这么多年来对思考提升的孜孜不倦的学习和实践之后慢慢的发现逻辑思维很多时候真的不是一项知识，也不是一项能力，而应该是一项技能，因为技能是需要长期训练才能提升的，而知识是可以学习获得的。对于市面上大多数的关于逻辑思考的书基本上对于提升逻辑思维能力是没有任何帮助的，各种的思考模型，什么三段论，什么归纳法演绎法等等这些基本上对于提升逻辑思维是帮助不大，甚至是很多人推崇备至的系统思维、思考快与慢这类书对于前期想要快速的提升逻辑思维能力来说，都没有多大意义的。

第二点就是逻辑思维的能力应该是来自于生活中的各种问题的思考和分析，而不应该是来自于各种的练习题和各种的考试，甚至是在考公务员和MBA中的逻辑学，个人觉得从本质上来讲都不能够起到提升逻辑思维能力的效果。一个逻辑思维能力好的人在解决这类问题的时候可能比那些逻辑思维能力差的人要好，但是通过做这些题目并不能够让一个逻辑思维能力差的人的逻辑思维能力变好。

第三就是逻辑思维能力并不会因为你用了某个思考工具而提升，就跟我在思维导图的教学中一直强调的那样，思维导图本身并不具备思维能力，他只是一项工具而已，真正的还是需要你具有思维然后才能够画出结构清晰的图。这些工具的作用只能够是帮助在思考的过程中建立思考框架，把大脑中那些散碎的想法变的有逻辑，当然这个对于那些逻辑思维本身并不好的人而言，也是一项非常有效而且是成本极低的操作手法了。

** 对于逻辑思维能力而言，最底层核心知识无外乎就是分类、归纳和演绎，这些知识随便找到一本讲思维的书里面都会提到，理解起来也相当的简单，但是要想建立这样的思维模式，却是难上加难的事情，需要在日常生活中进行长期的练习才能慢慢的提升，而工作中的很多事情其实就是逻辑思维能力的最好体现，也是最佳的训练途径。**

首先对于分类而言，是我们遇到的最多的问题，也是解决起来巨难的问题，比如我们最近再做企业文化的时候就有一个很重要的模块，就是企业文化的宣传，这个时候有一个最基本的要素就是要搞清楚我们可以使用哪些宣传手段，这里面第一步要做的就是尽可能多的找出企业内部企业文化的宣传渠道，在刚刚开始我们讨论的时候你一言我一语，基本上就是想到哪讲到哪，最后的结果就是各种含混不清。

这个时候就需要采用分类的思维来处理了，先按照大的模块来分类，然后在分类的基础上对各种宣传的渠道进行列举，比如传统，线上、新媒体、其它资源等，在传统里面可能会有卡片、手册、漫画、标语、文化墙、吉祥物、桌面装饰品等，其它资源里面可以有ppt模版、电脑桌面、电脑屏保、定制手机壳、文化衫等，这样持续分解下去，很快就能很清晰的找到每一种宣传的方式。如果不分类，要么列举得很慢而且容易很杂乱，要么就是列举不完整，要么就是列举出很多重复的内容。在这个过程中仅仅只需要遵循的就是传说中的MECE法则:Mutually Exclusive, Collectively Exhaustive. 做到这一点，分类基本上就算是小有所成，对于整个逻辑这一块也能够达到够用的境界了。

第二类最常见的思维方法就是演绎，演绎主要是用在我们对于某一个问题处理之前的假设和推理，帮助我们在做事情做好相应的规划和预算，同样以工作中的一个案例来说明，我们再做吉祥物征集的时候，有一个投票抽奖环节，当参与者完成投票之后就可以参加抽奖活动了，作为活动的组织者需要设定抽奖的基数和抽奖的奖品数，对于没有规划意识的人来讲可能就是公司有多少人就算多少基数，多少分奖品就作为奖品数的话，就会出现人为的降低了中奖概率，因为不一定是所有人都会参与。

因此这个时候就需要进行一个预估这个步骤是在第一步分类的基础上进行的，首先需要考虑到目前整个公司的人员分布情况，在这里我是按照年龄来进行划分的，因为每个年龄的人对于这些活动的参与度会不一样，特别是涉及到一些智能设备和比较复杂的操作的时候，比如我在这里的分类是:20—25，25—30，30—40，40—50，50+，根据以往的数据来看大概20—25的参与度可能是在70%左右，后面的以此降低，然后我只需要在系统里面拉出每个年龄段的人数，然后在用这些人数乘以每个年龄段的百分比，大概就能够算出来一共有多少人会参加这个活动了。

当然种算法还是比较简单粗暴的，如果活动次数比较多的话，还可以统计到每个区域每次活动的平均参与度，然后按照各个区域的情况来进行划分计算，这类思维一半用的比较多的地方就是对于很多未知的结果的探索，过去很多面试官喜欢考察这类问题，比如计算一下公司这栋楼大楼的星巴克每天要卖出去多少杯咖啡?某个小餐馆一天的收入等等，我们可以通过某一段时间的就餐客流量、食物的价格等计算出每天的收益。

第三类形式就是归纳思维，归纳思维会稍稍高端一点，是在前两个思维的基础上进行的，比如我们之前某一次在线活动的效果并不理想，活动开始之后参与度没有预想中的高，要解决这个问题的第一步就是分析活动参与度不高的原因有哪些，然后针对原因给出对策，首先对于原因就可以进行分类分析了，可以从主观原因和客观原因两个层面入手，主管层面比如活动规则设置的是否合理?活动参加是否有难度?活动的奖品是否给力?活动的宣传是否到位?各个区域是否认真组织了等等，客观层面比如是否赶上了交房期，大家都在赶业绩，没有时间参与活动?是否赶上起了其它的活动把这次活动给掩盖了?这个活动是否是大家感兴趣的等等，通过这些分析完了之后就可以针对每一个子问题来进行分析，找出解决方案了，通过这样的逐层分解之后，就很容易找出来问题的答案了，而且能够有针对性的选择最优解。

通过这三个方面的训练之后，基本上就能够满足日常的很多需求了，面对问题的时候不会出现给人脑子很乱或者是做事情每章法的感觉，其实也就是我们所说的有逻辑了。这些技能的训练也不需要专门的知识和书籍，也不需要专业的老师来讲解，需要的是大量的观察和思考，在生活中随时都可以进行这类问题，在吃饭的时候预估饭店的收益，出去陪妹子逛商场的时候预估下商场的客流量，预估下iphone6在国内的销量会是多少?偶尔在看新闻联播的时候也分析下国家大事，比如油价、房价神马的，时间久了以后这种意识就会成为习惯，遇到问题之后也能够跟人家条理清晰的侃侃而谈了。