《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

《农村小学生语感的培养研究》中期汇报（精选6篇）

篇1：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

王碧玉 杨波

一、课题的提出

古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文 教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求 阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀 诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。

目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情 发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。

二、研究内容

1.小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。

2.通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。

3.研究成果的指导意义及推广。

三、课题研究的目标

1.以朗读为载体，发挥语文功能。

2.探索中高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、研究方法

以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。

五、条件保障

1.硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。为了开展好本课题的研究，今年学校又专门购置了录音笔。

2.人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间。

3.经费保障：学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。

六、进展情况

1.2015年1月课题的正式确立。学校按照总课题组提出的相关要求，教师业务能力强、教学水平高。

2.确定中高年级学生为实验研究对象。3.开展调查研究，了解学生朗读能力现状。

为了保证课题的有效实施，了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，课题组于2015年3月组织了一次学生朗读能力问卷调查。通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。被调查的学生中，有半数以上对朗读没有热情，绝大多数学生对展示自己的朗读兴趣不浓，原因是因为胆子小、紧张，害怕读错了；喜欢大声朗读的只占30%；受调查者中只有8%的学生朗读经常受到老师表扬；学生朗读中存在的问题主要集中在丢字、多字和语气停顿和情感表现力方面；70%的学生在家不能主动进行朗读，朗读时间较短，家长督促和配合度较差（这也和所处地区有一定关系）。

经过调查分析，课题组拟定了这样的朗读训练策略：

⑴语文课堂教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。关注中高年级学生的心理发展规律，使学生喜欢出声朗读，大声朗读。

⑵教师朗读指导中多采用鼓励学生大胆朗读的方法，教学中应尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。

⑶对学生朗读中存在的问题，教师在指导时要有层次性，由易到难，关键是让学生多朗读。

⑷从激发学生朗读的兴趣出发，提高学生朗读的自觉性，经常布置家庭朗读任务，并且分层次对学生朗读进行评价，让学生每读一遍都达到一个层次。同时加强家校联系，通过老师、家长、同学的综合评价，促进学生朗读能力的提高。

4、定期开展课题组集体教研，组织实验教师进行理论学习和专题研究。课题开展以来，组织课题教研活动4次，每位实验教师完成学习笔记和随笔10多篇，执教课题研讨课近20节，每位教师撰写论文2篇。

5、课题组设计了学生晨读训练记录卡，利用晨读时间进行朗读训练，每次都有针对性地辅导3—4名学生，并且做好个案分析；布置朗读作业，采取自评、同学评、家长评、老师评的方式，分阶段分层次对学生朗读进行评价，每月进行两次学生朗读阶梯训练综合评价。

6、紧紧抓住课堂教学这个抓手不放松，在语文教学中训练提高学生的朗读能力，利用语文综合实践课、语文活动课、课前三分钟口语训练等形式开展朗读训练。通过组织故事会、演讲比赛等方式促进学生朗读能力的提高。

六、取得的成绩

从2015年1月课题实施以来，经过一年的实践，学生朗读的积极性被调动起来，学生朗读能力得到一定提升，教师语文教学的实效性增强。

1.初步呈现三个转变，两个促进。

通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学 生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进了朗读能力的提 高，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。

（1）朗读促进了学生对语言的感受力，促进了语言的积累，也促进了学生写作水平的提高，有110名学生在全国作文竞赛中获奖。

（2）形成优秀教学设计和课件2个，录像课和学生音像资料2件。

七、存在的问题

1.实验教师自身的朗读水平和指导学生朗读的技巧还比较欠缺，需要进一步学习提高。提高学生朗读能力的训练手段和方法还比较单一，除坚持课堂教学为主体外，还需要充分利用多媒体等影像技术。

2.在实验过程中，教师要设计各种朗读评价表，搜集朗读素材，对学生的朗读进行及时的评价指导，还要整理实验数据资料，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时工作负荷产生了一些矛盾，有的教师在公开课、研讨课以及观摩课能侧重反映学生朗读的指导，在常态课中不能很好的反映。

3.课题如何实施才能有实效？怎样记录、保留、整理过程性资料？这是实验教师面临的难题。往往会出现教师在具体的教学中做了许多工作和尝试，但是资料没有及时留存下来，所以课题实施近一年来，过程性的记录资料比较单一。

4.学校地处农村，生源质量参差不齐，学生家庭条件和周边语言环境，对课题的开展产生了一些干扰，影响了实验效果。学生阅读量跟不上，特别是家校之间的配合上不如城市学校的学生，学校训练和家庭配合不协调，训练信息得不到及时反馈，使得朗读能力的提高有局限性。

八、整改措施

1.学校将继续加强软硬件的建设和投入，创造信息化技术环境，营造信息化氛围，购买录音笔、教学光盘等设备，建设课题网站，为师生开展课题研究创造最优条件，使课题的深入研究得到技术保障。

2.课题组成员要定期召开课题进展研讨会，整理总结课题实验中的资料和教学反思；定期组织教学展示活动，自查自检课题资料的收集整理情况，评估其在课题实施中的作用。

3.课题组成员每学期撰写不少于2篇研究论文；收集整理研究案例和课件、视频等资料存档；收集整理实验班学生的作品。

4.继续做好课题实验教师的学习提高和培训工作。

九、可预期成果 1.课题资料包：（1）教师优秀教案集。（2）教师教学反思录。（3）学生朗读作品集。（4）学生课外朗读推荐书目。（5）课题研究的音像资料。

2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

篇2：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

中期研究报告

课 题 名 称： 农村初中学生良好行为习惯培养的专题研究

学 科 分 类： 综合类 主 持 人 姓 名： 魏洪岭

所 在 单 位： 濮阳县八公桥一中 填 表 日 期： 2015.5

《农村初中学生良好行为习惯培养的专题研究》中期研究报告

课题主持人：魏洪岭

课题组成员：李秀芳、石茹花、朱利红、孙来振、胡俊星

一、课题的意义

中小学生是整个社会成员的重要组成部分，他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。中小学生道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯，帮助广大学生养成良好的行为习惯。

几十年来，我们国家一直都把德育放在学校工作的首位，并为此做了大量的工作。但是，实际教育效果却差强人意。

深入反思，究其原因，主要在于违背了道德形成和发展的基本规律，脱离实际追求“高、大、全”。从反思中不难发现，中小学德育教育一个重大的弊端就是不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。另外，由于长期受应试教育的影响，就我国目前中小学德育教育实际看，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。它既没有切实可行的教育内容，也没有形成有效的教育方法和途径。这对少年儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。我们常常看到的一个尴尬事实是：我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中小学甚至幼儿园补课。同时，在家 2

庭教育中，父母多重视孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿花钱让孩子上各种补习班，而忽视基本的道德教育和行为习惯培养。

鉴于此，培养中小学生的良好行为习惯，既有利于克服长期以来在中小学生德育中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和实效性，深入推进素质教育，推动基础教育改革与发展，也有利于促进家庭教育的改进。

因此，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以找出解决中小学生德育工作中存在主要弊端的对策与措施，而且也可以探索出新的时代环境和形势下如何进行中小学生德育教育的新路子，以满足中小学生德育教育的新需求。对中中小学生良好行为习惯的培养进行研究和探讨，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。

俄国著名的教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着他的利息。”而坏习惯则是“道德上无法偿清的债务，这这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素关系密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。因此，培养学生良好的行为习惯，有利于学生的终生发展。

由于农村学校，留守学生多，大多由奶奶、爷爷照管，而很多学生的奶奶、爷爷连字都不认识，学习上对学生的帮助不大。德育方面主要管学生的温饱，其他方面没什么精力对学生进行管教，没怎么管，只要不出安全问题就好。学生由于家庭、社会的影响和所受教育的局限性，因而在德育方面存在诸多问题，从而 3

影响班风、学风、校风。培养学生良好学习习惯，是适应学生终生发展的需要，是教师有效教学的重要保障，是实施新课程三维目标的关键所在，是提高学校教育教学质量的重要内容。

二、研究的目标、内容和方法

（一）研究的目标、内容

(1)农村初中八年级学生应该具有的良好行为习惯。

①良好的文明行为习惯。

把文明行为习惯的教育和训练作为学校教育的基础性工作，加强中华民族传统美德教育、社会公德教育和诚信教育，引导学生追求真善美，摒弃假恶丑；开展多种形式的礼仪、礼节、礼貌活动，引导学生增强文明意识，不断提高自身道德修养。

良好的安全行为习惯。

安全是生命的保障。牢固树立“安全大于天，责任重于泰山”的安全意识，对学生的健康和生命负责。加强安全管理，认真开展安全知识教育，让学生掌握必要的安全常识，要高度重视学生安全行为习惯养成教育，让学生形成较强的自我保护意识和自我防范能力。

良好的生活习惯。

良好的生活习惯对于一个人的健康成长有着十分重要的作用，是使人终身受益的品质。培养学生良好的生活习惯要注意引导他们在生活中身体力行，与生活实践相联系，切实从小事做起，从身边做起。要特别重视对学生进行个性心理品质教育，培养学生自尊自信、自强自立、积极进取的精神，加强对学生青春期健 4

康心理、交往、恋爱观的教育以及行为指导，要有针对性地开展心理健康教育和辅导，提高学生抵抗挫折、克服困难的能力。

④良好的学习习惯。

拥有良好的学习习惯是一个学生成绩进步的法宝，抓好对学生良好学习习惯的养成教育也是有效提升教育教学质量的重要途径。在深入推进基础教育课程改革过程中，要加强研究和实现教师教学行为的转变，同时要注重对学生自主学习意识的培养，科学学习方法的获得和良好学习习惯的养成，引导学生主动学习，主动发展；要以形成良好学习习惯为切人点，抓好普遍性学习习惯和不同学科学习习惯的养成，努力培养出有较强的学习兴趣，良好的学习习惯，乐于发现和探究，且具有正确的情感态度和价值观的学生。

(2)让小学生养成良好行为习惯的具体方法和途径。

用《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《中学生礼仪常规》等，规范学生的行为，从点滴做起。

为使中学生良好行为习惯养成教育日见成效，将《规范》、《守则》、《礼仪》编成小册人手一册，要求每位小学生熟记在心，根据情况制定相应的检查细则并对照细则每天进行检查，检查情况给予量化。学生在明确了细则之后要求学生从小事做起。古人说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养中学生良好的行为习惯必须要从小事做起。许多中学生随地吐痰、乱扔纸屑；节假日走向街头巷尾向雷锋学习做好事，回到家里却饭来张口，衣来伸手。因此，要养成良好的习惯，使养成教育达到潜移默化的境界，就要要求学生从小事做起：见到垃圾随手捡起来，在楼道里慢走右行，见到班里门窗桌椅坏了主动修理，上学衣帽整 5

齐，放学站队……这些看似平平常常的事，却是对学生进行良好行为习惯养成教育的一种积累。

用良好的师生行为陶冶学生。

教师的行为是学生的一面镜子，言行举动都给学生以潜移默化的影响，为此在对学生进行养成教育的同时，对教师的行为习惯也提出明确的要求，其目的是通过教师的言行去感染、熏陶学生。另外，号召同学们向学校里、班级内、小组中遵守纪律、成绩优异、品行良好的同学学习，进而达到将不良行为同化为良好行为习惯的目的。

用制度强化。

制度一般指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。俗话说：“没有规矩，不成方圆”学校、教师一定要给学生一个明确的要求，告诉孩子应该怎样做，这就离不开各种规章制度的规范和制约。

④在学科教学中渗透养成教育。

学课教学是养成教育的主渠道。小学生在进行养成教育的同时一定要充分利用好这一阵地，要求教师在开展养成教育时一定要根据学科特点，充分利用好教材中的养成教育因素，把养成教育贯穿于每科教学之中。在此基础上，让各个教研组，备课组制定出各学科教学的养成教育目标和主要内容，并写出计划安排，然后在课堂教学中进行贯彻落实。做好一朝一夕，上好每一节课，做好每一件事，在长期熏陶，潜移默化中，对学生进行良好行为习惯的养成教育。

⑤开展丰富多彩的活动，陶冶中学生的情操，达到养成教育目的。

中学生精力充沛，活泼好动、思维敏捷、求知欲旺盛。开展丰富多彩的有教育意义的活动，使小学生在活动中受到潜移默化的教育。利用好清明节、五一节、国 6

庆节、元旦、教师节、母亲节、妇女节、老人节等重大节日开展活动。如组织小学生到街道驻地、敬老院、集市、工厂去锻炼、实习，组织队员举行莒南一日游活动，参观卧佛寺公园、天马岛、山东省政府、八路军115师旧址、山东省第一个团支部诞生地等，让学生在活动中实践自己的养成行为，检验养成效果，寻找在良好行为习惯中人们所给予的赞赏和肯定，感受自己在社会、家庭中的作用，从而达到养成良好行为习惯，陶冶小学生情操的目的。

⑥及时总结，奖惩结合。

在实施的过程中对于学生表现出的良好的行为习惯要及时的进行总结，做到每周一总结，每月一总评，学期末进行总表彰。注意随时发现每一个孩子的闪光点，利用红白菜单等形式及时对学生进行评价，然后利用升旗仪式、校会、班会、队会等对学生从不同的角度给予表扬、肯定、鼓励，让全体同学了解，对于增强其自信心，激励其进取心，将产生直接作用，而这些心理因素对取得新成绩，养成良好的行为习惯将起到推动作用。

（二）研究方法

（1）调查研究法：一是调查分析学生行为习惯的现状，以及影响行为习惯的主要因素，为研究教育对策提供依据；二是调查任课教师，了解他们在习惯培养方面的经验和做法。

（2）文献资料法：在调查分析的基础上，应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴已有的研究成果，对存在的问题进行分析研究，总结出学生行为习惯养成的教育对策和具体的方法、途径。

（3）个案研究法：选取一些典型个案进行跟踪研究。

（4）行动研究法：以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，同时加以理论指导。

（5）经验总结法：边实践边总结经验，以进一步推动研究工作的发展。

四、研究进程和主要研究工作

我们以八年级全体学生为研究对象，（一）第一阶段（2014.09------2014.11）：研究的准备阶段

（1）面向所在年级任课教师问卷调查：八年级学生应该养成哪些良好行为习惯主题词。

（2）面向所在班级全体学生调查：八年级学生应该养成哪些良好行为习惯主题词。

（3）合并教师、学生问卷产生的良好行为习惯主题词候选主题词，融合社会主义核心价值观三个倡导24个字，最终确定最有价值的良好行为习惯主题词主题词。

（二）第二阶段（2014.11------2015.4）：研究实施阶段

在前阶段准备的基础上，以培养学生良好学习习惯，总结出培养学生良好学习习惯的方法，促进学校发展为目标，教研活动，邀请县专家对“培养学生良好学惯”进行了专题讲座。学校课题组加强了对理论的学习，教师撰写了大量的论文，并在教师之间进行交流。通过培训学习交流，全体实验教师转变了观念，接受新的教育思想的熏陶，激发了老师们参与实验的热情。为了强化道德认识，为学生学会做人做事打好基础，学校将持之以恒地开展“日查、周结、月评”的常规教育活动。

1.编制学年德育活动计划

（1）将确定的良好行为习惯主题与学年时间结合列出班级德育活动计划运行表，注意：①突出良好行为习惯德育主题词；②时间一般以一周为单位；③结合时间段内具体特点，如国庆节等节假日； 2.编制每周德育课程内容

（1）围绕一周主题词，主要从以下四个方面收集资料：

①主题解读：简要解读本周主题词，使学生明白主题的基本含义。

②励志名言：辑录本主题下的名人名言，经典美文，总字数因年级而异，尽量不超过100-500字，内容要贴近学生，便于理解，便于保持学生兴趣。

③经典故事：辑录本主题下的古今中外经典故事，可以是文章，也可以是视频、图说等形式，故事内容和表现形式要尽量考虑学生年龄特点，保持学生兴趣，方便学生理解。

④体验感悟：要求学生写日记，谈感悟，每人每周提供一篇心得体会。日查：每天由学生会成员根全天对各班进行细致检查，量化评比。设立卫生安全监督岗，强化良好行为习惯的养成。

周结：在周一班会上总结一周工作，表扬进步大的班级、学生，评选红旗班级。通过公布每周量化评比成绩，督促各班进行反思，找出习惯养成方面存在不足，不断改进班级工作，提升学生良好行为习惯的养成。

课堂上每位科任教师要严格教学常规，培养学习好习惯，指导学生学会学习。教师要正确对待学生，每学期每位教师撰写一份学困生转化案例，每学月每位教师撰写一份学困生辅导记录，耐心细致、满腔热情的做好学困生转化工作。第一，教师要加强师德建设，把师德考核作为教师考核的一项重要内容。教师要树立正确学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，教书育人，为人师表，9

树立教师良好形象。例如：教师处处带头讲诚信话，做诚信事，对每位学生一视同仁。课内课外都要讲好普通话，带头营造推广普通话的良好氛围，处处为学生做出表率，事事在潜移默化教育中养成良好的行为习惯。

第二，家庭教育要从落实家庭教育常规入手，从家长自身做起。如：对长辈有礼貌，养成按时学习的习惯以及生活、劳动做家务的习惯。通过家长学校、家长会，不断提高家长综合素质，创造和谐的家庭教育氛围，让学生做到在校在家一个样，促进行为习惯的内化，形成良好的道德品质，提高教育实效性。

第三，发挥社会的教育功能，每学期请得胜派出所的民警、泸县交警五中队和宋观社区的领导来学校，对全体师生进行法制安全教育，增强师生的法制安全意识。第四，根据青少年的身心发展特点和成长规律，学校要充分发挥德育团队组织作用，开展“以诚实守信，做文明学生”为主题的班队教育活动，运用“诚信讨论”、“诚信评价”、“评选诚信小标兵”等方式方法，使学生受到教育，形成良好的诚信习惯。号召学生学习身边榜样，如：校级三好学生，校园之星，诚信小标兵等，营造比学习、比进步、比提高的教育氛围，促使学生达到自我教育、自我完善之目的，增强活动效果。

第五，环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑，建立校园文化走廊。如：校训上墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，美化绿化校园，办培养学生良好行为习惯的黑板报，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。

3、成果总结阶段的主要工作。（2015、04------2015.10）

实验效果分析，收集整理资料，撰写研究报告，申请结题验收，推广经验成果。本阶段主要是筹备结题工作，收集、整理资料，形成研究报告。

四、课题研究进展

自开展《农村初中学生良好行为习惯培养的专题研究》课题以来，我班的德育常规管理工作始终坚持精细化管理理念，以学生自主管理为特色，以良好习惯的养成教育为基础，并取得了明显的成效，赢得了社会的一致好评。

（一）、健全德育制度，使德育管理精细化

“没有规矩，不成方圆”，制度化是实现科学管理的基础。精致的管理制度，会对德育工作的效果和学生的行为产生基础性的影响。

1、细化学校德育工作计划，将学校德育工作的任务、目标、实施步骤、实施方法等详细地列入计划之中，以强化学校德育工作的科学性和规范性。认真设计每月的主题教育，做好国旗下讲话、黑板报、班会课等具体内容的安排。

2、制定完善的管理制度，逐步完善学校班主任一日工作常规、班级工作月考核细则（由模糊评价到量化评价）及学期考核制度。在学生方面，学校以争做文明学生、争创文明班级等活动，控制如“乱抛杂物、随地吐痰、仪容仪表、言行失范、不戴校章”等细节性的不良言行，提升学生成长的“内驱力、意志力、注意力”水平。

3、强化德育工作考核。我校每天由德育处安排了行政人员、教师和学生值日，对全校的班级实行随机和专项检查相结合并及时反馈。让优秀的更优秀，让后进的有压力。

（二）、降低德育重心，使德育要求精细化

开展课题研究以来，我们降低德育重心，帮助学生形成健全的品格，良好的 11

生活和学习习惯，较好的个人修养才是当务之急。把距离学生最近的事做好，是我们工作的策略。学校统一组织学生学习讨论各项守则，让每一个学生完全熟悉学校管理制度，自觉适应学校管理要求。我们细化了学生的具体要求，并利用班会课时间和课前五分钟安全警示教育进行讨论学习，交流发言，让学生对学校的要求熟记于心，从一言一行的小事中搞好学生行为习惯养成教育。要学生明确在学校应该干什么，怎样干才最好。让学生们从“上好一节课，做好一节操，扫好一次地”做起，逐渐养成良好习惯。让他们认识到怎样做才能提高自己的修养，怎样做才是有修养的表现。

（三）、坚持以人为本，使学生自主管理精细化

“人的本质是主体的，能动的”。德育的主题应该是培养学生的“自主精神”，最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展，和谐发展、全面发展和终身发展。在激发学生自主精神，培养学生自主管理方面，我校做了大量工作，也取得了较好的效果。

1、加强了校园文化建设，努力营造一种积极向上的校园主流文化，让学生在民主、和谐、温馨的环境中得到自我升华，实现自我超越。

2、在学生的自主管理和自主发展中帮助学生养成良好的社会道德，具有强烈的社会责任感，并在实践中养成自我教育的习惯，满足自我发展的精神需求，塑造良好的自我人格形象。

3、努力为学生创设一个自主管理和自主发展的平台，让学生参与学校各项管理，让他们在活动中不断完善自我。通过学生自主管理和自主发展，让每一个学生真正成为学习的主人，教育的主体，这是我们永恒的追求目标。

（四）、开展主题教育，使学生活动精细化

我校认真组织开展丰富多采的学生课外活动，做到主题活动系列化、社会实践经常化、活动形式多样化。通过活动的开展，丰富了学生校园文化生活，弘扬了学校主流文化，让学生的行为在活动中得到规范，让学生的能力在活动中得以提高，让学生的意识在活动中不断强化，让学生的思想在活动中闪耀光芒。

五、阶段性成果

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

课题研究已经成功地开展了一年，在研究过程中，我们始终坚持以人为本的原则，置课题研究于课堂教学和学生养成教育之中，并结合在学校和班级教育管理过程之中，促成了学生各种良好行为习惯的养成，使校风、班风面貌焕然一新，学生学习兴趣和学习成绩明显提高。

在研究过程中，参研教师的教育观念、教育活动能力发生了显著变化，教师整体素质得到提高，育人目标更为明确，课题组成员特别关注学生的日常行为习惯，注重积累经验，认真撰写课题论文。

从学生方面来说，在新的一学期里，由于坚持精细化管理理念，学生各种行为习惯明显改善，各种综合素质得到较大提高，有多名学生获得市县三好学生、优秀学生干部等荣誉称号。

六、研究的反思与下阶段设想

在围绕课题实践与研究过程中，我们感到坚持精细化管理理念，应是中学德育的一项系统工程：它应当渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；并具有由浅入深，步步递进的教育层次；明确的行为目标、具体细致的训练方法，且通过持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成良好习惯。但我们也看到，精细化管理的形成并非一蹴而就，需要常抓不懈，也离 13

不开责任心的支撑。

因此，我们认为，德育管理一半是科学，一半是艺术，竞争优势归根到底是管理的优势，而管理的优势则是通过管理的精细化来体现出来的。一心渴望奇迹，追求奇迹，奇迹却无影无踪；甘于平淡，认认真真做好每件小事，一丝不苟地抓严每个细节，奇迹却不期而至。本课题立足于学校教育，与家庭教育、社会教育相结合，坚持精细化管理的主线，我们下一阶段的目标方向主要达到以几方面：

1、逐步建立完善的德育管理体系和德育队伍建设。

2、从理论与实践的结合上探讨建立健全一套全新精细化的德育管理制度，使学生成长为有高尚的道德修养的一代新人，既能顺应时代发展，又能有丰富精神世界。

3、通过研究，应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于学校德育管理管理的理念和策略，这方面拟聘请专家多多给予指导。

篇3：例谈农村小学生语感的培养

一、利用生活经验培养语感

学习语文的天地不管是从课堂到校园, 还是从家庭到社会都让我们感受到生活中处处有语文, 我们要引导学生从生活中学习语言, 指导学生揣摩、品味生活中的各种语言现象, 从而形成良好的语感。对于农村小学生, 要求他们有丰富敏锐的语感, 单对语言文字进行分析和揣摩是不够的, 应当把生活情景联系语言文字进行语言文字训练。尽管农村学生不像城市学生那样见多识广, 但他们有独特的生活经历和美好童年。唯有利用生活经验培养语感, 才能给每个学生留下美好记忆, 让他们从生活中获得智慧, 从生活中玩出灵性, 从生活中悟出语感, 把生活情景的点点滴滴积聚起来, 积聚得越多, 了解越深切。生活经验与语感积累联系紧密。教师应唤起学生对生活的热爱, 让他们每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。丰富多彩的校园活动, 是他们生活的重要组成部分, 有意识、有目的地组织各种活动, 更能增强语感。总之, 生活经验和知识积累是语感的源泉。

二、利用口语交际增强语感

语感是小学生语文能力的基础, 小学生的语言表达能力直接影响语感培养。农村学生接触较多的是地方方言, 同学之间交流也多用方言, 导致农村学生的口语交际能力差, 口语表达不清楚, 还夹带方言, 甚至有些小学生胆怯不敢表达。因此我引导他们平时以普通话交流, 在课堂上安排不少情境说话练习, 我还利用课余时间加强与学生之间的沟通。在班内开展一个星期一次的“我的课堂我发挥”的活动, 是一个培养学生口头表达能力的说话课。我利用每个星期一的午休时间, 让学生谈谈他们在周末看到、听到的新鲜事。这样训练不仅扩大了其他学生的知识面, 提高了学生的口语交际能力, 而且对学生语感的培养有很大的促进作用。

三、利用课内朗读加强语感的培养

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课内朗读可以提高学生对语言的敏感性, 培养思维的条理性和逻辑性, 提高想象力、概括力和口语表达能力, 增强书面语语感。朗读是学习语文的根本之法, 也是感受语言、训练语感的基本方式。在课堂上, 教师应根据不同年级学生的心理特点和实际情况, 采用多种朗读方式, 让学生在感受朗读魅力的同时, 增强朗读语感。首先让学生借助拼音, 轻声自由练读。然后让学生多听教师读课文, 教师用自己的有声朗读感染学生。最后让学生在自己理解的基础上将课文有感情地朗读出来。因为学生 通过反复读、听训练, 从听到教师的读音、停顿、重音与自己对比, 慢慢体会课文, 感悟课文, 悟出语感。

四、利用课外阅读加强语感培养

丰富的课外阅读可以提高学生对语言感受、理解、欣赏和评价的能力, 可以扩大学生的知识面, 塑造心灵, 培养语感。课外阅读是一扇窗口。通过这扇窗口, 学生既能看到与课本相对应的语言形式和内容, 又能看到课本之外的广阔的语言天地。小学语文必须通过大量阅读, 积累丰富的语言和丰富的经验。课外阅读是语文知识的有效补充, 反复阅读优美的文章, 可以增加语言的积累、生活的积累和感受的积累, 更重要的是加强对语感的培养。然而农村小学生的课外阅读却存在种种问题。农村小学因为基础设施的配备相对简陋和经济条件的相对薄 弱, 大多数没有设置图书馆、阅览室。农村家庭的很多父母认为读书就是为了学习, 为了考上大学, 认为课外阅读耽误时间, 影响学习, 读了没什么用。这些问题无形中给语感的培养带来很大压力, 这只能靠语文老师努力克服种种困难, 通过各种途径补充课外书, 提供优美文章, 加强语感培养。

五、利用练笔丰富语感

听多不如读多, 读多不如练多, 练笔是增强语感最有效的方法。练笔是进行口语和书面写作方面的训练, 使学生的语言感知力在实践中不断提高。教学中, 教师应要求学生养成“记”的习惯, 让学生摘录课本中的好词好句, 摘录课外阅读的一些优美段落。农村小学的学生知识面比较狭窄, 所以当面对一些事物时常常找不到合适的句子表达。而让学生摘录好词好句, 一方面让学生肚子里有了“材料”, 有话能说, 有词能表达, 另一方面激发了他们的学习兴趣。到了三、四年级, 我就开始要求学生课后写日记、课堂上写课文情景故事的小练笔, 经过反复训练, 真的有很大收获。只要教师在平时的课堂上多留心一点, 多给学生创造写作的机会, 相信一定能够提高学生的写作能力, 从而丰富语感。

篇4：浅谈农村初中学生英语语感的培养

关键词：英语语感 培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.192

农村初级中学英语教学因受到软硬件条件的限制，如教学设备不足，专业教师短缺，小学英语教育课程开设不足，缺乏必要的语言环境等;长期以来是农村初中教育的短板，近年来随着新课标的实施和高效课堂的引入，情况略有好转，但仍然和城区中学有较大差距。作为一名英语教师，笔者长期从事农村初中英语教学，结合自己校实际情况，大胆进行教学改革，全面推进素质教育，经过多年教学研究和实践，根据初中学生喜欢阅读，喜好表达，喜欢写作的特点，自己总结出以培养学生英语语感为前提，激发学习兴趣，全面提高学生的英语成绩的教学方法，这几年通过实践验证，效果明显。下面笔者就如何培养学生的英语语感谈几点自己的做法。

一、加强对课文的朗读背诵，培养语感

借助语音来表达思想和传递信息是语言使用的重要途径之一。因此，学生在学习英语过程中，只从字面上认知词汇是远远不够的，还必须重视诵读的效果，以便较快提高自己的英语语言水平和语感。背诵不仅能够提高学生的口头和书面表达能力，而且能够加强学生的语感。英语教材中选取的文章，所用的语言优美规范，值得赏析背诵。作为英语教师，一定要指导学生朗读、成诵，这样可以丰富学生的词汇积累，发展学生的语言能力，培养学生的英语语感。经过多年的教学实践，我发现大部分学生经过模仿背诵后，不但可以轻松地记住学习内容，更重要的是能够创造性地将所学的语言内容进行发挥，随着背诵内容的不断增多，学生就会对所学的这门语言的敏感度增加，语言能力也就会随之不断提高。

二、创设语境，增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。英语作为第二语言，它的学习必然会遭遇母语的障碍。对于农村初中学生而言，英语学习主要靠课堂和教师，最缺少的就是语境。因此，要增强语感，就必须多创设英语听说环境。在教学中教师必须尽量使用英语授课。从第一节课开始，就一定要用英语而尽量不要用母语，当学生不够清楚时，恰当地使用肢体语言、眼神、语调等，例如，我在教授“push”这个单词时，一边引导学生拼读单词，一边走到一位学生身边，用手轻轻地推他，同时，大声地说：“push！push！I am pushing him！”这时，学生的注意力全都被吸引到了我的动作和语境中了。接着，我又如法炮制地教授了“pull”这个单词。通过这样的方式，能够使学生身临其境，学生在我的肢体语言的帮助下，已经彻底地领会了“push”和“pull”这两个单词的意思，且有效地增强了学生的语感。

三、播放录音材料和影视材料，提高语感

听、说、读、写、译这五项基本技能是英语教学中最基本的要求，被排在第一位的就是听力，那么，听力能力的重要性在语言学习和运用中就不言而喻了。为此，我每节课基本上都会让学生听课本上的听力材料或事先准备好的听力材料五到十分钟。首先，播放录音材料，能够提高学生的听力水平，同时使学生在听录音的同时去模仿正确的语音语调，更重要的是让学生体会到在某种特定的语境中所具有的语感。其次，在英语教学中尽量多地利用多媒体，这也是培养学生语感的一个重要途径，通过看一些经典英文电影，为学生创造一个立体的语言环境，提供一个真实的场景，从而使得英语教学更加形象、直观、生动，并且可以有效地调动学生的学习积极性与主动性。教师可以在学生观赏完电影后，以小组的形式排练并在班级进行表演，去模仿发音、语音、语调等。总之，通过观看英文电影或录像片，不仅能够使学生领悟具体情景中如何表述自己，如何尽力发挥自己的英语交际能力，而且对学生提高自己的语感也是十分必要的。

四、透过培养学生跨文化交际能力深化英语语感

为什么西方的笑话在中国笑不起来？为什么在中国广为传送的传统美德“谦虚”让西方人没法理解？因为语言是文化的载体，任何一种语言都是这个民族长期以来在历史演变过程中沉淀下来的文化底蕴的反映。也就是说习语是民族文化的一部分，它与各民族的传统文化，也就是古典文学、宗教信仰、风俗习惯等都有着千丝万缕的关系。以上问题的产生，归根结底就是文化差异。因此，帮助学生了解中西方文化差异是必要的。但是只介绍一些抽象的思维习惯或文化理论就认为是文化教学是不行的，而必须要结合所学教材、不同语境、不同交际对象来开展教学。就以大家最为熟悉的“dog”这个词为例，在词义上中西方国家的“狗”是没有区别的。然而在文化意义上却大相径庭。我们经常看到或用到的“走狗”“狗仗人势”“狗眼看人低”等词，很明显在这几个词语中“狗”是令人厌恶的，不收欢迎的人。但是我们学了英语之后或在英文电影中见到“a lucky dog（幸运儿）”“love me love my dog（爱屋及乌）”等类似的说法，这里的“狗”却充满了亲昵的情感，那是因为“狗” 在英美国家被认为是人们最忠实可靠的朋友。如此一来，学生不仅掌握了语言知识结构，也了解了该语言所依附的文化背景，最终达到了学以致用。使学生更清楚地看到中西文化的异同，培养学生强烈的文化意识，也使学生容易形成对英语语言特质的感知，从而达到英语表达由感而发，意和境的自由转化。

五、重视写作训练，发展语感

灵活驾驭英语是所有英语学习者的最终目标。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地结合起来，而联系二者的重要途径就是语感训练。如果多读和多听能够促进语感的领悟和发展的话，那么多说特别是多写则能够促进语感的发展和成型。写作应该由浅入深，由易到难，不同阶段要有不同的写作训练来发展语感，使学生的语感逐渐步入成熟。起初应以模仿为主，先说后写，培养兴趣。逐渐地，教师可围绕所学课文，有计划地采用多种形式指导学生写作，使得学生对语言的感知能力即语感、更为成熟。

总之，语感是学好英语的关键，它需要长期的积淀、众多信息知识的储备、后天的给养。作为一名英语教师，我们应想方设法地训练、培养学生的英语语感，为英语学习打下坚实的基础，提高农村初中学生英语整体水平。

参考文献：

[1]张建房.论语感[J].济宁师专学报，1999（4）.

[2]李海林.语言的隐舍意义，语感与语感教学[J].语文学习，1992.

[3]宋梅梅.语感与英语语感训练[J].洛阳大学学报，2001.

篇5：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

——《农村初中语文学习生活化教学策略研究》

陶行知老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本原。多年的教育教学积累，让我们清醒地认识到并领悟出：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。鉴于此种认识，现行的语文课堂教学就出现了种种不合时宜的节拍，枯燥乏味的照本宣科难再适应新课改的要求，在这种情况下，我校将目光投向了语文教学生活化，力争打造语文课堂教学的新天地。经过一年来实践，取得了如下成果：

一、语文生活化，让一批高素质的语文教师脱颖而出。

我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。语文教师不能就语文教语文，他要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。这种高要求，势必使老师自身努力拔高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成风，一批高素质的语文教师在语文生活化课题的带领下脱颖而出。

二、语文生活化，让课堂充满生机和活力。

勿庸置疑，现在学生们手中的语文教材都是编者优中选优挑出来的，文本文质兼美，但对于我们现在的中学生而言，有些远离了他们的生活实际，孩子们很难用有限的知识、生活储备理解深奥的道理。语文生活化研究，让我们对现行教材有了大胆的取舍。我们对现行教材进行分类，挑选出最贴近学生生活实际的文章归为一类；能借助大人生活经验，可创设情境助于学生学习的归为一类；与学生生活相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文章归为一类。另外，依据学生需要，联系学生生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。调整后的教学，学生们学习起来轻松多了，其能动性、主体性得到了充分的调动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。

另外，我们还放开手脚，大胆将生活中的语文学习及现象搬进课堂。比如：我们利用晨会时间开设“新闻播报”，将学生看到的时事新闻通过学生的口描述给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使学生们树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感。

再如，每周两节的阅读欣赏课，或由老师主讲，培养学生欣赏美文的素养，或由家长参与，讲故事、谈人生，丰富学生阅历。让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再仅仅是一个老师、一本书，一支粉笔画到头，而是有声有色，有感有悟，有静有动，充满生机和活力。

三、语文生活化，让学生的课外活动充满情趣。

因为语文生活化的研究较重视学生知识的前伸后延、推动迁移，所以课前总布置学生自己查阅资料，丰富知识积累和生活积累，课后又总是引导学生遨游书海，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。

比如：“走进名人、伟人生活”实践活动的开展，让孩子们的业余生活充实起来，他们每人选择自己心目中的偶像来读，在书中同他们对话，了解偶像的所思、所学、所做，感受他们的做人品位。同时同学间还展开大讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。

当然，学生们的课外活动不仅体现在读有字书上，还表现在读无字书。比如：“走进家庭生活”实践活动的开展，让学生在绣十字绣的过程中，锻炼了实际操作能力，培养了其耐性和定力。“厨艺大比拼”让学生在炒菜、包饺子的过程中，悟出了家务活并不好干的道理，体会到了父母的艰辛和不易，在学生之余，学生又多了一份情感体验。

走进社会生活、走进自然生活、走进时代生活„„一系列的综合实践活动充实了学生的课外生活，也使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去实路生活、创造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。

如学校在“五四”期间举行的“棋艺擂台赛”。同学们在老师精心营造的氛围中，勤学苦练，力争掌握一门新技艺，培养高雅的情趣。大家相互切磋，相互激励，既是对手又是朋友。擂台赛既达到了丰富学生业余生活的目的，同时又为学生正确对待成功与失败上了一堂生动的演练课。孩子们通过比赛明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失败是成功之母”的真正含义，意识到“骄兵必败”、“一招不慎，盘盘皆输”的内涵。若没有这样的生活体验，单靠老师在课堂上的教，试想学生能体会的这么深刻吗？

四、语文生活化，使原有的语文教学模式跳出禁锢的牢笼，学生的思维异常活跃。

原有的语文教学，仅仅局限在教室这一小的天地里，教师所传授的也只有教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教，只有老师的反反复复的灌输，学生如一尊尊雕塑，似一个个容器，任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想，而语文生活化的引入，如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。坐在教室里是上课；走出教室，融入大自然，也是上课；走向社会，走进乡村，体察民意，也是上课；走进大工厂，各工人叔叔们一起实际操作机器，更是上课。教学模式的灵活、多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。他们不再局限在听从安排的教室里，他们要做学习的主人公。他们重视知识上的求同，但他们更要认识上的存异。他们在自我管理的基础上，强调团队意识，用思维的火花寻求自己的最佳状态，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。

五、语文生活化，让学生快乐成长，真正成为学习的主人。

语文生活化，解开了学生手上的枷锁。让学生有了大显身手的平台。比如：开展语文生活化研究之后，我校的好多学生就自发地组建了小组论坛。有《做人智慧论坛》、有《三国人物论坛》、有《中国历史事件论坛》„„开放的论坛吸引了众多的辩手，他们利用自身优势，既有分工，又有合作，将论坛经营的有声有色。

再如，“读书会”的成立，为我校的学生搭建了读书的平台。学生们通过读书活动，开阔了视野，丰富了知识，增长了见识。于是各种兴趣小组应运而生。毛（毛泽东）诗班、唐诗班、宋词班、成语班、千字文班„„学生们读经诵典，阅诗赏文，于不知不觉中提高了文学修养，奠基了做人准则。学生们读趣盎然，自然不觉学习的枯燥和乏味，而是从读书、学习中尝到了成长的快乐。

如今，语文生活化实践正在全校推开，我们相信，在所有老师和同学们的努力下，我们的语文教学会旧貌换新颜，焕发出其应有的生机和活力，“读生活之书，明生活之理，做生活之事，行生活之路”的研究目标一定会实现。

总之，语文生活化，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！

孝子墓中学课题组

篇6：《农村小学生语感的培养研究》中期汇报

一、研究的背景和意义。

本课题研究，是在世界多极化、经济全球化、文化多元化，国内经济持续高速发展，政治、经济、文化等各方面都在深化改革，对人才需求提出了更高要求的形势下进行的。经过实验研究，我们认为有以下几方面重大意义。

⒈ 研究适应了时代发展的需要。

进入21世纪，科学技术高速发展，人类面临着各种挑战。联合国教科文组织早在1993年《学会关心》的报告中强调，21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人，关心集体，关心社会，这就直接触及到人类基础道德最本质的东西——责任感。

⒉ 研究适应了我国素质教育的要求。

从素质教育的角度来看，其教育的总目标为：教会学生“学会做人”、“学会求知”、“学会劳动”、“学会创造”。其中“学会做人”为“四会”之首。“学会做人”又必须首先涉及“学会负责”这一重要内涵。只有具有责任感的人才会被社会所接纳，它是未来社会成熟人类的重要标志之一。

⒊ 研究适应了小学生思想品德发展的需要。

当今小学生中，缺乏责任感的现象较为普遍，如对学习不负责，上课不认真，作业马虎、拖拉；对他人不负责，以自我为中心，不关心同学，不关心家庭成员；同学间不会相互协作等。而就当前学校的德育工作来看，德育目标定位偏高，层次单一，空洞的说教成分过多，造成德育工作泛化、无序的局面，致使学校德育工作缺乏实效。为此，我们试图把责任感的培养作为学校教育教学工作的突破口，并以此带动和促进学生各方面的发展。

二、研究目的及内容的完成情况。

1、通过研究，课题组将培养小学生责任感细化为若干个能具体操作与落实的具体内容，形成了系列化的内容体系，并在每一个具体的目标实施过程中，形成教育实效，达到了增强学生责任感的教育目的。

2、研究内容分层次逐步落实到位。第一层面：按学生生活范围制定出了五个层面的教育内容，它们是：对自己负责、对同伴负责、对家庭负责、对社会负责、对人类的生存环境负责。第二层面：确定了不同年龄段责任感培养的侧重点：在不同的年龄段，学生的道德认识水平不同，其责任感的培养也安排有不同的侧重点。低年段主要对学生进行“对自己负责”的教育，并渗透“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育。中年段主要进行“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育，并渗透“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。高年段在巩固低、中年段教育成果的基础上，集中进行“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。这五个方面的教育在具体的实施过程中课题组成员坚持做到：循序渐进、互有交叉、螺旋上升。

三、课题研究的创新和成果。

我校经过1年多的研究，取得了以下几个方面的成果。

㈠ 进行了培养小学生责任感相关理论的初步研究。

通过研究，我校教师提高了对责任感的认识。责任感是人的一种崇高的道德情感，是人们在完成自己分内应当做的要求、职责和义务时所产生出来的道德感情。一个人完成了自己应尽的义务，会表现出一种尽心尽责的负责心情，良心上会得到宽慰；一个人如果没有完成自己应尽的义务，或犯了错误，则会产生一种没有尽到责任的愧疚之情，良心上会受到责备。负责之情和愧疚之情是责任感表现的两个方面。每个人都有对社会、对国家、对民族、对集体、对他人、对自己应尽的责任和义务。一个没有责任感的人是很难立足于社会，很难处理好各种社会关系的。因此，培养小学生的责任感是小学思想道德建设的一项非常重要的任务。

责任感包含三个不可缺少的因素：第一，对客观存在的社会道德要求，道德义务认识的程度。第二，根据自己对社会道德要求的认识，去选择支配自己的行为方式，建立与社会道德要求相协调的生活方式。第三，对自己的道德行为后果，作出负责任的判断和评价。根据责任感的三要素，培养小学生的责任感，必须做到以下三点要求：①要努力提高小学生对社会道德责任与义务的认识水平，根据不同年龄阶段，提出不同的认识要求。②要努力提高小学生选择适当的道德行为去完成社会道德义务的能力。③要努力提高小学生判断行为善恶后果的判断能力和评价能力。根据以上要求，我们把责任感细化为五个具体的内容，即对自己负责、对同伴负责、对家庭负责、对社会负责、对人类的生存环境负责，形成了系列化的内容体系。实践证明，这五个具体内容是全面而恰当的。在责任感培养的研究中，我们调动了学校、家庭、社会三方面的力量，设立家校社区联系卡通过联系卡让学校、家庭、社区及时沟通，从多方面来督促规范孩子的行为，设置联系卡效果明显。注重与学生生活实际紧密结合，将责任感融入常规教育、学科教学、家庭教育和学校活动之中，并开展了丰富多采的假日小队活动，使责任感培养落到实处。在这个过程中，我校教师的认识水平和工作能力得到不断的提高。目前学校有相当一批教师都能在自己的教育教学工作中自觉渗透对学生责任感的培养，我们的校训就是“做有责任感的六小人”，因此，全校同仁的责任感意识在不断增强。

㈡掌握了小学生责任感培养的基本原则。

⒈ 认知教育与行为引导相结合。

传统的德育工作重知识灌输，而轻情、意、行的培养。这种教育带来的直接后果是学生“只会说不会做”“只愿玩不愿做”，无形之中助长了学生言行不一的毛病。因此在责任感培养实验中，课题组成员采取了以认知与活动相结合的办法，通过开展丰富多样的德育活动，让孩子们在活动中加强对责任意识的体验，将外化的教育转化为学生的内在自我教育。再通过开展“实景训练”活动，引导学生运用到实际生活中去，自觉地主动地在实践中完善主体道德人格。让学生在一定位置、岗位的实践中充分体验和感受，在切身的实践中接受责任感教育，从而逐渐内化为健康的责任信

念并转化为自觉的责任行动。

⒉ 课内教育与课外培养相结合。

课内外的结合，我们以课堂为主，要求教师在备课时，找准教材与责任感教育的结合点，有目的、有针对性地对学生进行教育，充分发挥课堂教学的主渠道作用；以课外为辅，由课内到课外，以课外补课内的思路，较好地把握课内外结合的联系点，保证课内外活动积极有效地开展。如“保护环境”这一话题，课后可以让学生到郊外围绕“寻找清清小溪流”为主题，通过观察、研究、讨论，得出我们的家乡很难找到这样的小溪流的结论，从而呼吁有关部门来治理。活动中，学生更深刻地理解了保护环境的迫切性。

⒊ 家校社区相结合。

在课题的研究过程中，我校学生积极参与到多样的实践活动中，在家庭、学校、社会、大自然中，在自觉自愿、丰富多采、生动活泼的体验教育活动中，身心得到了解放，心智得到了启发，思想受到了教育，良好的行为习惯逐渐养成，公民意识也逐步增强。我们积极鼓励各个班级围绕主题开展形式多样的实践活动，力求在实践中丰富学生的情感体验，将道德情感内化为公民意识。五年级3班的孩子们开展了“了不起的平凡人”社会调查活动。他们以小组为单位分别走访了11位家长。这11位家长分别来自于不同的岗位。孩子们通过调查走访，了解了他们在平凡的岗位上所取得的诸多业绩，真正体会到了“一份耕耘，一份收获”的深刻内涵，一种强烈的责任意识在他们心头萌生、滋长。

⒋ 环境熏陶与自我体验相结合。

优美的教育环境会在无形中对学生行为习惯的养成产生潜移默化的影响。校园是学生们每天生活时间最长的地方，良好校园环境和班级氛围将在学生人格上打上深深的烙印并伴随终生，因此校园环境和班级氛围的育人作用不容忽视。作为培养学生的阵地，学校将校训定为“做有责任感的武汉关人！”。从校舍走廊到操场布置，都以生动、鲜活的画面和文字向孩子们宣传责任意识，班级文化宣传也离不开对责任感的渗透，形成了以责任感教育为核心的校园、班级特色文化，有效地促进了课题研究的深入。我们坚持做到：

1、利用班刊的宣传功能，形成积极的舆论导向。如“心声留言版”，是一个让学生畅所欲言的园地，同学们的这些意见能在班上起到正面的引导或反面的警醒作用，充分体现了学生在班上的主人翁精神，大大提高了班集体的凝聚力。

2、以班刊为文化载体，提升班级文化品位。如四年级“生物大世界”栏目学生自由谈对大自然的感受以及他们对当今环境状况的思考。

3、以班刊为工作阵地，在磨练中提升能力。这些活动中，培养了学生的动手能力，磨练了他们的毅力，培养了学生团结协作的精神，同时激发了创作激情，培养了写作人才。

⒌ 学校教育与自我教育相结合。

中高年级小学生责任感的养成最终取决于自我意识水平和自我教育能力的提高，从这个意义上讲，没有自我教育就没有真正的教育。自我教育只有在集体活动中才能充分展示。实验中，老师们均为学生创建了良好的班队集体，从日常一点一滴的小事入手，从身边的同学入手，着重让学生在集体主义的氛围中提高责任意识。在一系列的活动中，学生们感悟到了集体的智慧。每一期黑板报，都是同学们自己独立设计，从组稿到抄写、美工，都凝聚着每个同学的汗水和智慧，学生们在集体生活中既展示了才华，又学到别人的长处，感悟到了集体的智慧。

6、整体培养与年龄段侧重点培养相结合。

我们将学生责任感的培养细化为了五个具体内容板块，并分别制定了各板块的培养目标。基于不同的年龄段，学生的道德认识水平不同，因此课题组对学生责任感的培养设立了不同的侧重点。低年段主要进行“对自己负责”的教育，并渗透“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育内容。中年段主要进行“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育，并渗透“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育内容。高年段在巩固低、中年段教育成果的基础上，集中进行“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。这五个方面的内容在具体的实施过程中我们做到了循序渐进、互有交叉、螺旋上升。

㈢为了有效地培养学生的责任感，我们按学生生活范围制定了切实可行的分层培养的内容及分层目标。

课题组成员从最基础的“对自己负责”培养起，然后逐步上升到“对人类的生存环境负责”的高层次培养。各层次的具体目标为：

⒈ “对自己负责”内容板块及其培养目标

⑴ 自尊。尊重自己的人格，尊重自己的兴趣爱好，尊重自己的选择。

⑵ 自信。对自己充满信心，不怕困难，敢于挑战，敢于尝试新事物，并能积极主动地完成任务。

⑶ 自理。能合理地安排时间，能正确权衡学习与玩；自己的东西自己管理，自己的事情自己做好；能合理消费，正确认识钱的价值。

⑷ 自制。有良好的自我控制能力，能支配自己的行动和情绪，不会乱发脾气，不会过分行事；懂得权衡利弊与合理取舍；有明确的目标，会计划过程，不做盲目的事。

⑸ 自立。会自己思考问题，有自己的兴趣、爱好和评价标准；希望得到尊重，敢作敢当，能自己作出选择与决断；能独立学习和生活。

⒉ “对同伴负责”内容板块及其培养目标

⑴ 包容。懂得欣赏差异，能接受不同的人做朋友；懂得理解，能原谅同伴。

⑵ 友爱。乐于助人，懂得什么时候应该给同伴提供帮助，并知道什么样的帮助才合适；善于鼓励同伴，共同进步。

⑶ 合作。懂得与同伴分享，能很好地处理与同伴之间的争吵问题；会想办法，使自己与同伴友好相处；善于倾听，能耐心地听同伴的见解与故事，并能积极为他分担忧愁与出谋划策。

⑷ 真诚。重视自己说的话，对同伴守信用；不欺骗同伴，不拿同伴寻开心；能真心实意帮助同伴，使同伴信任自己，珍惜同伴的友谊。

⒊ “对家庭负责”内容板块及其培养目标

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bsp;⑴ 自知。能明白自己的家庭角色，不以自我为中心，能懂得自己与家人的关系；看到家人为自己所做的，能知足并有服务于家人的愿望。

⑵ 爱家。懂得体谅家人，能看到父母的辛劳，珍惜家人所付出的劳动，不浪费；懂得爱父母关心家人。

⑶ 懂事。能认识家庭危机，懂得为家人分担，能与家人一道面对家庭困境，不一味责怪、抱怨父母，能勇敢地对待生活变故；能理解父母对自己的操心，懂得有事告知，不让家人为自己过于担心；能积极维护家庭形象，不让父母难堪。

⑷ 勤快。能积极做家务，帮助家人做力所能及的事，从小养成为家服务与劳动的观念。

⒋ “对社会负责”内容板块及其培养目标

⑴ 热爱祖国。了解祖国的历史，热爱祖国的河山，关心风土人情，有报效祖国的美好心愿。

⑵ 热爱社会主义制度和共产党。知道“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国，发展中国”。

⑶ 关心社会。对社会时事关注，能合理认识新闻报道，通过时事来了解社会、了解世界，关心世界各民族之间的和平共处，思考自己该怎么做。

⑷ 知书达礼。懂礼貌、讲道德，与人为善，不出口伤人；能继承尊老爱幼等传统美德，懂得爱与奉献；注重从身边的小事做起，注重实际的行动。

⑸ 勤奋学习。能认识到接受教育是权利，也是义务，努力勤奋学习，誓立大志，为走上社会积极准备。

⒌ “对人类的生存环境负责”内容板块及其培养目标

⑴ 热爱自然。对大自然的奥秘充满好奇，勇于探索，了解自然发展规律，懂得人与自然的关系。

⑵ 节约。懂得资源有限，能看到人类所面临的危机，能节约生活用水、用电，从小养成节约的习惯。

⑶ 爱护环境。了解污染环境的危害，珍惜大自然的一草一木，不破坏自然环境，积极参与美化环境的活动，树立保护环境的意识；能爱护动物，懂得养护动物，不伤害动物，立志做“地球卫士”！

⑷ 关心人类未来的生存和发展。懂得人类社会发展的历史，关心人类社会发展的方向，知道和平共处五项基本原则是世界各国人民共同生存与发展的基本准则，战争只能破坏人类生存与发展，自觉维护世界和平，反对侵略战争。

（四）学生的健全道德人格得以发展。

⒈ 学生的责任感得以增强，具体表现在：

学生的集体观念增强，积极主动参加集体活动的学生越来越多，珍惜集体的荣誉，愿为集体做事。有的学生为了争取到帮集体多做一点事儿的机会，甚至与同学发生“动武”。

学生的环保意识增强，如以前常常有一些顽皮的学生摘学校栽种的迎春花，到了双休日也有一些校外人员采摘，而现在学生行动起来，自觉做了“爱护花草”的警示牌，并设立了“护花天使岗”，每天都有自愿者站岗。

学生劳动的意识增强。校内，我们经常能看到学生拖地、扫地、倒垃圾的身影，不少家长也反映，自己的子女在家能主动帮做家务。社区领导也反映我们的学生在社区做事很主动，很勤快。

学生的服务意识增强。队干部、班干部工作认真负责，班级设立的如“今天我是小门卫”“今天我是班长”“弯弯腰、管管嘴小队”“规范字小队”等岗位到岗认真，值勤负责，有些学生还主动寻找服务岗位，受到大家赞扬。

学生的社会责任感增强，能够在自己所在的居民区做一些有益的事，如打扫楼道，帮忙送报纸，关心孤寡老人等。针对当前社会上普遍存在的问题，孩子们还通过调查、思考写出了高水平的如“电子海洛因”“建筑与环保”的调查报告。

⒉ 个性潜能在研究活动中张扬。

课题组基于学生的自身兴趣，在教师的指导下，根据大课题让学生自主选题，自主组织小组，通过大量的实践活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。如四年级以《我们未来的家乡》为主题的实践活动，组织围绕这个主题活动，学生自拟专题：家乡的风景名胜、家乡的历史名人、未来的家乡、我是家乡的小主人等。学生们根据自己的专题制定研究计划，他们有的结合课外阅读，有的走访老人，有的拍摄相关图片，还有的当设计师，设计未来的家乡。学生通过实践写出内容丰富的调查报告进行交流，使他们从身边的变化了解社会的进步、科技的发展，并体验到自己也肩负着建设祖国的重任，不仅很好地培养了学生的责任意识，也使学生的个性潜能在动手动脑中升华。

⒊ 责任感教育培养了学生与人交往的能力，使他们具有成功者的心态，诚实守信，善于与人合作交往；同时也培养了学生的竞争意识，在班级之间、小组之间、学生之间开展竞争，中队委员选举，同学们锋芒尽露；“校园十佳少年”评选，学生们踊跃报名，推荐自己，展示自己的才华，不再感到难为情了。在活动中，学生认识到，我们的生存既离不开与人合作，也离不开竞争，尤其是未来社会既需要有更强的合作能力和竞争能力，也需要有健康的合作意识和竞争心态。在实践中，学生多方面的素质得到了提高。

四、问题讨论