对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

对少数民族地区幼儿园双语教学的探索（通用10篇）

篇1：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

摘 要 伴随社会的全面发展，科教兴国展露深化落实，教育事业在现代化建设中受到高度重视。我国是多民族共同发展的国家，少数民族地区幼儿教育实践中实现民、汉双语教学有利于促进民族团结。基于此，本文以少数民族地区幼儿教育为研究视角，以新疆为例探讨促进维、汉双语幼儿教育发展的措施。期待为促进我国少数民族地区幼儿双语教学水平的提升贡献绵薄之力。

关键词 少数民族地区；幼儿园；双语教学

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0114-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出，为进一步推动少数民族地区经济发展，实现民族团结、共同繁荣，应该积极支持少数民族地区教育事业的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出少数民族地区学前教育中，应该积极发展民汉双语教育。基于此，如何实现少数民族地区幼儿园双语教学已经成为少数民族地区发展幼儿教育实践中集中思考的问题。基于此，笔者针对《对少数民族地区幼儿园双语教学的探索》一题的研究研究具有现实意义。

一、推进民汉合园，制定民汉双语教学目标

从新疆维吾尔自治区幼儿教育事业发展实际情况来看，各级政府所办的汉族幼儿园无论是园所环境还是师资力量相比于少数民族幼儿园都具有明显的优势。为进一步提高新疆少数民族幼儿教育水平，推动幼儿园双语教学的发展，应该积极实现幼儿教育资源的共享，所以推进民汉合园已经成为一种不可逆转的发展趋势。截止到2016年，乌鲁木齐已经全部实现了民汉合园；哈密市内9所公办幼儿园已经全部实现民汉幼儿混合编班。这为民汉双语教学的开展奠定了坚实的基础，为进一步推动民汉双语教学水平的提升，在办园过程中应该积极挖掘民汉双语教学资源，编制民汉双语教材，为开展高效率的民汉双语教学奠定坚实的基础。

教学目标是组织教学的依据，所以新疆地区提高幼儿园双语教学的过程中应该制定科学的民汉双语教学目标。首先，在制定教学目标的过程中，注重教学目标的层次性，通过培训让广大幼儿教育工作者深刻理解与认知民汉双语教学的目的。其次，在制定民汉双语教学目标的过程中，需要注意教学目标的全面性，确保教学目标涉及情感领域、知识认知领域、应用技能领域三个维度。最后，在确定教学目标的过程中，尊重幼儿在教学中的主体性地位，将促进幼儿的发展作为教学目标的根本出发点与最终落脚点，基于新疆地区实际情况，确保教学目标的生成性与预设性完美整合。

二、加强双语教师队伍建设

幼儿教师是少数民族地区幼儿园双语教学的设计者、执行者和组织者，所以少数民族地区幼儿园双语教学发展水平与教师的专?I水平息息相关。所以，推动新疆地区幼儿园双语教学水平发展过程中，应该进一步强化双语教师队伍的建设。现阶段，新疆地区幼儿双语教师呈现“一缺二低”的状况，所谓“一缺”是指新疆地区民汉双语幼儿教师数量比较少；“二低”是指，现阶段的民汉双语教师双语教学能力较低，双语教学的设计能力不足。基于这一现状，继续加强双语教师队伍建设势在必行。

第一，扩大双语幼儿教师队伍。受到少数民族地区经济发展、社会环境等因素的影响，很多科班出身的幼儿教师并不愿意到少数民族地区任教，导致少数民族地区双语教师队伍扩大比较困难。所以，幼儿园应该为教师制定合理的薪酬条件与福利待遇，为教师营造良好的的教学环境，吸引大批专业人才加入双语教学行列当中，推动幼儿园双语教学水平的提升。

第二，积极做好在职幼儿教师培训工作，全面提升在职教师双语教学能力。2012国家教育部颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》对少数民族地区幼儿教师双语教学能力提出了明确的要求，指出少数民族地区幼儿教师必须具备良好的师德，在开展教学工作的过程中，踏实肯干、认真负责、兢兢业业；必须具备坚实的知识基础，具备高水平的双语水平与双语教学能力，能够在组织教学的过程中，熟练使用民汉两种语言完成教学，加深幼儿对于汉民族以及本民族文化的认知与理解，引导幼儿树立民汉一家亲的民族意识，培养幼儿爱国主义情怀。基于这一要求，针对新疆维吾尔自治区在职幼儿教师开展的培训工作，一方面要做好师德方面的培训，使得广大幼儿教育工作者深刻意识到自身在教育事业发展中所肩负的使命与责任；另一方面，强上幼儿教育工作者双语能力以及双语教学能力。在开展培训与继续教育的过程中，注重理论与实践的完美整合，聘请本地区资深民汉双语幼儿教师，基于教学经验，通过有效的案例分析提高教师的双语教学能力。与此同时，培训工作的开展，必须基于教师的实际需求，在开展培训工作之前，做好培训调研工作，根据在职教师的实际需求制定时效的培训计划，更快的提高教师民汉双语教学能力。

第三，鼓励支教，有效缓解新疆地区双语教师不足的压力。近年来，通过实施内地省市对口支援计划、自治区城镇教师赴农村贫困地区支教计划，以及区内外大学生实习支教计划等，为疆内贫困地区派遣了数以千计的合格双语教师，支援当地双语教学工作。为进一步发展民汉双语教学，应该全力培养学前教育专业的师范学生，要求其不仅具备双语教学能力，在教学实践中能够熟练使用维语和汉语开展教学活动，并可以将汉文化以及民族文化实现有效的融合。

三、结语

发展少数民族地区幼儿园双语教学是促进民族团结的内在要求。希望通过文章的阐述，可以使得广大幼儿教育工作者认识到民汉双语教学的重要意义，转变思想，提高专业水平，推动民汉双语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]邢小龙，钟海翔.新疆双语教学对少数民族幼儿语言生活的影响――以乌鲁木齐地区为例[J].喀什师范学院学报，2015.[2]张新敏.有效开展幼儿园双语教学活动的游戏应用策略探析――以少数民族幼儿学习汉语为例[J].校园英语，2014.

篇2：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

哈拉毛都蒙古族中心小学 邓彩艳

吉林省前郭尔罗斯是个蒙古族自治县，那么对蒙古族地区的幼儿如何进行蒙语和汉语的双语教学呢？下面是我自己的一些经验和想法。

篇3：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

无论从历史发展还是从世界各国的现状来看, 我们都不难看出, 各民族之间在建立亲密友好关系的过程中, 由于客观需要, 一个民族按语言规律学习另一个民族的语言就必然可以取得联系交往的优势和便利。人类文化是通过各民族互相学习文化特别是学习先进文化而得到发展的。

在各民族杂居的国家和地区, 发展较慢或发展中民族学习政治、经济和文化较发达的民族的语言, 并自然而然地受这种语言影响的情况是存在的。这是人类发展史中的必然现象。

目前我区的双语教学模式, 从高级中学到托幼教育, 从城镇到边远农村都得以扩大推广, 全区开办《双语班》5000个, 在校学生达15万名。可以说, 双语教学已成为我区教育发展的总的趋势, 同时也成为了从知识分子到农民, 从上层到基层的各界人士所熟悉的一个重要概念。

那么, 当前实行双语教学究竟具有怎么样的现实意义和必要性呢?我认为可以概括为以下几点:

(1) 实行双语教学有利于少数民族学习掌握汉语。近年来随着我国各项事业的快速发展和国际地位的日益提高, 作为国语的汉语, 其地位也发生了很大的变化。据不完全统计, 全世界有200多所名牌大学都实行了汉语课教学, 作为联合国6种工作语言之一的汉语已成为各国人民愿意学习掌握的语言。目前全球大约有近15亿人讲汉语。

随着我国国际地位和威信的提高, 际性的语言学习高潮。汉语水平考试 (HSK) 的国际化程度也和英语水平考试 (TOFEL) 一样, 正在日益提高。再者, 对我国国内来讲, 汉语作为国语已成为全国各族人民语言交往中所使用的共同语言。这样, 各少数民族在政治、经济、生活、工作、学习等方面, 必然需要学习汉语。他们要想在社会上从容不迫地和有成效地开展自己的活动, 就必须要学习国内共同使用的国语。这样, 就需要通过实行双语教学, 来学习掌握汉语。学习掌握汉语是形势的需要、时代的要求、发展的必然。学习掌握汉语没有比实行双语教学更为有效的途径。

(2) 实行双语教学是适应时代发展的需要, 面对时代的飞速发展, 少数民族学习掌握汉语是十分必要的。

从目前的情况看, 各地区间的商贸往来的扩大和文化交流的增多, 以汉语为主的必然性自然会得到确立。由于工业、农业、现实生活以至信息行业都广泛使用汉语, 为适应时代的发展, 迫切需要提高少数民族的水平。语言联系不流畅, 各种事务的办理必然会出现倒退, 要适应时代的发展, 就必须实行双语教学。

(3) 实行双语教学有利于少数民族的发展。少数民族只有熟练地掌握了汉语, 才能在扩大生产力、发展生产、增加就业渠道等方面具有优势, 才能加快物质的发展。通过汉语言文字, 一方面可以学习汉民族和外国的先进文化, 以充实自己的文化, 另一方面可以将自己总之学习汉语是发展的要求, 因此必须尽快实行双语教学。

(4) 实行双语教学是构建社会主义和谐社会的必由之路及要求。

我国56个民族的多数都有自己的语言文字。对一个民族来说, 学习另一个民族的语言, 不仅是一种先进性, 而且也是一种品德。任何一个民族除熟练掌握本民族语言外, 还能很好地掌握已成为本国共同语言的国语, 这不仅能真正体现民族平等, 和睦团结地构建和平的生活环境, 并获得持续发展的机遇, 而且还能实现共同繁荣。实行双语教学是当前我国提出的构建社会主义和谐社会中应该认真做好的一项工作。

(5) 实行双语教学是发展少数民族教育的要求。

从我国建国50多年来的教育实践来看, 内地省份的教育与少数民族聚居地区的教育之间, 还不同程度地存在着一些差距。无论从哪一种语言的角度来分析, 这些差距说到底就是语言方面的差距。为了消除少数民族教育与内地各省在教学质量和水平等方面的差距, 就应该大力实行双语教学。

这就是少数民族教育符合与时俱进要求的有效途径。内地各省和我区开办的双语试验班学生的考试成绩达到和超过全国的平均水平, 便是它最具体的证据。

篇4：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

一、在营造良好的小学数学双语课堂教学环境中进行双语教学。

小学数学双语教学不是简单的数学加汉语，不是把数学知识用汉语讲授就是双语教学了，应是汉语与数学教学要有机结合在一起的。作为一名小学数学双语教师，我认为首先营造良好的小学数学双语课堂教学环境，让小学生在具体的环境中学习双语数学，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习双语数学的兴趣。提高双语数学教学质量。比如，在刚刚学习“认识数字”的时候，即用维语认识数字，又对应着给出汉语的读法，让学生在初步学习时就形成双语学习印象。同时，我在黑板报上用维语写上1-10的数字，并在每个数字的下面标注上相应的汉语，让学生在维语和汉语的互译中学习，学生在说一个数字的时候，就在脑海中形成了维语和汉语两种表达方式，这样能有效提高学生的双语表达能力。激发学习双语数学学习兴趣。

我在教学中，介绍一些小学数学术语、数学概念、数学法则，数学符号，用维语、汉语两种方式表达，这样让学生能理解数学知识，对一些重要的数学概念、法则、数学符号，用汉语写好，，课后反复朗读记忆，这样能切实有效提高小学一年级学生的数学双语水平，提高双语数学理解能力。

二、利用直观图形、实物进行双语教学。

小学一年级儿童注意力不容易集中，往往凭兴趣去认识事物。我在一年级数学教学中，给小学生提供丰富的直观的图形、实物，并用汉语、维语说出这些实物图形的名称，不仅能让学生掌握数学知识，还能让学生获得一些维语汉语知识。这就能激发小学生学习汉语和双语数学的兴趣。如在认识常见的《平面图形》时，我先带了一些礼品盒，让大家用维语和汉语说一说：这是什么礼品盒，是什么形状？每个面是什么图形？让学生摸一摸自己文具盒的面，书面有什么感觉，体会面的手感。接着出示立体图，问他们有什么好办法能把这些积木的面画下来，并用维语和汉语写出各个平面图形的名称。利用尺子、绳子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四边形、长方形和正方形，比较着三种图形的相同点和不同点。让学生说出相同点：三种图形都有四条边，都有四个角。不同点：长方形和平行四边形的上下两边、左右两边相等；正方形四边都相等。让学生用汉语表达，表达不清楚或不会用汉语表达的，我再补充，引导学生用汉语思维数学、表达数学的良好习惯，让学生在数学学习中提高双语表达能力，激发学生学习数学的兴趣。

三、在游戏活动中进行双语数学教学

小学一年级的学生爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。课堂上，我组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生学习双语数学的兴趣。

我在教学《10的认识》一课时，学完10的分解和组成后，我设计了“拍手凑十游戏”：我有节奏地拍手，给出任何一个十以内的数，让学生同样有节奏地拍手，说出一个能与我所说的数凑起来是十的数。

我说：我拍（三下手掌）。学生回答：我拍（七下手掌）

我说：我拍（六下手掌）学生回答：我拍（四下手掌）……

这个拍手凑十游戏，节奏感强，朗朗上口。不仅能够消除小学生的学习疲劳、提高学习数学的积极性，还能帮助学生快速回忆刚才所学的新知识，深化巩固所学知识。激发了一年级小学生学习双语数学的兴趣。

四、在动手操作中进行一年级数学双语数学。

小学一年级儿童更多的是具体的形象思维，在教学中，“让学生在做中学”，这种学习活动方式，小学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。例如教学9加几的加法时，我先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？学生在掌握“凑十”的基础，让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。我再将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起来，引导学生理解算理，掌握计算方法。在数学教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生学习双语数学的兴趣。

五、在解决实际应用题中进行双语数学教学

我在一年级应用题教学中，在理解应用题题目意思时，简单的句子我直接用汉语表达，意思难懂的句子我用维语、汉语两种语言讲解，最后用维语表达完整题意，再用汉语表达完整题意。例如“池塘里有8条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼？”“树上有2只小鸟，又飞来6只，在飞走4只，现在树上有几只小鸟？”、在这些容易理解、带有趣味性的生活实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在什么情况下用加法或减法，合理运用“+、-”符号。这样既不影响数学课的教学效果，又促进了学生多方面感受听汉语、说汉语的能力，扩大了汉语词汇量，提高了汉语水平，为今后双语教学打下基础。

篇5：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

#“新世纪广西高等教育教学改革工程立项”课题——《基础化学课程体系改革》

我校从STS教学体系（即主张在科学教育中应该强调科学Science、技术Technology与社会性Society关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用）出发，对医学《基础化学》课程体系如何与医学相结合、如何培养学生的综合实验技能及科研思路进行了探索性研究。提出了医学《基础化学》课程设置目的应是让学生学会把化学这门学科作为医学学科的一种工具加以应用，从而推动医学专业发展，造就出高素质医学人才，而与其配套的教学模式采用了理论课跨学科教学模式，实验课课题式的教学模式。但是不管采用何种教学模式，在这整个的教学过程中，我们不仅仅要教授学生如何从中文书刊中获取先进的医学发展及应用信息，还应与世界医学技术的发展接轨，及时方便的接收非中文语言的医讯，拓宽学生的视野及学习资源，这就需要应用到世界广泛使用的英语语系作为媒介或工具去了解现行医学技术的发展状况。而在专业教学中进行双语教学能够为医学生很快进入这种角色提供很好的帮助。因此有必要在以上教学模式的基础上实行双语教学。然而，由于存在民族自治地区与内陆地区文化性差异，导致学生英语基础参差不齐，如何更好地利用各种教学手段、高质量地实施双语教学方式，提高我区学生外语水平，我们在2002、2003级部分学生的教学实践中进行了一些探索，现总结如下。

一、教师和学生思想意识的更新

双语教学，根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。要进行双语教学，教师和学生均要有充分的思想准备，充分理解和意识到双语教学的重要性，以积极的态度去完成和接受双语教学。为何要进行双语教学，我们对教师包括学生进行动员和解释，让参与双语教学的主体及客体均从思想深处明白，自中国加入WTO以后，新形式下培养出来的中国大学生，综合素质必须得到全面的发展，包括专业与外语，尤其是外语水平必须达到一定的水平，即具备听、说、读、写能力，才可能满足成为一名合格大学生装的条件之一。与此同时，作为大学教育，所培养的学生均为专业型的高素质人才，必须学会及时了解除书本之外的知识信息，而现在一些学科的知识更新及发展速度相当快，要及时地获得国际上最前沿的学科动态，可通过世界上广泛使用的英语语系来获取这方面的信息。为此，专业型的大学生除了掌握外语教学中必备的普通外语词汇之外，还必须掌握专业英语，把外语作为一种工具，作为一种接受新资讯的手段，及时了解世界科学技术的发展动态，或与国外同行交流先进的行业发展信息或知识。在这种背景下，在大学实施双语教学应被提到相当重要的地位。而要熟练地运用专业外语获取新信息，单靠外语课堂的有限教学是不够的，必须在专业学科知识的教授中实施双语教学，以其达到以下三个目的：一是扩大语言学习环境，巩固外语课堂教学中的知识，强化听说读写；二是扩大外语词汇至专业词汇，了解本门专业的科技英语表达方式；三是利用所学专业英语，及时了解本门专业在世界科技中的发展动态，成为资料来源和资料积累的工具。只有在这种思想意识之下，在英语水准不是很高的少数民族地区实施双语教学时，教师和学生才不会产生抵触心理，才能以积极轻松的态度进行双语教学，从而达到预期目的。

二、强化双语教学师资力量

要完成双语教学任务，教师的素质和使用双语的能力是双语教学的先决条件，教师应该在英语和母语之间能自由思维及切换，以使学生在专业新知识的学习中出现理解困难时及时给予帮助，与此同时，面对所教授的学生英语水平不是很高的情况下，教师的语言表述必须合乎语法要求，才能使语言基础差的学生得到提高，否则将会产生适得其反的作用，而且不适宜实施双语教学。因此，我校将参加外语教学的教师，在外籍教师指导下，进行一个学期以上全脱产口语强化训练，培训包括用英语对专业课进行试讲，直至能上岗为止。另外，任

课教师在进行双语教学前，必须在全英留学生班的教学中首先完成一章的全英教学任务，与留学生充分进行交流学习，然后逐章扩大，以确保每章书的教学质量，经过这一教学过程后，教师的英语教学素质得以大大提高，此时，才真正面对中国学生，以双语教学的形式完成相同内容的教学任务。

三、教材及课件

在双语教学中，离不开外语原版教材和教学参考书。原英语版的教学资料使学生能接触到原汁原味的英语，对于许多本来就来源于英语语系的化学理论、原理回复到原来的英语表述的本来面目中，学生对知识点的理解会更直接和更准确，并在这一学习和阅读过程中接受英语的思维模式，对英语水平的提高很有好处。为此，我们根据我校的基础化学教学大纲及人卫出版社的全国统编教材内容，将原版教材中学生需要掌握的知识内容从我们的教学需要和目的出发重新编辑了第一版《基础化学》经过二年的使用后，现又重新修订和编辑了第二版本的《基础化学》，同时相配套地在人卫出版社出版了中英双语的《基础化学实验》教材，已在2001～2002级留学生及2002～2003级的部分中国学生中使用，取得了一定的教学效果。参考书方面学校图书馆可提供原版的化学全英教材，学生可随时借阅。

由于少数民族地区学生的英语水平不是很高，双语教学必须借助多媒体课件，以利于教师在教授新知识点中出现学生理解困难时，及时在英文片及中文片中进行切换，尤其在双语教学的初级阶段，学生对专业英语词汇还不熟悉的情况下，或学生英语基础较差时，这种切换是必不可少的，此时可通过教师的讲解及多媒体课件中的知识点描述加以理解。因此，我们在制作多媒体教学课件时，相同的教学内容，均采用一片英文，一片中文的版式，但在讲解过程中，中文幻灯片是否显示给学生，要视学生的理解程度而定。在英文多媒体课件中所出现的化学原理、定律、知识点的描述全部采用国外优秀的大学化学教科书上的定义及叙述，并未从中文教学纲要中直接从中文模式中翻译为英文模式，以防止出现中国式英语，对学生是一种误导。

四、教学方式采用以下几种方式同步进行

由于基础化学是本科医学生一年级的基础课程，在双语教学的实施过程中绝对不能急功近利。作为少数民族地区的大学生，虽然在进大学前已经进行了至少6-8年的英语学习，并符合大学的入学标准，但这并不意味着这些学生一进校，在学科知识的学习上，就可以直接接受双语教学模式。一是学生对学科专业不熟悉，二是学生生源来源于不同地区，必然存在英语水准参差不齐的现象，同时还要渡过由中学学生模式向大学学习模式转型的阶段。因此在基础化学双语的探索过程中，我们采取循序渐进的教学模式。

我们将双语教学过程分不三个阶段。第一阶段这中文讲授，中外文课件，在完成相应的教学任务同时，用英语讲述重要的定律及进行简单描述，让学生接触专业词汇，在中文的叙述中，遇到化学名词，直接以英文发音出现。随着学生对专业英语词汇的逐渐熟悉，第二阶段教师讲课交替使用中英文，让学生理解和掌握如何用英文表达化学原理。第三阶段，大部分课堂教学采用英文叙述，迫使学生用英文对化学理论，化学问题的解决采用英语的思维模式。课堂用语尽量采用原版教材中的英文解释，尊重英语叙述习惯，尽量避免采用中国式英语。这其中，不管是那个阶段，多媒体课件全采用一片英文，一片中文的方式，以方便的学生对专业课程的理解，不会因为双语教学而导致跟不上课程。从一开始，每节课的课堂小结均采用英文进行总结，强迫学生去逐渐接受双语教学这一模式及以英语对学科知识进行思维的方式。

在基础化学实验教学中，我们从一开始就强化双语教学程度。因为在实验教学中，由于教师在讲解过程中，肢体语言较多，且仪器的使用演示，实验原理的说明均可使用较简单的语言进行叙述，学生所使用的实验教材为中英双语版，较利于学生预习。但对于某些注意事项，由于化学实验的特殊性，为保证每个学生都能完全理解，所以需要部分用中文加以充分

说明。

与教学相配套的习题包括段考、期考试题部分内容为英文题目。使学生必须用英语的思维方式去思考和解决化学问题，使学生在学生过程中，逐渐放弃对母语的依赖性，才能通过双语教学使学生的英文水平有所提高。国外的许多双语教学经验也说明，学生学习越依赖母语，教师在课堂中使用的母语越多，学生的外语水平提高就会越慢，甚至外语水平没有进步。

效果

总之，要实施双语教学模式，从我校及外校的经验，教学方式、教学过程都应该结合本地区，本校情况及各学科的专业实际特点进行教学。同时严格双语教学的师资条件，考虑本校学生的英语水平，可采取部分学生和部分教学内容实行双语教学的模式，并在教学过程与教学研究中逐渐扩大双语教学的比例。或采用开选修课的方式进行。

目前国内重点院校的许多课程已以双语教学模式进行，在医学院校方面，也仅只是部分院校对七年制学生实行双语教学。我校目前也在七年学生实施了双语教学，同时在留学生教学中实施全英文教学，在医学本科学生中也部分实施了双语教学，实施双语教学是有一定基础了的。由于我区民族地区，以便在民族地区推广应用。

双语教学方面，在留学生中全英《基础化学》教学已实施了两年，在本科生中部分实施双语教学也已进行了一年的实践，基础化学教学的教师已具备一定的双语教学经验；另外邱莉老师化学实验》教材出版（人民卫生出版社出版），该教材包含了本课题中的大部分教改内容，并已主编第一版的《基础化学》、《基础化学实验》的全英文教材，已在2001~2002级留学生使用；2002完成了中英双语《基础在2002级学生中实施，取得了相当不错的效果；2002已完成了双语教学课件，并在部分中国本科生中试行，2003正在由本课题组的人员重编《基础化学》全英教材第二版，将在2003级留学生及部分医学本科生中试行。在此基础上，将把教学重点放于双语教学的方式方法的探索和研究上，达到本课题的研究目的。

篇6：民族高校双语教学的探索

民族高校双语教学的探索

介绍了双语教学的基本模式,分析了双语教学存在的问题及民族高校的.特点,提出了强化双语教学的措施.

作 者：姜慧明 郭静 张阳 高帆 朴升权 JIANG Hui-ming GUO Jing ZHANG Yang GAO Fan PIAO Sheng-quan 作者单位：大连民族学院,生命科学学院,辽宁,大连,116605刊 名：大连民族学院学报英文刊名：JOURNAL OF DALIAN NATIONALITIES UNIVERSITY年，卷(期)：10(1)分类号：H319.1关键词：双语教学 高校 实践 探索

篇7：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

摘 要: 教育是一个国家持续发展的关键。尤其是对中国这样一个发展中的农业国家来说，新疆作为农业大省，近几年来国家对于新疆的教育也加大了投入。近几年来, 自治区党委和人民政府高度重视民族教育工作，对民族汉语教育的投入力度不断加大,尤其是南疆地区特别是贫困农牧区是我区汉语教学的重点、难点, 而师资短缺是“双语”教育的一大瓶颈。加强教师队伍建设, 提高汉语教学质量, 是民族地区社会发展赋予双语教育工作者的历史使命。关键词: 南疆地区；汉语教学；师资力量；师资培养

我是第一次来南疆，对这里充满了好奇。作为石河子大学的师范生，我们在大三下学期来到南疆支教，因为从前从师哥师姐口中了解到南疆的一些情况，刚刚开始的时候会有些担心。担心语言不通，担心教不好这里的孩子，担心自己经验不足，不会教，总之各种担心，各种不安，一直围绕着我。直到来到这里，才明白只有设身处地，才能知道真正的环境，你才能明白你真正的诉求是什么。

在这里已经有四个月了，刚来之初，学校领导给予了我们很多帮助，无论住宿条件还是生活方面，都尽量满足我们，这让我们对新环境的适应起到了很大的促进作用。

之后我们都有了自己的岗位，来到新岗位之初，都有些不习惯。我带的是五年级五班的汉语课，刚刚进班时，也许是学生的汉语水平不高，对于教学方面我也经验不足，不能很好的把握课堂，后来指导老师给了我很大帮助。后来一切就慢慢变得顺利起来。

我是初次来到南疆，但是可以明显感觉到近几年来, 自治区党委和人民政府高度重视民族教育工作, 尤其对民族汉语教育的投入力度不断加大, 但是, 双语教师队伍的质量，素质，这在一定程度上影响了民族教育的发展。“教育大计, 教师为本”,没有高质量的教师队伍, 就不可能有高质量的教育。为了加快民族教育的发展, 要大力培养、培训“双语”师资, 着力建设一支数量适应需要, 质量符合要求, 以当地少数民族教师为主的“双语型”教师队伍。而目的培训，对汉语教师的考核只有汉语水平考试，HSK成了各培训院校双语教师结业考核唯一的硬性指标，希望接下来我的一些思路能对南疆的教育有些帮助。

一、南疆地区双语教育与双语教师的基本情况 南疆地区深处天山以南, 包括和田、喀什、克州、阿克苏、巴州, 主要世居民族有维吾尔、汉、、塔塔尔、乌孜别克、塔吉克、柯尔克孜族, 少数民族占南疆总人口95%。当地中小学使用维、汉、柯、蒙四种语言文字教学。截止2005 年底, 双语教师缺3651 名。地区民族学校汉族教师不足2% , 98% 以上是民族教 师, 其中达不到应有汉语水平和教师资格的相当普遍。特别是乡镇以下少数民族聚居的农村牧区连开汉语课的师资都有困难, 由于汉语教师素质有待提高, 教学方法及手段有待改进, 且受到语言环境等诸多因素的影响, 大部分学生上课学、下课丢,汉语教学收效甚微, 导致学生运用汉语能力很差。这种现状不仅影响了汉语教学质量的提高, 而且对培养民族人才极为不利。所以说提高汉语教师素质，改进教学方法、方式迫在眉睫。

二、当前存在的问题和困难

1.双语教师短缺, 素质不高。据调查截止2005 年底, 南疆地区九年义务教育专任教师总量达94063 名,根据目前学生数量与教师数量配备比例, 尚缺教师16952 名, 尤其是广大农牧区教师缺编更为严重, 其中, 双语教师就缺了3651 名。在教师总量不足的情况下, 双语教师极为短缺。如有些地方安排了在本小学或中学学了一点汉语课的学生给低年级学生教汉语, 他们仅会念书上的几句话, 既不会说汉语, 也听不懂;严重影响民族学校汉语教学质量。即便如此,连这种教师都找不到的还有不少学校;高中、师范毕业生知识面窄, 对汉语言文化知识缺乏了解, 有的对汉语教学一无所知, 有的老师只能给学生“画”汉字而自己都不会读, 有的教师讲得汉语不是很标准，亟待提高,所以说 必然教不出合格的学生, 如此下去必然形成恶性循环。

2.师资力量薄弱, 教师待遇低。边远地区师资力量目前来说也是双语教育的一大瓶颈，对于南疆这样偏远的区教师待遇也有待提高。因为大部分地方交通不便，教育水平落后，很多人都不愿意前往这里。所以说提高工资待遇，吸引会双语的教师队伍不失为一个办法。

3.教师“进出口”渠道不通畅。据了解南疆师范类院校毕业的教师仅占教师总量的50% 左右, 有的地方甚至更低, 并且目前对汉语教师的考核及选拔标准不够科学，汉语水平考试HSK成了各培训院校双语教师结业考核唯一的硬性指标，而HSK未设口语考试，即使中级水平达50%以上，其口语表达也未必过关。4.农村校舍紧张, 教学设备落后。在改造中小学危房, 添置教学设备方面, 国家也投入了大量资金,但因民族地区教育设施基础太差, 底子太薄, 不少学校的校舍仍然十分简陋, 教学软硬设备严重不足, 尤其是边远的农牧区。在推进双语教育的进程中, 由于有越来越多的少数民族家庭逐步意识到学习汉语的重要性, 愿意将孩子送入汉族学校读书, 所以使得南疆汉语完全中学教室非常拥挤, 对教学质量的提高产生了很大影响。当前, 学校“双语”教育所需的教学设备简陋、手段落后, 大枯燥、单一的教学方式直接影响了学生学习汉语的兴趣。5.民族“双语”教师大多数系统培训并不到位。随着教育改革的不断深化和西部打开发需要培养大批高素质的双语人才, 教师的知识更新显得更为重要。由于汉语教师人数不足, 各地财政十分困难, 培训经费短缺, 大多数教师培训的不是很到位,这对汉语教学质量的提高影响很大。

6.教材建设缺乏系统性、科学性。从小学到大学预科汉语教材的体例是一样的。而且几十年来编的教材形式和内容方面基本上大同小异很少借鉴疆外对外汉语教材以及外国一些语言教材的特点, 缺乏创新精神;各教育阶段的教材缺乏连续性, 各门课教材之间的内在联系不协调, 缺乏配套、系统的视、听、说音像教材, 学生的听说能力得不到提高。

三、提高汉语教学, 加强“双语”教师队伍建设的对策建议

针对南疆“双语”教育的实际状况, 在继续加强南疆贫困地区学校的校舍、教学设备等基础设施建设, 以及继续完善对教育经费的投入, 对教师经济补 贴政策的基础上, 重点对提高汉语教学质量, 加强民族双语教师队伍素质, 提出一些建设性的建议。

1.加强对“双语”教学工作的领导和规划。新疆的双语教育有着独特的文化背景。多民族大分散、小集中的分布状况使新疆的双语现象呈现出主次分明的层次性分布格局，而作为一个多元文化共存的区域，新疆各民族文化在彼此的碰撞中求同存异，不断丰富和发展自己，开创了新疆少数民族文化与汉文化多元一体、共同发展的美好局面。这些已经成为自治区的双语教育事业快速发展的内在文化动因。因此，自治区党委、人民政府才如此高度重视南疆少数民族双语教育, 下发了一系列关于加强少数民族“双语”教育的文件。这既是一个机遇，也是一个挑战，所以相关教育部门领导要形成自上而下齐抓共管的工作局面, 及早规划, 组织落实, 检查督导。

2.全面推进“双语”教师培训工程, 强化培训实效。南疆地区是少数民族, 特别是维吾尔族相对集中的地方, 条件艰苦。多年来通过多种渠道培养或 配备了不少汉语教师, 但是数量仍然不够。现在虽然在数量上配备三分之二的教师, 但业务水平真正过关的还不到三分之一。教师教育是教育工作的重要组成部分, 是“双语”教育师资来源和质量提高的重要保证。所以要制定科学、可行的教师培训计划, 通过多种形式培训提高汉语师资队伍水平。一是选派骨干教师到疆内外参加培训学习;二是实施市、县、乡级“双语”教师培训工程, 逐级由教研培训中心承担培训任务, 投入资金建立双语教师培训基地;三是实施汉语学校培训“双语”教师工程, 每年选派“双语”骨干教师到汉语学校提高学习一学期, 一帮一结对子, 相互上课、听课和评课, 不断提高“双语”教学的课堂教学水平;四是实施校本培训工程, 对民语教师强化校本培训, 每天坚持自学一定数量的汉字, 每周学会一句汉话, 学校指定专任教师, 按照教师不同层次的汉语水平实行分层教学, 并对教师进行汉语水平测试;五是组织区内优秀教师, 国内著名专家进校讲课, 教师们不需要走出去, 即可享受优质的教师教育资源;六是切实加强培训工作与基层中小学教育教学的紧密联系, 培训院校从中小学校抽调部分高水平教师从事“双语”教师培训工作, 尤其是专业课的教学, 同时经常组织专家和教师到地州调研, 掌握一线中小学校的实际需求, 使培训工作更加贴进中小学教师实际。

四、增加合格教师总量, 合理调整教师队伍结构

自治区新增教师编制重点应向南疆倾斜, 主要用于增补双语教师, 在招录教师时, 应本着“引得来,用得上, 留得住”原则, 鼓励民考汉或学维语专业的汉族学生毕业生到南疆教师队伍中去。对特岗教师一年见习期满后及时纳入编制给予转正，实现“双语”教师及时补充与逐步退出的平稳过渡。为解决南疆贫困地区双语教师“下不去，留不住”的问题，建议设立双语教学岗位实行专项补贴。对双语教师职称评聘实行优先政策，对赴边远贫困地区担任双语教师的高校毕业生和支教老师实行各类优惠政策。

五、加大“双语”教学的推进力度 要从组织上、制度上全力推进“双语”教学, 营造全社会重视、关心、支持双语教学的氛围, 研究制定切实可行的办法, 用优惠政策在工作、生活、职称等方面吸引更多的人去南疆从事汉语教学。;同时, 政府应政策性地选派大批优秀汉族教师充实民族中小学师资队伍, 提高汉语教师队伍整体素质, 各地应从实际出发, 创造条件, 继续稳步推进民汉合校。建议在南疆地区中心城市各新建一所汉语完全中学,缓解当前南疆汉语系学校班级拥挤现象, 以满足众多民族学生上汉语学校的需求。继续加大民、汉学校、城乡学校之间的交流力度, 促进“双语”教学的优质、均衡发展。

六、重视并加强幼儿双语教学

双语教学从幼儿抓起已获得共识。根据新疆特殊情况, 建议申请国家将我区幼儿双语教学纳入基础教育范畴, 扩大九年义务教育时段, 把幼儿双语教师纳入基础教育教师编制当中。建议自治区在中央财政支持下, 加强南疆公立双语幼儿园建设。

七、教材类型、内容要系统化、科学化

不同的教学阶段使用不同的教材。建议组织有关专家编写适应双语授课的配套系列教材，小学一到三年级要使用完全用汉语编的儿童识字课本;四年级开始用词加注维语的教材。初中的教材增加汉语语法常识翻译内容;从高中起要增加两种语言对比材料汉语写作基础知识。教材内容要以汉民族的语言文化、用语习惯为基础, 课文题材要选通俗易动的优秀作品。口语教材尽量避免书面语的出现。让教材具有层次性，让学生能接受并且消化。

八、增加对南疆教育的财政投入

在逐步提高南疆基础教育阶段在职教师工资待遇的同时, 落实解决“双语”教师临时编制和代课教师的工资。建议这部分工资由自治区向国家申请中央财政专项转移支付解决。将自治区财政原来支付南疆教师工资的一部分, 继续用于南疆教师培训、退休教师工资支付和幼儿双语教育等。建议自治区能加大对“双语”教育的投入, 增加解决“双语”教师临时编制和代课教师工资, 适当放宽汉语教师编制比例。保证“双语”教学班所需校舍, 改善办学条件, 切实解决农村民族学生上学经费难问题.为期四个月的支教生活即将结束，在这里我们哭过，笑过；成功过，失败过；在这欢笑与泪水，成功与失败中让我收获了经验，为我以后未来的道路奠定了基础.支教生活的结束意味着将会有新的挑战等待着我，未来的路还很长，我相信在支教期间总结出的经验能为以后的生活提供帮助，成为我成功的助力。

篇8：少数民族地区双语教学调查分析

一、调查对象、内容和方法

1. 调查对象

本次调查对象是文山州砚山县干河乡卡吉村打铁寨小学、红舍克小学、洗马塘小学、布标小学的少数民族学生1162余人, 教师20余人, 会讲本地语言的教师16人 (调查的大部分教师为本地教师, 且将达到退休年龄) , 共涉及到学前班、1~6年级共20余个班级。

2. 调查内容

此次调查研究宗旨在于全面了解干河乡小学实施双语教学的现实状况及存在的突出问题, 并思考在该乡实施双语教学的几点对策。

3. 调查方法

这次调查, 笔者采用访谈法, 与学生、教师和家长进行沟通交流等方式进行, 同时结合笔者亲身教学工作经验进行思考, 并查阅相关文献资料进行比较分析。调查结束, 对收集到的信息汇总整理并进行分析比较, 总结研究。

二、调查背景和基本情况

1. 调查背景

砚山县是云南省文山州少数民族聚居的较大区域之一, 境内居住着汉、壮、彝、苗、回、瑶等十余种民族。干河乡地处323国道线旁, 下辖干河、卡吉、碧云和红舍克4个村民委, 居住着彝、壮、汉、苗、瑶5种民族, 少数民族人口18887人, 占总人口的82.8%, 彝族占全乡总人口的34.9%, 是全县少数民族比例最高的乡镇, 故而命名为“砚山县干河彝族乡”。干河乡地处偏僻, 经济条件严重滞后, 迫使许多年轻人外出打工, 剩下一些留守儿童和空巢老人。

2. 基本情况

干河乡小学双语教学基本状况为:学生汉语基础薄弱, 表达能力、口语水平、阅读能力、写作能力不强, 教师不会讲民族语言, 上课时只能用汉语授课, 从而出现学生不能及时理解消化所学知识的现象。因此, 在干河乡小学实施双语教学是现实教育情况所需, 意义重大。就学生而言, 实施双语教学有利于促进学生对知识的理解, 激发学生学习的兴趣, 促进学生自身长远的发展;从培养人才方面看, 学生只有学好汉语, 才能更好地学习其他知识, 才能走出家乡, 开阔自己的视野;从传承和保护少数民族文化方面看, 学生只有对汉语了解了, 才能把自己民族的文化特色传扬出去;从经济发展层面看, 把汉语知识学好了, 才能打破这种封闭的状态, 才能把外界更先进的东西引进来, 促进本地社会经济的发展。

三、双语教学面临的困难

只有清楚地了解所存在的问题, 才能为对策探讨提供清晰的思路, 在我乡小学实施双语教学工作, 客观上面临诸多困难, 主要表现在以下几个方面:

1. 汉语言环境差, 学习起点不均

这些地区的小学生课余时间使用的都是民族语言, 汉语言环境差, 不利于汉语的学习和使用。在民汉同校的教育模式下, 教师授课使用的是汉语教学, 民族学生不能顺利、平等地接收知识, 因此落后于教学进度, 学习效果不佳。因为起点的不均等, 民族学生接受知识比较吃力, 学习成绩自然就受到了影响。

2. 条件艰苦, 教育基础薄弱

由于地理及社会经济发展等方面的原因, 该地办学条件差, 交通不便, 信息闭塞, 各种教学设施不齐全, 师资力量严重缺乏。

3. 经济落后, 教育意识不强

我乡经济落后, 以传统农业为主, 家庭收入低, 迫使许多年轻人外出打工, 学生辍学现象非常严重。家长教育意识不强, 对教育的意义认识不深, 供子女上学的热情不高。

4. 双语转换与运用存在客观困难

民族学生在学习汉语时, 如果过多地以汉语作为课堂媒介语言, 会加大认知转换的难度。在双语教学中, 民族学生需要在两种语言中进行概念选择和认知加工, 因而在理解与接受上会表现得相对迟缓。况且能有效运用双语开展教学的教师较少。因此, 双语教学工作一直难以得到有效地开展。

四、实施双语教学的对策及建议

经过本次调查分析和深入思考, 笔者认为, 在本乡实施双语教学, 可以从以下几个方面努力:

1. 创设汉语言学习环境

学习一门语言, 语言环境显得非常重要。如果没有相应的语言环境, 语言学习难以奏效。首先, 学校应创设独特的多元汉语界面, 让学生时时、事事、处处看到汉语, 听到汉语, 使用汉语, 逐步让汉语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。学校可以充分发挥校园文化景观、校报、广播等隐性语言环境, 组织形式多样, 内容适合学生身心发展的活动, 让学生有更多的机会接触汉语。其次, 教师在课堂上可以引导学生朗诵儿歌、诗歌、寓言、故事、童话等, 丰富教学内容, 激发学生的学习热情。教师要不断地鼓励学生不仅在课堂, 还要在课外也尽量用汉语沟通、交流, 为学生创设良好的汉语学习氛围。再次, 父母是孩子的第一任老师, 基于汉语的重要性和为了孩子们将来上学时更轻松, 家长有责任引导孩子尽可能多地进行汉语交流, 为今后其他课程的学习奠定一定的汉语基础, 并且在交流中提升孩子的口语交际能力。

2. 加强双语师资力量建设

教师是培养学生能力的引路人、主导者, 建立一支思想业务素质高、结构优化合理的少数民族教师队伍是少数民族教学改革成功的有力保证。双语教学的实施必须要有一支合格的稳定的教师队伍。有关部门应该高度重视双语教学人才的培养, 大力发展民族师范教育, 做好双语教师的教学培训工作, 培养合格的双语教师。少数民族学生对汉语的学习具有特殊性, 双语教师不仅要精通两种语言, 了解语言文化承载的背景, 还要能在两种语言之间有效转换, 因此对双语教师的综合素质和专业素养有很高的要求。双语教师要不断完善自己, 努力提高自身综合素质, 不断更新自己的知识, 研究新的教学方法。

3. 加强经费投入与政策的倾斜

一方面, 有关部门需要在政策上适度倾斜, 使双语教学工作能真正落到实处。另一方面, 有必要采用优惠政策, 吸引大中专学生到这些地区工作, 尤其是鼓励原地区考出去的并且熟悉民族语言的学生回乡任教。对在本地坚持工作的教师进行一定的补贴, 并在职称评定、住房、医疗、子女就学等方面给予优待。第三方面, 还可以发动社会各方面力量积极支持双语教学, 有条件的, 要鼓励通过社会集资为主、政府适度支持的方式兴建图书馆、阅览室、实验室等。

4. 改进双语教学条件

双语教学的有效实施, 离不开必要的教育技术和充足的教学资源。所以, 应该加强基础设施建设, 改善办学条件, 购置教学设备, 丰富教学资源, 为学生创造良好的学习环境, 为教育公平打牢基础。

5. 改进双语教学方法

首先, 双语教师在教学过程中, 要改变传统的教学模式, 运用多种多样的教学方法来提高课堂的教学效果。如可以用知识性与趣味性相结合的讲授方法, 运用诱导式、启发式、提问式、合作探究式等新型教学方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生的学习从被动变为主动。

其次, 朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。简单的语言, 道出了语言学习的真谛。双语教师可以加强朗读训练, 在教学中把各种形式的朗读 (如齐读、轮流读、指名读、角色读等等) 同学生的思维活动特别是想象结合起来, 以此培养学生的语感, 提高汉语的学习水平。

再次, 利用多媒体, 可以更灵活、更广泛地进行直观教学, 有助于吸引学生的注意力, 提高课堂教学效果。双语教师在教学过程中, 可以精心制作有图片、有声音的课件, 使教学内容更加直观化、形象化, 让学生更轻松愉快地学习汉语。

篇9：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索

关键词：基础 提高 创新

每年的高考作文题目被视为“天下第一题”，作文教学历来也被视为重中之重。但对于工作在教育第一线的语文教师来说，作文教学从来就是一件吃力不讨好的事情，教学辛苦却又收效寥寥。正如对于学习游泳的人来说，只有在水里游的过程中才可能掌握如何使自己不下沉的方法与技巧，再多的讲解都没用，作文教学也是如此，只有在具体可操作的作文写作实践中才能提高学生的习作水平。对于西藏的学生来说，训练什么，怎样训练就显得特别关键。笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的所思所想，以供参考。

一、夯实基础

对于在西藏从事中学语文教学的教师来说，因为汉语毕竟是第二语言，所以面对学生时，首先需要调整的是自己的心态，其次是要降低要求与标准。教师要想提高作文教学的质量，达到预期的教学目标，就必须从夯实基础出发。那么，教师在具体的教学中应该如何操作呢？第一步，放低姿态。教师应从最基础的汉字识记开始，将考纲中列举的2500个常用字的识记作为学习写作的第一课，并花大力气、下苦工夫去落实到位，使学生在做“作文”这一道“菜”之前先拥有“字词”这些“米”。第二步，练习巩固。识记是前提，但是随着时日的流逝，曾经识记的内容会消失殆尽，因此适当的练习和必要的巩固必不可少，通行的方法有背诵、听写、默写等。第三步，尝试写作。在已经拥有“米”的基础之上，下一步就应该运用这些“米”做“菜”了。在具体操作时，教师可让学生从片段作文练习开始。在文体选择上，教师也要尽量降低要求，最好先从记叙文开始，要求学生写身边的人和事，从横断面出发，通过不断地练习，把事情写得生动具体，把人物写得栩栩如生，逐步培养学生的写作兴趣并树立学生的写作信心。

二、逐步提高

古语有云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话实际上讲的就是实践和认识的关系，即只有通过对大量优秀习作的阅读、欣赏、品味，才能明白什么样的作文才是文质俱佳的文章；而唯有在自己殚精竭虑的练习过程中，才可能悟出适合自己的写作技巧与方法。那么，如何才能达到准确识别优秀文章进而写出精彩习作的境界呢？

第一步，大量阅读。在有序的安排下，教师可通过推荐优秀作品的方式，将一系列的文章陈列在学生的面前，然后根据学生的爱好以及教师平时的观察体悟结合起来将学生进行分类，并把适合某类学生的作品呈现在他们面前，采取分类指导的原则，有步骤地督促学生完成阅读任务。

第二步，总结规律。在完成阅读任务的基础上，教师应让学生严格按照在阅读前提出的要求写出自己的心得体会，然后尝试总结优秀习作的写作规律，在同类别的学生中进行交流，最后达成共识并形成书面文字材料。

第三步，实践巩固。在广泛阅读并总结规律的基础上，学生将会进入写作最为实质性的阶段，那就是写作实践。教师在给学生布置习作内容时，最好不要规定具体的题目，只需要根据学生的阅读情况，大致拟定一个学生较易掌握的方向即可。这样做的好处在于：一方面可以检测学生的阅读所得，另一方面也可以解放学生的思维，让他们能够自由地显现自己独特的思想特色，充分地展示自己的个性风采。

第四步，形成风格。写作的思想与个性是风格的重要组成部分，学生如果能够在长期的写作实践中有意识地培养自己遣词造句的习惯，练就自己结构布局的能力，久而久之，将会形成自己的写作风格。当然，这只不过是教师对学生的美好期望，因为风格的形成要取决于很多因素，不可强求。

三、注重创新

对于一篇习作来讲，创新则是绚丽的火花，它决定习作的档次。就如今风靡华夏的高考材料作文来说，它要求自定立意、自选文体、自主命题，实际上给了广大学子无限的创新空间。接下来的问题就是，学生应该从哪些方面着手，写出富有创新精神的文章来呢？

1.命题创新。“题好一半文”，一个与众不同的标题，在给人眼前耳目一新的感觉的同时，能够激发读者的阅读兴趣，进而获得阅卷教师的青睐。命题创新可以从古典诗词、名言警句、报章杂志、流行歌曲中获得灵感，从而拟出“人无我有，人有我新”的别具一格的标题来。

2.文体创新。自从2003年江西一考生以文言文形式写出“赤兔之死”的作文并获得满分之后，文体的创新越来越引起众多考生的重视并竞相模仿，后来各种文体如小说、戏剧、杂文、文化散文、书信等竞相在高考赛场上绽放异彩。众多文体的出现，充分证明了考生创新意识的觉醒，从而使高考作文呈现出“姹紫嫣红，争奇斗艳”的奇观。

3.立意创新。对于阅卷教师来说，最痛苦的事莫过于面对“千人一面”的作文了；对于广大考生来说，最担心的事莫过于写出“千篇一律”的习作了。消除阅卷教师厌倦情绪同时亦是解决考生习作困境的办法。除了前面所涉及的在命题、文体上的创新之外，就是在立意上创新。其中，利用发散思维、逆向思维是写作构思时的好方法，然后沿着与众不同的思维方式去写作，自然就不会写出“千篇一律”的习作了。但是，在写作时，我们不能为了创新而“创新”，不然，学生写出的文章要么是充满了奇谈怪论，要么是写得不知所云，这些都是不可取的。

以上，笔者列举了一些自己的所思所想，难免有挂一漏万之嫌。但是，笔者亦坚信，只要工作并生活在藏区的广大语文教育工作者在自己的教育教学工作中不断努力，就能更加轻松地教学作文，同时也使学生的习作能力得到发展。

篇10：浅析少数民族地区小学双语教育

摘要：随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。双语教学是大势所趋，贵州少数民族地区双语教学蓬勃发展，也取得了一定成绩，但对双语教学认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现多样化的特点。文章结合当前少数民族双语教学的实际对如何双语教学进行反洗，并提出相应对策

关键词：少数民族；双语教学；对策

一、少数民族地区双语教学的必要性

随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

二、充分调动学生参与双语教学活动

1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心

语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子：“你能行”、“读错了没关系”。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。

2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。

儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。因此，教师要抓住学生的注意力，就必须在教学形式上多下功夫，让学生在观察、模仿、动手、动脑中获得知识。

(1)图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学“手”这个字时，先制作出“手”的卡片(图文并茂)，让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译“手”字(不懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己)，同时让学生把手高高举起，跟着老师反复大声读“手”，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对“手”字意思的理解，老师进一步提问。如：“我们的手可以用来做什么啊?”等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会“手”这个字，还通过学习理解“手”这个字的同时，加强了语言能力的训练。当然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比如将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反应最灵敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然，组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最

主要的是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能真正理解这个字、词或知识点意义的基础之上。否则，教师的一切努力就是枉然。

(2)根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。

由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探索阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，根据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。

再如，上语文课时，备课的第一步就是首先根据学生实际翻译或对译教材，自编出符合《课程标准》和教学目标要求的课文后，再备教法等。

也许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际根据《课程标准》和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简单句子都会出错，甚至还不符合语法规则，但是只要学生说明了自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关系。因为如果一开始我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丧失学习汉语的信心。他们越是害怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓励学生，允许他们犯错。

(3)把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注重教学内容“量”的尺度。

少数民族地区的学生要掌握、理解每一学科的知识，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和掌握老师所教授的知识。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、掌握所教学的知识。但是，在学科知识传授过程中，如果教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受能力，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习。一心二用，效果可想而知。特别是思品、自然、科学等学科中有许多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生掌握是相当难的，仅词汇的理解这一

项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，如果在课堂上新知识的量太大，学生便很难牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我们不能急于求成，把很多知识都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生因为觉得太难而放弃各学科的学习。

三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题

一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到周围语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他一定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进行双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的氛围。因此，我们必须从学校实际，开展各种各样的活动，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，创设语言学习环境。

1、充分利用校园文化建设，积极调动学生动手、动脑，创设学生语言学习环境。

“校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。它是教师和学生共同创造的，因为师生科学文化素质和思想道德素质的提升都不完全来自课堂，而是来自公益活动、社会调查、社会实践等，因此校园文化的建设上，要做到可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。特别是双语学校更要为学生学习语言提供学习语言的环境和氛围。例如：学习园地是很多学校都采用的班级文化布置方式，我们可以利用学习园地让学生自由发挥，低年级学生可以每人写一个词(同时写出本民族语言和汉语)，课本的基础知识等；中年级的可以写上一段话，自己的学习感受等；高年级的按学科分类写上常用的生活小知识等。校园内的标识、名人名言可以用汉语和本民族语言同时书写等等。还可以利用少数民族地区的特有文化(如：鼓楼、民族服饰等)有目的的组织学生搞好社会调查、社会实践，开展情景对话、聊天，也可以利用演讲比赛、朗诵比赛等活动加强学生语言训练、多种口语交际实践活动，使学生感受到用汉语交流的快乐和成功感。在这样的自由、互助互学的环境中，学生会充满热情，“不怕说

错”这样的氛围让学生敢于大胆的开口，解决了汉语学习中开口难的问题，同时有助于学生语言能力的提高。总之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作为少数民族地区的教师，我们要时时为搭起一个学了就用的口语交流平台，营造语言学习的良好环境和氛围。

2、利用广播站，鼓励学生多写多说。

广播站是学生自由发挥的天堂，学校组建好广播站后，由站长负责管理此项工作，成员每周由学生自愿报名进行选拔。播报的节目，可以是汉语歌曲、儿歌、学生自己写好的作文、学习感受、学习方法、讲故事等等。这样，同学们为了成为广播员，就会利用自己的课余时间，认真练习，彩排，加强练习，不但积累了知识，更重要的是培养了学生学习的积极性和主动性，不但积累了不少课堂上没有学过的字、词，句子，还培养了学生的语言能力。综上所述，汉语是双语环境下师生对话、人际沟通的中介和桥梁，双语教学虽然只是一个辅助教学的过渡阶段，但是不但继承和发扬了民族民间文化，还为孩子在将来能更好的学习各种知识，进行尖端的科学研究奠定了基础。“实践是检验真理的唯一标准”。因此，此论述只是个人多年在双语环境下从事教育教学工作的一点拙见，望在第一线从事教学的教育工作者、专家，能从所处环境的学生实际出发，灵活多样的组织教学，并且予以指导

【参考文献】：

［1］王鉴;黄维海;少数民族双语教师跨文化适应问题研究[J];民族教育研究;2008年05期 ［2］杨浩强;;对我国少数民族双语教学中几个问题的认识[J];教育与教学研究;2011年02期

［3］卢建民;;浅析双语教师的知识及能力结构[J];天津教育;2009年08期