浮与沉教学学设计

浮与沉教学学设计（共11篇）

篇1：浮与沉教学学设计

《浮与沉》教学设计

陈学艳

教材分析：

本课选自小学科学冀教材三年级上册第四单元第二课的前两个活动。教材是在学生已有的日常生活经验基础上，安排了“物体的沉浮”“改变物体在水中的沉浮”“感受浮力”三项活动。目的是引导学生认识浮沉现象，感知浮力的存在。意识到科学要用实验来验证，要尊重事实，尊重数据。本课的重点是让学生知道物体的沉浮可以改变、沉在水中的物体也会受到水的浮力。

活动1，观察物体的浮与沉。

出示观察的物体，要求学生先进行预测，分类。通过实验来验证自己的预测结果正确与否。实验时，强调操作规范，认真观察实验现象，及时做好实验记录。实验结束，教师提示学生检查原来预测及依据是否正确，根据现在的实验结果有什么发现。让学生对自己的预测进行反思，调动学生的思维，为后面的教学做铺垫。

活动2，感知浮力。

感知水对浮在水面上的物体的浮力时，教师指导学生将浮在水面的物体（如空矿泉水瓶）用手缓慢向水中压，感受水对瓶子的托力存在，这种水对瓶子的托力就是浮力。

教学目标：

1、科学探究

·能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。

·能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类，想办法改变物体在水中的沉浮状态

·能感受到水中的物体会受到水的浮力。

2、情感、态度也价值观

能体验到科学证据对科学结论的重要性，要尊重事实，尊重数据。

3、科学知识

知道水中的物体会受到水的浮力，沉浮可以改变。

教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、曲别针、塑料块、水槽、同颜色的小球等。

教学过程：

一、实验导入，激发兴趣。

谈话：同学们看老师手中有两个小球，一个是塑料空心的，一个是玻璃球，根据你们的生活经验，你认为它们在水中是沉还是浮？（学生猜测，教师演示）放到水中来验证一下，果然，塑料求浮上来了，玻璃球沉下去了，这节课我们要研究的主题就是物体在水中的浮与沉。（板书课题：浮与沉）

二、观察物体在水中的浮与沉，用实验验证改变沉浮的方法。让学生在实验中感受科学的乐趣，体现科学教学以学生为主体的理念。

1、预测物体在水中的浮与沉。

谈话：除了这两个小球，老师还为同学们准备了许多材料，都有什么？我们一起看材料超市。同学们一起看，有：木块、石头、矿泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、曲别针、塑料块。你们先来猜测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？根据什么？（让学生大胆猜想，根据学生的猜想，进行验证）分类操作：猜测浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧。

2、实验要求：这些物体究竟是沉是浮，我们怎样来验证呢？实验时要注意，物体放入水中要轻拿轻放，防止水贱出。并及时记录结果，物体是沉或是浮就在表格对应的地方打“√”，在实验过程中有什么发现要如实记录下来。

学生实验：观察物体的沉浮并做好记录。教师巡视，及时发现问题进行指导。

3、组织整理：实验结束了，请学生及时整理实验材料，看哪个小组收拾的又干净又快，倒计时。

4、汇报实验结果，交流发现。

提问：实验结果如何？请同学们来说一说。

谈话：结果与我们原来的预测是否一样？（课件演示，根据学生汇报适当的调整）看来搞科学不是想当然，所以然，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知吗。

提问：根究现在的实验结果你有什么发现？ 生可能：

①体积大的容易浮起。②体积小的容易沉下去。③轻的容易浮起。④水对物体有浮力。„„

5、小结：同学们很聪明，真的动脑筋思考了，说的很好。那么我们能不能改变物体在水中的沉浮情况呢？开动脑筋，看你有没有好的方法。（让学生先猜想，在进行验证，进一步提起学生兴趣，并在实验中感受科学）。

三 感受浮力。先来思考，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力量使物体浮在水面上？（生可能说：浮力）浮力是什么样的力？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。小组同学按顺序，都来试一试。

交流概括：有什么感觉？（生发现：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。（重复一遍）（板书：浮力）

四 说一说生活中浮力的例子（让学生感受到科学就在身边）

总结：谁能用简单的话来概括一下你这节课的学习体会？关于水的沉浮还有很多知识，我们课下继续研究。

篇2：浮与沉教学学设计

教材分析：

本课选自小学科学湘版教材三年级上册第四单元第四课的前两个活动。教材是在学生已有的日常生活经验基础上，安排了“观察物体的浮与沉”“感知浮力”两项活动。目的是引导学生认识浮沉现象，感知浮力的存在。意识到科学要用实验来验证，要尊重事实，尊重数据。本课的重点是让学生知道沉在水中的物体也会受到水的浮力。

活动1，观察物体的浮与沉。

出示观察的物体，要求学生先进行预测，分类。通过实验来验证自己的预测结果正确与否。实验时，强调操作规范，认真观察实验现象，及时做好实验记录。实验结束，教师提示学生检查原来预测及依据是否正确，根据现在的实验结果有什么发现。让学生对自己的预测进行反思，调动学生的思维，为后面的教学做铺垫。

活动2，感知浮力。

感知水对浮在水面上的物体的浮力时，教师指导学生将浮在水面的物体（如空矿泉水瓶）用手缓慢向水中压，感受水对瓶子的托力存在，这种水对瓶子的托力就是浮力。

经过一番体验后，教师提出：水对浮在它上面的物体有浮力，那么水对下沉的物体是否也有浮力呢？教师趁势提出本活动研究的问题，这个问题是这节课探究的重点，也是难点。要先让学生体验在水中下沉物体受到浮力，然后设计更多的实验来证实在水中下沉的物体也受到水的浮力，教师可以引导，让学生学会借助工具来间接验证。探究的过程是“问题—对结论的猜测—实验验证—科学结论”，让学生再次体验科学证据对于科学结论的重要性。

教学目标：

1、科学探究

·能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。·能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。·能设计实验验证沉入水中的物体也受到水的浮力。

2、情感、态度也价值观

能体验到科学证据对科学结论的重要性，要尊重事实，尊重数据。

3、科学知识

知道水中的物体会受到水的浮力。

教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、网袋、平衡尺、绳、测力计、水槽、等。

教学过程：

一、实验导入。

谈话：同学们看老师手中有一块木头和一块石头，根据你们的生活经验，你认为它们在水中是沉还是浮？（学生猜测，教师演示）放到水中来验证一下，果然，木块浮上来了，石头沉下去了，这节课我们要研究的主题就是物体在水中的浮与沉。（板书课题：浮与沉）

二、观察物体在水中的浮与沉。

1、预测物体在水中的浮与沉。

谈话：除了木块和石头，老师还为同学们准备了许多材料，都有什么？我们一起看大屏幕。同学们一起说，有：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、蜡烛、曲别针、塑料块。你们先来猜测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？根据什么？（根据学生的回答，进行操作）

分类操作：猜测浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧。

2、实验要求：这些物体究竟是沉是浮，我们怎样来验证呢？实验时请轻拿轻放并保持周围环境的干净整洁。别忘了把结果及时填到《实验汇报单》里。有什么问题，请轻轻地告诉老师或者同学。学生实验：观察物体的沉浮并做好记录。教师巡视，及时发现问题进行指导。

3、组织整理：实验结束了，请学生及时整理实验材料，看哪个小组收拾的又干净又快，倒计时。

4、汇报实验结果，交流发现。

提问：实验结果如何？请同学们来说一说。

谈话：结果与我们原来的预测是否一样？（课件演示，根据学生汇报适当的调整）看来搞科学不是想当然，所以然，一定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知吗。

提问：根究现在的实验结果你有什么发现？ 生可能：

①体积大的容易浮起。②体积小的容易沉下去。③轻的容易浮起。④水对物体有浮力。„„

5、小结：同学们很聪明，真的动脑筋思考了，说的很好。你们认为体积大的容易浮，体积小的容易沉，轻的容易浮，重的容易沉，这是根据实验结果进行的推测，物体的沉浮究竟和什么因素有关呢？那是我们下一步要去研究。

三、感知浮力

1、感知浮在水面的物体受到水的浮力。

谈话：先来思考，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力量使物体浮在水面上？（生可能说：浮力）浮力是什么样的力？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。小组同学按顺序，都来试一试。

交流概括：有什么感觉？（生发现：水对瓶子有向上的托力）物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。（重复一遍）（板书：浮力）

2、感知下沉的物体也受到水的浮力。

⑴、教师引导，感受下沉的物体受到水的浮力。

猜测：我们刚才感受到了水对浮在它上面的物体有浮力，那么，水对下沉的物体是否也有浮力呢？同学们猜测一下，根据什么？

叙述：光猜还不行，要用实验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的实验，同学一起来看看，行不行？首先准备好半桶水。然后用一个网丝袋装1500克左右的石头，也就是3斤（因为石头比较重，效果明显）要掂一掂，感受一下1500克的石头的重量。第三，用手提着装石头的网丝袋，放入水中，感受是变轻了还是变重了。如果变轻了，说明什么？说明下沉的物体也会受到水向上的浮力，所以才变轻了。你们看这样行不行？想不想来体验一下？ 要求：实验时注意用手提网丝袋，要慢提慢放，注意安全。装石头的网丝袋浸入水中时，不要触及桶底或桶壁，听清了吗？来试试吧，要用心体验。（学生体验）

交流感受。

⑵、学生设计实验，感受下沉的物体也受到水的浮力。提供材料，设计实验：确实能感受到，在水中下沉的物体也会受到水的浮力。你们想不想像老师这样也设计一个实验，验证在水中下沉的物体也会受到水的浮力？老师为大家提供了一些可供使用的材料，有平衡尺、弹簧称、杆称等，你们小组讨论讨论怎么借助这些工具来设计这个实验，间接验证呢？（学生讨论，设计实验方案）

学生汇报设计方案。

篇3：《物体的浮与沉》教学案例

1. 知识目标:通过观察实验知道物体浸没在液体中可能出现的状态。

2. 过程目标:通过探究与分析、交流与合作, 得到物体的浮沉条件, 培养学生的观察与动手能力。

3. 情感目标:通过阅读, 了解物体的浮沉条件在科学探究和生产实际中的应用, 并激发爱国主义热情。

二、教材重难点

本节课的教学重点是物体的浮沉条件, 教学难点是对物体进行受力分析, 为分散难点, 突出重点, 可引导学生自己实验探究、分析现象、归纳结论。

三、教具准备

教师演示用:多媒体、自制浮沉子、自制潜水艇模型、鸡蛋、盐、大烧杯、水槽。学生实验用:苹果、蜡烛、带盖小玻璃瓶 (内有重物) 、螺帽、气球、铁皮、鸡蛋、盐、大烧杯、水槽。

四、教学程序

1. 创设情景、引入新课

魔术表演“浮沉子”:念“下沉”小瓶听话地下沉, 念“上浮”小瓶听话地上浮。

这一表演能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 为下面的学习留下悬念。

2. 学生活动:怎样使物体上浮或下沉

(1) 先让学生试一试:将桌上的小物品浸没在水中, 松手后, 看它们将如何运动?然后汇报实验现象。

(2) 引导学生议一议, 做一做:能不能使沉下的物体浮上来?或者浮在水面的物体沉下去?以空瓶、带铁夹的气球、铝皮为例, 让学生讨论, 比比谁的方法好, 再做一做。学生做好后, 汇报方法, 并上台演示。对成功的给予表扬, 让学生享受成功的喜悦。

学生设计的方法可能有:瓶中加水, 下沉, 改变了重力;气球吹气, 上浮, 改变了浮力;将铁皮做成空心, 浮在水面上, 改变了浮力。

出示沉在杯底的鸡蛋, 提问:谁能将它浮起来呢?学生实验, 加盐, 改变了液体的密度, 从而改变了浮力。由此学生归纳得出:物体的浮沉是由浮力和重力的大小共同决定的。

3. 指导学生演示

由前面鸡蛋浮在盐水上引导学生分析受力情况, 并画鸡蛋的受力示意图。我们把这样的平衡位置叫做什么呢?学生肯定会说出漂浮。

教师演示加水后, 鸡蛋由漂浮变为悬浮 (因为此处学生实验难把握, 所以由教师演示) , 当出现悬浮时, 学生感到很惊讶, 此时让学生分析鸡蛋的受力情况, 并画受力示意图, 引导其他学生评判、讨论更正。此时要注意与漂浮对比, 鸡蛋仍处于平衡位置, 浮力=重力, 重力不变, 浮力不变。

教师边说边投影:物体浸没在液体中, 处于静止或匀速直线运动状态, 称为悬浮。接着引导学生自己找出悬浮和漂浮的相同点和不同点。

相同点:都是受平衡力, 浮力=重力。

不同点:漂浮V排<V物, 悬浮时V排=V物。

接着再让学生猜想:若再加水, 蛋会怎样?教师演示鸡蛋下沉, 学生画受力图。

最后让学生回顾, 刚才加盐是鸡蛋上浮, 鸡蛋在水中的受力情况如何?学生画图。

4. 物体浮沉条件的应用

(1) 出示轮船图片

教师举起做成空心的铝皮提问, 生活中有没有这样的例子?学生回答:轮船是采用空心法增大排开液体的体积从而增大浮力, 从而漂浮在液面上的。例题巩固。

(2) 出示浮筒打捞沉船图片

刚才的轮船如果真的沉入水底, 那就得打捞沉船。你知道浮筒是如何把沉船打捞上来的吗?播放打捞沉船的视频, 让学生了解打捞沉船的原理。

(3) 出示潜水艇图片

轮船不能浸没在水里, 有没有一种工具可在水里自由航行呢?学生回答:潜水艇。学生看书并动手实验体会潜水艇是靠改变什么来实现浮沉的?再请学生上台演示下沉、上浮, 并分析其中的道理。

五、教学反思

篇4：《浮与沉》教学设计

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文童编号：1009-010X（2014）08-0080-02

一、教材分析

《浮与沉》是冀教版小学科学三年级上册四单元第九课，本课在学生已有日常生活经验的基础上，安排了“判断物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动，让学生了解物体在水中的沉浮状态，知道物体在水中的沉浮状态可以改变，并让学生亲自感受浮力。

二、学情分析

三年级的学生对于“浮与沉”的知识，有一定的生活经验，从认知常见物体在水中的沉浮现象到改变这些物体在水中的沉浮，学生经历一个从疑问到探究、从认知到实践的提升过程。

三、教学目标

（一）科学探究目标

能根据生活经验预测常见的物体在水中的浮沉状态；

能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

能找到改变物体沉浮的方法。

（二）情感态度与价值观目标

能意识到“集思广益”，把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果。

（三）科学知识目标

能知道物体在水中沉浮状态可以改变。

四、教学重、难点

教学重点：学生设计实验及动手实验，体会物体在水中沉浮的改变过程。

篇5：浮与沉教学设计

1、初步学会运用科学的思维方法解决问题。

2、能用实验的方法判断物体沉浮。

3、能找出改变物体沉浮的方法。

教学重点：

初步尝试用科学探究的方法解决实际问题。

教学难点：

学生设计实验，用不同的方法改变物体的沉浮。

教法学法

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》特点，本课采用了情境教学法、科学探究法、拓展延伸法等方法，努力构建开放而有活力的新型科学课堂。

学法：

1、小组合作法：采用小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

2、实验探究法：让学生经历提出假设，设计实验方案、验证性实验、总结汇报等探究过程。

教学过程

(一)创设情境，激趣导入

1、放映课件《乌鸦喝水》的故事。

（1）同学们，这是我们一年级曾经学过的一篇名为《乌鸦喝水》的课文。大家想一想课文中的小乌鸦是怎样喝到水的？（因为石子放入水中会下沉，所以把水挤上来了，乌鸦就喝到水了。）

（2）这是一个平底烧瓶，老师在底部放了一些泡沫，如果瓶子不倒立，怎样才能取出瓶中的泡沫？（向烧瓶中倒水，因为泡沫在水中上浮，所以加满水后泡沫就出来了。）

（3）在现实生活中，有的物体（比如泡沫）放在水中会上浮，而有的物体（比如石子）放在水中会下沉，本节课我们一起来认识物体的浮与沉。

(二)小组实验，获取新知

（1）大家想不想知道哪些物体放在水中上浮，哪些物体下沉呢？（想），那我们就先来认识一下实验所需要的材料吧。（课件出示）学生读出，现在每组同学将你们桌上的实验材料与大屏幕对照一下检查看看是否齐全。

（2）、接下来每组同学根据你们的生活经验对这些物品在水中是浮是沉进行猜测，把认为浮上来的物体放在一起，沉下去的物体放在一起，如果出现有争议的物体，就把这些物体放在一起，然后完成实验报告单

（一）汇报猜测结果，板书在黑板上，如有猜测结果不同的，将有争议的列出来写在最下边。

（3）、那我们的猜测是否正确呢，有争议的物体究竟是上浮的还是下沉的呢，让我们用实验来验证一下吧。实验前老师有几点需要提醒大家注意一下： ①轻轻地将材料贴近水面后再放入水中； ②每次放入一种，观察后取出分类放置（即上浮的放在一起，下沉的放在一起）； ③注意观察结果并完成实验报告单

（二）。

汇报实验现象，哪组同学实验的结果与猜测的结果一致的？哪一组的实验结果与猜测的结果不一致吗？哪些物体猜错了？所以我们在进行科学研究的时候一定要实验，猜测并不可靠。

现在我们对实验结果进行以下综合分析，你们觉得什么样的物体能够上浮呢？（轻的）什么样的物体能够下沉呢？（重的）

是不是所有能浮在水上的物体都比沉下去的物体轻？(说说自己的看法)教师拿出苹果和橡皮泥各一个，先把苹果和橡皮泥分别放在天平的两个托盘里，让大家观察苹果和橡皮泥的轻重，发现：苹果比橡皮泥重，然后再把这两种物体放入水中观察它们在水中的沉浮状态：苹果上浮、橡皮泥下沉。

苹果比橡皮泥重，却上浮;橡皮泥轻却下沉。能浮在水上的物体一定比沉下去的物体轻吗？（不一定）

重量不能决定物体的沉或浮，重量是影响沉浮的一个原因，但不是惟一的。

(三)设计实验，验证猜想

过渡：同学们这么认真的操作，大家都是老师的好助手，那么大家在家里是不是父母的好助手呢？那老师问一问在家帮家长做饭的请举手，看过煮饺子的过程的请举手。我这里有两幅图片：刚下锅的饺子和要出锅的饺子。

请大家观察饺子的浮沉状态。（饺子刚下锅时是沉到水底的，而煮熟后的饺子却浮在水面上）。

看来同一物体，它的沉浮状态是可以改变的。既然物体的沉与浮是可以改变的，那我们就在课堂上来亲身体验一下吧。

出示图片：上浮的易拉罐和下沉的橡皮泥

1、出示探究问题：（1）原来浮在水面上的物体，用什么方法让它沉下去？（2）原来沉在水底的物体，用什么办法让它浮起来？组内同学研究讨论方法完成实验报告单

（三）。

(四)展示成果，汇报交流

如何改变物体的浮沉。引导学生总结：1）改变物体沉浮的方法：改变物体的轻重、改变物体的形状大小、借助别的物体。

(五)联系实际，拓展延伸

（出示潜水艇的图片）潜水艇在海里可以自由的上浮或下沉，就是通过改变它的轻重来实现的，潜水艇内有个水舱，如向水舱内进水，潜水艇重量变大，大到一定程度，就下沉；如果向外排水，重量变轻，轻到一定程度就上浮。其实生活当中利用物体沉浮的例子还有很多，比如说轮船能在大海上航行，再有用鱼竿钓鱼等等

(六)结束语： 科学虽然神奇，但它并不神秘，只要我们认真观察，勇于探索，就能在小问题中悟出大道理。我们坚信：科学，我能行。板书：

9、浮与沉

一、物体的浮沉

二、改变物体的沉浮 改变重量 方法 改变形状 借助外力……

篇6：三年级科学《浮与沉》教学设计

一．教学目标

1、科学探究目标：

能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

2、情感、态度与价值观目标

能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果

3、科学知识目标：

通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。

二、教学重点：

让学生亲历科学探究过程，能用实验的方法判断物体的沉浮，并根据浮沉状态将物体分类。

三、教学难点：让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。

四、教法与策略

教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。

五、材料

铅球、橡皮泥、泡沫、回形针、橡皮、大头针、蜡烛头、硬币、铁钉、木块、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圆柱体、相同重量不同大小的正方体、实验记录表。

六、教学过程

（一）创设情境——认识浮沉现象

上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗

接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？教师做演示实验，就会发现无论怎么放置，瓶盖都会浮在水面上。进一步明确观察物体浮沉的方法是把物体轻轻放在水面上，再放入水中，观察物体的沉浮。

（二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。

提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。

活动记录单

活动内容：观察物体在水中是沉还是浮 活动步骤：

1、先推测物体在水中的沉浮，在相应的里打“√”如果不能确定写“？”。

2、放入水中观察，动作要轻，别让水溅到桌面上。

3、把浮的物体放在左面，把沉的物体放在右面。

橡

观察物体 泡 橡 皮

沫 皮 泥

针 形

绵

头

回

海

烛

币 钉 块

球

蜡

硬 铁 木

乓 乒

推测沉

浮 实际沉

浮

我们认为物体的沉浮和______________________有关。

学生实验探究后，交流小组研究情况。

(三)、建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。教师提问：根据实验你认为物体的沉浮可能和什么有关？”

生根据实验和自己原有的生活经验充分发表自己的意见，引导学生之间进行交流、质疑、否定等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、形状等有关。师顺势引导，这节课我们重点来研究物体的沉浮和轻重、大小的关系。

2、指导学生设计实验，验证物体的沉浮和轻重有关。

教师提问：刚才很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样实验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”学生一致认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？”

师趁势追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地讨论出：“应该让做实验的这两个物体大小或形状都应该相同。”

教师为学生提供两类大小相同，重量不同的材料，给学生自主选择机会。

指导实验的关键：让学生知道这个实验中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案一：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重顺序排列，推测后进行实验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？

方案二：在实验室中取出做沉浮实验的三个大小的相同，重量不同的圆柱体。具体研究方法、步骤与方案1相同。观察物体在水中的沉浮和轻重有关吗？

观察物体 重 较重 轻 沉浮状况

结论：物体在（）相同，（）不同的情况下，（）的容易浮（）的容易沉

3、学生自主设计实验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。

有了前面教师的指导设计实验的基础，这个实验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个实验要控制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。

方案一：在实验中取出做沉浮实验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序排列，推测后实验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在实验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在实验前读出来，明确物体重量相等。

观察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 观察物体 大 中 小 沉浮状况

结论：物体在（）相同，（）不同的情况下，（）的容易浮（）的容易沉

4、交流探究发现，建立科学概念

学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生交流、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重量相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。

四、总结拓展

1、今天我们就研究到这里，物体的沉浮有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？出示“死海不死”的图片，引起学生的兴趣，让学生在家做土豆片在清水和盐水的沉浮，观察沉浮状态

2、大家课后像今天这样去研究。你有多少种方法可以让沉在水底的橡皮泥浮上来呢？

板书设计：

浮与沉

大小相同：轻

重

轻重相同：大

小

散水头丁家桥小学

篇7：五、物体的浮与沉 教学设计

——物体沉浮条件的实验探究课例

【进入情境 观察思考】

一块铁块与一块木块分别放入水中，学生观察。

教师：观察了上述的实验现象，你能提出什么问题？（引导学生去解决“为什么铁块下沉，而木块上浮”）

（学生可能回答：铁块比木块重的缘故）说明：

就象《阿基米德定律》的实验探究教例中所提到的一样，学生对日常生活中的有关物体沉浮条件的判别的标准是根据物体所受到的重力的，教师在教学过程中不但要使学生学到科学的知识，更要将学生头脑中原有错误的观念与想法纠正过来，故本教例的引入部分利用学生原有的这种“生活经验”开头，是有一石二鸟之功效的。【确定矛盾 提出问题】

上述的情境设置虽很简单，但能为学生提出科学的问题奠定了坚实的基础。问题：物体的沉浮条件与什么因素有关（或由什么因素决定）。【全面分析 确定假说】

1．上述的这种观察正确吗？你能思考并设计一个问题对上述的观点进行证实或证伪吗？

（学生可能想到有下列设计思想的证伪例子：将一枚大头针与一大木块同时放入盛水的水槽中，让学生观察后提问：上面的这种观点对不对？）说明：

让学生对学生自己所提出的观点进行论证，这是培养学生探究精神与创新能力的一种极好的方式与方法，它能培养学生对科学问题的自我反思的能力，具有科学的元认知能力。

2．很明显，上述的实验方案证明了学生的说法是错误的，这时学生很可能又提出了一个新的说明：物体沉浮的条件由物体的密度决定，铁块密度比木块大，则物体能上浮。

3．教师：上述的观点正确吗？同学们能否从生活中的一些例子，或用实验的方法对这一观点进行证实或证伪呢？

（对于生活中的例子，可能有学生会提出：一块钢板，将它投入水中时，钢板肯定会下沉，但将此钢板造成轮船后投入到水面上，则轮船会漂浮于水面上，为什么呢？）

（对于实验，可能学生会想到：同一块铝板放入水面上，铝板下沉，但将此铝板制成一盒状物，则铝板会漂浮。）说明：

以不但假说、猜想、被证实可证伪，再假说、猜想、被证实、证伪，这种方式对学生错误观点的改正，科学观点的形成是一重要的探究过程。

4．引导学生对浸没在液体中的物体受力分析：

提出假说：物体的沉浮条件可能是由物体受到的重力与浮力来共同决定。说明：

若从理性方面分析浸没在液体中的物体的受力情况，则学生对物体沉浮条件假说的提出是比较容易的，特别是在学生有了与前面日常生活经验的矛盾思维冲突的结果后。【制定计划 实验研究】

1． 实验目的：比较重力与浮力的大小关系对物体沉浮的影响。

2． 学生分析可能有几种情况：F浮＞G物（F浮代表物体受到的浮力，G物代表物体受到的重力）

F浮= G物 F浮＜G物

3． 把物理量转化为可操作的实验变量：

（1）物体在液体中受到的浮力和物体受到的重力是可直接操作的量吗？

学生思考回答（物体在液体在受到的浮力是不可直接操作的，所以上述的有关F浮与G物的比较必须经过转化）

（2）要求学生分别利用学过的知识进行公式推导：

F浮=ρ液gV排，G物=m物 g=ρ

物

gV物

（3）上述的三种情况可以转化为比较ρ液与ρ物：（前提条件是物体必须浸没于液体中，物体必须是实心物体）

当ρ液＞ρ物

当ρ液=ρ物 当ρ液＜ρ物 说明：

上述的推导过程是在教师的引导下的理性思维的探究过程，也是科学探究的一种方法。但更重要的是这一过程在本实验探究中的应用。物体在液体中受到的浮力是一个不可直接测的物理量，学生对于某一物体在某种液体中受到的浮力的大小的感性认识不够，（学生对物体受到的重力认识比较充分，知道用弹簧秤去称），所以必须引导学生把对物体受到的浮力认识不够的浮力与重力比较转化为比较物体与液体的密度。4． 学生根据教师所提供的实验仪器与材料进行分组实验。

（1）当ρ液＞ρ物，选取木块投入水中；（2）当ρ液=ρ物，选取鸡蛋与盐水；（3）当ρ液＜ρ物，选取铁块投入水中； 说明：

教师在上课时所提供的各种实验用品与器材，特别是液体与物体的密度必须标上密度值。还需要指出的学生在进行实验时，必须先将物体浸没于液体中，且所选择的物体必须是实心的。【分析现象 解释数据】

1．每一小组所有成员对实验现象进行观察，并对实验现象进行讨论，每一小组分别派一名代表进行表述：

当ρ液＞ρ当ρ液=ρ物，木块上浮，最后漂浮。

物，鸡蛋在盐水在悬浮。，铁块下沉。当ρ液＜ρ说明： 物

这一实验的成功率是100℅，学生对这种现象也是耳熟能详的，只不过这一实验所发生的条件还是不很熟悉。2．要求每一位学生用知识解释这种现象。【提出结论 评价预测】

1．提出结论：（前提条件是物体是实心的，且浸没于液体中）

当ρ液＞ρ当ρ液=ρ物，（或F浮＞G物）木块上浮，最后漂浮。

物，（或F浮= G物）鸡蛋在盐水在悬浮。，（或F浮＜G物）铁块下沉。当ρ液＜ρ物

2．评价预测：

（1）物价在液体中的上浮的最终结果是什么？请进行推导，并解释之。

（2）上述的结果可能应用于哪些地方？ 【彼此讨论 交流结果】

学生能简单地表述此实验过程，并彼此对这一结果进行交流。

一、特点及用途：

本仪器适用于测定橡塑或类似材料密度，直接读数，省去称重和计算，使用简单，操作方便，适用于生产车间工艺性的密度快速测定和试验研究部门使用。

本仪器符合HG/T2782《橡胶密度测定方法直读法》以及GB1033《塑料密度和相对密度试验方法》要求。

二、技术参数：

试片重量：5-20克

标尺标定范围：密度0.9～2.0 分度0.01g/cm

密度2.0～2.5 分度0.02g/cm

篇8：浮与沉教学学设计

烧杯（水）、酒精、盐水、量筒、水稻种子、小玻璃瓶、橡皮泥、密度计、课件。

1.1 新课引入

运用多媒体课件，来创设教学情境。

展示：视频--热气球升空、潜水艇的浮沉、飞艇等，创设真实的教学情境。

师：要了解这些现象的原理，就要学习--物体的浮与沉，教师板书。

1.2 新课教学

师：（提出问题）热气球为什么能升空？潜水艇为什么能浮沉？飞艇为什么能飞在空中？

生：学生猜想可能和哪些因素有关？（根据日常生活经验）

师：同学们猜想的都很好，这节课我们就探究物体的浮沉条件是什么？同学们注意要探究三个内容：一是在什么条件下上浮，二是在什么条件下下沉，三是在什么条件下既不上浮，也不下沉而是静止在液体的任何一个位置。

教师介绍悬浮的概念。

①实验探究：物体的浮沉条件是什么？

探究器材、探究和巡回指导：

器材：烧杯、水、橡皮泥、小玻璃瓶。

(1)在提出设计方案的基础上选择所需的实验仪器。

(2)如何使小玻璃瓶上浮，下沉，悬浮。

(3)如何使橡皮泥上浮，下沉，悬浮。

(4)相互讨论物体上浮，下沉，悬浮的条件。

(5)完成实验表格

（6）看实验结论和先前的猜想是否吻合；

（7）写出个人自评。

以上的所有项目都填在下表里。

师生共同得出实验结论和升华

选几组完成较好的方案，由学生边演示边讲解他们组的探究报告，得出实验结论。

教师就学生的探究过程作一总结，归纳出物体的浮沉条件：

F_浮＜G时，合力的方向向下，物体就会下沉；

F_浮＞G时，合力的方向向上，物体就会上浮；

F_浮=G时，合力为零，物体就会悬浮在液体中或漂浮在液面上。

教师提问：

（1）我们知道小铁块放在水里是沉的,而大木块放在水里是浮的,那有是什么原因呢?

（2）死海不死的原因是什么?

（3）再想想,还有那些方法能判断或实现物体的浮沉呢?

师生共同分析：（课件）原来还可以根据物体和液体的密度关系判断物体的浮沉。

②浮沉条件的应用

同学阅读课文本部分内容并布置。

（1）密度计的原理是什么?它的刻度分布如何?

（2）用所学知识解释农业上是如何利用盐水选种的?

（3）潜水艇在水中是如何实现浮沉的?

（4）热气球和孔明灯是如何实现升空的?

以上思考题由学生通过自主学习完成,教师给予补充并演示:

①用密度计测水和酒精的密度。

②盐水浸泡法选种。

③潜水艇模型(动画)。

2 课堂小结

2.1 物体的浮沉条件：取决于它所受的浮力和重力的大小。

(1)上浮,F_浮>G,V_排=V_物,ρ_液>ρ物；

（漂浮是上浮的最终状态，但V_排物）

(2)悬浮, F_浮=G, V_排=V_物,ρ_液=ρ物；

(3)下沉, F_浮排=V_物,ρ_液< ρ物；

(沉底是下沉的最终状态）

2.2 浮沉条件的应用

(1)密度计（利用漂浮条件）

(2)盐水选种(干瘪的种子密度小于盐水的密度而饱满的种子密度大于盐水的密度)

(3)潜水艇（通过改变自身的重力实现浮沉）

(4)热气球(通过改变自身的密度及体积实现升降)

3 作业布置

(1)根据今天所学的知识解释密度计的刻度为什么不是均匀的，写出报告。

(2)动动手:怎样能在不破坏蛋壳的情况下让一个鸡蛋在浓盐水中下沉。

注：所用教科书是“司南版”8年级教材。

篇9：大班科学活动浮与沉教学设计

设计意图：

水，是我们生活中非常常见的东西，洗脸、刷牙、漱口……我们都必须用到它。虽然水是我们生活中常见的东西，但是我们的孩子对于水的浮力并没有太多的认识。有一天，在洗手的时候有一个小朋友不小心把一个塑料袋掉在水里，于是孩子马上跑来问我：“老师，为什么那个塑料袋漂在谁上面呢？”我发现孩子们对这一现象的兴趣非常的浓厚，于是我抓住了这一契机设计了这一活动《浮与沉》。本活动通过实验来探索、丰富有关物体沉浮的经验，并让孩子们对科学现象产生兴趣。

活动目标：

1、了解不同的物体的沉浮现象，学会记录实验结果。

2、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

3、通过自主实验探索科学现象，培养对科学活动的兴趣。

活动准备： 水、毛巾、铅笔、记录卡、木头、塑料、泡沫、玻璃、金属、石头

教学过程：

一、激发幼儿的兴趣，引出课题 师：这个魔术袋里啊装了好多东西，小朋友你们想知道装了什么吗？

1、教师提问：你们有没有想过要是我们把他们放进水里会怎么样呢？

2、教师操作让幼儿仔细观看记录卡，引导幼儿看上下两个箭头，上表示上浮，下的表示沉下去的，告诉幼儿如何做记录卡的方法。

3、让幼儿自由讨论，叫兴趣较浓的幼儿上来操作，并提醒幼儿记录的方法。

二、分组实验，自主探究 小朋友，你们想不想自己动手来试一试啊?

1、讲解操作方法与规则：要求幼儿操作完后，马上拿铅笔到记录卡做好物体沉浮现象的记录。

2、幼儿操作：师，小朋友在把物体放进水里时要看仔细了，看一下物体到底是沉下去还是浮起来的，认真观察水中的现象。温馨提示：①把材料贴近水面轻轻地放入水中； ②每次只放一种材料； ③认真观察实验现象，并做好实验现象记录。④小组要分工，更要合作。

3、教师来回巡视，适时指导，帮助幼儿在观察沉浮现象时，如何做好表示“沉”和“浮”的记录，同时帮助能力差的幼儿。

4、表达与交流 请个别组幼儿汇报、分享实验现象：在汇报时，要让学生充分发表意见，尤其是不同的意见。三、三、教师验证、小结

将幼儿做的记录卡作验证与分析，按幼儿的记录进行讲解，并对幼儿错误记录再次进行操作，加深幼儿对物体“沉、浮”有进一步了解。从而激发幼儿的探讨兴趣。

四、活动结束

篇10：教学反思浮与沉

《浮与沉》是小学三年级《科学》上册的一个教学内容，这一课共安排了三个逐层递进的教学活动，今天在这里讲的是前两个教学内容。活动一是在学生已有的日常生活经验的基础上，指导学生猜想物体在水中的沉浮现象，通过实验验证猜想。活动二是通过实验总结出改变物体在水中的沉浮方法。教学的重点放在让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决问题，同时又给予学生一定的自由想象和思维空间，使学生能根据自己的具体情况选用不同方法或多种方法去解决同一问题。

本课的教学目标是：

1、知识目标：知道改变物体沉浮的方法。

2、能力目标：有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。

3、情感目标：能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。教学重点：学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。教学难点：用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

在《浮与沉》这一课的教学中，有三点发挥的比较好：

1、教学开始通过故事的形式导入新课，使学生从故事中想到球浮在水面上的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。

2、在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个 环节后，引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。

3、在本节课的最后，又通过游戏让学生复习巩固课堂所学的知识，以便加深印象。并布置了制作小潜水艇模型的作业，将科学探究延伸到课外，激发孩子们探究科学奥妙的兴趣。

不足之处：

还需要进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛和纪律，汇报时声音应该宏亮。深入挖掘教材，放手让学生自己去探究。使教学活动成为师生合作互动的过程

上公开课后的自我介绍

我这堂课采用了以学生实验为主与老师演示实验相结合的一堂实验课。其重点是指导学生认识物体在水中是有沉有浮的现象。浮、沉都受到了水浮力的作用。难点是创造性活动：怎样让小瓶沉下去？怎样让橡皮泥浮起来。其教学设计我是这样安排的。

教学开始通过创设情景，导入新课。用两个量筒依次放进一个乒乓球，一个铁球。让学生思考，谁有什么更好的方法把它取出来吗？当学生看到球浮在水面上的情境时，学生的好奇心和求知欲，也就由然而生，为步入新课的学习创造了有利条件。

在活动的教学环节，首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的过程，培养学生的科学探究精神。在这个环节后，我让学生探究水的浮力作用，通过学生体验和老师演示验证使学生明白了浮、沉的物体都受到了水的浮力。然后是探究提升，引导学生提出研究的问题，怎样让浮着的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起来，这样给予学生自主探究的空间和探究机会，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥小组团结、合作、互助的精神。再让学生进行小组交流汇报，这样，既可以让学生在快乐中学习、探究，轻松地达到学习目标，又能培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力。我认为这堂课还有许多不当之处，敬请大家提出意见。谢谢大家！

篇11：浮与沉教学学设计

案例：(以上内容略)

(学生对无盖塑料小瓶在水中的浮沉情况进行预测。)

生1：我认为无盖小瓶会浮在水面上，因为有盖的小瓶比它重都浮在水面上，无盖的小瓶也应该浮在水面上。

生2：我认为无盖小瓶会沉入水底，因为它里面会灌水，有了水它就会沉下去。

生3：我认为无盖小瓶可能会不沉底也不浮在水面上，在水中悬着。

师： 看来同学们对无盖小瓶的浮沉情况出现了分歧。实践是检验真理的唯一标准。现在我们就来动手试一试，看看结果怎样。

(学生分组实验，教师巡视。实验中出现小瓶“半浮半沉”现象。)

师： 我们看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我们把它灌满水呢(教师下压小瓶，使瓶中灌满水，小瓶沉入水底)通过观察，小瓶是沉是浮取决于灌入的水的多少。

生4：我认为不仅与水的多少有关，还与小瓶的放置有关。如果口朝上，它就浮在水面上;如果口朝下，它就沉入水底;如果倒着放，它就半浮半沉。

(其他同学暗地里窃窃私语，生4对自己的见解好象很有把握。)

师：你的想法很特别，你是经过实验得到的结论吗?

生4：不是。我通过您刚才说的想到的。

师：那到底你的想法对不对呢，我们还是来试一试。

(生4上台完成实验，结果都是灌满水后沉底。)

师：通过刚才的实验，我们发现科学研究不光是有想法，还要亲自动手做一做，才能得到正确的结论。

(以下略)

评析：1、关注学生学习过程，鼓励学生探究思考。

科学知识的学习过程蕴藏着比知识本身更有智力价值的思维方法。在本片段中，教师充分尊重学生认知发展水平和已有知识经验，把“塑料无盖小瓶的浮沉情况”作为一种猜想，教师顺着学生思路，采用了“猜想--验证--明理”的教学方式，给学生提供了较大的探索空间，继而安排学生动手实验，在实际操作中证实猜想的对与错。在整个探索过程中，学生深入理解并掌握了探索发现科学知识的两种方法--“猜想法”和“实验法”。

2、关注个别学生的突发奇想，更新原始观念。

儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸。现在儿童环境中充满了丰富的刺激，他们对许多问题都有过自己的探究，形成了自己的初步看法。这些原始灌面是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界新认识的起点。本教学片段中，生4的想法包含着他日常生活中形成了的原始认识，虽然是错误的，但是也证明他是经过自己深思熟虑的创新想法，教师没有一下子否定他的想法，而是鼓励他动手试一试。只有通过自己亲身实践探究，让他亲自发现自己已有的经验与新发现的事实或现象之间不一致甚至矛盾冲突之处，他才会心服口服的审视、反思并修正自己的经验和认识，接受“更为科学”的新解释、新观念。这样才能建立起真正属于儿童认知结构的、真正有意义和有效力的“活知识”。本教学片段中教师正是让学生经历了这种由原始观念到新观念转变的过程，使学生的思维发展经历了一次飞跃。正如郭沫若所说：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”