高三物理的教学工作总结

高三物理的教学工作总结（精选10篇）

篇1：高三物理的教学工作总结

2017-2018学年度高三物理教学工作总结

本学期，在学校的安排下，我担任了高三（13）、（15）班的物理教学工作。一学期以来，在学校领导的关心、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以使教学工作更上一层楼。

一、高三复习策略

1、全面复习，打好基础，降低难度，以不变应万变。高三复习要设法落实每一知识点，强化学科双基，只有强化双基才谈得上能力，谈得上多元目标。由于时间紧，带领学生复习应重在概念、理论的剖析上，侧重在核心和主干知识的基础上，落实每一个知识点。

2、指导学生，学会复习，提高能力。学生应自觉编织知识网络，自己总结，强化用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题。理综物理考试虽然考查得比较基础，但题目比较新，基本上是没有做过的原题，故学生应该掌握总结、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，将知识转化为能力。

3、创新、质疑，强调联系实际，强化实验。建议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室，但不要简单重复。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件(控制变量)、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，并会根据原理设计简单的实验方案。以实验带复习，设计新的实验。进一步完善认知结构，明确认识结论、过程和质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用。

4、严格规范，认真审题，减少失分。例如计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范和解题格式规范。

二、积极认真备课

认真做好备课工作，是做好教学的前提条件。上课前，我一定要预先备好课。备课时，我坚持以下几点原则：

1、扣大纲，抓重点；

2、备教材、备学生、备教法；

3、能围绕本课时教学三维目标，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行转变，取其精华，有取有舍；

4、有反思等等。总之，要紧跟课改要求，备好每一节课。教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

三、讲究教学方法

在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提高上课效率，有时效性。另外，适时地设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。还尝试自己当学生学生当老师，通过他们的讲解我可以很好了解他们的学习情况，有针对性教学，效果很好。

四、坚持自我充电，提高自身综合素质

在业余时间，利用网络新信息，尝试新方法、吸收新思想、新经验、新理论、不断充实自己，为己所用。有空余的时间，我就去听其他老师的课，不仅在校内听了高中部物理老师的课，而且还去一中、二中等学校开展教学开放日时前往听课学习。这学期听课20节，让我受益匪浅。以后，我还会一如既往地向其他优秀教师取经。

一学期勿勿而过，有成功，也有失败。总之，一份耕耘，一份收获。在以后的工作中，我一定会取长补短，争取做得更好。努力提高自己综合素质，做一名有幸福感的教师。

篇2：高三物理的教学工作总结

物理组

卢红春

回顾高三一年的物理教学，总体感觉是做的练习太多了，卷子一套一套的，题是见得多了，但是学生系统总结的时间就被大量积压，所以他们是吃得多消化吸收的少，所以高三忙碌的复习效果就被大打折扣。每当做完当年的高考试卷，就感觉复习时的投入简直太浪费了。

众所周知，目前我们实行了新课标教材，高考的难度和以往不可同日而语，如今高考的形式灵活多变，总是考查一些我们不大注重的知识点，而看完题目又感觉有考查的合情合理。考题已经不在难度上下功夫了，更多的是多了生活情境作为依托，以起到学以致用的效果。但是，在高三复习时，更多的是只注重大量占有题目、重复训练类似题目，占用大量时间让学生去做些高难度的题目，既加重了学生的负担，又占用了有限的复习时间。在此，我深感高三阶段为了复习而复习的方法很不可取，为了做题而做题的方法更不可取！

通过近段时间的反思和总结，我认为要想达到高效复习的效果，应该从以下几个方面入手。首先，每一位教师要做到确实能够把我高考的方向。这一点最简单的做法就是深读教学大纲和考试大纲，它能明确让我们清楚讲授过程中的取舍，不至于绕弯路，以免使我们在一些不做考试要求的知识点上浪费大量时间。

其次，每位教师最好能够充分利用一下《5年高考3年模拟》这本书，把近几年的高考题细细地做一遍。通过对高考题的研读，一方面可以提高教师的做题能力，更起到了进一步深化理解教学大纲和考试大纲的目的，并且还可以把握高考的方向，对紧张的复习起到导向作用。

第三，各学科不能简单的利用各地的成题，而应花些精力做出筛选，尤其对偏、难、怪题，应一律删除，对学生已经掌握熟练的题目不要重复练习，至少重复的不能太频繁，因为这种重复性劳动除了满足虚荣之外再无益处。希望学校能够舍得花费人力、物力、最关键的是财力在平时训练题的整理上，从长远角度出发我认为是值得的。

篇3：高三物理教学的反思

一、反思考试大纲

高考物理命题的宗旨在《考试大纲》中都有较为明确的解释和说明, 师生双方都应该认真解读, 在准确把握精神实质的基础上能给教学以有效的帮助, 能有效地给学生科学的指导, 准确地把握教材不同章节的教学深度和范围。如2012年高考理综物理试题第19题和第24题第2问, 既考查了基础, 又能测出考生的能力。

二、反思“双基”

教师要反思双基, 在指导学生时做到以下几点。 (1) 精确掌握概念、定律、公式, 这些内容是建立知识结构和学生进行思维活动所用到的第一手资料, 对每个小项都要掌握其内涵, 明确其外延。 (2) 将概念网络化。如学习煤油、汞作为介质测温时, 均按“原理———操作方法———优点———缺点———具体事例”的序列组织教学, 将不同的序列进行对比, 从每一个概念沿不同的角度、途径发散, 从一个概念联想到另一个概念, 并找到概念之间的内在联系, 使概念有机地联系在一起, 形成概念网络。 (3) 要想解决复杂问题, 必须在基础知识上下工夫, 努力寻找知识和思维的转化点, 以便将繁难的知识转化、分解为简单的基础知识;同时要从训练常规思维出发, 用一般的方法解决繁难问题。这样, 就能抓好双基, 夯实基础, 提高能力。

三、反思教法

教师不断改进教学方法, 引导学法, 这是物理教学的关键。 (1) 及时公布学生在解题中的常见错误情况。每一专题结束后, 就学生在解题中所发现典型错题的失分率、失分类型、失分原因等进行分析, 从而强化训练, 举一反三, 以引起学生的高度重视。 (2) 坚持课改。应将新课标的一些精神融入课堂, 做到教学目标从单纯的知识目标向掌握知识的过程与方法转换, 即不但让学生掌握原理, 更要让学生用原理解决问题。这样, 教法和学法从单一的传授型、被动接受型向学生自主性学习转化, 能培养学生独立思考的习惯, 并能进行探究性学习, 不断对知识进行自我组织、自我完善, 真正做到课堂授课到位, 不灌输。

四、反思学生

高三学习紧张是自然的, 学生浮躁是有名的。因此, 我们在挑选每个复习阶段的复习材料时都应该注意做到精挑细选, 在讲解这些练习的时候应该精讲。同时, 在复习过程中还应该注意讲练结合, 长时间的讲和长时间的练都不利于学生知识的及时巩固、修复。

篇4：高三物理习题课的教学研究

下面就复习课中的习题课教学谈一谈我的实践与对策。

1学生完成习题的现状分析

进入高三，学生课内外作业量加大。在学生的作业中暴露出了不少问题：

其一：不能正确选择所学知识解答物理问题。其表现在完成选择题上的模棱两可，是似而非，不能准确选择正确答案。这是因为学生的知识储备不够，或知识的掌握不熟练，知识框架没形成，没掌握各知识点间的联系。

其二：学生对物理问题的过程分析不正确。一种是对物理情景包含哪些过程分析不清，即使能分析清楚有哪几个过程，但在运用物理知识解答时，也会将这些过程混淆。另一种是没有养成良好的认真分析过程的习惯，甚至有些同学题目没读完，该做什么都不知道，就开始解答。还有一种是不习惯作运动示意图和受力示意图以帮助理解题意，或不能通过认真读题，以获取重要信息（如临界条件，关键条件等）去弄清题意。有的学生甚至主观臆造条件，假设与题目不相干的情景等。

其三：有很多同学在课堂上听得懂老师所讲的习题，可自己做习题时就无法完成，产生这类问题的原因是老师在进行习题课教学时，不注意培养学生的分析、理解、辨别能力，学生在课堂上始终处于被动地位，缺乏主动性，自然就不能由此及彼，由表及里，举一反三。

其四：在进行章节复习时，学生易解答习题，但一旦进行跨章节的检测或进行综合检测时，学生就容易出错，甚至无法解答。其原因在于在进行章节复习时，教师讲解的一些例题，学生解答时可套用之。但出现综合性习题时，学生往往只会用章节的知识解答，不具备运用综合知识进行分析综合的能力，不能进行互相套用等。

2科学地确定习题课教学目标

学生在学习习题中存在的各种问题，究其根源在于习题课教学目标不明确，教师没有真正转变习题课教学的观念；教师的教学方法陈旧不当，脱离学生实际，在培养学生的何种能力上也指向不强。此外，习题课教学往往是在教师的支配下，让学生沿着一个方向，按照一种思维模式进行被动式解析，然后再布置类似习题让学生模仿、套用、解析。为改变这种习题课的老套套，我通过了两种习题课型作了探索尝试。

(1)知识复习型习题课教学

在进行知识复习的同时，为了加深学生对各知识点的理解，会应用这些知识解决物理问题，通常要安排一些例题和习题。这类习题课，老师应精选习题，紧扣目的，重在通过解题教学培养学生的学习品质。

①培养学生良好的解题习惯

为了防止学生套解习题、不认真分析物理过程等现象发生，使学生养成良好的解题思维方法和习惯。解题时，应要求学生要仔细通过读题挖掘隐含条件，详细分析物理过程，并画出相应的受力图、运动示意图以帮助其正确理解，从而建立起物理解题思维。

如图1所示，长为Ｌ的细绳一端固定于Ｏ点，一端悬挂质量为m的小球，把小球拉到Ａ点，使悬线与水平方向成30°角，然后释放小球，求小球运动到最低点C时的速率。

学生在解答这类题目时，往往不认真分析过程，套用单摆类型，认为机械能守恒，即得：mgL（１＋sin30°）＝12mv2。

为了建立学生的物理解题思路，教师在指导学生解答时，就应当指导学生先分析整个物理情景中包含哪些不同过程？从A到B 物体作什么运动？从Ｂ到Ｃ物体作什么运动？小球在B处有什么变化？变化的原因是什么（作受力示意图）？通过对一串串连珠炮式的发问，激起学生紧张思维。接着带领学生读题，培养其分析习惯，教师再抓住关键点进行点拔，用这样的方式进行几个回合后，良好的物理解题思维就逐步形成了。

此类“上当题”（它不一定是难题，但学生经常出错）对建立学生良好的解题习惯效果很不错，应给予常选常用。

例2如图2所示，静止的倾斜传送带上有一木块由顶端匀速下滑到底端所用时间为t0；当传送带向上开动时，木块由顶端滑到底端所用时间为t，则：

A.t=t0B.t>t0

C.t

很多学生凭传送带向上转动时往高处传送物体的经验，连想都不想就自以为是地认为“皮带会向上带木块”而错选B。

学生有直觉经验，对解题有一定好处，但往往也有错误直觉存在，故不能只凭经验而不仔细分析。所以教师在指导时，应使学生明确只有认真分析题意、分析运动过程和受力情况，才不致于受定势思维的干扰而落入题目的“圈套”。教师在进行习题选取时，应多选学生易“上当”的题，充分暴露他们的错误思维习惯和错误直觉的支配，从而使学生养成良好的分析习惯和科学的思维态势。



例3如图3，平行光滑轨ＭＮ、ＰＱ相距L，ＴＳ与ＥＦ相距L／２，水平部分置于竖直向上的磁场中，a、b两杆质量相等，开始a、b相距很远，a从斜轨道上高h处自由释放，求a、b两杆的最终速度是多大。

很多学生在寻找动量之间关系时，不仔细分析a、b的受力情况，错误地认为动量守恒而得出错误结论；还有学生在对找动量关系时，虽知道动量不守恒，但不能找出a、b两杆安培力冲量的关系而无法下手。教师应引导学生分析a、b杆受力，并说明a、b受力虽变化，但大小关系不变，从而得到a、b冲量间的关系式。

科学的分析习惯初步形成后，再选择颇具典型性、代表性的习题进行巩固性认知，使学生分析能力向综合能力升华，为学生的创新精神奠定基础。

②培养学生的创新精神和实践能力

培养学生的创新意识，是物理教学的核心，也是物理习题教学的核心。在习题教学中，要通过解题成功后的喜悦等途径激发学生的解题兴趣；通过一题多变，一题多解，优化解题方法等措施，开拓学生视野，培养学生解题思维的灵活性；要通过讲解、克服学生定向思维的负面影响、培养学生解题的深刻性；通过多接触物理新题（信息题、开放题等）启迪学生开放性的思维，从而激发学生的创新精神，结出创新成果。

例4在例2中若传送带水平，如图4所示。当传送带静止时，物体以v0的初速度从传送带A端运动到B端所需时间为t1;当传送带以v=1m/s向右运动，物体以v0的速度从传送带A端运动到B端所需时间为t2；当传送带以v=1m/s向左运动，物体以v0的速度从传送带A端运动到B端所需时间为t3。 试比较t1、t2和t3的大小关系？

变式一如图4传送带水平放置。若传送带以1m/s速度匀速运行，现将质量为0.5kg的小物体轻轻放在传送带的左端，设物体与传送带间动摩擦因数为0.1，传送带两端水平间距为2.5m。则物体从左端运动到右端所经历的时间为____。若传送带的速度为10m/s时，物体从左端运动到右端所经历的时间为_______。

变式二如图5，若传送带以速度v=2m/s匀速转动，AB相距L=10m，将工件从A处无初速地放到传送带上，则经过时间t=6s能传送到B处。若用最短的时间把工件从A处传送到B处，则该传送带的运行速度至少应为多大？

变式三如图6，已知物体与传送带之间的动摩擦因数为0.8 ， 传送带与水平方向成37°角放置，传送带A端到B端的距离为16m，传送带以10m/s的速度顺时针运行。若把物体轻轻地放在传送带B端，则物体从B端运动到A端所需时间为多少？

变式四如图7，已知物体与传送带之间的动摩擦因数为0.5，传送带与水平方向成37°角放置，传送带A端到B端的距离为16m，传送带以10m/s的速度运行，若把物体轻轻地放在传送带A端，则物体从A端运动到B端所需时间为多少？

通过以上一题多解，一题多变的变式训练不仅开拓了学生的视野，而且可以使学生在解题中克服定势思维的影响，培养学生灵活多变的应变能力，培养学生的创新思维和创新能力，从而提高学生解题的实践能力。

物理习题的设置是千变万化的，但一般地说这些习题都是命题者根据某个物理模型，创造出必要的物理情境，进而提出需要求解的问题。因此对于学生来讲，整个解题过程就是在命题者设置的物理模型的具体情景中，充分考虑已知条件，从原有认知结构中提取、深化已有的物理模型来构建新物理模型的过程。当它与命题者设计、构建的物理模型一致时，问题就迎刃而解了。物理模型中分为“实体物理模型”和“理论物理模型”。在习题教学中，注意引导学生构建实体或理论物理模型，并应用物理模型解答物理问题。

例5如图8所示，子弹m以初速度v0射入木块M，并在极短的时间内停在其中，求它们摆起的最大高度h（h

分析与解答子弹打入木块（可建立子弹、木块为质点模型）由于“碰撞时间极短”（可建立过程模型）达到共同速度，则有mv0=(M+m)v，之后向上摆动过程中机械能守恒，则有12 (m+M)v2=(m+M)gh。

∴h=m2V02/2(m+M)2g

以后遇上子弹打入木块中的情况，以及相互作用粘合时的情况，就可以利用这种物理模型进行求解。

例6推行节水工程的转动喷水“龙头”距地面h（m），其喷灌半径可达10h(m)，每分钟喷水m(kg),所用的水从地下H(m)的深井里抽取，设水以相同的速度喷出，水泵的机械效率为η，水泵的功率P(W)至少多大？

分析与解答水连续喷出，每分钟喷出的水可视为质点（理想化模型），这些水从井底上升到“龙头”后喷出，其上升过程中位置提高的同时速度增大，这一过程可视为“加速运动”（过程模型）；因喷出时速度水平，喷出后水在空中洒的过程可视为“平抛运动”（过程模型）。设每分钟喷出质量为m的水，喷出时的速度为v，则有P×60%×η=mg(H+h)+12 mv2 ,10h=vt, h=12gt2,解得：P=(1+26η)mg/60η。可见通过建立物理模型，解这样复杂的物理习题，不仅省时、正确率高，更重要的是学生在建立物理模型时，创新意识就自然形成了。

（二）试卷评讲型习题课教学

在高三复习课中，试卷评讲课是常用课型。目前评讲课中，往往学生处于接受现成答案的被动地位，也有在进行试题评讲时，只顾一题接一题地评讲，或只注重题目的分析、解答过程，不注重查找学生知识的漏洞和解题的错误思想，导致了学生在解答过程中的“常见病”、“多发病”时时发生。

（1）试卷评讲前的充分准备

在评讲试卷之前对学生答卷情况作好充分的分析和统计，研究学生的得分率、失分率以及失分的题目、各层面学生的分布和原因，然后对试题进行按知识体系分类（或按其他方式分类），在此基础上找出每一类型试题需要哪些知识，用哪些方法求解，以便在评讲时做到有的放矢。

（2）试卷评讲的思想和做法

评讲试卷的基本思想应是评讲规律和解题思路，评讲失分率偏高的题，评讲常错点、常考点。评讲时，按分类试卷进行。评讲每一类试题时，先指出它们考查了哪些知识点，然后复习所涉及的知识点，再针对学生在解答试题中存在的问题进行分析（可由老师找，也可由学生根据复习的知识找错误原因），让学生先自己纠错，后由老师再讲评。采用以点带面，点面结合方式进行。还可以用以前建立的各种物理模型进行解答，评讲后，再进行相关题型练习，以巩固知识，加深理解，避免学生犯同类型错误。 

（3）试卷评讲中的思维培养

a、解剖典例，追溯误区，发展学生思维的批判性。

例7（2000年高考试题）图9为一空间探测器的示意图，Ｐ１、Ｐ２、Ｐ３、Ｐ４是四个喷气发动机，Ｐ１、Ｐ３的连线与空间一固定坐标系的x轴平行，Ｐ２、Ｐ４的连线与y轴平行，每台发动机开动时，都能向探测器提供推力，但不会使探测器转动，开始时，探测器以恒定的速度v０向正x方向平动，要使探测器改为向正x偏负y60°的方向以原来的速率v０平动，则可：

Ａ.先开动Ｐ1适当时间，再开动Ｐ4适当时间。

Ｂ.先开动Ｐ3适当时间，再开动Ｐ2适当时间。

Ｃ.先开动Ｐ4适当时间，再开动Ｐ1适当时间。

Ｄ.先开动Ｐ３适当时间，再开动Ｐ４适当时间。

该题为2000年广东高考题，经检测，学生多选Ｃ。学生错误的原因一是没弄清楚“以原来的速度v０平动”这一条件；二是没考虑到开动Ｐ４后探测器的速率会增大。通过解剖，追溯错因，使学生因未弄清题目交待的物理情景和条件以及运动合成的知识（缺乏在x方向上减速的思考），就回答的思维受到了批判，有效地提高了学生思维的条理性和严密性。

b、举一反三，变通求活，发展学生思维的广阔性。

例8如图10，空间存在以ab、cd为边界的匀强磁场区域，磁感应强度大小为Ｂ，方向垂直纸面向里，区域宽为L1，现有一矩形线框处在图中纸面内，它的短边与ab重合，长度为L2，长边的长度为２L1。如图10所示，某时刻线框以初速v沿与ab垂直的方向进入磁场区域，同时某人对线框施以作用力，使它的速度大小和方向保持不变，设该线框的电阻为Ｒ，从线框开始进入磁场到完全离开磁场的过程中，人对线框作用力所做的功等于________。



解法１线圈保持速度不变，由动能定理可得ＷＦ＝Ｗ安。根据电学知识，Ｗ安＝ε2•t/R，其中ε＝ＢL2v,t=2L1/v，所以答案是2B2L22L1v/R。

解法2Ｆ＝Ｆ安，为恒力。ＷＦ＝Ｆ•Ｓ＝２Ｆ安•L1 ,其中Ｆ安＝BＩL2=B2L22v/R，所以答案是2B2L22L1v/R。

还可以灵活变通，改变题设条件和设问，一题多变，优化学生思维的广阔性。

变化１：1998年全国高考试题，选v方向为正方向，作出感应电流随时间变化规律的I－t图像。

变化２：2005年全国高考试题，线圈在恒力作用下通过磁场（速度变化），画出电流随位移的变化规律I-x图像。

变化３：2004年全国高考试题，把该装置竖直放置，线框从一定高度自由落下进入有界磁场，求线框通过磁场时产生的焦耳热。

此题是2000年高考试题（广东卷），教师通过多种解法，使学生从多角度理解这一知识点，发展思维的灵活性。

c、开拓外延，探索规律，发展学生思维的概括性。

例９2006年全国高考理科综合测试卷I，选择题第20题，题目如下：

一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v0在此过程中：

A.地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为12 mv2。

B.地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为零。

C.地面对他的冲量为mv,地面对他做的功为12mv2。

D.地面对他的冲量为mv-mgΔt,地面对他做的功为零。

考试结果，一大部分考生选择了(A)，原因是他们认为，在起跳的过程中，据动能定理得，地面对人做的功等于人增加的动能，即WN=12mv2。而标准答案给的是(B)，即地面对人做的功为零。

这是什么原因呢？

在《全日制普通高级中学物理教科书（试验修订本•必修）》第一册教材中，关于动能定理内容的描述是：合力所做的功等于物体动能的增加，公式为W=Ek2-Ek1。这里的“物体”只能理解为“质点”模型。在该题目中，人不能视为质点，因为人体各部分的运动情况不同，应当作系统来处理，所以直接应用质点动能定理是错误的。同时，功在《普通物理学》中的定义是“力对物体所做的功等于力在作用点位移方向的分量和作用点位移大小的乘积。”所以，题目中地面对人的功应为弹力乘以弹力作用点的位移，而位移为零，所以，地面对人做的功为零，故答案应为(B)。

总之，在习题课的教学中，只要注重针对性、时效性，注重学生思维的发展和潜能的开发，在完成新课程标准中提出的物理教学培养的目的和任务中和新课教学一样，其作用不可小看。所以习题课教学应作为一种新型教学存在，绝不可忽视和轻视，它对提高学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力和新课教学相辅相成，相得益彰，是实现中学物理教学目标完整的统一体 。

(栏目编辑邓磊)

篇5：高三物理教学总结

一,认真组织好课堂教学,努力完成教学进度.二,加强高考研讨,实现备考工作的科学性和实效性.本学期,物理备课组的教研活动时间较灵活.备课组成员将在教材处理,教学内容的选择,教法学法的设计,练习的安排等方面进行严格的商讨,确保教学工作正常开展.主要内容分为两部分:一是商讨综合科的教学内容,确定教学知识点和练习.二是针对物理课上的教学问题展开研讨,制定和及时调整对策,强调统一行动.另外,到外校取经,借鉴外校老师的经验,听取他们对高考备考工作的意见和建议,力求效果明显.三是多向老教师学习,多听他们的课,学习他们的课堂组织学习他们的教学思路,加强交流,取长补短,不断改进教学水平

三,对尖子生时时关注,不断鼓励.对学习上有困难的学生,更要多给一点热爱,多一点鼓励,多一点微笑.四,经常对学生进行有针对性的心理辅导,让他们远离学习上的困扰,轻松迎战高考.五,构建物理学科的知识结构,把握各部分物理知识的重点,难点

篇6：高三物理教学工作总结

徐长锋

当下的高考物理试题命题始终坚持以“能力立意”为主，重点考查《考试大纲》中要求的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力；另外还要考查学生对信息的搜集、整理、分析、处理能力，建立物理模型的能力，运用已有知识解决新问题的能力，以及语言文字表达和数学表达能力等等。所以，在高三的复习备考工作中，我始终坚持以知识为载体，以方法传授为教学重点，开展以能力训练和能力培养为主的教学。

一、根据学生的实际情况，制定科学的复习计划。

从去年8月暑假补课到今年6月高考，一共是10个月的复习时间，除去节假日、洛阳市的四次大型统一考试和学校安排的模拟考试，总复习时间约为35周，我们将物理高考复习分为三轮，安排如下：

1.第一轮复习：打好基础，以全面复习知识点为主，构建中学物理的知识网络。根据高考大纲，我把高中物理知识分为69个考点。因为我校第一学期每周只有5节物理课和一节晚自习，平均每周可以复习3个考点。实验复习穿插爱安排在各章节复习中，即:在每章复习之后将本章的实验一起进行复习。根据学生实际情况，精英班我用了24周，宏志班我用了23周。在实际教学中，精英班对知识挖掘得要比宏志班深，知识开拓也较广一些，所以在教学中总感觉时间非常 1

紧张。据我了解，八中、轴一中每周六节物理课，一节晚自习。孟津一高每周六节课，四节晚自习。

2.第二轮复习：以专题复习为主，侧重在解题方法和解题技巧上下功夫，突出知识的横向联系，知识的延伸和拓展，提高解决物理问题的能力。根据高考大纲，我把所有知识分为18个专题。因为第二学期变成了每周6节课外加1节晚自习，平均每周可以复习3个专题。实际教学中，精英班用了6周，宏志班用了7周。

3.第三轮复习：以模拟训练为主，针对前面的复习查缺补漏，强调考点的完整性，强调解题的规范性和速度，强调各种能力的培养和提升。时间安排：5周时间。以各地模拟试题的训练为主，穿插做一些重点章节知识的小练习。在实际操作中，务必要根据高考大纲和考试说明，做好选题和组题，力求避免不必要的重复训练，充分利用好宝贵的三轮复习时间。在实际操作中，一些简单题型在精英班只用于提升学生做题速度和增加学生信心，并没有讲；一些难度较大的题型，只让尖子生开拓一下视野，在宏志班并没有面对所有学生讲，而是私下里谁问给谁讲。

二、具体做法。

（一）第一轮复习要全方位多角度地扫描知识点，掌握物理问题的基本分析方法

1.全面系统地进行学科基础知识的复习

具体做法：按课本的章节顺序进行复习，同时配备一本第一轮复习的参考书。在课堂上老师一般很难详细述及所有内容，主要是理出要点，突出重点，解决疑难，总结提高，并辅以典型例题，因此除了上课认真听讲外，自己还要认真阅读课本章节内容，包括阅读材料，并熟记公式，以免形成知识的缺漏，要努力拓宽知识广度。

2.对每章的知识构建知识网络

通过知识串讲和习题讲解，帮助学生建立网络化的知识结构。网络化的知识结构具有知识存贮准确、提取迁移快速等特点，在解决具体问题时，只要触及一点，就能通过联想，迅速形成一个相关的知识群，有利于问题的解决。要抓住知识间的联系，结合《考试大纲》中的“知识内容表”，把相关的知识编成一定的结构体系。

3.掌握解决物理问题的基本思维方法和分析方法

通过习题训练和习题讲解，使学生掌握各种解决物理问题的基本思维方法和分析方法。根据近几年全国各地的高考试题，我总结出以下10种主要的基本思维方法和10种主要的分析方法。10种基本思维方法是：①理想模型法；②极限法；③综合法；④系统法；⑤等效法；⑥逆向思维法；⑦发散思维法；⑧假设法；⑨数形结合法；⑩归谬法。10种基本分析方法是：①建模分析方法；②受力分析方法；③过程分析方法；④状态分析方法；⑤临界分析方法；⑥能量分析方

3法；⑦电路分析方法；⑧整体法和隔离法；⑨图象分析方法；⑩数据处理方法和误差分析方法。

4.通过配套训练，检查学生对所涉及的概念及规律的理解深度和准确度。

要求学生尽可能多做一些习题，对不同类型的习题，要认真解答，做到对解决物理问题有明确的思路，并能得到正确的答案，但对解题的规范性不作很高的要求。每一章复习结束后，要做一次全章训练题。对于本轮复习中做错的题，要如实记录在纠错本中。以便在第三轮复习中再看一遍。

（二）第二轮复习重在抓住知识的横向联系和解题能力的提高

1.采用归类、对比的方法进行专题复习，加深对双基知识的理解 例如，在“图象法”这一专题中，可以将原来散见于力学、运动学、电磁学中的图象，如ｖ－ｔ图、F－t图、Ｕ－Ｉ图、Ｅ－t图进行对比分析，可将这些支离破碎的知识点综合起来，从图线的纵轴、横轴的含义，截距，斜率，曲直，所围面积等诸多方面全方位认识图线的物理意义，这样对专题的认识和应用能力会有大幅度提高。

2.逐步形成力、电磁等板块的知识网络，提高学科内综合的能力。在物理学科内，力、电磁各板块是有联系的，通过专题复习，要能够理清思路，找出其联系所在。主要有两条主线将它们联系起来，一是

4“力”这条主线，除了力学部分的重力、弹力、摩擦力之外，还有电磁学部分的电场力、磁场力(安培力或洛仑兹力)，另一个是“能” 这条主线，除了力学中的动能、重力势能、弹性势能外，还有电学中的电势能等等，注意对物理中“能的转化和守恒定律”的理解与应用。

3.领会各种解题方法和技巧

除了基本分析方法外，还有其他一些更巧、更简捷的思维方法，如：解静力学、动力学问题常用的正交分解法、三角形法、隔离法、整体法；处理复杂运动常用的过程分解法、步步为营法；处理追及相遇问题常用的图像法；处理带电粒子在复合场中的运动常用的等效法，等等。掌握这样一系列方法，并使学生举一反三，灵活解决各种物理问题。

4.通过专题复习使掌握的知识得以延伸和拓展

以实验复习为例，虽然近几年的高考实验通常不是课本上的原有实验，但也往往是建立在课本实验的基础上的，所以平时复习要注重将基础实验进行拓展。在理解原理的基础上去把握实验的实施方案（如实验所需测量的物理量、实验仪器、实验步骤），并能够根据自己所学的有关理论对实验进行必要的改进、改编。培养学生将所学的知识创造性地迁移到新的实验情景中去的能力。例如，在专题“电阻的测量”的复习中，书本上采用的是伏安法测电阻。对这个实验我做了如下延伸：①根据电表改装的思路，我又分别设计和研究了安安法、5伏伏法。②根据电路改装的思路，我又分别设计和研究了等效替代法、半偏法、电桥法等③针对仪器的选择问题，我提出了“安全第一、误差第二、可操作性第三、节能第四”的基本原则。④针对电表的读数问题，我除了强调了“二五原则”，还提出了大学中的“格数法”供学生对比学习。⑤针对数据处理，我除了强调图像法的优越性，还强调了如何减小与标准答案的误差的技巧。

（三）第三轮复习侧重思维的周密性和解题的规范性

1.精选模拟试题，提高复习效率。

解题是复习巩固的必要手段，也是提高知识迁移、知识应用能力的有效方法。但由于时间有限，第三轮复习时不可能、也没必要对教材上的知识点面面俱到，不能采取见题就做的方式而浪费大量的时间。每周可做3～4份模拟试题，把重点放在综合性强及涉及新知识、新事物、新发现等问题方面，通过这些试题去发现本身知识、能力的漏洞和缺陷。对发现的问题应及时寻求症结所在，并查缺补漏。另外，新题一般是在已有模型中变换得来的，所以要培养联想与变通的能力。在教学中注意一题多解、多题一解、一题多变等拓展。

2.训练解题的规范性，避免答卷丢分。

（1）解答题中要有必要的文字说明。在教学中我主要强调了以下3点：即对非题设字母符号要加以说明；对研究对象、研究过程要加以说明；对方程的由来要加以说明。

6（2）书写要讲究规范。如每一个方程要独立占据一行；尽量写原始式，不要写变形式；方程不要连等；方程两端同样的字母不能在方程中约去；如无特殊要求，最后结果一般取2～3位数字就可以了；以字母表示最后结果的不要把具体数字写进去；如果会做一定要把结果求对，并写在醒目位置等等。

（3）提升学生的做题速度。高考中理综试卷的“长篇巨制”，导致80%的学生无法做完所有的题目。所以提高学生的做题速度，对于提升学生的理综成绩是非常必要的。

三、教学中的不足与改进措施

1、过分追求复习速度，导致知识对有些知识点掌握不够牢固，对有些题型分析不够流畅。改进措施：注意进一步加强精讲精练。

2、对学生做题速度的训练，没有达到预期目的，在高考中很多学生还是没有做完理综试卷。改进措施：注意加强习题限时训练，提升学生的答卷技巧。

3、学生的知识迁移能力不够，导致学生面对新材料新题型，有点束手无策。改进措施：复习中注意拓宽学生的知识面，加强材料题的训练。

篇7：高三物理优秀教学工作总结

1.对自然科学基础知识的理解能力，包括理科自然科学的基本概念，原理和定律，定量描述自然科学发展现象和定律，了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。

2.设计和完成实验的能力，能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出实验结论，能根据要求设计简单的实验方案。

3.能读懂自然科学方面的资料。包括能理解图、表的主要内容及特征，能读懂一般性科普类文章，并能根据有关资料得出相关的结论。

4.对自然科学基本知识的应用能力，包括用自然科学的基本知识解释和说明人类生活和社会发展中遇到的问题，了解自然科学知识在人类生活和社会发展中的应用，能够运用自然科学知识对有关见解、实验方案、过程和结果进行评价。

一、设计综合题，促学科间融合

理科综合包括文理学科的大综合、理科之间的大综合和各学科中各分学科的小综合。至于物理学科教学如何体现在理科综合课程中，一方面应当重视与其它学科的横向联系，还要重视物理学科本身各分学科的相互交叉、相互渗透。在综合理科的教学实践中，要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。设计在日常生活中涉及各种物理问题，以及多学科综合问题所涉及的物理问题，可以促进各学科的融合。

为了更好地适应理科综合的教学，高中课程虽然是分科教学，为了适应高考的综合类题目，教师应当寻找相关科目的那些学科交叉点进行探讨，学生考试时可适当增加一门综合理科考试，这样可以扩展学生的思维角度，真正做到逐步培养学生由掌握知识向培养能力转化的作用。其实，在初中阶段就可以对学生进行综合训练了;这样做一方面是为进入高中的综合作准备，另一方面，现在高考的综合理科试题有不少是初中知识就可以解决的了。

二、根据理科综合的特点，调整物理教学思路

1、重视物理基础教育

中学物理内容丰富，它包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理中的基本概念和定理、定律，还包括许多实验，教学中既要扎实地掌握各个部分的基本知识，又应注意各部分知识的渗透和综合，高三复习时以《教学大纲》和《考试说明》同时覆盖的知识为重点，必须引导学生从客观上把握知识结构，抓住主线，理清线索，把知识进行条理化，系统化地复习，让学生掌握好学科的概念、定理、定律和基本方法。

在基础复习过关后，进行科学第二阶段的复习，这阶段要以学科内的综合为主，把学科知识与学科能力紧密结合起来有讲有练，讲、练结合的专题复习。小综合复习。

综合测试是一种较高层次的能力测试，一道试题跨越了两三个(或更多)学科，从不同的学科角度去分析、说明，从宏观上去推敲考察，这种能力，决不可能在短期时间内突出出来，而要有一个长期的培养过程。教师在上新课时，要讲清20xx年高三物理教学总结物理知识点的内涵，章节复习时，应较全面地论述其外延;总复习时，应与相关学科的有关知识挂钩，找出它们的内在联系，实现学科间的相互渗透和综合，由浅入深，有易及难，若能持之以恒，贯穿整个教学过程，就能不断提高学生的综合能力，使知识得以升华。

2、与相关学科的各种知识和技能以及与自然、社会问题进行大综合。

首先，要找出物理与其它学科的知识交汇点，“综合试题”多在知识网络的交汇点设计试题，这些试题要求学生注重对事物整体结构、功能的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解，如下例中的光发动机问题，这种交汇点在理、化、生知识网络中是大量的，这些都需要我们去研究，做这些研究的目的是为了在物理赞赏中更准确地进行跨学科之间的综合。

其次，综合试题多以现实中的问题立意命题，这些试题大多综合社会的热点、焦点以及人类生活密切相关的话题，以强调人与自然、与社会协调发展的现代意识，如上例中的生物光源问题，这类试题需要学生积极主动地去关心国家、社会和全人类的自下而上与发展，同时也有利于学生从死记硬背中解放出来，到社会中去学习，增设一些科普性的专题讲座，如“科技发展史与科技前沿”，“空间技术的开发与利用”，“环境与人类的自下而上和发展”等等，以拓宽学生视野。

3、进一步深化学科之间的联系，培养学生的创新能力。

理科综合的命题指导思想是以能力测试为主导，由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变，注重创新。教师在教学中，应结合具体的教学目标和教学内容，学生的实际认知能力，实施以学生为主体的开放式教学，点燃学生探求知识的火花，激发他们的创造兴趣，教师则不断地“诱导、激励、点拨”，从而达到培养学生创新能力的目的。

篇8：高三物理的实验教学

一实验类型

其中十四个实验为必考的内容, 分别是:实验一:研究匀变速直线运动;实验二:探究弹力和弹簧伸长的关系;实验三:验证力的平行四边形定则;实验四:验证牛顿运动定律;实验五:.探究动能定理;实验六:验证机械能守恒定律;实验七:测定金属的电阻率 (同时练习使用螺旋测微器) ;实验八:描绘小电珠的伏安特性曲线;实验九:测定电源的电动势和内阻;实验十:练习使用多用电表;实验十一:传感器的简单使用;实验十二:探究单摆运动、用单摆测定重力加速度;实验十三:测定玻璃的折射率;实验十四:用双缝干涉测光的波长。

选考内容有两个实验, 分别是:用油膜法估测分子的大小;验证动量守恒定律。

实验的内容比较多, 本人采用以下的复习方法, 实践证明效果不错。

二对相关的实验进行归类

第一类:“纸带类”实验。实验一:研究匀变速直线运动;实验四:验证牛顿运动定律;实验五:探究动能定理;实验六:验证机械能守恒定律;这四个实验归为一类, 这四个实验都用到了纸带, 只不过纸带的处理方法不同, 使学生明确这四个实验的目的、实验的原理和方法、实验的条件、实验现象、实验的数据和实验的结果进行深入解读、分析、对比。

第二类:力学实验。实验二:探究弹力和弹簧伸长的关系;实验三:验证力的平行四边形定则, 这两个实验属于简单力学的实验。

第三类:电学实验。实验七:测定金属的电阻率 (同时练习使用螺旋测微器) ;实验八:描绘小电珠的伏安特性曲线;实验九:测定电源的电动势和内阻;实验十:练习使用多用电表;实验十一:传感器的简单使用, 这五个电学实验归到一起来复习, 涉及电学类的知识进行深入的讲解。

第四类:注重原理实验。实验十二:探究单摆运动、用单摆测定重力加速度;实验十三:测定玻璃的折射率;实验十四:用双缝干涉测光的波长。

三对每一大类实验的难点进行重点的突破

实验一主要要求学生懂得使用打点计时器, 还有能简单的对打出来的纸带进行处理, 高考一般不会单独考察。而实验三、实验四、实验五都要以实验一为基础, 所以实验一是个基本的实验。其中实验四难点应该放在这两个方面: (1) 如何平衡摩擦力, 以及没有平衡摩擦力和平衡摩擦力过度对实验有什么影响; (2) 为什么实验要求m要远小于M。实验四、实验五实验仪器完全一样, 只不过数据的处理和分析不一样。

实验二、实验三算比较简单的实验, 重点放在实验过程中那些需要特别注意的关键点, 如实验二的弹簧原长应如何测量, 为什么?实验三的两次实验中结点的位置有什么要求, 为什么?等等。

电学实验是实验部分的重点, 一般高考占12分。实验七、实验八、实验九要围绕电学实验的核心内容如滑动变阻器的两种接法、内外接法、电路的原理、仪器的选择、误差的分析以及实物的连接分别突破。实验十、实验十一围绕万用表的使用, 重点放在使用的步骤, 环节需要特别注意的, 如欧姆调零和机械调零, 电压、电流、电阻的读数, 特别是电阻刻度线的不均匀问题。

实验十二、实验十三、实验十四在学生弄清楚原理的基础上重点放在实验过程中需要注意的问题, 比如单摆摆长测量的问题, 双缝干涉中共轴等高的问题。

四在数据处理中寻求突破

五从十四个基本实验的原理中寻求突破

高考的实验, 很多的情况下都不是课本中原本的实验, 而是经过变形了的, 都是以规定的原理、方法、器材为基础编写出来的。所以要做到以下几点: (1) 实验要达到的目的, 实验依据的物理规律, 实验原理的理解; (2) 根据实验原理, 需要获得哪些数据, 应做哪些测量, 获得数据应采用的方法, 应选择的实验仪器和装置; (3) 根据仪器和装置的使用规则或实验要求, 应怎样完成实验, 操作过程中需要注意的事项; (4) 数据处理一般有平均值法和图像法, 图像法处理数据如何画图?图像的物理意义?图像为什么不过原点?为什么采用“化曲为直”?等等; (5) 依据实验原理和实验方法、实验中用到的物理规律和仪器得出实验结论和进行误差分析。

六加强仪器使用与考查

对于基本仪器的使用和基本物理量的测量, 要不断重现, 不断考查, 如游标卡尺和螺旋测微计的读数, 学生会不断犯错误, 只有不断地考查, 才能有较好的教学效果。

总之, 要做好实验教学是不容易的事, 要考虑学生的实际、男女生的思维差距、学校的条件等, 当然老师的不断研究也很重要, 本人也还在不断地探究中。

摘要：物理是一门实验的学科, 实验是高中物理教学必不可少的一部分, 本人连续教了四年的高三毕业班物理, 对高三物理教学有一定的体会和理解, 本人将就物理实验教学谈谈自己的看法。

篇9：改善高三物理复习课的教学策略

一、知识经验化加强记忆

高中物理选修3-3和3-5部分考试说明中有大量的需要识记的知识规律，如布朗运动的规律，晶体非晶体的区别，黑体辐射的规律，人类认识原子、原子核的物理学史内容等。奥苏贝尔的有意义学习理论指出，要让学生的学习有意义，必须让新知识与学生认知结构中已有的适当经验建立实质性的联系。如果在复习重现具体知识内容时结合具体的实际生活经验，就能促进和提醒学生把难以理解的物理规律和真实已知的具体事件建立逻辑上的联系，从而让学生能够更容易地记住和理解相关的物理规律。

例如，复习黑体辐射规律：随温度的升高，各种波长的辐射强度都有增加，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动。高中物理课堂教学中没有针对这一知识的相关演示实验，所以学生对这部分规律缺乏一定的感性认识，尤其是对辐射强度极大值随温度的变化情况常常记错。因此教师可以结合日常经验来降低学生的记忆难度：夜间行军时，常借助仪器接受红外线来判断敌军的位置，因为温度高于环境温度的人体辐射出强度更大的红外线（温度越高，辐射强度越大）；白炽灯通入小电流时，灯丝发微微的红光，而加大电流至额定电流时（灯丝温度升高），白炽灯发出白光（包含各种频率的可见光）；高温使钢熔为钢水，发出青蓝色的光（温度越高，辐射强度极大值频率变大，波长变短）。直接识记规律对一些学生有难度，但是一些生活现象是学生感兴趣且记忆深刻的，这样的生活现象的引入和分析，对学生识记黑体辐射的实验规律有很大的帮助。

像这样把实际生活经验和物理知识规律结合起来的概念复习，是真正有意义的物理规律复习方法。这种方法能有效地帮助学生建立规律和生活现象的逻辑联系，加深学生对知识的理解，有助于学生在头脑中建立起完整的知识体系，使复习过的规律记忆正确而深刻。同时，这种方式的复习教学对学生物理学习逻辑思维能力也进行了一定的训练。

二、问题驱动化促进思考

选修模块中有关物理规律和物理学发展史的内容很多，如果复习平铺直叙只是把规律一条条地整理出来并在黑板上罗列，难免让学生觉得无聊，难以调动学生的思维，很容易导致学生在课堂上分心走神。而物理规律逻辑性很强，规律的建立和实验内容的确立都是经过了前人缜密的逻辑思考而得出的，教师在上复习课时也要利用这种逻辑性，以问题驱动学生进行思考，让学生通过具体物理问题的解决去认识规律、找寻方法，调动学生积极思考。这种以问题带动思考的复习方法与建构主义教学观念吻合，学生把当前复习的内容与已经知道的其他内容相联系，为了解决问题而对这种联系进行认真的思考。这样学生就成为了意义的主动建构者，充分地发挥了自己在复习中的主体作用，课堂的参与度和思维量也提高了。

例如，光电效应实验现象和规律的复习，可以结合光电效应实验，从实验现象、规律以及如何解释这一现象的角度来提出问题。笔者在复习该部分内容时提出了以下一系列问题：

问题1.光照在金属上，发生光电效应，而光电子肉眼难以辨别，应如何证明光电效应已经发生？学生容易想到利用灵敏电流计显示电流情况来判断光电效应的发生。

问题2.改用不同的光照，发现当光的频率大于某一值时，灵敏电流计有示数，而当光的频率小于该值时，不论光的强度如何，灵敏电流计都没有示数。这样的现象说明光电效应具有怎样的规律？学生容易总结归纳出规律：光电效应能否发生取决于光的频率，光的频率大于极限频率即可发生光电效应。

问题3.如何知道溢出光电子的数量？学生能想到根据灵敏电流计的示数推测电子的多少。

问题4.这样的推测不一定准确，光电子出射方向不定，并不是所有的光电子都能到达另一极，且溢出的光电子能到达对面极板的数量还受到外界环境的影响，如何解决这一问题？如果学生不能想到具体方法，还可以进一步启发：如果所有的光电子都能到达另一极板，则灵敏电流计的示数就能反映溢出光电子的多少，如何让所有溢出的光电子都能到达另一极板？这样让学生主动思考想出加正向电压，也能理解饱和电流的含义。

问题5.如何可以知道溢出电子的动能大小？在教师的适当引导下，学生能主动忆起反向的遏制电压。通过这样一系列的问题帮助学生复习规律，避免了枯燥的课堂规律复习，学生的思维被充分调动，这样的问题过后，学生也更容易理解饱和电流的大小与光电子数多少的关系，遏制电压的大小与光电子最大初动能的关系。

选修模块的复习应避免枯燥的知识回顾，多利用物理情境创设问题让学生感受物理学思维的魅力，帮助学生在复习课的课堂上积极动脑思考，不仅能加深对所复习知识的理解，同时也调动了学生在课堂中的复习热情。

三、选题综合化提高效率

人教版普通高中课程标准实验教科书已经出现了很多把力学电学和选修模块综合的内容，如光电效应复习结合了电场对带电粒子的运动的影响，碰撞问题中能量是否守恒的问题等。在复习时教师也可以参考教材上对这些部分的处理。比如复习天然放射现象射线的种类时，可以结合课本上的三种射线在磁场中的偏转情况，设计新题目引导学生思考如何确定未知射线中可能含有怎样的粒子，如何确定其电性及其荷质比，回顾洛伦兹力和左手定则。这样做不仅能够巩固相关的力学电学知识，调动学生积极思维，也对学生理解所复习的选修内容有很大帮助。

在复习中可以选择一些综合性强的练习题作为巩固重要力学电学原理方法的材料。笔者在高三复习时讲评过2013江苏南京盐城一模的一道题目：如图1所示，一弹簧竖直悬挂气缸的活塞，使气缸悬空静止，活塞与气缸间无摩擦，缸壁导热性能良好。已知气缸重为G，活塞截面积为S，外界大气压强为p0，环境温度为T，活塞与筒底间的距离为d，当温度升高ΔT时，求：（1）活塞与筒底间的距离变化量；（2）此过程中气体对外做的功。

在讲评完本题之后，笔者设计了额外的的思考问题：该过程中弹簧的伸长量变化了多少？如果气缸是放在地面上的，活塞与桶底间的距离变化量是多少？通过以上的思考让学生进一步理解气缸密封一定质量的理想气体问题及气体压强的求解方法，也能帮助学生复习和巩固力学中受力分析的方法和分析弹簧弹力应注意的细节。在选修模块的复习或习题讲评中，教师应设计问题或情境巩固常见力学电学的知识。这样做能加大学生的课堂参与度和思维强度，对学生的分析问题能力提高有很大帮助，更能提高高三复习课的效率。

篇10：高三物理教学工作总结

下面是我们的几点做法：

一、充分发挥备课组整体作用

高三物理组老师之间的坦诚合作，精诚团结，是我们取得成绩的保证。在教育、教学过程中一旦发现问题，大家就是进行探讨研究，在最短的时间内加以解决。如果在某个问题上有老师有好的方法就会告诉大家，实现共享。通过集备活动的深入开展，落到实处，使我们能够高效率、高质量地完成的教育教学工作。

二、认真研究高考大纲

通过研究考纲，使我们得以准确地理解和把握普通高中新课程物理学科标准的内涵和要求。考试大纲是考试命题的总纲，其中的些许变化都会直接影响或反映出命题指导思想以及试卷结构、形式和考查内容的变化。所以我们会深入研究考试说明，捕捉有用信息，内统外联，指导教学。

提高学习效率是每位高三物理教师必须面对、并且要想办法解决的问题。如何才能提高效率?我个人的体会是：认真研究近年的高考试题，特别是新课改地区的试题，才能科学合理定位各阶段的教学目标，使教学更加具有针对性，以利于切实提高学生学习效率。

三、合理定位教学目标是有效教学成败的关键

第一轮复习任务：按照高考大纲及说明的要求，分章节对各个部分知识进行全面的、系统的复习，夯实三基。一轮指导思想：“专研考纲，不要轻视”、“针对复习，不要盲目”、“规范解题，不要随意”。这个阶段主要着眼于对基本概念和基本规律的复习并注意基本物理方法的掌握。全面复习是指要考查的知识点即《课程标准》《考试说明》中要求的所有物理知识，无论是主干知识还是非主干知识，无论是重点内容还是非重点内容，在第一轮复习中都要抓到，不能遗漏，不能留下死角和盲点;而系统复习是指在对每一部分知识复习中要注意总结、归纳和整理知识，使之形成一定规模的知识网络和结构主线，将知识条理化、结构化，形成一个联系紧密、主次分明、重点突出的知识网络系统。

在一轮复习时，我们对偏难题目和怪题进行大胆删减，突出基础知识和技能，强化落实主干重点知识。高考复习离不开做题，在做题的过程中可以训练物理思维，体验科学方法，逐步形成能力。但学生解题能力的培养要分阶段不断提高。不提倡一竿子插到底、一步到位。

我们根据学情，编写天津五中特色周章节小考。在每次考查完后，我们都会统计出失分题目，尝试并开始建立学生易错题题库;并对易错易混题目循环考察，使学生能力得以提升。

第二轮复习任务:整合知识方法、技巧，综合提高，灵活运用，适应理科综合测试。二轮指导思想：“明主题、出实招、重实效”。“寻找‘最近发展区’，制定合理目标”、“强化基础和主干，保证正确熟练和规范”、“做好试卷分析，继续总结易混易错”、“重视书本和考纲，编写五中特色练习”

我们针对学情，把工作重点放在选择48分和两个计算34分上，并设定每个时间段的习题难易程度(二轮一期简单主干，二轮二期中等主干，三轮简单覆盖面广)。我们设计了一套适合五中学生的选择冲刺训练试卷用作课堂练习，有效解决了学生“学新忘旧”的问题。我们还安排学生每日完成两道基础计算题，这样做既减轻了学生学习负担，又提高学生学习效率。我们还设计出了天津五中系列模拟训练试卷，其题型与高考完全相同。这套试卷达成了以下的目的：⑴熟悉高考试卷结构、题型题量。⑵学会考试——训练考场上的审题分析能力、答题规范、时间掌控、心理调节。⑶暴露问题、诊断原因、查缺补漏。

第三轮复习，针对高考命题趋势和学生特点，在复习中要做到：

1、回归教材

要特别关注非主干知识中的重要知识，这些知识相对容易，在试题中比例不小。其中，交变电流、电磁波、光学、原子物理等章都是相对容易拿分的，复习中应给予足够的重视。

2、处理好基础题和难题的关系

认准主攻方向是“提高中低档题的正确率”。对可望且可即的目标，是最后阶段复习工作的主攻内容，要特别下功夫将它们彻底搞懂。要求学生拿满基础分、拿足中档分、争取难度分。

3、加强综合训练、查缺补漏

认真分析各地市近期的模拟试题，“去粗取精、去伪存真”，根据学生的实际水平和问题所在，精挑细选出来一些有代表性的试题，提高材料质量，增强使用效果。我们注意针对性，引导学生反复练习天津市近年来的高考题目，以突破重点知识和提高解题能力，侧重训练解题速度、解题技巧和解题的规范化。

4、加强实验复习

熟练掌握基本实验仪器的使用，重视典型实验原理的理解，弄清实验方法，提高设计能力。

以上就是我们高三物理组的.教学工作总结。