写作课（共6篇）
篇1：写作课
NSEFC BOOK3 新课标必修三 Unit 2 Healthy Eating
From Students’ book P16
Write a short passage to advertise your restaurant and its service.Your writing should:
Explain what kind of food will be offered in your restaurant
Describe their ingredients, flavor, smell and appearance
Explain how they will provide a balanced diet
Explain why your restaurant will provide the best food in the area
Explain how customers will be served
说课稿：
Good afternoon, everyone.I’m so glad to be here to talk about my teaching plan.The teaching plan I ‘m going to talk about is the writing period of Unit2 Healthy Eating taken from NSEFC BOOK3.I will explain in the following 5 parts:
1.Understanding of the teaching material
2.Analysis of my students
3.Teaching methods and studying ways.4.Teaching procedure.5.Blackboard Design
Part 1.Understanding of the teaching material
My Understanding of the teaching material includes 3 parts: the status and function, teaching objectives, teaching important and difficult points.At the beginning let’s focus on the first part.This unit mainly talks about healthy eating, problems with diet and balanced diet and nutrition.This writing period is about persuasive writing—an advertisement.So this lesson plays an important role in this unit---how to use what Ss learnt in this unit to write an advertisement so as to persuade customers.That’s all for the first part, now let’s move to the second part.According to the teaching material and the new curriculum of English, in order to fulfill the learning task of this lesson, I establish the following objectives:
a)Knowledge objectives
By the end of this lesson the students will have a better understanding of the structure and characteristics of an advertisement.The students will grasp and can some useful words and expressions to describe a good restaurant such as: fresh, delicious, mouthwatering, home-made food, nutritious, reasonable price … etc
b)Ability objectives
Students will be encouraged to use persuasive sentences.They can make use of the modal verbs which they’ve learnt from last lesson: such as should, would, could, will and so on.Their ability of information gathering, analyzing, comparing and making conclusion will be improved through discussing in groups in pre-writing while the ability of imagination, cohering, creating and persuading will be developed in writing.c)Moral objectives
I will make full use of this lesson to stimulate the students’ learning motivation and make the students confident and improve their ability of cooperating with each other through discussing.Teaching important and difficult points:
This is a writing class so the Teaching important and difficult points are how to make use of sentence structures they’ve learnt to write an advertisement of a restaurant and how to improve the Ss’ writing skills.Part 2.The Analysis of the students:
The students in this grade have known some basic knowledge of advertisement, and they are active in mind.They are able to express simple ideas in simple English under the teacher’s guidance.And they are more interested in concrete images, so in the process of teaching, I will make full use of the pictures.Part 3.Teaching methods and learning ways:
Generally speaking, I will adopt task-based approach, cooperating approach and communicative approach.As for learning, Ss will learn through discussing, information gathering, discussing, comparing and polishing.Part 4.Teaching Procedure
Here comes the most important part of my teaching plan—my teaching procedure.It includes 5 steps:
Step1.Revision & lead in.(3M’)
First check the homework of last class---which was to find out a successful restaurant advertisement from internet or library.Then let the students swap the homework with each other and discuss in groups of 4, take notes, find out and category the impressive sentences into 5 kinds of information:
1.Food(special food, flavor, ingredients, balanced diet etc.)
2.Location
3.Decoration
4.Music
5.Service
6.Price
This step is very important because it can improve the students’ ability to cooperate with each other, prepare them with the information needed and get them interested in the writing process.Step2.Discussing(8 M’)
Before they discuss in groups of 4, I will show our students 4 pictures of some famous restaurants in Wenzhou-----Shamaohe Sushi Restaurant, Spicy Noodles, Golden Prince Steak House, and Concept Restaurant.Those pictures are placed together with the pictures of their recommended dishes and some key words after(Such as fresh, yummy, nutritious, recommend, specialize, home-made etc.).I will let the students choose one restaurant and suppose they were the owners, then discuss how to advertise the recommended food in 3 sentences.I will ask 3 students to report their work.In this step, I show them the pictures of their familiar restaurants to stimulate their imagination and attract their interests.Step 3.Pre-writing(10 M’)
This step includes 2 activities.Activity one, I will show them the sample advertisement.Activity two, they will be encouraged to read the advertisement and think over what are the characteristics of a successful restaurant advertisement.I will encourage some students to analyze and tell me their opinion, so as to improve their ability of analysis, conclusion and imitation.Then I will give out some suggested points:
Point1.Use the Modal Verb to persuade(Once you’ve tried our food, you will never want to go anywhere else.)
Point2.Use imperative and short sentences to encourage.(Come and eat here!Discounts today!)
Point3.Use questions to arouse interest.(Do you want to have home-made flavor food everyday?)
Point 4.Being creative and catchy.(Do you want to date the fresh sea food with your tongue?)
Point 5.It must have a topic sentence.Step 4.While-writing.(16 M’)
Before they write I will ask students to read the requirements on page 16.So they will mainly focus on food and service.I will ask them to write the topic sentence first, and then write at least 6 supporting sentences to advertise the above 4 restaurant motioned.During their writing I will walk around them and help them with some vocabulary.Step 5.Post-writing.(6 M’)
After they’ve done the writing, I will let them swap their passage with each other and recommend 3 most successful advertisements----the most funny, the most impressive, and the most creative ones.In this step their ability of comparison and evaluation is developed.And their interest of writing is aroused.Step 6.Homework.(2 M’)
1.Polish their writing and write some more aspects of their restaurants, such as music, decoration, location, etc.Their final work will be modified and selected, then the most successful ones will be put up on the English Corner.2.Review the words and expressions in this unit, and we will have a dictation.This step plays an important role in improving their writing skills and autonomous learning ability.The following is my blackboard design: kinds of information could be advertised:
1.Food(special food, flavor, ingredients, balanced diet etc.)
2.Location
3.Decoration
4.Music
5.Service
6.Price Stylish Characteristics of a successful advertisement
Point1.Use the Modal Verb to persuade(Once you’ve tried our food, you will never want to go anywhere else.)
Point2.Use imperative and short sentences to encourage.(Come and eat here!Discounts today!)
Point3.Use questions to arouse interest.(Do you want to have home-made flavor food everyday?)
Point 4.Being creative and catchy.(Do you want to date the fresh sea food with your tongue?)
Point 5.It must have a topic sentence.
篇2：写作课
1、你是流行乐队“FLY乐队”的歌词创作人。她最近才有了三首歌都成为排行榜首。而且全是情歌。“FLY乐队”希望她的下一首歌要跟冷掉的披萨、发酸的奶油、和走气的啤酒有关。她的经纪人认为这首歌也该是情歌。你的歌词应当两个要求都作到。
2、你是位口袋书作者。请用100字以内描述中国的历史。
3、你听说过有人因为把冰箱卖给爱斯基摩人而赚了大钱的故事。你能否用不到100个字把电话机卖给正恪遵静默教规的特拉普会修士？
4、为某受欢迎的全国性电视节目写一个广告，让该节目读者每人都寄一角钱来。
5、写一个短自传介绍自己,请分别用：(1)诗人(2)散文(3)记者的角度
6、选出一份杂志或报刊上的广告,请用100字以下陈述:
a)你认为其针对对象是谁?
b)你认为其目的是什么? c)你认为其消费者承诺是什么? 这是一个优秀的广告吗?假如是的话,为什么?假如不是的话,为什么?(不超过100字)
7、请针对同一产品同一对象,以同一目的,同样承诺,以另外形式,创造一个广告,再用不超过200字来解释你的创作。
8、你的客户最终培育出一种四腿鸡。请创作一电台广告宣告这种四腿鸡已进入街坊超市。长度为30秒。或者写出一悦耳的对话,或者以你相信比较适合的形式来拟写。
9、市面上充斥的烂广告，找出任何一则让你受不了的广告。简单写下你认为他们其实想要说的东西。然后跟据这个中心思想创作出一则全新好广告。
10、请写一则宣称──也就是先前叫作标语的东西──描述你老妈。
11、某公益服务客户希望刊播一则帮老妈写的非常有说服力的公益广告。怎么写随便你。
12、原图是一个乞丐拿着空白的标语牌。你的任务是帮助这个乞丐，替他想想他的标语牌上要写什么。
13、为可口可乐想一则30秒电视广告，广告的宣称是“Try something new-and Coke at 3°C.”(试试新鲜事──和3度C的可口可乐。)
14、自选广告。你在最近看过的广告中一定有最喜欢的。为你喜欢的广告创作一则最新的系列广告。(平面、广播、电视广告均可。)
15、为你自己作一则广告吧──任何形式都可以。
16、请用三句话分别从长相、性格、生活观念三方面描述你自己（不超过30字）
17、请用10个成语来形容一个您最讨厌或者最喜欢的人。
18、请写一个不少于20字的长句，或者写一个第一层关系是并列、第二层关系是转折的复句。
19、请分别写出与以下词条相关的词条，然后将新词条串成一段100字内的短文；
手机
麦当娜
鼠标
梁祝
上帝
《十面埋伏》 床前明月光
灌水
当爱已成往事
同性恋
20、咸鸭蛋，席梦思，吃年饭，过马路。以这四个词写一段300字短文，要求人物故事情节明确，时间地点准确。
21、写一段“暗巷对话”(不要超过200字。)
22、分析伊利纯牛奶系列广告：
广告文案一：无论怎么喝，总是不一般香浓！这种不一般，你一喝便明显感到。伊利纯牛奶全乳固体含量高达12.2%以上，这意味着伊利纯牛奶更香浓美味，营养成份更高！
广告口号：青青大草原
自然好牛奶
广告文案二：一天一包伊利纯牛奶，你的骨骼一辈子也不会发出这种声音。每1100毫升伊利纯牛奶中，含有高达130毫升的乳钙。别小看这个数字，从骨骼表现出来的会大大不同！
广告口号：青青大草原
自然好牛奶
广告文案三：饮着清澈的溪水，听着悦耳的鸟鸣，吃着丰美的青草，呼吸新鲜的空气。如此自在舒适的环境，伊利乳牛产出的牛奶自然品质不凡，营养更好！
广告口号：青青大草原
自然好牛奶
问：(1)版面特点是什么？并分析版面效果。
(2)分析所采用的诉求方式。(3)语言特点是什么?(4)分析广告立意的角度。
23、易初莲花是一大型的超市，集各种生活日用品、食品、新鲜蔬果等各类商品，品种齐全，价格合理。现欲在某一中小型城市开一家中型连锁店。
要求：根据所给的背景资料，写一则广播广告，完成广告文案写作部分，充分体现口头语言的特点，并适当运用音乐、音响效果，用文字描述音乐、音响的效果；或者写一篇平面广告，广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。
24、（1）以“金戈铁马”、“霹雳弦惊”、“十面埋伏”、“挑灯看剑”为关键词，写一段150字短文。要求文风细腻婉转，柔情悲伤。（2）以“小桥流水”，“轻解罗衫”、“眉目传情”、“郎情妾意”为关键词，写一段150字短文，要求文风粗犷彪悍，豪情万丈。
25、分析下列广告标题的表现形式并说明之。
广告标题一：美国大陆航空的“海洋、陆地篇”系列广告标题 “发现藏在海里的二分之一个世界”，“发现陆地之外的二分之一个世界”；
两则副标题均为“美国大陆航空载您飞往密克罗尼亚的每座热情岛屿”。广告标题二：埃索石油“赛车、飞机、轮船”系列广告标题 “为什么——撒哈拉大赛车前三名都有同样的坚持……？” “为什么——国内98%的民航都有同样的坚持……？” “为什么——世界最大的船队都有同样的坚持……？” 广告标题三：台湾松下电器国际牌“省思篇”系列广告标题 “如果有一天，你聆听的只剩下这样的音符” “如果有一天，水中的世界不再有鱼类生存” “如果有一天，地球只剩下这样的植物”
26、背景资料：方正集团是中国改革开放以后成长起来的著名高科技企业，由北京大学1986年投资创办。拥有6家在上海、深圳、马来西亚及香港交易所上市的公众公司和遍布海内外的20多家独资、合资企业，员工1500余人，名列国家首批6家技术创新试点企业之一，500家国有大型企业集团之一，120家大型试点企业集团之一。激光照排技术一直都是方正企业的创业根本。过去，该企业由技术垄断形成市场垄断，业绩高速增长，但在发展过程中，由于管理人员多是技术出身，管理上的粗放就逐渐显现出了弊端，业务增长受到严重影响，人事更迭频繁，现代企业制度无法在方正确立。于是以魏新为首的新一代领导核心集体，开始了前所未有的方正变革——战略创新，产业重组，管理优化，文化重塑。因而企业从中文照排发展到网络安全、方正电脑等多个方面。
要求：根据所给的背景资料，分析该集团目前存在的问题，确定企业的新形象，选择应用媒介，完成此广告文案写作部分，并用语言表述视觉效果；广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。
27、评析下列三则系列广告：
默沙东保列治平面广告1 广告标题：滴„滴„滴„
年过50的男人忍耐得了很多事情，只有滴尿不止忍不了
默沙东保列治平面广告2 广告标题：嘘„嘘„嘘„
年过50的男人听得惯很多声音，只有嘘尿声听不得
默沙东保列治平面广告3 广告标题：卟卟„啪！
年过50的男人顶得住很大压力，只有尿胀顶不住。
28、请为某数字电视的产品上市撰写广告文案。
广告发布时间：2007年元旦
广告发布媒介：《长江商报》广告版
广告版面：半版
要求：分析该产品类别、产品周期情况，并根据媒介运用、广告时间的要求，完成此广告文案写作部分，并用语言表述视觉效果配互。
29、谈广告。说说您近来看到的最喜欢的两则广告，最好是一则平面一则影视。请用文字描述它，并说说您喜欢它的原因。
30、运用学过的广告原理，分析这则认知新产品的广告：
广告标题：如果你真的既要高速度又要求大容量，那么桑塔纳旅行车两者兼备
广告正文：上海大众桑塔纳旅行轿车配置了4缸发动机，最大功率可达66千瓦。高超的动力性能保证让你走得更快、跑得更远。尤其是它的加速性极好，从静止到加速至每小时100公里，只需13.8秒，凡事总让你出奇制胜、先拔头筹。此外桑塔纳旅行轿车宽畅充裕的载物空间，是其它轿车无法比拟的。经特殊设计的后座折叠后，为你提供了1.8立方米的大容量，从装运一般办公设备，迎送公司来宾，到商业展示及会议、载客运物，都使你游刃有余，从容自在。只有上海大众桑塔纳深知与众不同的你凡事必求实在的品性。高速度加上大容量，上海大众桑塔纳令你一举两得，表现一流。所以务实的人最懂得桑塔纳旅行轿车。问：1.这则广告的立意角度? 2.运用何种方式将新产品介绍给消费者? 3.这则广告的诉求方式? 4.语言特点?
31、根据所提供的材料，写一则报纸广告文案。要求广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。
复方银黄口服液说明书
复方银黄口服液为清热解毒之传统剂型，经现代科技手段精制而成。方中以连翘、板兰根、金银花为主药，清热解毒。辅以栀子、黄芩、玄参解毒泻烦、润燥。知母、生石膏、龙胆清热泻火。地丁则清热利湿、解毒消肿，配以麦冬、生地黄养阴生津、清热凉血。诸药合用，清热解毒、泻烦祛燥，养阴凉血。
【主 要 成 份】连翘、板兰根、金银花、黄芩、生石膏等。
【功能与主治】清热解毒，用于治疗流感、上呼吸道感染及各种发热疾病。【用法与用量】口服，一日3次，一次10—20ml或遵医嘱。【规
格】每支10ml 【贮
藏】密封，置阴凉处。中外合资东海百灵制药有限公司 厂址：东海市黄石沈下路50号 电话：1234-22222
32、广告文案评析(10分)台湾统一阿q桶面的广告文案：
饿的时候就食我/我是这么大碗的阿q桶面/很饿——很饿——的时候/你才能吃出我的实实在在/我有好多的面，好q……/我有好多的料，好香……/我有好多的汤，好鲜……/红椒牛肉，排骨鸡汁，/蒜香珍肉，麻婆豆腐，香菇肉松/……越想会越饿/饿的时候就食我/——实实在在的阿q 桶面。
33、为你所在的城市构思一则公益广告，采用你认为最佳的形式写出它的广告文案。
34、请以某一种商品为广告对象（选你最熟悉的），分别以以下五类不同人群喜好的风格撰写一段文案，包括标题、正文等。1）城市街头少年
2）意识形态语言（虽然不属目标对象，但很多人都喜欢这类文字，其对象可能是：时尚文化青年）3）小资女性 4）、中产阶级 5）、网虫
35、用一个画面表现：萎靡的想像。画一画吧，画得差也不要紧，关键是想得妙
36、运用学过的广告原理，分析奔驰汽车的整版广告：
它的画面表现是：全彩全页中，画面正中有一幅鲜艳的苹果画面(一盆苹果和一个盆外 的苹果)，画面的右下角是一辆五彩的奔驰车。
广告文案全文为：
广告标题：独乐乐或与众同乐，个中滋味同样难以忘怀。广告口号：平治汽车，难以忘怀的体验 广告准口号：三年全面免费保用
广告正文：无论对谁而言，平治自然都是车中首选。因为平治汽车设计尽善尽美，华实兼备，追求驾驶乐趣的车主，固然可以如愿以偿；向往舒适写意的乘客，也可尽享优悠。/以平治300E为例，安坐豪华舒适的座椅，便会发觉头顶及脚前空间特别宽敞，载乘一家四口，绰绰有余。汽车开行，享受更显缤纷。/平治深负盛名的避震系统，配合完美无瑕的隔声设计，令汽车无论于任何车速及路面下奔驰，乘客仍觉稳定宁静，心境舒畅。/驾驶者方面，又另有一番乐趣。事实上，驾驶平治无异于参与体验种种难以忘怀的感受：轻松的操控、柔顺的转向、凌厉的冲刺……乐趣淋离尽致，回味无穷。此外，平治汽车独特超卓的安全系统，叫人倍感保障周全，乐也无忧。/纵而观之，无论单从个人或兼顾家人的需要着眼，平治汽车都是众望所归的宠儿，人所共求。问：1.版面特点及效果? 2.诉求方式? 3.语言特点? 4.广告立意的角度?
37、根据所提供的材料，写一则报纸广告文案。要求广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。
东湖藕粉食用说明：
食用方法：撕开包装袋，把速溶藕粉倒入容器内，一次性加入90°C左右的开水(藕粉与开水比例为1∶6),搅拌至透明糊状即可食用。配料表：莲藕粉(藕粉纯度100%)保质期：常温下12个月。净含量：162克(18克×9包)地址：东湖市石桥路30号。电话：555—66666
38、请为品牌名为“破镜”的月饼创意一个中秋节促销的电视广告脚本。
39、某地产开发商在塔可拉玛干沙漠中心开发了200亩的联排别墅，请为该别墅命名，并创作一期形象报广。
40、以“保护自然环境”为主题，创作一则平面公益广告。
要求：
篇3：写作课
表达有“书面表达”和“口头表达”之分。提“指向表达”来得中庸,别人抓不住把柄。提“指向写作”,容易被人说三道四,好像你自己研究作文教学,才把作文教学看得很重。只好用课标来辩解,“写作能力是语文素养的综合体现”。阅读是输入,光吃不下蛋,不算好母鸡。看了书,能吐出来,才算真本事。
口语交际要整到阅读教学中去,从“书面语”学“口语”,不说荒谬,至少牵强。村上大妈不识字,我就怕她,遇上她,我不开口,她也能跟你聊个没完。倒是读书不少的人,时常沉默寡言。口语的表达方式和书面语的表达方式,有相通之处,更有不互通之处。“不通”,才是其本质所在。口语表达的智慧特征在于它的现场性、交互性、即时性,这些,书面语没有。笔者的演讲能力不是看书看来的,而是听别人的演讲听来的。比如不管锤子手机好不好使就买了,老罗的演讲,我听了多次,得了不少营养,作为答谢,我就买了老罗的锤子。刘良华先生戏说,我怵管建刚听,他坐前排,一眼不眨地盯着你,别人哈哈大笑,他一脸严肃,一动不动。我不笑,我忙着琢磨,这里为什么安排这么个段子,这个段子怎么出来的?出来后怎么就有这效果?
一场精彩的演讲,不等于一篇精彩的文章。演讲实录要发表,还得花不少文字上的功夫,会“说”的人、有机会“说”的人,意思用嘴巴“说”出去了,言说欲满足了,往往就懒得写了。除非,有文秘帮他整理。这也不只我说,陈忠实先生也这么说。
“指向表达”的阅读教学,指向的几乎都是“写作”。我丢掉挡箭牌,不是不怕被人当靶子 :总要有对象当靶子,射箭人的本领才会高起来。
二、读者问 :指向写作的阅读课就是“读写结合”吗?
“指向写作”的阅读课,也不是传统的“读写结合”。第一,“读写结合”的“写”,大都是理解内容的一种形式。“写”为“读”服务。指向写作的阅读课,倒过来,“读”为“写”服务,内容理解是基础工作,理解写作上的奥秘才是重点工作。如,苏教版第八册的《第一朵杏花》,文中有一段竺可桢和小孩的对话——
是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”
“竺爷爷,杏花开啦!”
“什么时候?”
“刚才。”
“是第一朵吗?”
“是。”
对话省略了提示语。M老师请学生添提示语,以此来体会竺爷爷和小孩的心情 :
竺爷爷笑了,问 :“什么事情啊?”
小孩一见竺爷爷,兴奋地喊道 :“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷俯下身子,亲切地问 :“什么时候?”
小孩眨着两只快活的眼睛,说 :“刚才。”
竺爷爷习惯性地追问了一句 :“是第一朵吗?”
小孩肯定地点了点头,说 :“是。”
提示语添得好不好,跟理解得对不对、深不深,有着密切关联。“写”的目的,促进内容的理解。真正的写作,有感而发,写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。上面的“写”,长此下去,学生的写作意识、写作观念,会有严重的偏差。指向写作的阅读课,怎么想,怎么教?
《第一朵杏花》写了两次杏花的开放。第一次,竺爷爷和小孩的对话,作者在提示语上花了心思,如“孩子有些奇怪”、“竺爷爷补充了一句”,提示语在后 ;“说着,竺爷爷弯下腰,习惯地问”,提示语在中间。第二次,作者省略提示语,不是作者不会写,而是故意不写。
“我有用处,明年你可要留心点”,一年后,小孩出色地完成了竺爷爷的任务,何等兴奋、急切。竺爷爷呢,多年来,一直没得到第一朵杏花开放的精确时间,这次意外收获,也急切、兴奋。省略提示语的对话,急促、急切。此处无字胜有字。
M老师所做的,仅是内容的理解,仅是基础性工作,我会再往前走一步 :大家会添提示语,作者不会吗?作者为什么不写呢?不写的奥秘,才是写作的奥秘。不杀这个回马枪,学生理解了内容,误解了写作。
第二,“读写结合”的“写”,大都指“动笔写”。有些地方规定,一篇课文必须有一次动笔,否则不算好课。指向写作的阅读课,重在写作意识的培育,写作知识、技巧的渗透,如篇的意识、篇的路径、段的意识、段的方式、线索意识、读者意识、剪裁意识、剪裁路径等 ;指向写作的阅读课,旨在学生原有的阅读思维之上,增添一种新的阅读思维,关注作者的“怎么写”,而不在于马上动笔“写”。
第三,“读写结合”强调的“写”,大都为“写”而“写”。“读写结合”的教材研读,着力点在“写的内容”, 而不是为着文中的适合学生的写法。指向写作的阅读课,着力点在“写的奥秘”,所揭示的写作知识、写作技法,与课文息息相关。当然,“写的内容”和“写的奥秘”合在一处,一箭双雕,那是最好。一箭射不到两只雕,指向写作的阅读课,要探究“写的奥秘”。
第四,指向写作的阅读课,重篇感、段感。一次,请速记公司整理演讲稿,两三万字,一个段落也不分。公司的小伙也乐了,说,管老师,演讲中,你也没说“此处另起一节”啊。口语和书面语,第一个不同,书面语简洁,口语啰嗦,可以重复,很少有人不重复、不啰嗦的,那在书面语,是一个不能容忍的坏毛病。另一个不同,口语不分段,没有篇感 ;写作文,要分段,要有篇感。儿童作文在篇构、段构上几乎处于原生态。
三、读者问 :指向写作的阅读课会少了“语文味”吗?
指向写作的阅读课,旁人的第一反应,你过于强调工具性,忽视了人文性,会少了“语文味”。大多老师心里的语文味,美好的意境,情感的熏陶,唯美的朗读,感动的落泪。这些确是“语文味”。语文味,真的就“这些”吗?
语文语文,语言与文字,才是真正的“语文味”。周文叶先生说,“理解”和“运用”是个整体,“理解”也适用于写作教学,“运用”更是阅读教学的重中之重。“理解”最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字,而不是别的什么东西。苏教版第9册的《陶校长的演讲》,文末总结句 :
如果我们每天都这样地问问自己,这样地激励和鞭策自己,我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。
由此可知,陶校长的演讲四个方面,身体健康、学问进修、工作效能、道德品格。总结句里的四个内容的顺序,一定会跟文章里的顺序一致,请看 :
第一问,自己的身体有没有进步?有,进步了多少?为什么要这样问?因为……
第二问,自己的学问有没有进步?有,进步了多少?为什么要这样问?因为……
第三问,自己担任的工作有没有进步?有 , 进步了多 少 ? 为什么要 这样问 ? 因为……
第四问,自己的道德有没有进步?有,进步了多少?为什么要这样问?因为……
身体健康,第一个讲,“健康是生命之本”“否则,一切都将是空的”。
道德品格也重要,“道德是做人的根本”,根本一坏,全完了,为何末一个讲?
哦,演讲,第一个内容,大家听得认真 ;最后一个内容,也认真。重要的内容,陶校长放“第一”和“最后”,有道理。
能不能换个序?第一讲“道德品格”,最末讲“身体健康”?不能。开篇讲“道德品格”,会坏了听者的兴趣。首讲“身体健康”,接地气,听者的耳朵会竖起来。
“语文味”窄化为“情感味”、“道德味”,与语文老师多是班主任有关。从今往后50年,数学老师必须当班主任,数学老师就是当班主任的命。10年后,你去听数学课,也会充满了“情感味”“道德味”。人文性不只属于语文。人文性是所有学科、所有老师的属性。数学老师首先是老师,其次才是教数学的老师 ;英语老师首先是老师,其次才是教英语的老师 ;美术老师首先是老师,其次才是教美术的老师……数学课本该有“情感味”“道德味”,音乐课本该有“情感味”、“道德味”,综合科本该有“情感味”“道德味”,一切的教育都该有“情感味”“道德味”。
“情感味”“道德味”不是语文的专业属性。正如王尚文先生说,其他课程的教师是为了了解它说了什么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念等等,即课文的言语内容 ;而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的,就必须关注课文“怎么说”,必须侧重课文的言语形式。
四、读者问 :指向写作的阅读课会导致机械、枯燥吗?
指向写作的阅读课,容易走向机械吗?数学课更容易机械训练,可你听数学名家的课,活泼的、有趣的、好玩的。奥林匹克数学,多深奥,多抽象。王老师教奥数,孩子们都说,奥数很有趣,很好玩,不枯燥。机械训练跟你所教的学科、所教的内容也没什么关系,而在于你的教学理念、教学方式。朗读训练,书声琅琅,不会机械吧?有些老师的朗读训练,很死板,很机械,动不动“把你的感情融入到你的朗读中去”“你能读得再美一点吗”“谁能读得更好一点”,学生不知道怎么把感情送到朗读里去,也不知道怎样才算美一点了,不明就理的学生,憋着嗓子,拿腔捏调。听课人的喉咙里,仿佛塞了块半生不熟的肥肉。什么是“机械训练”?缺少过程的训练,盯着结果的训练,学生遇到学习的障碍,不知道怎么为学生搭桥铺路的训练。指向写作的阅读课,比起传统的阅读课,容易陷入机械训练。朗读训练,像于永正、贾志敏、支玉恒等名家都有不少经验,留心学来,总有招儿可借用。指向写作的阅读课,怎么上?如何一步步展开?能借鉴的少。
指向写作的阅读,给学生打开一个全新的阅读视角,一片全新的阅读风景。《钱学森》(苏教版11册)的开头 :
1955年10月1日清晨,广阔无垠的太平洋上,一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。一位四十来岁的中年人,迈着稳健的步伐踏上甲板。阵阵海风不时掠过他那宽大的前额。眺望着水天一色的远方,他屈指一算,已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁啊!他,就是世界著名的科学家钱学森。
《轮椅上的霍金》 (苏教版11册)的开头 :
他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而,他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金。
“他,就是世界著名的科学家钱学森”“他就是‘宇宙之王’史蒂芬·霍金”,两句相似 ;前句,能否像后句那样,独立为一节?大多学生认为可以。作者为什么不呢?教室里异常安静,一种丰富的安静,思维挑战的安静,内在的活跃的安静。《轮椅上的霍金》的下文,写“宇宙之王”的由来,故要强调 ;《钱学森》的下文,并非写其科学成就,而是爱国,故不易突出、强调。学生自己发现,或点拨后发现,那种发现的喜悦,智力挑战的喜悦,溢于言表。指向写作的阅读课,时常有此类未知的发现。
以活跃的、热闹的标准来看,指向写作的阅读课,不够生动,不够吸人眼球。这也启示我们,指向写作的阅读课,要寻找更多好玩的方式,力求课堂活跃些,再活跃些,既有内在的活跃,也有外在的活跃。指向写作的阅读课,不是老师一味地“讲”,学生要历经思考、推理、碰撞、冲突,常用手法有 :(1)试错。作者没写的,故意让学生写,追问 :作者为什么不写?或作者写了,老师删去,追问 :作者为什么要写,不写不也通吗?(2)对比。出示原文与老师的改文,学生判断、选择。(3)类比。抽象的写作手法与生活中的相似形象、事件比较。(4)矛盾。设置矛盾,引发学生强烈震荡。(5)还原。还原故事中该有的情节,追问,作者为什么如此剪裁等等。(6)辨认。同一写作知识,出现在不同文本里,学生要能辩认,要能从外在的文字,看到内在的手法。
太仓实验小学的倪建斌老师,教苏教版第5册的《石头书》,指向写作的“点”,落在说话句。三年级的学生兴趣盎然,欲罢不能。
(1)说话句为什么要提示语呢?
倪老师删了说话句的提示语,指名分角色读。听读的同学,边听边喊 :“错了,错了,第三句话,川川和磊磊一起说的。”倪老师追问理由。学生说,书上写着“他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪”,“他俩,说明要一起读”,从而引出了提示语的重要性。
(2)生活中的说话为什么不要提示语?
倪老师拿着同学的文具盒,问“你的文具盒哪里买的”,学生作答后,倪老师问,刚才老师说话,要不要加提示语“倪老师拿着文具盒问”呢。学生笑着喊“不用不用,我们都看见倪老师在问”,学生明白了,口头的话写成作文,没有了现场,用提示语,才能分清谁在说话,说话时有什么动作、表情。
(3)提示语的位置为什么要变化?
倪老师用了个生动的类比 :星期一,妈妈穿了新裙子,爸爸说,真美。星期二,妈妈又穿,爸爸说,很美 ;星期三,妈妈还穿,爸爸说,臭美 ;星期四、星期五、星期六,妈妈还穿,你和爸爸什么感觉?学生笑着说,不美了,天天穿不美了。人都喜欢变化,写作文也一样,要有变化才吸引人,聪明的作者把提示语的位置变化着写,不单调了。你看,写作上的奥秘,倪老师不生硬地搬出来,学生自然有滋味。
五、读者问 :指向写作的阅读课就是“讲评”课文吗?
时有学生说,我最喜欢上您的作文讲评课。我就想,为什么阅读课不能像讲评课那样呢?指向写作的阅读课,的确受了讲评课的影响,然而真做起来,不是一回事。
第一,作后讲评课,用学生作文 ;指向写作的阅读课,用课文。学生作文的奥秘,大都浅显,好在哪里,孬在哪里,一眼能看出。课文没这么简单,好的作品,根枝外露的少。《黄山奇松》,迎客松写了3句话,陪客松写了1句话,送客松写了2句话,有人说,那叫详略得当。那为什么迎客松详、其它两棵略呢?有人说,迎客松名气最响。那为什么陪客松只有1句、送客松有2句呢?反复研读,发现写迎客松写了“地位奇”,另两棵没写,它俩没这地位,不用写。迎客松、送客松都写了“姿态”,陪客松直直的 ;直挺挺的树,大家都见过,不用写。原来作者考虑了“什么地方不用写”。三棵松树的名字由来,都写了,“迎客—陪客—送客”,一条龙服务,一个都不能少。作者考虑了“什么地方必须要写”。学生作文,字数乃头等大事,往往不大考虑“什么地方不用写”,这不是很好的指向写作的“点”吗?
第二,作后讲评课有朗读,指向写作的阅读课,也有 ;两者很不一样。讲评课的朗读,主要目的在于,小作者听到全班同学读他写的话,喜悦,兴奋,自豪。很多时候,全班读小作者的话,小作者不用读,就听同学读他的句子的声音,看大家读他的句子的羡慕嫉妒恨的表情。指向写作的阅读课,它的朗读肩负着正音,朗读能力的巩固性使用,感受语言的精彩,感受写作奥秘。讲评课上,出示学生的作文或语段,不存在理解上的问题,学生也不用巩固性地使用理解能力、理解方法 ;指向写作的阅读课,要巩固性使用中年段习得的理解能力、理解方法。
第三,学生作文是伙伴语言、伙伴文本,学生作文里的训练点,课上只要呈现,学生看了,不大有理解上、接受上的问题。看后,学生会想,“他能写出来,我努力一把,也能写出来”“哼,我要比他写得更好”。呈现后,即可进入“练”。指向写作的阅读课,老师发现了写作点,不能像讲评课那样直接呈现,要将这个“点”还到文本中去,装作不知道,带着学生去探究,去发现,学生历经一个探索的过程,学生看不出、发现不了,老师假装看到了,推门,露出一条缝,让阳光照进来,学生循着光线往前走,终于恍然。
苏教版12册的《烟台的海》,冬天的烟台的海,约200字 ;春天的烟台的海,约140字 ;夏天的烟台的海,约200字 ;秋天的烟台的海,约140字。四个段落,长、短、长、短,学生才发现原来写作也是要经营段落的长短,老师不能直说。请学生估算段落的字数,想不到,那就读板书“约200”“约140”,有学生明白了。春、夏、秋、冬,四季之序。夏、秋、冬、春,也是序。《烟台的海》,冬、春、夏、秋,也是序。有的学生思考了,课文为什么以“冬”开篇?探究的过程,决不能省略。也正因此,指向写作的“点”,不易多,多了展不开。
小学课文大都改编过,改编过的课文没原文好,教哪个?原文的读者不是小学生,改编后的读者,才是。教改编后的课文还是原文?从编者的角度,不难回答。当然,每一位语文老师那里,都有个性化理解,你找你的理由,我找我的依据,没标准答案,谈不上谁对谁错。
怎样的指向写作的“点”,才是好的,不好说,说不上来。文章之法,没有高低。你说“黑虎掏心”好,还是“白虎掏心”好?不好说,打倒对手,即好拳。学生作文需要,好 ;学生不需要,学生领会不了,不好。不注意故事的分配,不注意故事的长短,不注意故事的内在关联,小学生写人作文的通病。
总体而言,指向写作的阅读课,作文味重了点。阅读课上得有点作文的味道 ;作文课,上得有点阅读的味道。姓“读”或姓“写”,没关系,姓“语”就好。
篇4：写作课
【关键词】写作教学 读写教学 写作策略 线上写作课堂
一、引言
英语写作不仅仅是考察学生对于词汇，句法等语言知识的掌握，同时也是对于学生逻辑思维能力，尤其是批判性思维能力的考察。在实际写作课教学中，由于受到课堂时间以及条件的制约，学生们往往缺乏课堂写作的素材，同时在评价环节也只局限于较为单一的老师与个别学生。由此，需要教师在课前为学生指导阅读，教会学生如何利用资源进行信心搜集，同时指导学生如何通过扫读和略读等阅读技巧感知文章的主体结构，提高对于文章布局的能力。根据Krashen的输入假设，学习者应该有输入大量略高于其语言学平的语言材料，才能取得必要的语言习得。
针对在写作教学中存在的这些问题，教师需要改变一下课堂教学模式，充分发挥学生在课前和课中的主体作用，将宝贵的课堂实践留给写作技巧的获取，再通过多媒体实时交互，实现生生互动互评模式，提高课堂评价有效性。在本节课例中，笔者通过了石墨在线协同写作网站来实现课堂实时互动的。
二、教学案例分析
1.教学对象分析。上课学生为杭州市某中学剑桥国际部的高一学生，由于国际课程对学生英语水平的要求，他们的英语较其他普通高中高一学生而言相对较好，尤其体现在词汇量以及语言输出方面。同时，对于社会性热点话题有着一定的了解。
2.教学内容分析。剑桥国际高中一年级的课程为IGCSE课程，根据实际教学进度和学情，选取了Success International English Skills for Cambridge IGCSE中的UNIT 9.2中的Animal Experimenting部分作为课前阅读语篇。文章从一位儿科医生的角度，佐以科学数据等阐释了动物实验的必要性。
作为一篇单边正方议论文，该篇议论文另辟蹊径采取“how angle”手法，即通过解决问题进行让步的论证方法。加上大量的科研数据和研究案例，是一篇成功的议论文。
3.教学目标。经过这节课的学习，学生能够获取作者的主要论点和论据;讨论获取与动物实验相关话题信息;重点学习“how angle”，举例，数据罗列等辩证方法;
4.教学思路分析。本节课分为导入，信息收集，阅读材料处理，写作以及评价与展示四个部分。笔者通过引入话题，激活学生对于动物实验话题的兴趣。在阅读材料处理阶段，学生们通过两两分工合作分析文章所致用的论证方法，并让学生在写作中有据可依，评价他人的写作。在展示环节，学生们尝试评判同伴的写作，并提出改进意见。
三、教学过程
课前：学生们在课前完成对于课文Laboratory Animals： A Doctors View预习，包括词汇整理以及基本内容理解。在预习工作完成后，学生们将以小组合作的形式根据被分配到的动物实验话题进行资料收集。四组将分别就动物实验的成因，动物实验所取得的成功，动物实验引发的负面反应，可以取代动物实验的其他方式进行相关资料搜集。通过阅读还可以有效的提高学生的思辨能力。
Step 1： 导入-引入话题
笔者向学生们展示了一个广告牌，左右分别有一只小白鼠和小女孩，写着Who would you rat/her see live？，由此询问同学们将如何回答，为什么。学生们将从一些动物试验的利弊方面，经济和社会方面回答。
[设计意图]
通过一副广告牌直接引入本节课话题-动物实验，开门见山。同时，也初步考察了学生们课前对于这个问题所做的相关预习工作，激活学生已有的知识，为后续教学做铺垫。
Step 2： 小组汇报
学生们在课前被分为四个小组，通过课文以及网络资源收集素材。在课堂上，小组内的信息整合后由小组内的代表进行课堂汇报，并由同组成员在石墨网页更新，达到口头和笔头汇报同步。在小组完成汇报后，其他小组提出问题，进行补充，值得一提的是，补充的内容也可以实时更新在石墨网页上，一目了然。
[设计意图]
本环节充分体现了以学生为主体，通过课前预习，小组讨论，组内分工合作，最后完成课堂展现最能调动学生主体的积极性。大量并有效的阅读在写作中起到了至关重要的作用，要达到写作能力的提高是需要前期的阅读。（Carson，1993）传统的小组讨论受限于课堂实体展示环节往往在课堂上得不到其他同学的有效反馈，而通过石墨网页课堂上所有的学生们都能积极有效的投入到课堂讨论中来。
Step 3： 辨证写作的小技巧
学生们在课前已经预习过课文，教师通过如下几个问题来检查学生们对于这篇文章中作者对于动物实验的态度。问题一：Is this article positive or negative about animal experimentation？ 问题二：How does the doctor express the opinions in the article？ 学生初步总结出一些作者论证的方面，如列举数据和实例。
随后，学生们两两合作，一半的小组通过文章中已选出的句子进行论证方法总结，而其他小组则是通过论证方法推导文中例句。两边的小组各派出一名代表进行内容核对。随后由教师带领学生总结论证方法，包括举例论证，数据论证，让步论证（how angle），同时也关注文章作者客观和谦逊的语气和语体运用。
[设计意图]
在辩证写作技巧教授环节，教师避免了比较单一的教授形式，而是鼓励小组合作，积极探索，同时根据学生的不同能力，积极推动学生之间的合作学习。学生们在归纳议论文写作相关技巧后，也关注了议论文中适合的语气和语体，为之后写作做准备。
Step 4： 写作
写作任务如下：
Topic： Is animal experimentation really worth it？
要求学生们通过使用学习的论证技巧完成动物实验的反方论证，要求结合小组收集的素材，并使用恰当的语气和语体。这些写作要点（见图1）也以表格的形式呈现在石墨网页上，使学生们可以在写作中和写作后进行自我检测和评价。
图1
在明确了论点之后，学生们通过回顾在上课初期所列举的与动物实验相关素材，根据自己写作需要选取。在学生们进行段落写作期间，教师进行巡视和指导。和传统的局限于自我写作不同的是，学生们通过ipad在同一个写作页面上完成习作。由此他们不仅可以关注到其他同学的写作进程，同时还方便之后进行同伴互评。
[设计意图]
在之前教学环节中已经做好了从素材搜集到写作技巧的累积，学生们在这个环节能够比较从容的进行段落写作，顺利的完成语言输入到输出。同时，借助于石墨写作网站的优势，学生们能回顾各小组提供的写作素材，并在写作过程中随时进行复查，同时借助写作项目检查表格进行自查。对于不同写作进程的学生，他们也能帮助其他进度较慢的同学或者进行同伴互评。
Step 5： 展示与评价
首先学生们通过项目检查表格（表格见上图）对一位同伴的写作进行评价，评价不仅仅局限于传统的打勾形式，而是学生根据每一条条目写下具体的评价内容，对于同伴的习作提出具体的改进意见。之后，由另一位同学进行课堂公开评价，再一次回顾本节写作课的重点，为其他同学修改也提供了参考。
[设计意图]
在授课之后，学生们都清楚了写作的目标，也学会评价同伴的作文，从学生们写下的评论部分来看，完成的质量非常高。同时，通过评价他人的习作，也有利于检查回顾自己的习作改进不足。教师留下的回家作业即为认真阅读同伴的评价，并根据评价对自己的习作做出修改。
四、教学反思
在本课结束后，教师在结合其他听课老师以及评课专家的意见和建议，总结出本节课以下几个方面的特点：
1.注重写作课前素材的积累。对于一篇成功的议论文而言，需要有丰富的材料作为内容进行支撑，这就要求学生们在课前结合书籍或者网络进行大量调查和阅读。在筛选材料的同时也能有效的培养学生们的辩证性逻辑思维能力。
2.注重信息技术与写作教学的融合。本届写作课是基于石墨在线协同写作网站，该网站旨在实现多人编辑网页，为写作课程提供了操作便捷。学生们无论是在做小组展示还是个人写作，都能同时在石墨网页上完成，同时该网页还具有长期保留的时效性，方便学生和教师进行课后回顾。
3.注重写作评价环节。在教师设立了较为明确的评价表之后，应该由学生们来完成对于同伴习作的评价，根据写作课教授重点的不同，评价标准也应该有侧重点，旨在加深学生们对于该节写作课重点的记忆，也能更好的巩固写作课的重难点。在学生们收到同伴们的评价后，应该利用课后的时候完成对于自己习作的修改，以便达到巩固的效果。
参考文献：
[1]Carson，J.G.1993.Reading for writing：Cognitive perspectives[A].In J.G.Carson & I.Leki（Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[C].Boston：Heinle & Heinle.85-104.
[2]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊，2015（32）：85.
[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）：18-22.
[4]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-190，220.
[5]戴军熔.高中英语写作教学的一个基本视角[J].中小学英语教学与研究，2014（5）：32-39.
篇5：高中语文思维课写作课教学设想
高中语文思维课写作课教学设想
绥棱一中语文组
孙海燕
思维课
一、课前准备阶段：
1、精研文本，择点发散。
精研本文，选择“可发散点”。
2、严密措辞，精致拟题。
在指导学生拟题时，要总结出一定的规律方法
①简明性，即语言简练，立足点清晰，发散趋势鲜明； ②严谨性，即措辞严密，无表述含混、逻辑矛盾之弊； ③趣味性，即措辞新颖独特，能够激发思维兴趣； ④启发性，即措辞能够开启思路；
⑤客观性，即措辞客观中立，不糅杂个人的主观倾向，能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。
在此，尤其要强调一下措辞的客观性。拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。
二、课堂落实阶段：
1、激发兴趣，启发思路。
2、精确点拨，精炼引导。
3．梳理、归纳主要有三个任务：
① 梳理思路，归纳观点，合并归类，将辩论中活跃的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列在学生面前；
② 分析出一些曾经在辩论中循环出现的矛盾焦点，反馈给学生； ③指出辩论时出现的一些明显的逻辑矛盾、知识漏洞和常识性错误，并带领学生共同予以矫正。
4、二次发散，二次辩论。
三、课后延展阶段：
1、针对引导，自我总结。
2、整理观点，论述成文。
四、思维训练要注意的几个问题。
（一）思维训练要创设良好的教学情境。
（二）思维训练要运用优美的语言。
（三）思维训练要鼓励学生大胆质疑。
（四）思维训练要引导学生破除思维定势。
五、思维训练与思维品质、语文能力培养。
（一）培养思维的广阔性。
1、多角度。在训练时要注意引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观察、分析问题的习惯。
2、多解。在分析问题时要注意引导学生横向推进、纵向深入的各种方法，形成一题多解的习惯。
3、多变。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势，形成一题多变的习惯。
4、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。比如在分析了高中语文必修三第10课《劝学》“学不可以已”的中心后，经过思维多向转换，学生还得出①学习要有恒心②学习贵在积累③学习要专心等中心。这样，我们在写有关恒心、积累、专心等话题的作文时，可以直接引用这些例子，从而多角度地利用了教材。
（二）培养思维的深刻性。在教学中要抓住以下几个过程：
1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。
2、对各种语文知识整理概括的过程。
3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。
4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。
5、对课文主题的归纳总结的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元构思、每课要点，同时对精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维的深刻性。
（三）培养思维的严密性。
这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。
1、辨析课文中隐含的线索。
2、对事物正反论点差异的辨析。
3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。
4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。
5、对语言表达的有序性和规范性辨析。
（四）培养思维的创造性。
这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。这就要求我们还要强化以下几种“意识”：
1、抗外界因素干扰的意识。
2、突破暗示和原有知识圈的意识。
3、善于观察发现和探索问题的意识。
4、大胆猜想并勇于求证意识。
5、新角度、新观点地创新意识。
写作课
目标：着重培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。重视发展学生的发散思维能力，发展创造思维，使发散思维作为学生语文学习的本能。鼓励学生自由表达有个性地表达，有创意的表达，减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
作文课内容：
各学年有层次有梯度地进行立意、构思、表达的作文专题训练 高一，从写作内容、写作方法的角度进行记叙文的发散思维训练；学习议论文写作选取立论角度，学习选择、使用论据，学习议论中的记叙，学习横向纵向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。
高二，缘事说理，学习写得深刻；学习写得充实，锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖。高二下学期每个学生开始进行文体定位训练 设一定量的思维专题训练课，进行发散思维训练 开辟多种学生作文展示的渠道。
探讨并学习各种文本的思维形式，指导鉴赏和写作
开展丰富多彩的语文实践活动，激发学生的学习热情，提高学生的语文素养。
作文课课型：：一是思维训练课，二是一般写作能力训练课，如审题、拟题、构思、布局等，三是文体训练课，四是评改课。
方法：（1）情境作文。让学生置身于特定的情境之中，闭目沉思，心驰神往，眼前似有动人的画面闪过，脑中仿佛有一幕幕的往事叠现，抓住情境诉诸笔端，作文就成了一种快意的宣泄。
（2）思维材料激发。让材料内容与学生生活、思维实际联系起来，据此设计作文。
（3）材料激发。可以选择学生感兴趣的影视片段、书籍章节、报刊选段等，指导学生写日记、说童趣、谈感受，以及看图作文、扩写、缩写、改写、续写等。
（4）文题要贴近学生的生活，要抓准学生的思想脉搏。“现场写生”、“分析评论”、“编辑杂志”等活动，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生在活动中掌握相关的基础知识，锻炼实际的写作能力。
共性程序：
1．给出思维训练材料进行思维训练，以形成一定的写作思维习贯。
2．课前演讲，培养口头作文能力。
3．有目的地组织学生从新闻媒体、报刊杂志、其它学科中获取写作素材。要求学生把目光投向广阔的生活空间。
4．采取写读书笔记、随笔札记等形式积累写作素材，记录人生感受。
5．利用写作课，进行有序列的写作指导。根据高三学生的学情特点，指导分为7个训练专项，即：审题准确、立意独特、思路清晰、文题醒目、选材新颖、语言生动、文体分明。专门设计课时，进行强化训练。
篇6：写作课教案
教学目标
（一）课程介绍，介绍课程的主要特色及课堂操作注意事项。
（二）范文阅读与感悟，把握人物介绍的角度。
（三）范文分析，熟悉范文内容，把握范文写作思路，掌握重要表达范例。
（四）写作实践，通过小组活动，进行语句、语段的综合写作训练。
（五）课后作文布置。课时安排：3课时 教学过程
一、导入新课
1、师生自我介绍
为初次与大家见面，我希望大家也能向我介绍一下你们自己，包括你的姓名，出生日期，平时的爱好，来自哪个国家，学汉语的时间等等。给你们三分钟，准备一下。好，这位同学由你开始好不好？（学生自我介绍）
嗯，同学们都说的非常好，通过刚才的自我介绍，我对你们的汉语水平也有了一定的了解，相信在我们的共同努力下，你们的汉语会有很大的进步。
2、课程介绍及课程的具体要求。
今天是我们的开学第一课——写作课（板书），同学们之前接触过汉语写作吗？据我了解你们之前的课程设置是看图说话和汉字读写课。其实写作课和这两门课的性质还是十分类似的。同学们对这门课不要心怀畏惧，写作课也是一门非常有趣的课，同学们能充分发挥你们的聪明才智。另外，既然是写作课，我们每堂课都会有写作任务，主要包括范文的学习与分析、写作实践训练、课后习作等等。当然许多任务，我们会在课堂上完成，不会占有大家许多的课余时间。
对大家提出几点要求：课下和课上认真阅读、熟悉和体味每一课的范文；积极主动地参与课堂讨论；注重“写”的过程，这是用汉语、学汉语的过程。期待与大家共同进步。
下面就让我们一起走进第一课：我的朋友——李明。（板书）
二、范文阅读与感悟
（一）引导学生默读一遍范文，（5分钟），一些生词可以看文下的注释。提示：对学生不明白的句子、词语等进行简单解释或说明。
加强：jiaqiang strengthen 使更强大，使程度更高。Eg：为了身体健康，我们要加强锻炼。合作：hezuo cooperate 互相帮助，共同完成某个工作。
特别是：especially，尤其是，表示程度更深，插入语。我喜欢吃水果，特别是苹果。同行：hang同行业的人。多音字的考察 摄影：sheying 待：dai，stay 停留。第一声，读的长而平。
（二）教师领读一遍范文（请同学们在朗读的时候，思考这两个问题：这篇文章介绍了李明的哪几个方面，先写了什么，后写了什么）
提问：这篇文章主要介绍了李明的哪几个方面？（课文右边有答案）提问：这篇文章的写作顺序是什么？（即先写了什么，后写了什么？）第一段落：姓名，国籍，出生日期，已婚。第二段落：身份，职业，学习汉语的时间，第三段落：兴趣和爱好 第四段落：和“我”的关系
三、范文分析
（一）解读范文《我的朋友——李明》
1.引导学生从文中查找10个问题的答案。
（给大家5分钟的时间填一下这十个问题，请同学轮流回答）（为节省时间，可建议学生不必写下来，直接在文中标注）
（二）引导学生分析文章的写作思路
1.从不同的方面介绍一个人。（在“范文阅读与感悟”环节中，已经初步涉及）2.参考答案：李明的工作情况、李明的爱好
（三）熟悉《我的朋友——李明》中的表达范例。（教师可提前在黑板上板书重点词语或结构，一是提醒学生注意，二是为后面的环节做准备）
1.引导学生齐读范句
2.点读例句
叫....，来自.....为了......3.如果时间允许，鼓励学生运用这些重点词语或结构造句
四、写作实践
（一）小组活动I：两人一组，试一试，写一写。
1、找出语段中省略的“虽然”、“但是”、“所以”。
提示：先找出转折关系，再找出因果关系。
参考答案： 李明说他喜欢阅读和摄影。„„（虽然）在中国，（但是）李明也有这些兴趣和爱好，（所以）每个周末他都去图书馆看书，看累的时候就去拍照片。
2、用“因为„，所以„”改写句子。
提示：注意关键词“为了”（表示目的），改成因果关系的复句时，第一分句应该增加词语“要”、“想要”等。
参考答案：
因为要了解中医，加强合作，所以医院派他来中国学习汉语。
3、仿照例句，改写句子。
提示：间接引语变成直接引语，注意标点符号，人称的变化（第三人称变成第一人称）。参考答案：
他告诉我，他们医院和中国的医院有不少联系。→ 他对我说：“我们医院和中国的医院有不少联系。”
4、模仿下面的语段，写一写你熟悉的一个人。
提示：提醒学生注意，给定语段介绍一个人的角度：职业（工作）、在哪儿工作、目的复句（为了一个目的，做一件事）。此题为开放性题目，学生只要把握住段落结构特征即可。
（二）小组活动II：两人一组，练习一下。
提示：完成此练习，一是参考给定的表格，而是参照前面的范文。根据表格内容填上合适的词语，一方面是训练学生的书面表达，另一方面是引导学生借鉴范文的某些表达格式。关于文中的省略问题，关系到汉语行文的基本规律，有时用人名全称，有时用代词指代，有时为了避免重复直接省略。
注意：关于不能省略“（大卫/他）”的地方，应该用“大卫”还是“他”，可能有一定的灵活性（存在两可的情况），教师可灵活处理。
三）小组活动III：两人一组，介绍一下。提示：
1、根据表格内容介绍王好（人名），可参考小组活动II和范文内容。
2、互相介绍一下自己，开放性题目，引导学生互相介绍，并做简单记录。
3、提醒学生使用下列结构
„叫„，来自„；为了；V＋了＋时间＋（的）名词；特别是；跟„一起＋V
4、如有学生不能按时完成，可留作课下作业。
五、课后作文布置
我的朋友。（300字左右）下次课上交。关于稿纸的内容安排
1.文章的题目：第一行的中间位置
2.每段的开始空出两格（两个汉字的位置）
第二课 来到中国
教学目标
（一）讲评作文。对上次作文进行总评、展示优佳表达、进行偏误分析，实事求是全面分析得与失。
（二）范文阅读与感悟，在默读与领读的基础上，体会范文《来到中国》的结构特点。
（三）范文分析，熟悉范文内容，把握范文写作思路，掌握重要表达范例。
（四）写作实践，通过小组活动，进行语句、语段的综合写作训练。
（五）课后作文布置。课时安排：3课时 教学过程
一、作文讲评
（一）总评
1、这次作业完成得怎么样？ 总体上有哪些进步？还有哪些共同的问题？
第一次作文，同学们的态度还是十分认真的，书写整齐工整，能基本按照范文的思路来写。但是对于一些表达范例还是不能熟练的运用，这需要在以后的学习中不断加强训练。
（二）优佳表达
1、一起分享学生作文中的精彩语句。
从所有学生作文中精心挑选出几个地道的汉语表达（以句子为主，也可兼顾词语表达），集中展示，一起朗读。同时可建议学生将这些表达形式写在课本的空白处。
他喜欢滑雪；周末，我们一起出去玩；我的汉语还不是很好；我们玩得很开心。
2、请学生结合老师的批改，从自己的作文中找出用词恰当、表达地道的语句，以及一些有用的常用词语、连接成分，也写在课本的空白处。
（三）偏误分析
1、从学生作文中精心挑选出几个典型的汉语偏误（包括语法、词汇、文化等），学生自己作文中的其他错误也可以在这个环节修改，集体展示这些偏误，师生一起分析、改正。可要求学生将这些典型的偏误记下来。
常一起跟他去玩；还不会用汉语交流很好的。
（四）个别指导
对学生的作文进行表扬，鼓励学生继续努力；对个别错误进行单独说明。
下面就让我们一起走进第二课：来到中国（板书）
二、范文阅读与感悟
（一）引导学生默读一遍范文，（5分钟），一些生词可以看文下的注释。
（二）请同学轮流朗读课文，对不正确的发音进行纠正，之后教师领读一遍范文。
（三）对学生不明白的句子、词语、一些表达范式进行解释说明，引导学生运用这些词语、范式进行造句。
1、刚......就......Just now....be going to
我刚会说简单的汉语，就一个人来到了中国；我刚到中国，就认识了几个新朋友；我刚买过衣服，就打折了；我刚出门就下雨了；我刚开灯就停电了。
2、先.....再.......First....then.....一个接一个动作
我的计划是先在朋友家住两天，然后再决定去不去北京；先刷牙后洗脸；
3、预定：正字音，笔顺写法，book in advance 提前订好 我预订了一家餐厅。
4、大巴：正字音，笔顺写法，bus 音译词 扬州大学有许多校园大巴。
5、可是：but 转折词，连接分句。我真的很喜欢他，可是不知道怎么告诉他。我想吃西瓜，可是太贵了。
6、把字句。我把宾馆的名字写在纸上。
我把门关起来。
7、原来......所以.....原来他一点儿都没看懂，所以一直不回答大家的问题。
原来他已经吃过中饭了，所以才拒绝了我的邀请。
8、帮....忙 离合词 既可以分开使用，又可以合起来使用的词。
虽然她只是帮了我一个小忙，但我却非常感激他。
9、售票员：正字音，笔顺写法，ticket seller 卖票的工作人员。
10、交谈：正字音，笔顺写法，talk，谈话。
（四）梳理字词之后，请同学再次齐读文章，在朗读的时候，思考这两个问题：这篇文章写了一件什么事情，先写了什么，后写了什么？ 提问：这篇文章主要写了一件什么事情？
（记叙文，记叙一件事情的文章，按照事情的先后顺序来写。一件事情发生包含的要素包括：起因reason、经过process、结果result 第一段交代事情，为什么来中国，什么时候来的：北京留学，晚上十点多。第二段：来到中国发生的事情：问路 第三段：结果：顺利坐上了大巴
三、范文分析
（一）解读范文《来到中国》
1、引导学生从文中查找10个问题的答案。
（给大家5分钟的时间填一下这十个问题，请同学轮流回答）（为节省时间，可建议学生不必写下来，直接在文中标注）
（二）引导学生分析文章的写作思路
1、时间顺序。（在“范文阅读与感悟”环节中，已经初步涉及）
2、参考答案：我到上海后的计划、我在机场遇到的困难、坐上机场大巴
四、写作实践
（一）小组活动I：两人一组，试一试，写一写。
1、用“原来„„，所以„„”改写语段。
提示：解释格式的意义——表示因果关系，前因后果。可以考虑两种改法：（1）小改：
我和她说了半天，她好像什么都没听懂。原来她不懂英语，所以我就把汉字写在纸上和她交谈，这时我好像感觉不到自己是外国人了。
（2）大改：
原来她不懂英语，所以我说了半天她也没听懂。于是，我就把汉字写在纸上和她交谈，这时我好像感觉不到自己是外国人了。
2、替换时间词“这时”。（答案：“一会儿”→“这时”）
3、用“先„„，再„„”改写句子。
我先把宾馆的名字写在纸上，再拿给附近的工作人员看。
4、找出语段中省略的“因为”、“所以”。提示：引导学生寻找表示因果关系的语句。
女的很客气，用英语告诉我宾馆在哪儿，（因为）怕我不明白，（所以）还在纸上写了宾馆的正确的汉字，应该在哪儿下车。
5、用“刚„„，就„„”、“„„，可是„„”、“帮„„忙”改写语段。提示：语言格式的综合运用，注意离合词“帮忙”的用法。
我刚到中国时，就会说几句汉语。有一次我去银行，我用英语和职员说话，可是他听不懂。后来有一个女职员帮了我的忙，到现在我都记得那个女职员的样子。
6、用“预订好”、“听不懂”、“看不懂”、“写错了”、“感觉不到”改写语段。
提示：补语的用法。
来中国前，我已经预订好了宾馆。为了坐机场大巴，我把宾馆的名字写在纸上，去找工作人员帮忙。工作人员用汉语问我，我听不懂，我说英语，他也听不懂。原来我写错了汉字，所以刚才那个人看不懂。上了大巴以后，我和售票员用汉字“交谈”，这时我已经感觉不到自己是外国人了。
（二）小组活动II：两人一组，说说从“飞机降落”到“你坐上出租车或机场大巴”的过程。
提醒学生使用下列结构。
刚„，就„；先„，再„；可是；原来„，所以„；帮„忙
（三）小组活动III：两人一组，写一写
1、引导学生分组，边讨论边写。在强化语言结构使用的基础上，训练语段表达。
2、提醒学生使用下列结构。
刚„，就„；先„，再„；可是；原来„，所以„；帮„忙
3、如有学生不能按时完成，可留作课下作业。
五、课后作文布置
来到中国（300字左右）