在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思（共7篇）

篇1：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

良好的课堂氛围能使学生的思维处于最活跃状态, 而紧张凝固的课堂氛围只能打消学生学习的积极性。所以, 教师要注重课堂氛围。在教学过程中, 受学生程度及教学内容等的影响, 学生的学习情绪会出现起伏。有所成功时, 学生的情绪处于积极状态, 而一遇到困难, 学生的情绪就会变得低落。教师要始终关注学生的情绪。当学生情绪高涨时, 教师要提醒学生保持冷静, 快速正确地把握知识的难点和细节;当学生情绪低落时, 教师要改进教学方法, 以增强学生的学习自信心。教师在讲课时要让学生体会到亲切感, 无论对待怎样程度的学生都应热情。当然, 教学目标的设计要适合学生实际, 教师还要注意教学节奏的快慢有序。如我在教学二年级数学时, 曾出现过这样一道应用题:一辆公共汽车里有38人, 到了一个车站后16人下车, 7人上车, 这时候车上还有多少人?这时, 我发现学生们有些厌烦情绪, 课堂气氛很不好。于是, 我就创设表演情景, 让学生表演上车下车情景, 课堂气氛一下子就活跃起来了, 这道应用题也很轻松地被解决了。

二、设疑引趣、活跃学生思维

学起于思, 思源于疑。“疑”是学生学习数学知识的思维启动起点。在数学教学中, 教师要善于提出具有引发学生思考的问题, 使学生见疑生趣, 产生有趣解疑的求知欲和求成心, 这对于良好课堂氛围的营造有促进作用。

首先, 让学生获得成功, 促进积极思维。小学生好奇心强, 自豪感也很强。当答对一道比较难的题时, 他们会产生自豪感, 觉得自己很了不起。对此, 我们不要打击他们的积极性, 而要保护这种积极性, 给他们满足的机会, 以促进学生更加积极地探索。

其次, 设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。如在学习能被3整除的数的特征时, 学生根据能被2整除的规律猜想“个位是0、3、6、9的数能被3整除”, 我并没有及时地给予评价, 而是引导学生举例验证, 再用小圆珠摆一摆、算一算, 并且鼓励学生产生疑问:这样算对不对?这样的教学过程设计让学生体会到亲自验证的乐趣, 使学生乐于参与, 教学氛围自然融洽良好。

三、调动学生的积极性

小学生都想在教师、同学面前展示自己的才能, 以得到大家的赞许。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感, 以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生抗挫折能力不太强, 如果在数学学习中经常失败, 那么他们就会对数学产生厌烦感, 提不起学习兴趣, 甚至丧失学习热情。作为教师, 我们要保护、调动学生的学习积极性, 给他们获得成功的机会, 课堂上设置的问题要尽量让学生体面、自豪地回答上来, 课堂作业也不要设计难度较大的问题, 尽量考虑大多数学生的基础, 让学生品尝到成功的喜悦。在这样的学习氛围中, 学生才会学得兴趣浓厚, 对本节课内容接受得也快, 也就很容易体验到成功的喜悦, 提高学习效率。

四、培养学生的问题意识

青少年由于生理和心理的特征, 对外界事物好奇, 富于探索精神, 在遇到问题时, 思维活动的积极性就高涨起来, 能产生强烈的探究愿望, 从而积极地投入学习。而如果教师在教学中一味采用师问生答的方式, 就会使学生被动地作出反应, 不能很好地调动学生的思维, 这样, 学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移, 缺乏发现性、创造性和发散性思维。因此, 教师要教会学生质疑, 培养学生的问题意识。这也是营造良好课堂氛围的一个重要途径。

教会学生质疑, 前提是要鼓励学生质疑, 增强学生的信心。教学中教师要着意设置悬念, 激发学生的探求欲望, 鼓励学生积极提问。教师要给学生提问的权利, 给学生“自己说话”和“说自己话”的权利, 让学生自己去观察、自己去表达、自己去思考、自己去体验, 从而获得自我满足, 体验成功和创造的喜悦, 从而学生会逐渐乐于学习、享受学习。

总之, 我们只有在小学数学教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化, 培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神, 正确处理好课堂教学中教学设计与课堂操作的关系, 才能真正落实“为学习而设计, 为学生发展而教”的原则, 才能调动学生的积极性, 营造良好的课堂气氛, 也才能真正让每个学生的综合能力得到有效提升。

摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学氛围直接影响着师生交流的广度与深度, 同样影响着教学效率。试想, 活泼好动的小学生如何能在令人沉闷的的氛围里专心学习呢?所以, 我们教师要在小学数学教学中营造良好的课堂氛围。

篇2：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

小学数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。人文精神强调以人为本，强调对学生数学学习的积极情感态度和探索求真等生活技能的培养，在课堂教学中具体表现为人性化的教学环境、学生的安全感、主动探索中的合作与交流、在思想教育中培养学生的道德情操。把课堂教学过程看成是与学生共同“发现”科学真理的过程，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、相互尊重的人文精神。

一、小学数学课堂中培养人文精神的重要性

基础教育工作者要担负起培养具有高素质科学文化素养和人文素养的人，因此说，人文教育是文科教育教学的专利是欠妥当的，其实数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，

在数学教学中，教师要让学生明白数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。

1.數学是科学的语言

数学是用一种独特的符号化语言来描述，这种语言的优越性无与伦比，主要表现在：其一，数学语言具有单一性、确定性，在推理过程中不因发生歧义而造成逻辑混乱，比如：“周长是封闭图形一周的长度”，它的描述就非常简单而精炼，只要学生明白“封

闭”“一周”就可以掌握周长的概念。其二，符号简洁明确，特别是小学五年级上册中的“用字母表示数”把符号的功能体现得淋漓尽致。以前的表述：“正方形的周长=边长×4”；现在的表述：“C=4a”。显然，人们进行量的比较就可以对所研究的问题做出更清晰的数量分析。

2.数学是人类生活的工具

20世纪四五十年代，中国大部分人觉得数学在生活领域很少用到，只是在菜场买卖、商店经营等物质交流场所才能发挥作用，“数学”在当时也只被叫做“算术”。随着社会的数学化程度日益提高，它的成就（成果、方法、思想）广泛应用于人类社会的科技、军事、医疗等各种领域，这种广泛的应用性，使人类对自然、对社会、对人、对自己、对生命有重新的认识，同时也不断丰富、深化和改变人们的思想观念和文化传统。特别是现代的教育理念，教材已基本把数学与生活实践结合在一起，学生可以主动地体会到数学来源于生活，数学也直接应用于生活。从这个层面来看，数学也有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。

3.数学是一种文化

从历史的角度，数学的发展大概经历了11个时期，从最初古埃及数学起源到中世纪的中国数学到21世纪应用数学的天下。56个世纪的经历，数学俨然成为传播人类思想的一种基本方式，

是人类的一种高级语言，也是自然和社会联系的一种工具。从思维的角度，为人类文化提供方法的技术手段，推动着人类文化的进步，在提高人类科学素养中处于重要的地位。在课堂教学中，我就抓住一切机会向学生介绍数学的历史，比如：祖冲之是怎样发现圆周率π的。学生在了解数学悠久历史的同时又能感悟数学发展的不易，更能感觉它促使我们有条理的思考和有效地进行表达和交流。总而言之，数学修养已成为人们的一种高尚的文化素养。

4.数学是一种艺术

亚里士多德说：“虽然数学没有提到善和美，但善和美也不能和数学完全分离，因为美的主要形式就是秩序、匀称和确定性，这正是数学所研究的原则。”在数学研究中，虽然有大量表面上看来枯燥无味的推理和计算，然而其中蕴含着内在的、深邃的、理性的艺术因素。比如：教学“对称图形”中，教师就要求学生要仔细用直尺画，把数学的对称美给展示出来。久而久之，这种简单的画法就会在学生内心深处激起强烈的美感，同时美是数学中公认的一种评价标准。

5.数学能赋予人创造性

数学学习过程实质上是一种再创造的过程，数学中对定理、

结论以及解题方法的探索，都需要学生具有百折不挠地开拓创新精神，数学也正是通过这种活动过程培养了学生的开拓、创新意识。但是，小学生人文素养的培养与形成，不是靠一次、两次的空泛说教一蹴而就的，必须坚持自觉性、经常性、渗透性等原则，深入探索数学人文精神的培养途径和实施策略，使学生在学习数学知识和形成数学能力的同时，体验、感悟人文思想的内涵，达到心灵共鸣，从而内化为自己的人文素养，以适应当今社会发展的

需要。

二、如何在数学课堂中培养学生的人文精神

1.营造兴趣氛围

兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。教师要在课堂上，用新颖的教法、知识的内在力量以及数学的应用价值来激发和保持学生的学习兴趣，既是科学精神的体现，也是人文关怀的要求。

小学生最喜欢的是一些趣味浓的情境，这样我们就可以把他们带入自己要想的模式，更何况这样也比较符合小学生的年龄特征和心理特点。如，教学“9加几”时，教师先在黑板上贴上9只小鸟，接着说又飞来6只小鸟，然后问一共有几只小鸟。一下子吸引了全班学生的眼球，打开了他们的话匣子，教师为了让学生更投入就叫学生来表演了一番，更鲜活更形象地展示了数学童趣的魅力，学生也从中学习和掌握了计算方法。

2.营造激情场所

课堂应是一个充满生机的感情多彩的场所。教师通过语言渲染课堂气氛，促使学生产生强烈的感情共鸣，这样方能体现科学精神与人文关怀。

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是我们一起共同努力的目标，所以每个学段都提出让学生“经历”和“体验”，突出学生自己去获得知识。如，教学“可能性”时，在三个袋子里分别放入红球、白球和黄球、红球和黄球，让学生从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论争议“摸出的一定是红球吗”，然后组织学生进行多次摸球比赛，从中理解“一定”“可能”“不可能”的含义，体会事件发生的必然性和可能性。

3.营造合作环境

课堂上能否正确引导学生处理好师生关系、同学关系，决定着科学精神与人文关怀能否融合在教学之中。因此，营造课堂合作环境，培养学生的合作精神，健全学生良好的个性心理，完善学生完美的人格。教师在教学中还要为学生留有足够的交流探索的空间，努力让学生做到互帮互学。

4.营造宽容情调

宽容的学习环境首先应该确立平等的师生关系，创设以人为本的教学氛围。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识，虽然小学生年龄小，但是他们也能感受到教师对他们是否尊重，是否平等。教师对学生的不平等往往会导致学生不喜欢这门课，往往会讨厌这位老师，上课长期走神；催作业等都是其表现。在课题实践中，我有这样的案例：一位教师上课往往流露出一种对学生的回答很不满意的现象，常常以一种不以为然的状态出现，常用语“他讲得不好，谁来补充”“这位同学你快说，不会说就站着”等。因而，要想学生感觉到课上的平等，教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要，这样才能使学生品尝到成功的喜悦。

5.营造发展课堂

把学生当作“人”，对学生的终身发展负责，以“有利于学生的发展”为一堂好课的标准。当然，解题教学还是需要的，但科学人文精神比起解题与考试更为重要，它将对学生终身发生影响，因

此，题海战术不可搞，课堂数学教学必须渗透人文素质和科学素质的培养。

篇3：如何在体育课堂中营造快乐氛围

那么, 如何在体育课堂中提高学生学习的兴趣, 创设快乐的氛围呢?

一、培养良好的师生感情, 营造融洽的情感氛围

融洽的师生情感首先体现为师生互相尊重, 这就要求教师尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择性, 利用体育教学人际交往频率高的特点, 让学生体验到老师的认同、愉悦, 同伴的友好、关心。在学生完成动作后, 老师的肢体语言和鼓励语言会引发学生发自内心的喜悦, 老师善意的指点和期待会使学生产生继续练习的意愿, 使他们从老师的关心和耐心中体验到安全感, 从同伴之间的协作、帮助获得归属感, 尤其是在集体项目竞赛中互相切磋, 共同为取胜而通力合作所体验到自己归属于某一集体, 并被同伴接受的认同感。比如在立定跳远教学中, 即使学生第二次成绩没有第一次好, 教师也应该告诉他:比前一次有进步, 继续努力。这样就使得他更有兴趣进行下一次的练习, 切忌讽刺挖苦。师生间架起情感的桥梁, 营造融洽的情感氛围, 学生便会乐学。

二、利用风趣的语言, 巧妙地导入新课

兴趣是学习活动的重要动力, 也是学生变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节, 应根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点, 课前引趣, 挖掘教材非智力因素, 精心设计“开场白”, 力求做到“趣味化”。尤其低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感, 利用他们的“童语”“童行”对学生导致导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而主动、积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”。例如:刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤, 找不到自己的位置, 甚至因为着急而乱说乱叫, 针对这一现象, 有位老师把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”, 并给每位同学都编号, 这样儿童从心理上乐意接受, 集合的时候说:“看哪一队的小动物能最先找到自己的家?”加上表情、语言提示, 使儿童进入角色, 逐渐养成良好的组织纪律性。能扮演自己喜欢的角色何乐而不为呢?

三、选择适合个性发展需要的教学内容

由于学生的年龄个性差异较大, 在教学中必须注意到学生的年龄特点, 这就要求教师熟悉教学业务, 扩大知识面, 在充分了解学生的基础上选择适合学生发展的教学内容, 让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式, 把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小蜜蜂等编成故事内容, 进行教学。例如, 以“老猫”教“小猫”学本领为主线, 用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球, 这些内容不仅增加了快乐的氛围, 而且完成了教学的任务。

每个人都有“趋乐避苦”的心理, 在体育教学中学生也不例外。他们很难自觉地进行耐力练习, 这时老师就要以充沛的感情、组织得法的体育活动等使学生产生体育兴趣。永嘉是一个多山的地方, 在体育教学中, 教师可以发挥山区地形特点, 带领学生爬山, 这样不仅可以陶冶学生情操, 锻炼其吃苦耐劳的精神, 还可以密切师生感情, 让学生体会到上体育课真好, 可以走出课堂, 实现体育教学目标。

四、利用灵活多样的教学方法和组织形式, 诱发学生的学习兴趣

新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法。因此, 在教学中, 教师应多变换教学方法, 使学生具有新异性, 满足学生求新好奇的心理。如在短跑教学中, 教师可以根据学生的情况, 制定不同的起跑点;让成绩较差的学生站在前面, 成绩较好的站在后面, 形成你追我赶的教学氛围, 使每个学生都乐于去学;可以进行接力赛, 在比赛中互相切磋, 共同提高;还可以采用游戏的方法, 让两个学生背对背站立, 听哨声朝同一方向跑, 看谁先到终点。这些比赛、游戏既可以达到短距离跑的目的, 又可以使学生体验运动的快乐感和喜悦感。并在富于变化的教学方式中适度给学生“自主权”和“自由度”, 让他们动脑筋, 边想边练, 去尝试、体验, 并与同伴切磋琢磨, 互相交流, 逐渐由不会到会, 由不熟练到熟练。例如, 上小学三年级课, 内容是身体基本活动和武术, 将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯等和武术中的拳术、棍术组合起来, 编成“上花果山”的故事, 让学生边学边练, 边唱边模仿, 在想象中既学会动作, 又体验克服困难的精神, 师生关系和睦, 教学充满乐趣。

还可利用游戏和竞赛, 让学生享受到成功的喜悦。在充分发挥体育委员和小组长的带头作用下, 让学生在自己创设的特定情境中, 担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多样多样, 要做到“形散而神不散”。例如, “大鱼网”的游戏, 儿童初做会觉得有意思, 再做就开始觉得单调, 有些乏味, 不再吸引他们。为此, 有位老师把游戏改为“聪明的小鱼”, 再精心设计场地。创设了“大海”的景象, 跳箱作“礁石”, 垫子作小鱼的家, 还有水草、渔网, 老师当渔夫, 学生是在大海里自由自在的小鱼, 并在游戏中启发他们运用智慧, 思考出如何不被渔夫抓住, 如何救被抓住的小鱼。再加上老师的表情动作, 会具有一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏, 有一定强度, 但在游戏中, 通过他们的表情却是兴奋、欢快的, 忘记疲劳, 想到的是有趣, 连一些平时不好动的学生都说:“我们再做一次吧!”练习形式活了, 气氛也活了, 使学生在兴趣盎然中学, 在收获中学, 培养主动性、自觉性, 提高创造能力, 从而实现“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

五、确定科学、合理的考核方式

体育考核分为三大块:体育的基本技术、技能, 课堂常规, 体育理论。为了减轻学生的负担, 理论考试完全可以口头进行, 也可以当堂学、当堂测验, 内容是多方面的, 如:体育基础知识、卫生保健常识, 也可以是平时讲述的, 或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会, 我国取得多少块金牌, 都是哪位运动员什么项目取得的等, 这样既能增强学生知识的获得和对知识的求知欲, 又不是一味地要求学生花时间背诵, 还减轻学生的考试压力。学生轻松了, 就会快乐。

创设体育课堂的快乐氛围, 有利于发展学生的个性, 调动学生的主动性, 从而扩展其体质个性、能力发展的自由空间, 有利于体育技能的培养。对教师也提出了更高的要求:要求充分地掌握教材内容, 备好每一节课, 要求教师有责任心, 由于是快乐教学, 以学生为主体, 一切从学生的利益、要求、兴趣出发, 时刻注意学生的安全;根据学生的年龄特点, 教学中要做到松紧适度, 放中有收, 收中有效, 让学生充分地享受体育课的乐趣, 让体育教学真正立足于学校教育和终身体育。

参考文献

[1]李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨.浙江体育科学, 1999, (6) .

[2]陈婕.关于和谐体育教学的尝试.体育科研, 2000, 2 (2) .

篇4：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

关键词：小学数学教学 课堂氛围

一、课堂教学要张弛有度

良好的课堂氛围能使学生的思维处于最活跃状态，而紧张凝固的课堂氛围只能打消学生学习的积极性。所以，教师要注重课堂氛围。在教学过程中，受学生程度及教学内容等的影响，学生的学习情绪会出现起伏。有所成功时，学生的情绪处于积极状态，而一遇到困难，学生的情绪就会变得低落。教师要始终关注学生的情绪。当学生情绪高涨时，教师要提醒学生保持冷静，快速正确地把握知识的难点和细节；当学生情绪低落时，教师要改进教学方法，以增强学生的学习自信心。教师在讲课时要让学生体会到亲切感，无论对待怎样程度的学生都应热情。当然，教学目标的设计要适合学生实际，教师还要注意教学节奏的快慢有序。如我在教学二年级数学时，曾出现过这样一道应用题：一辆公共汽车里有38人，到了一个车站后16人下车，7人上车，这时候车上还有多少人？这时，我发现学生们有些厌烦情绪，课堂气氛很不好。于是，我就创设表演情景，让学生表演上车下车情景，课堂气氛一下子就活跃起来了，这道应用题也很轻松地被解决了。

二、设疑引趣、活跃学生思维

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识的思维启动起点。在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心，这对于良好课堂氛围的营造有促进作用。

首先，让学生获得成功，促进积极思维。小学生好奇心强，自豪感也很强。当答对一道比较难的题时，他们会产生自豪感，觉得自己很了不起。对此，我们不要打击他们的积极性，而要保护这种积极性，给他们满足的机会，以促进学生更加积极地探索。

其次，设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。如在学习能被3整除的数的特征时，学生根据能被2整除的规律猜想“个位是0、3、6、9的数能被3整除”，我并没有及時地给予评价，而是引导学生举例验证，再用小圆珠摆一摆、算一算，并且鼓励学生产生疑问：这样算对不对？这样的教学过程设计让学生体会到亲自验证的乐趣，使学生乐于参与，教学氛围自然融洽良好。

三、调动学生的积极性

小学生都想在教师、同学面前展示自己的才能，以得到大家的赞许。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生抗挫折能力不太强，如果在数学学习中经常失败，那么他们就会对数学产生厌烦感，提不起学习兴趣，甚至丧失学习热情。作为教师，我们要保护、调动学生的学习积极性，给他们获得成功的机会，课堂上设置的问题要尽量让学生体面、自豪地回答上来，课堂作业也不要设计难度较大的问题，尽量考虑大多数学生的基础，让学生品尝到成功的喜悦。在这样的学习氛围中，学生才会学得兴趣浓厚，对本节课内容接受得也快，也就很容易体验到成功的喜悦，提高学习效率。

四、培养学生的问题意识

青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来，能产生强烈的探究愿望，从而积极地投入学习。而如果教师在教学中一味采用师问生答的方式，就会使学生被动地作出反应，不能很好地调动学生的思维，这样，学生的思维方式也只是随着教师思维方式而迁移，缺乏发现性、创造性和发散性思维。因此，教师要教会学生质疑，培养学生的问题意识。这也是营造良好课堂氛围的一个重要途径。

教会学生质疑，前提是要鼓励学生质疑，增强学生的信心。教学中教师要着意设置悬念，激发学生的探求欲望，鼓励学生积极提问。教师要给学生提问的权利，给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，让学生自己去观察、自己去表达、自己去思考、自己去体验，从而获得自我满足，体验成功和创造的喜悦，从而学生会逐渐乐于学习、享受学习。

篇5：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

关键词：氛围,英语教学,现代媒体

随着素质教育不断向纵深发展, 大学英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力, 而英语作为一种技能就得到人们更多的重视。英语是一种工具、一种手段、一种与世界接轨的重要途径, 因此学好英语至关重要。严格地来说, 英语不是知识, 而是一种语言。语言是人们进行思想交流、传递信息、经济交往、达到相互了解的工具, 英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。如今这种非正常大环境下产生的产物——我们的学生, 他们所反映出来的情况就是高分低能, 也就是考分很高, 却不能会话, 不懂得运用, 这与我们教学的初衷大相径庭。而要学好一种语言最简洁的方法是处在这种语言的环境之中。我国著名的语言学家张志公说过“要想使学生学好英语, 必须创造条件使学生有可能、尽可能暴露于目的语中。”但是, 在日常生活中学英语讲英语的氛围几乎不存在, 因此, 学生们学英语更多的是靠在课堂上操练。如何在大学英语课堂有限的时间内营造一种良好的语言环境, 使学生能取得事半功倍的效果呢?这值得我们大学英语教师认真思考。

1、用英语教学, 营造课堂语言氛围

英语是一门语言更是一种技能, 学生不仅要有扎实的英语基础知识, 更要具备初步运用英语交际的能力。它不像地理或历史等学科那样, 只要认真听, 死记硬背就行。技能只有通过反复实践才能掌握。就像学习游泳一样, 学习再多的理论知识, 却不下水练习是不可能学会, 更谈不上学精了。传统的语言教学重视语言知识的掌握, 而忽视语言的实际使用, 这种教学方式很不适应生活对英语的实际需要。交际是语言最本质的特征, 语言是交际工具, 而不是知识体系, 教语言应当教学生怎样使用语言, 怎样用语言达到交际的目的, 而不是掌握一大堆用不上的语言知识。

1.1 教师坚持用英语教学

用英语来组织教学, 在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中, 让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望, 促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中, 随时准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候, 进行一些常见的对话练习, 经常说一些口令性的语言, 让他们知道该句话是让他们做什么、怎么做。利用英语课堂的前五分钟时间让学生进行w a r m-u p (热身活动) 正是让学生自主创新、进行实际操练的有效途径。这种自由宽松的学习氛围既有利于学生产生创新的勇气和信心, 又能够活跃课堂气氛。五分钟时间虽短, 但是可以引导学生把日常生活中的会话搬上课堂, 为学生创造有利的条件练习日常生活英语 (d a i l y E n g l i s h) 。在学习新单词时, 尽量用我们已学过的旧单词来解释新单词;在学新句型时, 用已学过的句型来套出新句型加以对比练习。这样, 学生们在课堂上既学习并掌握了新知识, 又复习巩固了以前学过的旧知识, 达到了“温故而知新”的目的;在学课文时, 用英语提问题、答问题的方式来学习。用英语提问, 可以及时了解学生对知识掌握的情况。通过学生的回答来练习语言能力, 又对英语的知识和技能做了训练, 培养了学生主动思考问题、回答问题的能力。这样的提问, 活跃了课堂气氛, 培养了学生们学英语的兴趣, 使他们产生强烈的学好英语的愿望。

1.2 注重学生口语训练

大学英语的教学目的是使学生掌握一定程度的英语知识, 培养学生在交际中运用英语的能力。为了达到这一教学目的, 就要遵循素质教育的“以学生为主体”的原则。因此, 在大学英语课堂语言环境中, 核心是教师但主体是学生。不但教师要用英语教, 学生也要用英语学。所以, 加强学生口语训练显得尤为重要。在今年的英语课堂教学中, 我每堂课都利用10分钟的时间让学生们进行英语口语训练。每天让两个学生练习一个日常会话, 或者合演一个小小品。并且, 在课堂上创设语言环境, 注重情景对话, 不孤立教学, 努力培养学生讲英语的良好习惯。如创设一些有趣味的话题:“Talk about your family”“Your favorite food”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生要帮助他们消除心理障碍, 鼓励他们多讲多用, 对学生要有耐心且态度和蔼, 努力营造一个宽松和谐的课堂语言氛围。

2、开展课外交际活动, 营造英语语言氛围

在课堂上创设一种英语会话的语言环境, 这让学生们的参与性较高, 兴趣较浓, 但一节课的时间很短。要想学好英语, 课堂上的练习是远远不够的, 这就需要我们利用课余时间多多加强练习。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际, 激发和培养他们创新思维火花的重要途径。教师必须充分利用这一特点, 组织学生多开展一些丰富多彩、切实可行的课外活动, 就能更好地巩固、加深和拓宽他们在课堂上所学到的知识, 培养学生的创新能力。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛, 或者举办英语角, 英文歌曲比赛等课外活动。从上学期开始, 我们就在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。在英语角里, 通过一个学期的口语实践, 学生听说英语的能力提高很快。在遇到外国友人时, 学生与友人的英语交流讲得很流畅。英语角的成立为学生提供了一个好环境, 同时, 也成为了英语教学的一种重要辅助手段。英语角的好处一是创造了语言实践环境, 二是培养了语言交际能力, 从而有效地提高了学生的英语水平。在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面, 起到了“以趣激情、寓教于乐”的作用。并且, 我院的英语教师在本学期还模仿电视很流行的节目“我爱记歌词”, 举办了“我爱记单词”的活动, 鼓励学生多学多记单词。而且给予学生精神上与物质上的一定奖励。活动集趣味与知识一体, 学生积极报名踊跃参加, 收到了良好的效果。

3、利用现代媒体, 营造英语语言氛围

近年来, 随着社会经济和现代科技的迅速发展, 现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛, 皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。现代媒体表现形式丰富多样, 能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息, 可以创造出一个图文并茂, 绘声绘色轻松愉快的教学情景。并且, 多媒体信息是超文本结构, 克服了传统的线型结构的缺陷, 有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性。多媒体带来的多重感官刺激, 能充分调动学习的积极性和主动性, 建立真正以学为主的教学模式, 有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。它突破了信息传播的时空界限, 大大地丰富和完善了教学内容, 开阔了教学视野, 扩展了学生的学习和师生交流的时间, 使学习途径更广泛, 为教育社会化和终身化创造了条件。它让学生置身于一个真实的语言环境中, 全方位地感受语言的刺激, 使英语教学情景化, 语言学习交际化, 学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力, 故此现代媒体在英语教学中备受青睐, 独领风骚。

3.1 声音媒体的利用

语言首先是有声音的, 只有在有声的环境中学习语言, 才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明, 由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础, 使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境, 营造浓郁的学习氛围。录音机, 语音室是较为普遍的录音媒体, 其操作简单, 方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正, 地道的语音材料, 便于学生模仿和矫正口语, 培养正确的语音语调。

3.2 图像媒体的利用

现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激, 但在英语语境创设中使用最频繁的, 要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学, 能提供直观的言语交际情景, 即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现, 它们仍能立于教学舞台而未被取代, 自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作, 易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学, 应以发展学生的智力, 启动学生的观察力和记忆力为契机, 把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法、逐次显示法、实物投影法等方法展示图片, 通过设问, 促进学生积极思维, 努力获取和转化教学信息, 并在转化过程中培养学生们丰富的想象力和联想力。

3.3 多媒体的利用

多媒体系统可储存和处理大量信息, 它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理, 可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前, 使枯燥的知识趣味化, 抽象的东西具体化、形象化, 能创造良好的仿真学习环境, 提供灵活, 自主的学习方式。其交互作用, 能形成一个全方位的信息场, 学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感, 强化了主人翁的意识, 有利于培养全面和谐健康的发展人才。多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合, 从不同角度、不同层次展示教学内容, 英语教学活动变得直观、形象, 能增强课堂刺激的新颖性, 引发学习心理机制, 促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂, 教学由注入式变为启发式, 不仅师生关系发生了变化, 师生的行为角色也发生了变化。教师不再是单纯的知识传授者, 而是教学的设计者, 学习的引导者, 从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位, 积极主动地参与到教学活动中去, 成为知识的主动探究发现者。

在大学英语教学中, 我们老师的最终目的不是仅仅教会学生英语基础知识, 而是要通过提高学生对英语学习重要性的认识, 激发他们的学习兴趣和增强他们的学习动力, 让他们对英语学习活动本身有更多的愉快体验, 而且能够使基础知识转化为言语技能, 并逐步增强学生积极运用英语进行交际的自我创新能力。因此, 在英语教学中如何营造一种语言氛围就显得更加有意义了。

参考文献

[1]胡春洞, 王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社.1996;76-91

[2]曾葡初.英语教学环境论[M].北京:人民教育出版社.2005;33-47

篇6：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

关键词：小学语文教学；营造；课堂氛围

良好的课堂氛围可以带来有效的教学质量，所以此文将会讲述到如何营造良好的小学语文教学课堂氛围。

一、培养良好的教学态度

教师是课堂的主导者，相当于戏中的导演，主宰着课堂整个过程的运转，课堂是否可以正常运转取决于教师本身的条件，重要的是教师的教学态度。如果要营造良好的课堂氛围，首先教师要树立课堂氛围可以影响学生对知识的消化的重要思想，教学当中教师需要富有感性和理性思维，教师对学生的鼓舞和思维感染，进而影响到学生的学习情绪，只有具有亲和力与热情度高的才可以让学生积极投入学习中去。

二、刺激学生感官，努力表现自我

课堂的主角原本就属于学生的，教师应该引导学生发挥自我表现的能力，成为课堂上的主体。那么教师应该利用相应的方法来激发学生的学习兴趣，可以在课堂上进行师生互动的教学方式，进行一场教师与学生对问题进行探讨的活动，学生积极进行提问，不断对知识的追求产生更加强烈的欲望。例如，教师可以在课堂上教学时，向学生提出一些与课文相关的疑问，把学生进行分组，然后对问题进行展开讨论，经过小组认真探讨和分析问题之后，得出最后结论。在讨论的过程中，可以刺激学生口、耳、眼等器官对事物的感知，然后表达自我，让课堂气氛活跃起来。

三、提高学生动手能力，营造良好课堂氛围

加强学生在课堂上的动手能力，可以营造良好的课堂氛围，同时，可以让学生对语文知识有更好的记忆，继而促进语文教学质量的提升。最受小学生欢迎的就是能够在课堂上“玩起来”，把身体的各个感官都充分活跃，锻炼着大脑的思维。例如，教师可以让学生在课堂上做剪报，把课外的知识记录到一定量的练习本上，然后通过总结，把相应的知识做出一份语文知识报纸来，相关的规格教师可以为设计不同的类型版面给学生来挑选，激发学生动手的思维。

总而言之，营造良好的小学语文教学课堂氛围，可以有效提高其教学质量，打消学生课堂上紧张、沉闷的学习情绪，让学生思维活跃、对知识追求充满活力，进而吸收更多知识更广阔的视野。

参考文献：

林萍.如何营造宽松、和谐的课堂气氛[J].小学教学参考，2011（27）.

篇7：在地理课堂中营造师生平等对话的氛围教学反思

一、充分了解学生，合理搭配小组成员

体育课堂教学中经常采用的分组形式有：

（一）性格同质组。他们是友伴群体，多是平时交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力较强。这样的小组在体操、游戏、球类活动中使用较多。例如，在耐久跑教学时，先安排“捕鱼”、“闪躲球”、“警察与小偷”等游戏激发学生的参与热情，提出练习的目标，然后分小组讨论，由学生自行设计跑进路线。由于是学生自己设计的路线，跑起来干劲充足。在一轮练习之后，学生对原来设计的跑进路线再次修改与完善，并再次体验。结束时，学生三五成群，相互畅谈感受，不仅可以提高学生的合作意识，而且利于培养他们的创新意识和能力。

（二）兴趣同质组。这种小组是根据学生兴趣自由组合的小组，有利于培养个性、发挥特长，调动每个学生的学习积极性。通过对学习内容和学练方法的自主选择，能大大激发学生学习的主动性，适用于选修课和开放性课堂的教学。

（三）技能同质组。这种小组的优势在于改变了以往体育教学一刀切、齐步走的方法，承认学生之间的差异，使不同层次、水平的学生能按照各自不同的标准进行练习，让所有的学生都能体会到成功的喜悦，在快速跑、跳高、跳绳、球类运动中运用较多。

（四）帮教合作组。在体育教学活动中有目的地把运动能力强的学生与体育差生分在同一组，使其能够帮助和指导差生，充分发挥骨干的作用，发挥学生的特长，在广播操、支撑跳跃、双杠、单杠、技巧的教学中经常被采用。

在体育教学中，教学活动的组织形式不能一成不变，应根据教学过程中发生的情况灵活加以使用，根据学生的情况及时进行调整，力求达到最佳的教学效果。

二、培养学生的合作意识，加强相互间的交流和学习

教师可以通过课内课外长期有意识的培养和训练，提高学生的团队意识，使其学会在小组内分工、愿意与他人合作、学会倾听接受别人的意见、学会尊重别人，能支持鼓励他人，学会在合作中进行关系的协调，并做到在认知上集思广益，在技能上取长补短，在情感上相互理解、相互支持。让学生创编合作类的游戏如“盲人过河”、“背靠背运球”、“抓尾巴”等，在活动中学会与他人合作、如何公正当地竞争，与他人共享成功的喜悦，把竞争手段与合作活动的有机结合，使带有竞争色彩的奖励关联性与成绩计量关联性成为促进学生不断合作的动力。

三、科学合理安排教学内容，培养学生的创造意识

教师根据将要学习的内容、学生的学习特征和教学目标要求等进行“具体问题具体分析”，选择恰当的教学方法是进行小组合作教学的关键。这就要求教师在课前深入了解学生，精心研究教材，备好课，根据合作要求设计出方案目标，以责任分担的方式合作完成共同的学习任务。教师可给每个小组下发教学目标，各小组针对本组人员情况制订本组学习目标，根据自定的目标和组内学习情况进行有针对性的自主协同练习。

四、提高教师课堂驾控能力，提高小组合作学习的有序性

严密的课堂组织纪律是保证教学有序、有效和安全理想的需要，也是培养学生组织纪律性形成良好班风学风的保证。合作教学课堂上难免会出现一些教学干扰因素，如完成练习不顺利，对问题产生争议，小组成员间的分工不明确等等，教师应具备驾控课堂的能力从而消除这些干扰因素。

五、科学合理的评价，使学生体验成功、分享快乐

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。