《小橘灯》教案设计-教学教案

《小橘灯》教案设计-教学教案（通用10篇）

篇1：《小橘灯》教案设计-教学教案

1．增强热爱社会主义祖国的思想感情。3．学习复述课文。

4．学习圈点批注的阅读方法。重点、难点 重点：

（1）学习复述课文。难点：

（l）理解小橘灯与小姑娘有什么内在的联系，文章以“小橘灯”为标 题的含义。

（2）学习圈点批注的阅读方法。教学时间二课时 教学过程 第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的音。

仄仄（ze）无聊(liao血痕（hen）瓤（rang）打量(liang 板铺（pu）挪动（nuo）2．解释下列词语。

（1）挪动：移动位置。挪：挪动。

（2）阴沉：天阴的样子。另外也比喻脸色不好看。

（3）无聊：由于清闲而烦闷。另外还指（言谈、著作、行动等）没有意 义而使人讨厌。

（4）安慰：用作动词，使人心情安静舒适。用作形容词，心情安静舒 适。

（5）赞赏：赞美赏识。

（6）镇静：形容词。遇到紧急情况不慌不乱。镇：安定。用作动词，使镇静。

（7）乐观；精神愉快，对事物的发展充满信心。观：对事物的认识。（8）失踪：动词。下落不明（多指人）。踪：踪迹。3·（1）初读课文，给课文分巍⒐槟啥我狻?

（2）阅读预习提示和课后练习。

二、导入

冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建省福州人，现代女作家。1913 年到北京，次年进北京贝满女子中学学习。后人燕京大学，1923年毕 业。“五四”运动时，在大学任学生会文书。在革命浪潮激荡下，开始创 作散文、小说、诗歌，影响很大。代表作有：散文：《寄小读者》、例。橘灯》，小说：《两个家庭》、《分》，诗集有：《繁星》、《春水》等。她的主要作品收在 《冰心选集》里。出：“小姑娘是故事中的主人公，她的父亲是位地下党员，因为党组织受 到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场 事变中，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。” 2．导语

阅读课文时想一想：小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格表现在哪些方 受到哪些感染？

三、正课 1．朗读课文。（教师范读，学生齐读或听课文录音。）2．给课文分段、归纳段意。本文按时间的推移分段。

第一部分：从开头到“说着就登、登、登地下楼去了。” 写初遇小姑娘，记叙小姑娘打电话为妈妈请医生的过程。

第二部分：从“我又回到里屋去”到“我似乎觉得眼前有无限光明！” 写探望小姑娘母女的经过。侧重表现小姑娘的乐观精神。第三部分：从“我的朋友已经回来了”到完。

3．提问：文章第一部分从哪些方面描写小姑娘，表现小姑娘是个 什么样的人？ 讨论并归纳：

1）从外貌写，写小姑娘的年龄、面容、衣着，表现小姑娘的幼小、瘦 弱、贫穷。

（2）从语言写，写小姑娘小小年纪，见生人不惊慌，不拘谨，对答如 流，表现小姑娘勇敢镇定的性格。

（3）从动作写，写小姑娘挪动竹凳子，登上竹凳想去摘墙上的听话 器，看见把手缩了回来，爬下竹凳。（我帮她打完电话）她感激地谢了我，回头就走。（我问她的家远吗？）她指着窗外说。说完就登、登、登地下楼 去了。表现小姑娘勇敢、镇定、机灵、有礼貌。4．提问：“我”为什么要去探望小姑娘和她生病的妈妈？

讨论并归纳：因为“我”喜爱、怜悯小姑娘，小姑娘这么小小年纪，在 妈妈生病的情况下，却能表现出如此勇敢、镇静、懂事，使“我”钦佩，又 挂念她生病的妈妈。所以想去探望。5．提问：到了小姑娘家，“我”了解到小姑娘的家境是怎样的？ 讨论并归纳：家境贫寒，又遭不幸。（l）住的：屋子很小很黑。

（2）用的：小炭炉、小沙锅、小凳子、小矮桌。（3）吃的：红薯稀饭——我们的年夜饭。

6．提问；生活重担压在这个八九岁的女孩子身上，小姑娘又表现 出什么样的性格呢？ 讨论并归纳：

（1）动作：开门，微笑，招手114我进去，蹲在我旁边，不住地打量我 ——表现小姑娘有礼貌、机警。

作小橘灯的动作：伸手拿过一个最大的橘子来，用小刀削去上面的 一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地探捏着。慢慢地从橘皮里掏 出一部一部的橘瓣来，放在她妈妈的枕头边。极其敏捷地拿过穿着麻线 的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹 棍挑着，又从窗台上拿了一段极短的蜡头，放在里面点起来，递给我 ——表现小姑娘灵巧、关心别人。

（2）语言：第一次安慰我的话，洋溢着乐观精神，也是对客人的感 激。她笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”笑着面向困难，表现出乐 观的精神。她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了„„”对生人不 讲父亲的去向，表现她的机警，更表现她的乐观。“天黑了，路滑，这盏小 橘灯照你上山把！”表现小姑娘关心、体贴别人。第二次安慰我的话，更 表现她的乐观精神。

四、小结

文章在对小姑娘的语言、动作的描写中表现了小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神。

五、作业

1．课后练习一二题。

2．选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计

（－）给下边的加点字选择正确的解释。1．赞赏（）

a欣赏b奖赏c．赏识d．鉴赏 2．镇定（）

a安定b．坚定c．安静d．平静 3．失踪（）

a足迹b．踪影c．踪迹队脚印

（二）简答题。

1．文章是怎样描写小姑娘的外貌？其作用是什么？ 意义？

3．小姑娘是怎样一个人？你从她身上感受到什么？ 第二课时

一、预习

1．熟读课文准备复述。

2．思考课后练习二、三、四题。

二、导人

上节课，我们已经分析了文章的段落层次及小姑娘的性格特征，这 节课，我们还要重点分析第8、9、10三个自然段，复述课文。

三、正课

1．精读第8、9、10三个自然段，质疑。

（1）找出第8自然段中小姑娘做小橘灯的动词，想想这些动作表现 了小姑娘什么？

讨论并归纳：动词有拿、穿、挑、拿、放、点、递。这些动作表现小姑娘 心灵手巧、动作麻利，关心体贴他人。（2）第9自然段，“她又像安慰我似的说：‘不久，我爸爸～定会回来 的。那时我的妈妈就会好了„„我们大家也都好了！’加点的“一定”表 现了什么？两个“好”字各有什么含义？ 讨论并归纳：

“一定”二字，表示她坚定的信念，她坚信，前途必定是光明的。第一 个“好”指妈妈病好了，心情也好了。第二个“好”指我们大家都会过上好 日子。

（3）第10自然段写“黑暗潮湿的山路”指什么？有什么作用？ 讨论并归纳： 表面上写自然环境，实际上也暗指国统区的黑暗统治。文章用黑暗

反衬朦胧的橘红的光，使膝脆的橘红的光更显得鲜艳突出，使‘我”似乎 必将灭亡，一个光明的新中国必将诞生。2提问：练习三问题。

讨论并归纳：课文用“小橘灯‘”作标题，着重描写小橘灯，在“黎明前 的黑暗”时期给人一线光明，使人联想到小姑娘镇定、勇敢、乐观精神的

可贵，从而给人以鼓舞的力量。文章运用象征手法。

用“小橘灯”作标题，文中对“小橘灯”的描写起到突出，深化中心意 思的作用。把小姑娘“镇定、勇敢、乐观”的性格刻画得更加可爱、可敬。3．提问：文章第11自然段写“我”与朋友的对话，在文中起什么作 用？

讨论并归纳：通过“我”与朋友的对话，交代了当时重庆疯狂镇压革 命者，白色恐怖的政治气候，也交代了小姑娘的父亲的情况，这些交代 反衬了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神的可贵、可敬，也说明了作为革命 后代所受到她父亲的教育和影响。4．提问：请归纳文章的中心意思。

讨论并归纳：文章以小橘灯为线索，赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的 社会的热爱。5·复述课文。

复述是用自己的语言叙述课文内容。复述一般有详细复述、简要复 述和创造性复述三种。详细复述是通过对课文的细致阅读，作接近课文 原文的复述。但又不同于背诵课文，要求表达出原文内容的重点和语言 风格。因此，只要不改变课文原意，允许对原文语句作适当的变动。简 要复述，可以围绕主要事件或主要人物作概括的叙述。这要求学生学会 理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去次要部分，并组织恰当的叙 述顺序，运用原文中的关键词句进行复述。创造性复述，有增添内容的 叙述，有变换人称的叙述，有变换体裁的叙述，还有变换结构的叙述。这 些叙述都是对阅读和表达的全面训练，包括创造的因素，要求学生充分 开展思维和想象活动，以取得运用知识、培养能力、发展智力的效果。创 造性复述难度较大，要在全面掌握课文的基础上进行，要通过朗读、谈 话、讨论等作充分的准备和酝酿，必要时先作书面准备或局部试述。今天，我们先学习简要复述。复述之前，我们先拟出提纲，并在课文 画出关键词语。

时间：十几年前，一个春节前一天的下午。地点：重庆郊外，乡公所楼上 人物：“我”、小姑娘、小姑娘的妈妈，我的朋友。事件：

（－）初通：小姑娘打电话 外貌 动作

篇2：《小橘灯》教案设计-教学教案

冰心

教学设计（A）

教学设想

从叙事、记人、写物、抒情等方面理清课文的思路，进行思维训练。

认识革命的艰难，学习小姑娘在艰难处境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神。

安排两课时、第一课时：简介作者，疏通字词，指导诵读，理清思路。第二课时：

分析重点内容。

第一课时

教学内容与步骤

一、简介作者

冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现、当代作家。代表作有诗集《繁

星》《春水》，散文小说集《超人民往事》和通讯集《寄小读者》等。

冰心早期作品的三大主题是“爱母亲、爱儿童、爱自然”。这就是冰心所坚持和提倡

的“爱的哲学”。写于解放后（1957年）的《小橘灯》一文，既承继了早期作品的特点，又表

现了冰心对旧中国的控诉，对新中国的热爱之情，这使她的作品注入了新的、充满活力

的精神力量。

二、学生通过查字典，掌握重点词语。

民反光景无聊打量朦胧

掌握这些词语，除了正音明义之外，还可以组织学生练习造句，学会使用这几个常

用的词汇。

三、有感情地诵读课文。

要求学生大声地、自由地朗读课文，尽量去体会课文所表达的情感。开头要读出沉

闷与无聊，中间要读出同情和赞赏，结尾要读出昂扬与希望。教师也可以范读一段，也

可以请读得好的同学读。形式可以多样，目的只有一个：初步体会情感。

四、理清思路。

问题一：课文写“我”访友未遇而碰到小姑娘的故事。请同学们以“我”的行动为线

索，理清文章的思路。

明确：

1．“我”去看朋友--故事的起因。

2“等着”朋友①看见小姑娘--故事的发生。②探望小姑娘生病的妈妈

--故事的发展。③辞别小姑娘--故事的高潮。

3．见到朋友，补叙小姑娘一家的情况--故事的结束。

4怀念小姑娘--故事的尾声。

提出这个问题，目的在于帮助学生理清事情的起因、发生、发展、高潮、结局等情

节的要素，使他们懂得，记叙文必须将事情的来龙去脉写清楚。表述能力的培养必须从

清楚开始，表述若不清楚，思路混乱，那就更不用谈什么了。

这里强调的是叙事的思路。

问题二：请同学们按照“小姑娘做什么”的问题，整理文章写人的思路。

1．（小姑娘）打电话请大夫--一写其外貌神态。

2．谈家境，掏橘瓤，制橘灯--写其言谈举止。

3．赠橘灯，送客人，做手势--写其动作表情。

问题三：请同学们按“小橘灯怎么样”的问题，整理文章写物的思路。

1．小姑娘制作、赠送小橘灯--小橘灯的来历（动作描写）。

2．“我”提着小橘灯--小橘灯的作用、意义，“我”的感受。

3．朋友见到小橘灯--小橘灯引起的`疑问和联想。

4“我”想起小橘灯--小橘灯给“我”留下的深刻的印象。

第二课时

教学内容和步骤

诵读全文，要求带感情地朗读。

问题一：小橘灯的故事发生在什么时代？反映了怎样的社会现实？

明确：时间--（“十二年过去了”）1945年1月。

地点--重庆郊外。

环境--阴沉、黑暗。

社会现实--一反动、黑暗；革命者处境艰难。

问题二：小姑娘具有怎样的性格特点？作者是怀着什么样的感情来写她的？

明确：初见小姑娘-一幼小、瘦弱，衣着破旧，是可怜的穷苦孩子，作者怀着同情

怜悯的感情。

再见到小姑娘--家境凄苦、生活艰难，但她镇定（“现在很好”，“你放心”）

和乐观（笑着说：“红薯稀饭-一我们的年夜饭。”），是一个

坚强可爱的孩子。作者对她是喜爱的。

天黑了，“我”告别小姑娘，她制作的灵巧的小橘灯寄托了对“我”的感激之情。“我”

提着小橘灯，想起小姑娘，“似乎眼前有无限光明”！“我”从小姑娘身上看到了“镇定、

勇敢、乐观”的可贵品质，“我”从小姑娘身上也看到了革命的前途和希望。

这里表达了对小姑娘的赞颂和敬佩的心情。

怀念小姑娘--“我”离开了山村，“再也役有听见那小姑娘和她母亲的消息”，这里

表达的是思念的感情。

结尾时写道：“……那小姑娘的爸爸一定早回来了，她妈妈也好了吧？”，这里抒发的

是祝愿的感情。

抒情思路：怜悯--喜爱--赞颂--怀念--祝愿。

（刘堪）

教学设计（B）

教学重点

一、“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用

二、恰当地使用修饰词语

三、复述

教学内容和步骤

一、介绍作者和写作背景

、冰心，19生，原名谢婉莹，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，影响很

大。她的主要作品收在《冰心文集》里。许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢

得很高的国际声誉。

关于饲。橘灯》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父亲是位地下党员，

因为党组织受到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事

变中，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。”

想一想：小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格表现在哪些方面？作者细致描写那只“小

橘灯”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

二、查字典或联系上下文推断，解释下边加横线的词语：

只有八九岁光景厌厌的楼梯我无聊地站了起来

斑斑的血痕她惊异地说我提着这灵巧的小橘灯

三、理解分析

1．面对家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表现出镇定、勇敢、乐观的性格？

2．课文用“小橘灯”作标题，着重描写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑

娘镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？

四、揣摩运用

从下边的描写里，可以看出小姑娘生活在饥寒交迫中，说说加点的修饰词语的作

用。

我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得

发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹

凳想去摘墙上的听话器。

五、假如删去下边各句中加横线的词语，表达效果会受到什么影响？

1．她又像[安慰]我似的说：“你放心，大夫明早还要来的。”

2．我问：“她吃过东西吗？这锅里是什么？”她[笑]着说：“红薯稀饭-一我们的年夜

饭。”

3．“[不久]，我爸爸一定会回来的。”

六、揣摩下边的几句话，说说小姑娘此时的心理活动，说说两个“好”字的含义。

她又像安慰我似的说：“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好

了。”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了！”

七、一句话或一段话，有时可以从几个方面理解，但不能离开文章作架空的分析。

看看下边对一句话的几种理解，你认为哪种理解比较恰当？为什么？

这增脆的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的

精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

1．借小橘灯．赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

2小橘灯的光是微弱的，却能使人想到小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓

舞。

3．从小橘灯想到小姑娘，在那黑暗的时代，她镇定、勇敢、乐观的精神是可贵的，

给人鼓舞，使人看到光明。

4．这说明当时的革命力量虽然还不够强大，小橘灯却能照亮前进的道路，指引我

们走向光明，革命的前途是无限美好的。

八、积累联想

九、复述是以自己的语言叙述课文内容，这就要消化、领会课文，学习句式、丰富

词汇，并要自己组织语言。可以先列出提纲，按提纲复述。试复述这篇课文内容，力求

篇3：浅谈生物教学教案与教学设计

一、现代生物教学设计

1. 生物学教案与教学设计

教案是以课时为单位设计的具体教学实施方案, 是教者实施教学的蓝本, 是教学过程中的重要环节。教案的编写是依据教学大纲, 是教学大纲的具体体现。教学设计也被称作教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统科学理论的观点和方法, 调查、分析教学中的问题和需求, 确定目标, 建立解决问题的步骤, 选择相应的教学活动和教学资源, 评价其结果, 从而优化教学效果。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划, 是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序:“我的教学目标是什么”、“我怎么实现教学目标”、“我的教学目标实现了没有”。最大的特点是具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

2. 根据主体和对象完成生物教学设计与教案

任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学, 教学设计的生命力在于学习者为中心, 这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征。生物教学设计在注重教师的教的同时, 更加关注学生的学, 想法提高学生自主性学习能力, 给予学生充分的时空, 以取得更好的学习效果为核心目标。而教育工作者要更多体现为控制者、解疑者和传递者, 居于课堂的主导地位, 主要任务是帮助学生学习, 传授教学方法。

3. 生物学教案与教学设计是不同层次

生物学教案就是辅助教育工作者教学的内容文本。是教育者把某一个课题或课时作对象编写的, 范围比较集中, 是教学设计的一个重要环节, 因此生物学教学设计与教案是不同的层次关系。生物学教案属微观教学设计。目前生物学教学组织以课堂教学为主, 是教学设计中运用的最多的一个层次。虽然生物学教案在教学设计中使用最多, 但是生物学教学设计的对应范围远远大于生物学教案。

4. 生物教学设计与教案结构与内容不同

生物学教案一般包括教学目标、教学重难点分析、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和教学进程等因素构成, 包含了组织教学、练习、复习、新授、巩固、布置作业等环节, 体现了生物学课堂教学的计划和安排。生物学教学设计包括教学目标的分析和制定、学情的有关分析、教学内容的分析、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。在日常生物学教学中, 教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序, 是讨论最多的主要构成元素。

二、生物教学设计的优化

在生物学教学实践的过程中, 需要注意以下问题。一是生物教学目标设计要具有准确性和可量性。少用课标中高水平要求的目标动词, 不用课标中未列出的目标动词。二是生物教学过程设计要衔接和完善, 导入、展开、总结环节各得其所并有机衔接。三是生物教学策略设计要开放和多选择性。生物教学设计是对教学活动的一个预设, 真正的生物教学课堂具有多样性和灵活性, 做到与学生相结合, 与实际相结合。四是生物教学媒体的使用和选择要先进性和组合性。五是在生物教学设计中, 彰显个性特色, 每个教授者都不一样, 每个班级的学生也不同, 生物教学设计的编写, 应该结合各个方面, 设计出具有特色的生物课堂教学。

三、生物教学设计的进展

通过对生物学教案与教学设计的分析, 区别两者的不同, 进一步理解并掌握现代生物教学设计的理念和技术, 在进行生物学备课与教学的时不会混淆二者。对于教学设计的认识, 要不局限于生物学教学大纲和教材的束缚, 充分利用各种生物教学资源和媒体工具, 为学生的学习生物学知识创造真实的课堂情境, 把所学生物学内容与学生的实际生活相结合起来, 为了学生的“学”而进行设计, 既教给了学生生物学基本知识, 又让学生学会了如何学习生物学课程。同样, 在新的生物学教学理念的指导下, 生物学教师也在不断地进步和发展。可以发现现代生物教学设计更加完善、更加合理, 在强调目标实现的生物教学过程, 体现了素质教育的内涵, 更符合时代的需求。

参考文献

[1]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2006:27.

篇4：精心设计教案 重构教学内容

首先是教学目标的设定。教学目标是一节课教学的灵魂和归宿。它设定得恰当与否是判断一节课教学是否有效的直接依据。王荣生教授从教学内容角度观课、评教，为一堂好课列出了九条标准，其中一条最重要的标准就是“教学内容与语文课程是否一致”。对此，他还作了专门的阐述：一堂好课目标的设定，必须基于教材、基于课标、基于学生，只有把三者有机结合，并在课堂中很好地落实，这样的课堂才是真正的有效课堂。走进当前许多语文课堂，在新课程“三维目标”理念的影响下，许多教师搞不清“三维目标”只是语文课程的总目标与要求，与一堂课的具体教学目标根本就不是一回事，在一堂课的目标设置上不懂得进行取舍，动不动就是“三维目标”一齐上，这样，经常造成课堂目标在实际教学中的落空。再有，一部分教师在教学目标设定上，几乎完全依赖于教学参考用书，而根本不去考虑文本与学生的实际，经常造成目标设置不当的问题。比如，苏教版语文教材七年级上册第四单元“多彩四季”，选了当代散文作家梁衡的写景抒情散文《夏》，关于该篇课文，教参给出了如下三条教学目标：1.欣赏散文优美精辟的语言，体会课文表达的感情。2.了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。3.学会观察景物的特点，并作简单的描述。于是，几乎所有的老师都把课文的教学目标和教学重点放在了引导学生欣赏文本的语言美，以及教学生如何学习用精美的语言表达美上，而忽视了对梁衡散文内在的情感美、哲思美的领悟，以及对作者精巧的艺术构思的品味与欣赏。这就造成了对该篇课文教学目标定位不准的问题。这样的目标定位其实就是割裂了教学内容与课程标准、与学生学习实际的联系，是我们必须避免的。

其次是教学活动的设计。教学活动是教师引领学生向教学目标迈进的重要途径，是落实教学内容、达成教学目标的必由之路。所以，教学活动必须紧扣目标和内容展开。研读余映潮老师的课例，我们会发现余老师的课堂基本都是通过精心的活动设计来推进教学的。比如，余映潮老师执教《济南的冬天》一课，全课只精心设计了两次学生的活动。第一次活动：阅读课文，看“温晴”“宝地”“奇迹”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”这六个词和短语中哪一个最适合于概括济南的冬天的特点。第二次活动：美段细读——品读“最妙的是下点小雪呀”一段。教师共设计了5道题。1道必做题：说说你发现的这段在上的一个美妙之处。4道选择题：1.对这段文字进行诗意的“画面命名”。2.画出像线索一样贯穿全段的一个字。3.说说“顶”“镶”为什么用得好。4.品析“带水纹的花衣”的表达之妙。一堂课，通过两次学生的学习活动，不仅使学生总体上把握了文意，理解了老舍笔下济南冬天“温晴”的特征，领会到了作者对济南冬天的喜爱之情，更突出训练了学生的阅读、审美、和语言表达能力。真正达到了他所提出的“教学思路清晰，提问精萃实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的语文课堂的完美境界。研读余老师《济南的冬天》这一课例，我们不难发现余老师在其精心设计的教学活动之中，把整体感知文本、理解文章大意、品味欣赏老舍散文优美的语言及提升学生的语言表达能力和审美能力等内容进行了有机的整合与重构，选择确定的教学内容不仅重点突出，目标达成率高，更凸显了对全面提升学生语文素养的关注。

第三是寻找和确定“视觉临界点”内容。南开大学徐江教授曾在一篇文章中把当前语文课堂所教内容分为四大类：第一类是教师所教本身就是错的，以非为是；第二类是教师所教虽是对的，但却是无用的；第三类是教师所教是对的，也是有用的，但学生自学即明，无需教师所教的；第四类是教师所教是对的，也是有用的，是学生发展需要的，学生自学不会，必须教师教的。而这四种类型，前三类充斥着现实的语文课堂教学，而第四种情况是极为罕见的。上述的说法或许有些偏激，但道出的一个基本事实却是毋庸置疑的。就是当前我们许多语文课堂在教学起点的设置上都出了比较大的问题。一堂课教学是否有效，教学效果如何，能否寻找到合宜的起点非常重要。海明威的小说创作有一个“冰山理论”，他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”我们在寻找和确定合宜的教学内容过程中，也可遵循这一理论。即在制定教学起点的时候，我们首先必须弄清学生在学习本课之前已经能够看到“冰山”的哪些部分，哪些部分是学生视觉的临界点，哪些部分则是需要在教师的带领下，师生一起潜入水底才能有更多、更新发现。真正有效的教学就应该是教师带领学生从学生的“视觉临界点”出发，不断向水下未知的领域去探索、去发现的过程。而学生的那个“视觉临界点”就是我们要制定的合宜的教学起点。找准了这个起点，我们的教学才是学生需要的，才是学生在教师教之后才能明白和掌握的，我们的教学才是有效、高效的。

篇5：语文教案－小橘灯

教学建议

一、重点段落分析（倒数四、五、六段）

这个片段先后写的是，小姑娘制作小橘灯，分别时说的话，我提着小橘灯走山路的感觉，全文的思想在这个片段中得到了升华。

写小橘灯的制作过程，用了一个长句，写了一连串连续的动作，语气连贯紧凑，写出了小姑娘的心灵手巧，动作麻利。

小姑娘巧制小橘灯送我，带有儿童的情趣。用我送的大橘子制成小橘灯送我，这是在困苦的岁月中一个懂事的小姑娘表示一种心意的特殊方式。也正是这盏小橘灯赋予这个故事一种特殊的象征意义。这一段里有两个状语用得好，一个是“极其敏捷地”，既说明小姑娘怕耽误我赶路，又表现了她的灵巧。还有一个是“相对地”，说“把那小橘碗相对地穿起来”，怎么个穿法就说明白了。

小姑娘把小橘灯递给“我”时说：“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”这是送小橘灯的心意，完全是儿童的口吻，对人却十分体贴，小姑娘的心灵显得多么美好可爱。

写送别时的对话，用“我不知道说什么好”把“我”的话一概省去，把笔墨集中在小姑娘一个人身上，这使她的形象更加鲜明突出。写她的口气，说“又像安慰我似的”，八九岁的孩子反而安慰大人，写出了她的稚气与早熟。写她的话有三句，“不久，我爸爸一定会回来的”，“那时我妈妈就会好了”，“我们大家也都好了”。“一定”二字，表示她坚定的信念，她坚信，前途必然是光明的。

提灯走路的画面，着意在光线上作对比描写，一面是黑暗，一面是朦胧的橘红的光，在黑暗的反衬下，这一点朦胧的橘红的光，越发显得鲜艳突出。正像冰心自己说的：“一切的黑暗阴沉只为了烘托那一盏小橘灯的‘朦胧的橘红的光’，怎样冲破了阴沉和黑晴，使我感到眼前有‘无限的光明’。”

作者怀着激情赞颂“小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神”，抒发了光明就在前头的欣喜感情，作品的主题得到了充分地开掘。

二、课文的含蓄美

这篇文章写得含蓄深刻，全部文字都是从正面描写小姑娘，写她的生活和家庭，对造成小姑娘家庭悲剧（父亲失踪，母亲病重，生活穷困）的社会并未直诉一个贬词，但字里行间，却渗透对黑暗社会的强烈控诉。

本来，除夕夜，正是欢庆团聚、喜气洋洋的日子。可这里，“天气越发阴沉”，浓雾迷茫，道路“歪斜不平”，没有一点活气。家里呢？“屋子很小很黑”，“妈妈闭着眼平躺着”，“被头上有斑斑的血痕”，年夜饭是红薯稀饭……总之，没有鞭炮，没有佳肴，没有温暖，没有欢笑，有的只是弥漫着的穷困凄凉的气氛！透过这些描写，不难得出结论：这一切都是由黑暗统治造成的。文末插叙部分，学生被抓、王春林失踪的交待，虽只淡淡一笔，却交待了造成这一悲惨事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一览无余，而是将所要表达的思想融于具体描写中，让读者去咀嚼，去回味，对照生活去思考，去想象，去补充，从而最大限度地认识作品，理解作品。因为含蓄，文章的内容更加丰富、厚实。

三、生动、鲜明的小姑娘的形象

这篇文章中的小姑娘是作者倾注了全部感情，着力刻画的一个人物形象。文章是通过人物最富有特征的肖像、言行描写来表现性格的：她幼小、贫寒的外貌，让人心生怜爱；“我”与她的攀谈，让人觉得她懂事、可爱；“我”去她家里探访，她沉静有礼地接待；她乐观地“笑”谈那寒酸的年夜饭；她熟练、敏捷地制作小橘灯；她热情地送客；特别是她对未来的信心……这一切都让人真切地感受到这个小姑娘美好的性格――懂事、热忱、镇定、勇敢、乐观、对未来充满信心；让人不由地对她心生敬意，心生爱意。

文章中小姑娘的言行是通过“我”的观察表现出来的，而“我”的`感受又伴随着对小姑娘的描写逐步流露。“我”的感情伴随着对小姑娘的了解而不断升华，这些感受有力地烘托了主人公形象的可爱、心灵的美好。

四、文中“我”的艺术形象

1．“我”是同情劳动人民处境的知识分子，这从“我”热情帮助小姑娘打电话，亲自到小姑娘家探望，并给病人买橘子可以看出。

2．“我”在黑暗的时代，曾经因看不到光明而苦恼，但受小姑娘的影响，“我”变得坚定起来，勇敢起来，“似乎觉得眼前有无限光明”。

五、课文的对比艺术

《小橘灯》一文，通过对比手法的运用，使得朴素清新的语言隽水含蓄，突出了中心，深化了主题。

1．小姑娘弱小的外貌与高贵的精神。最初“我”见到的小姑娘“只有八九岁光景”，非但貌不惊人，而且简直有点寒伧。然而就是这位小姑娘说话时竟安慰“我”似的，显得很镇定，做小橘灯时“极其敏捷地拿过穿着麻线的大针”表现得非常伶俐，最后送“我”走时“用小手在面前画一个圆圈”，“按到我的手上”说“我们大家也都好了”。反映了她乐观的品质。

2．对红薯稀饭的珍爱与对甘甜橘子的淡漠。当“我”问她“这锅里是什么”时，“她笑着说。‘红薯稀饭――我们的年夜饭。”’从笑的神态不难看出，即使是红薯稀饭也是不易享受的。然而，当“我”带去甘甜的橘子时，“她没有作声，只伸手拿过一个最大的橘子来”，“慢慢地从橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她妈妈的枕头边”。一个八九岁的小女孩，红薯稀饭都难吃上，而把橘部给了生，病的母亲，这是多么需要自制力啊！这些生动的细节描写，使人们窥见了小姑娘纯洁、美好的内心世界。

3．凄凉的现实与温暖的人情。“这屋子很小很黑”，家境贫寒；“被头上有斑斑的血痕”，母亲病重。然而，小炭炉上面的小沙锅微微冒着热气；小姑娘微笑着欢迎“我”；给“我”让座，自己蹲在一旁，热情地招待“我”；说话时叫“我”放心的亲切安慰，又使“我”感到温暖。一个小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有条，能面对困难友好热情地招待客人，足见其乐观的品质。这种对比增强，了人物形象的感染力。”

4．反动派的腐败无能与革命者的英勇无畏。国民党反动派不但不积极抗日救国，还加紧镇压革命志士，王春林的失踪就说明了这一点。但王春林并未因国民党的凶残就贪生怕死，而是勇敢地为进步学生送信。通过这一对比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社会基础。多难的家庭，催她早熟；使她勇敢；追随革命的父亲教她乐观，给她信心。这样的人物形象更加真实可信。

篇6：《蒹葭》教案设计 教案教学设计

教学目的与要求：

1．让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

教学重点：

1．背诵诗歌，领会诗的情感。

2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

教学难点：

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

教学方法：

讨论，点拨

教学媒体：

使用多媒体课件

教学过程：

一．导入新课

同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的`妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

二．简介《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。

我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。

《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

三．朗读欣赏

（一）听录音播放

要求学生：

1．找出韵脚字

2．给生字注音

（二）教师指导

（三）配乐，让学生朗读

要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

四．诗意理解

1．教师讲解疏通诗中重点词语。

2．学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。

3．教师点拨（诗歌大意投影显示）

五．分析诗歌

问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？

明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中b。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中b”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？

明确：  起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。

问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？

明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？

篇7：《静夜》教案设计-教学教案

一、教材简析

《静夜》是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、教学目标

1．能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

2.情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。

三、教学重点、难点

重点：

1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、教学过程设计

1.师生互动，创设宽松的教学氛围

老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。2.复习引入新课 问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）学生回答：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。3.放录音，整体感知

低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。4.模仿声音，齐声朗读

老师纠正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸 5.学生自由朗读

分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？ 师生讨论归纳，板书 6.配乐范读，领悟旋律

配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻„„）②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节 ④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。

讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？

⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。7.学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）

板书：表达了诗人忧国思乡之情 8.全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。9.全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

五、作业：收集信息，拓展学习

让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。

六、板书处理 板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在。附板书： 月光 海雾

写实 松林 联想 天河 想象 表达诗人忧国思乡之情 白云 鲛人 疏星

《静夜》教案设计

江津市白沙镇三口中学教师:张焕珍

一、教材简析

《静夜》是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、教学目标

1．能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

2.情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。

三、教学重点、难点

重点：

1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、教学过程设计

1.师生互动，创设宽松的教学氛围

老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。2.复习引入新课 问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）学生回答：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。3.放录音，整体感知

低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。4.模仿声音，齐声朗读

老师纠正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸 5.学生自由朗读

分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？ 师生讨论归纳，板书 6.配乐范读，领悟旋律

篇8：《小橘灯》教案设计-教学教案

1.借助注释, 疏通文意, 做到文从字顺。

2.学习本文运用衬托突出重点的写法。

3.理解本文托物寓意的写法。

【学习重、难点】

1.学习本文运用衬托突出重点的写法。

2.理解本文托物寓意的写法。

【课时安排】一课时

【学习过程】

一、导入新课

自然界的蓝天碧海、绿树红花都是文学家赞美的对象。其中, 莲花更是以其“清水出芙蓉”的独特风姿为历代文人盛赞不衰, 把它当做高洁品格的象征, 借以表达自己的志向。

二、解题

题目中的“莲”点明了写作的对象, “爱”表明了作者的感情, 那么“说”呢?

明确:“说”是一种文体, 通常借某一事物说明道理。那么题目就可以理解为“说说喜爱莲花的道理”。

三、熟读课文

1.请大家小声读课文一遍, 要求是读准字音、句子。

2.请一名同学朗读课文, 其他同学注意听在读准字音方面还有没有问题。

3.范读课文, 听听自己的节奏有没有把握的不准确的地方。

4.请大家大声朗读课文一遍, 注意体会语气、语调, 尽量读出节奏感。

5.齐读课文。

四、翻译课文

1.同桌两个同学合作, 结合注释, 翻译课文。

要求:不会解释的词语加点, 不会翻译的句子划横线, 自己认为比较重要的词语加三角符号。

2.学生提出自己的疑问, 共同解决。

3.一人一句翻译课文。

4.齐读课文。

五、合作探究

1.作者从哪些方面描写莲花的?赋予莲花哪些品质?借莲花抒发了什么感情?

学生讨论

明确后归纳:

生长环境:“出淤泥而不染”的高洁, “濯清涟而不妖”的庄重。

体态香气:“中通外直、不蔓不枝”的正直, “香远益清”的芳香。

风度:“亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉”的清高。

莲花有如此高洁的品格, 难怪作者喜爱莲花, 赞美莲花。把莲花比作是花中的“君子”。

请一位同学把这些句子读一遍, 读出作者的喜爱之情。

大家齐读这段话, 注意体会作者的赞美之情。

其实, 我们已经不难发现, 在作者的笔下, 莲已经不仅仅是一种花, 而是君子的象征。那么作者借莲花抒发什么感情, 就不难理解了。

学生自由回答

明确归纳:

作者借赞美莲花的高洁品质来赞美君子的高尚情操, 表明自己洁身自好的高洁品质。对莲花的描写, 看似句句写花, 实则句句写人。

这种写法就是:借物喻人, 托物言志。

只可惜, 这样的君子太少了, 所以作者忍不住发出感慨“莲之爱, 同予者何人?”

2.题目是“爱莲说”, 为什么要提到“菊”和“牡丹”?

学生讨论

明确归纳:

衬托:菊———正衬, 牡丹———反衬, 目的是为了衬托莲的美好形象和高尚品质。

找出与“菊”和“牡丹”有关的句子, 读一读。

作者认为莲花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢?

“隐逸者”“富贵者”

作者又用它们比喻什么人呢?

“隐士”“富贵者” (追名逐利的人)

(1) 为什么用菊花比喻隐士呢?

和陶渊明有关。

学生谈对陶渊明的了解

陶渊明是著名的隐士, 品格高洁, 又“独爱菊”, 所以作者用菊花比喻隐士。

菊花傲霜怒放, 和莲花的高尚品格相似, 所以用它来正面衬托莲花, 陶渊明坚持高洁的品格, 和作者是一样, 所以作者用陶渊明来正面衬托自己。

只是爱菊花的人太少, 也就是真正的品格高洁, 不与世俗同流合污的隐逸者太少了, 所以作者说“陶后鲜有闻”, 表示了惋惜之情。

(2) 唐代的达官贵人酷爱牡丹, 所以用牡丹比喻富贵者, 唐代人喜欢牡丹到了什么程度呢?看了下面的诗句就知道了。

“惟有牡丹真国色, 花开时节动京城”———刘禹锡《赏牡丹》

“共道牡丹时, 相随买花去”“一丛深色花, 十户中人赋”———白居易《买花》

所以作者才说“牡丹之爱, 宜乎众矣”

世人为什么喜爱牡丹?

学生思考自由回答

归纳总结:

世人喜爱象征富贵的牡丹, 实际上是富贵, 名利的追求, 作者对这种世风是厌恶的, 鄙弃的。这与作者的高洁品格是截然相反的, 所以作者用的来反衬自己。

(3) 作者实际上是借三种花写了三种不同的人生态度, 同时表明自己的追求:

一种是像陶渊明那样, 厌恶世俗的污浊, 但他选择消极避世;

一种是大多数人那样追名逐利, 趋炎附势;

一种是作者坚持的:身处污浊的环境中而能洁身自好, 保持高洁的品格。

六、小结课文

这篇课文, 作者借物喻人, 托物言志, 将花的形象比拟为人的品质, 以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度, 以爱莲之情表达自己对这种生活态度的赞赏与追求, 同时表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

板书设计:

七、教学反思

从上完课到现在, 一直在思索。那就先从一开始的构思谈起吧:

这篇文章篇幅不长, 文章注释又非常详细, 个人认为理解难度不大, 除了个别词句没有注释外, 其他都比较容易理解。在设计这节课的时候, 充分遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”的指导思想, 设计每一个学生都有话可说的问题, 激发学生的学习兴趣。本来, 语文教学就应该在师生平等对话的过程中进行, 设置他们感兴趣的话题, 力争让学生在教师的引导下积极主动地参与学习。

“书读百遍, 其义自见”, 一直认为语文课堂应该是书声琅琅的, 而不是“这里的黎明静悄悄”, 于是让读书贯穿整堂课。从一开始的快速浏览, 扫清读音障碍, 到最后的自由朗读加深对课文内容的理解, 中间穿插齐读、指名朗读、老师范读等方式, 让学生在读中理、在读中思, 在读中悟, 让语文课有浓浓的语文味儿。

课堂教学是一门有缺憾的艺术。同行们常说, 备课不但要备教材, 还要备学生, 但是显然对学生的考虑尚欠周到, 而是过多地注意了自己的教学流程, 导致有些问题的讨论未落到实处, 甚至有把老师的见解强加给学生的痕迹。还有大胆质疑的能力还不够, 对学生放手幅度还不够, 学生有点被牵着走的感觉。

篇9：《小橘灯》教案设计-教学教案

【关键词】初中思想品德  活动教学  教案设计策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0074-01

初中思想品德教师在课堂教学中需要注重活动教案的设计，这不但是初中思想品德课程的教学要求，而且也是保障思想品德教学活动顺利开展的关键，可以增加课堂教学的趣味性，调动学生参与课堂活动的积极性。因此，分析初中思想品德活动教学教案设计的策略，对于提高初中思想品德教学质量和教学效率有着重要的意义。

1.初中思想品德活动教学教案设计需要坚持以学生为主体

初中思想品德教学活动是围绕学生展开的，学生对教学活动的参与度对教学活动的成功与否至关重要。因此，初中思想品德教师在设计教学活动教案的时候，需要坚持以学生为主体，不但要依据学生的兴趣爱好和理解能力进行教学活动设计，而且需要让学生参与到活动设计过程中，充分发挥学生在教学活动中的创造性。

例如初中思想品德教师在设计《享受健康的网络交往》的教学教案时，可以让学生充分参与教学活动设计中，认真听取学生创造性的设计意见，围绕着学生熟悉的QQ、微信和陌陌等网络交往平台和软件，设计出科学合理的教学活动教案。

活动主题设计：班级调查——“你在享受健康网络吗？”

教学活动环节：

环节1：针对初中生沉迷网络游戏，容易受到网络暴力和网络色情不利影响等问题，让学生互动交流，讨论“你应该怎样避免沉迷网络游戏，不受到网络暴力与色情的影响？”

讨论的结果总结：①合理安排学习和网络游戏时间，遵守正常的作息时间;②坚持正确的是非观和价值观，遇到事情需要冷静对待，不满目模仿网络暴力行为;③不浏览网络色情网站，不观看色情图片，不随便接受陌生人的网络邀请，不加入发布黄色信息和图片的QQ群、陌陌群和微信群。

环节2：对于网络谣言和恶搞事件等问题的看法。

讨论问题：

（1）如果你是网络谣言的受害者，你希望网友应该怎么做？

讨论结果总结：①希望网友了解事实真相，不以讹传讹，不随意进行人身攻击;②希望网友不要进行人肉搜索，不要将事情扩大化，避免对受害者造成更大的伤害;③希望网友可以尽快淡化此事，不要总是抓住事情不放，让事情热度尽快冷取下来。

（2）如果遇到恶搞事件，你会主动参与其中吗？

讨论结果总结：①如果不存在主观恶意行为，参与一下也无妨，网络就是娱乐大众;②如果对恶搞主角造成了不利影响，不会主动参与其中;③平静心看待恶搞事件，不跟风参与，也不刻意回避。

（3）你认为健康的网络环境应该是什么样？

讨论结果总结：①可以畅所欲言，自由表达自己的观点和见解;②没有不良信息和网络暴力，可以放心共享资源;③可以自由的浏览网页，进行网络交易;④可以任意宣泄自己的情感，不会受到人身攻击和伤害。

2.初中思想品德活动教学教案设计需要注重开放性

初中思想品德教学目的是培养学生正确的价值观、人生观和世界观，而关注社会问题是将理论联系生活最有效的途径。因此，初中思想品德教师在设计教学活动教案的时候，需要注重教案设计的开放性。一方面，既要注重教案设计的灵活性，让学生接触各种各样的信息，为教学提提供丰富的资源，又要注重教案设计的有效性，围绕教学目标和教学任务，让学生从分析问题中提高自己的综合能力。

3.初中思想品德活动教学教案设计需要体现趣味性

初中思想品德教学的内容理论性内容较多，如果教师在课堂教学中采取照本宣科的教学方式，很容易使课堂教学陷入枯燥无味的境地，学生也会对课堂教学活动失去兴趣。因此，初中思想品德教师在设计活动教学教案的时候，需要体现其趣味性，将学生的注意力吸引到教学中，从而提高课堂教学效果。

例如初中思想品德教师在设计《感受法律的尊严》教学教案时，可以采用角色扮演的教学方法，为学生创设模拟法庭的教学环境，让学生分角色扮演法官、原告、被告、书记员、原告律师、被告律师和书记员等，借鉴生活中的实际案例，让学生围绕案例进行法律知识的运用，这样既可以增加教案设计的趣味性，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，又可以让学生在真实的情境中，将法律知识进行灵活运用，在增强学生对教学内容理解和掌握的基础上，提高课堂教学的质量和效率。

总之，初中思想品德教师在课堂教学中需要认识到活动教学教案设计的重要性，坚持以学生为教学活动的主体，注重教案设计的开放性和趣味性，以激发学生学习思想品德的兴趣，培养学生良好的道德品质，塑造学生完整的人格。

参考文献：

[1]孙刘华.在活动中感悟与提升——初中思想品德活动教学的探索[J]. 现代中小学教育，2010，03：13-16.

[2]葛军春. 初中思想品德课活动教学教案的设计[J]. 新课程（上），2014，09：88-89.

篇10：拼音教案 教案教学设计

第一课时

一．教学目标：

1．学会aoe三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2．知道单韵母的四个声调，，认识声调符号，能直接读出带声调的a o e。

3．认识四线格，学会在四线格里书写a o e。

二．课时安排：三课时

三．新课教学

1．出示图片，一个小女孩在唱歌，向学生提问，这个小女孩在干吗，学生回答，在唱歌，那她唱什么，在学生原有的基础上，学生会说出“a”，插入顺口溜，张大嘴巴a a a

2．教师带领学生读，学生开火车读。个别发音错误，当场纠正。

3．教师在黑板上范写“a”， 告诉学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a要写在四线格的中间一格。再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡视，看写得是否标准。

4．再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“-”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。读音也是平平的。领读（边读边用手势示范）。

a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？

a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。（范读第三声，打手势由中到低再到高。（领读，指名读）。

a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。（范读，齐读）

编制顺口溜“小汽车平走一声ā，小汽车上坡二声á，小汽车拐弯三声ǎ，小汽车下坡四声à”。

5．分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。请一个读得好的学生带领其他学生一起读。

6．在投影机上出示a的四个声调，第二和第三声的对比读，第二与第四声的标调，指导学生记清楚，并且在读的过程中配合手势。

第二课时

一 复习检查。

1. 认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。

2. 读a的四声，齐读，个别读。

3. 出示卡片a，老师打手势，学生读声调。

二 教学新课。

1．出示图片。图上画的是什么？（大公鸡）大公鸡在做什么？（大公鸡在叫）。公鸡叫的声音用拼音字母来表示是o。

2．教学o音。教师范读，学生跟着读。教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，老师巡视指导读，学生个别读。再开火车读，把发音不准确的学生马上纠正。

3．学习o的四声。出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。

小汽车平走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声ò

让学生齐读，个别读，分小组读，熟练这个口诀。

4．插入声调练习，对比朗读，ā-ō，ǒ-ó等。

第三课时

一 复习检查。

1. 认读卡片a o，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。

2. 读a，o的四声，齐读，个别读。

3. 复习小汽车的儿歌。

二 e的教学

1出示挂图。提问：图上是什么？它在干什么？

2教“e”的读音。提问：老师读e时口形是什么样子？（嘴巴扁扁的，微笑的样子，口形不变）教顺口溜：“嘴巴扁扁 e e e。”领读、指名读。开火车读，及时纠正读音错误的学生。

3 教读e的四声。

利用小汽车的口诀，让学生熟读e的四个声调。用开火车，指明读的方式纠正个别发音错误的学生。

4 教师范写e，学生先看，再要求学生在书上写一个，教师巡视，把有笔顺错误或者写不到位的学生纠正。

附：三个课时教三个字母，再利用晚自修时间让学生完成生字的书写。

教后反思：a o e的教学反思

aoe是学生第一次接触到拼音字母，尽管在幼儿园里有许多孩子都已经会读，但是第二和第三声的发音存在着一定的困难，于是我多加了一个课时专门对二，三声的声调进行练习。再这过程中也插入了一声和四声的练习，意外地发现，学生虽然会读第二和第四声，但是并不能正确判断出哪个是第四声和第二声，我想跟我教学是没有强调学生使用手势辅助发音有一定的关系吧。