留学美国需要面对哪些难题？

留学美国需要面对哪些难题？（精选5篇）

篇1：留学美国需要面对哪些难题？

留学美国需要面对哪些难题?

一、语言障碍首当其冲

中国很多孩子，特别是高中生申请美国本科，语言基础相对薄弱，语言成为留学生学习和生活的直接障碍。

部分家长以为孩子到了当地，语言水平就自然提高了，而现实的情况是，一旦到了国外，身处一个完全陌生的环境，对国外俚语风俗等都不习惯，耳边充斥着不同的语言，内心感受着不同的文化，对自我的怀疑会在孩子们的脑海中挥之不去。很多孩子虽然学了多年的英语，可总是面临“听不懂话”、“说不出口”的窘境，开口之前，还总担心自己用词不对，语法不对，更别提快速准确的用英语来表达自己的想法。

即便孩子们过了“生活用语”这一关，但是在美国的学习过程中，会有大量的专业英语的出现，这些形形色色的专业术语，令孩子们在课堂上理解困难，反应迟缓，难以有积极活跃的课堂表现，从而也造成师生之间的沟通障碍，影响学业。这些都使得孩子不得不在语言学习上花费更多的时间和精力。

二、生活适应能力面临考验

许多中国孩子在家时和同龄孩子一样过着衣来伸手、饭来张口的安逸生活，迈出国门后，小到买日常用品、打扫房间、洗衣吃饭，大到管理自己的时间，安排自己的`学习进度，甚至计划每周每月的开支……所有可能发生的事，随时都会向孩子们猛然袭来。

中西方的思维方式存在着巨大的差异性，孩子在中国已经习惯了东方式的思维方式，突然转变到一个完全不同思维方式的国家生活，必然会产生很大的交流和融入困难。如何和当地人交往，西方人的礼节是怎样的，如何融入当地的社区生活……许许多多的问题都困扰着孩子们。

以上是美国留学时容易遇到的难题，有感兴趣的学生可以了解一下，希望对您会有帮助。

篇2：留学美国需要面对哪些难题？

初中生适合出国留学吗？

笔者发现，很多家长并非高中或大学生的家长，而一部分来自初中生的家长，他们望子成龙心切，非常希望早日让孩子走出国门，到国外发展，而这些想法随着社会的进步，也渐渐增多。很多家长表示，初中生早日留学比在国内念三年高中后再去国外学习更实际些。

彭教授表示，无论是初中生还是高中生，家长要听听孩子的心声，因为这是孩子们自己的生活，如果孩子自己不想出国，那么，家长就要顺从孩子的意愿，留在国内继续教育。同时，出国留学是不分年龄的，很多家长出于对孩子的考虑，在孩子很小的.时候，甚至从小学就接受国外的教育，而且，我国对出国留学的政策放宽，如果经济条件可以，孩子又不能考上理想的学校，早日走出国门是最佳选择。

篇3：留学美国需要面对哪些难题？

但是，新课改的各项目标最终要通过一线教师的努力工作才能实现，没有一线教师积极、主动、创造性地参与，要实现新课改期望的改革目标与效应将会是一种奢望。那么，作为一线教师，我们应该准备什么？怎样准备？这是我们需要认真解决的一个重要课题。

一、对更新观念的认识

更新观念，是指我们要以新课改的理念，重新审视我们的教育思想以及我们对教育规律的认识、我们习惯的教学方式、我们指导学生的方法手段等一切教育教学行为，反思新时代背景下我们的教育教学怎样才能跟上时代的要求，培养出更多在全球经济一体化条件下有竞争力的创新型人才？这是时代赋予教育的新使命，也是新课改对教师提出的高要求。

更新观念，要注重研究和解决继承与创新的关系。教育是现代人生活的一部分，是人性成长的追求，教育从根本上说是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。我国几千年传统文化传承下来的优秀教育经验，促进了教育的不断发展，推动了社会的不断进步。但是，任何一种教育经验或法则，都不是一成不变的，都会随着时间、空间的改变而发生变化。这就要求我们必须更新观念，深入研究传统经验中哪些是精华？哪些还不够完善？哪些与当今社会发展要求相悖？进而去思考解决问题的办法。

更新观念，它不仅仅是一句口号，更是一个行动的准则。新课改为什么称之为“新”？为什么要“改”？“改”成怎样？每一位一线教师都应该深入思考、探索、改变。没有深入的思考，就不会有明确的思路；没有明确的思路，就不会有坚实的探索；没有坚实的探索，就不可能有崭新的改变。不主动去更新观念，会让我们在面对已经习惯的教学现象和教学行为时，缺乏改变的信心、勇气和方法，会不自觉地“穿新鞋走老路”，从而大大削弱新课改期待的改革效益。

更新观念是实施新课改的先决条件。因为，面对我们耳熟能详的平凡的教学问题，我们的一线老师是否有意识、有能力去发现它？是否能不断反思教学效益的低下是因为我们的教学理念和教学行为所致？是否尝试过从改变自己的教育观念和教学方式开始去逐步解决大量存在的教学问题？或者说，怎样才能真正促进一线教师自觉地思考教学、改进教学并将之化为常态的教育行为？没有这样的理念，没有这样的认识，就很难让新课改真正地贯彻实施。因此，作为改革尖兵的一线教师，要认真学习新课改的理念，理解新课改的目的，勇于更新观念，才能在改革的大潮中有坚定的方向和目标，才会化为勇于探索实践的努力和追求。

二、我们需要更新怎样的观念

1.“鼓励——孩子健康成长的源泉”的教育观

新课改把学生的“情感、态度、价值观”作为教育的一个重要目标。事实上，教育的终极理想，就是让学生通过我们的教育，各方面的潜能得到最充分的发展、发挥，完善人格，健康快乐的成长。而鼓励，就是一个人健康快乐成长所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行为要获得的成效之本。教育的价值就在于，能让学生充满信心去探索，充满智慧去创造，发挥他们的潜能，并从中充分享受到成功的乐趣。因此，我们要思考、改变、丰富和创新我们的鼓励方式，让学生更好地在我们的赞赏、信任、期待中成长。笔者认为有几种鼓励的方式是值得思考的：如“寄予期望”“积极评价”“参与活动”“鼓励竞争”“榜样示范”等。我们要坚信，教育的力量有时不在于你说了多少话，做了多少事，而在于你满怀期待的热诚和鼓励。只要我们把鼓励作为一种教育观常挂心上，学生就一定能从中真正享受到幸福的教育。

2.“为每一个学生提供机会”的教学观

新课改强调教育要面向全体学生，给每个学生都有更多的发展空间，充分体现了教育的普遍性和公平性原则。这并不是说我们原来的教育没有面向全体学生，而是要求我们要更加注重学生个体的发展，减少用共性的要求去对待不同学力的学生的学习发展需求，更好地做到因材施教。

比如，怎样创设良好的教学环境为学生服务？良好教学环境的核心是什么？笔者认为，是机会，最多的机会、最好的机会，给每个学生机会。可问题是，在我们的教学中，有多少教师注重为不同层次的学生提供了不同的问题？又是通过怎样的方式去了解不同层次学生的学习状况？进而对不同学力的学生给予了富有针对性的指导？又如，我们的课堂教学是不是一个拘泥于预先设定的固定不变的封闭系统？面对有鲜明个性、充满好奇、思维活跃的学生，我们的教师是否依然用“以不变应万变”的预设教学方案去组织教学？我们是否允许并鼓励学生有超出教师预设方案的见解，鼓励学生通过不同的路径，在自主探索中去发现、感悟，更多的用自己的眼睛认识世界，使教学真正做到“预设目标，开放路径”？这些，都需要我们不断地去研究和改变。

3.“让学生学会选择”的课程观

新课改一个重要的抓手，就是在课程设置方案中，采取了学分制和模块式相结合的办法，旨在构建让学生有选择权的学校课程体系，使课程的设置能够有一个合理的规划，让每一个学生在三年高中学习中对每一个模块都有多次选择的机会，改变目前“千人一面，千面一教”的状况。

这就给教师提出了更高的要求。一方面，要求教师个体要增强对教育教学资源的开发、整合、利用的意识，提高校本课程开发的能力，努力做到“一专多能”，能够承担更多的校本课程的教学工作，满足学生选择教育的需要。另一方面，又要求在课堂教学中，教师要注重“实证研究的方法”——教师要充分地摆出事实、数据，让学生在观察、分析中去形成自己的判断，并在与老师、同学的讨论和交流中去完善或修正自己对问题的看法，养成独立思考、善于挖掘、灵活开放的思维习惯。

因此，每一位教师都要加强学习，努力拓展自己的知识面，不断加强现代教育知识和现代教育技术的学习，改变传统观念上教师“一招吃遍天下”的认识。只有这样，才能跟上新课改对教师专业与技能的更高要求，才能为学生的选择性学习做好指导与服务，成为名副其实的新型教师。

4.“学生是否愿意，学生是否快乐”的质量观

十多年前，笔者在法国的让·德·拉封丹中学（巴黎最有声誉的优质高中）访问时，向校长提出了一个问题：“作为校长，您觉得提高教育教学质量最重要的措施有哪些？”他的回答让我感到震撼：“如果说我的学生每天早上醒来的第一件事就是想来学校，觉得来学校是一种幸福，他在学校的学习感到很快乐，在学校他的特长得到老师的尊重并能充分的发挥，那么我们就觉得我们的教学质量是高的，而我们为之所做的一切都是重要的。”这对我们是一种深深的警醒、鞭策。

新课改强调：教育的真谛是以了解时代的特征、了解受教育者的需要来实施教育。我们要以这样的理念来审视和改进我们的教育教学。

我们要抓好学生创新能力的培养。我们再不能把学生创新能力的培养仅仅停留在喊口号上了，我们不仅要拓展课堂教学的氛围，鼓励开放式、民主式、探究式、个性化的教学方式，而且要在课程设置、课程资源、培养方式等方面努力去开拓创新，营造环境去激发学生的探索欲望，转变学生的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。我们还要加大实验课、制作课、活动课课程的开发，鼓励学生在活动中勇于表达自己的想法，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发他们的创新热情。

此外，我们还要抓好学校的艺术教育。我们要建设完善的艺术活动设施，开辟学生的练功房、形体训练室、音乐室等，让学生在长期的音乐熏陶、系统的形体和舞蹈训练中，养成良好的文明礼仪习惯，积淀艺术修养。

可以预期，当我们的创新教育、艺术教育等更多符合学生身心发展规律的课程得以开发，学生健康快乐成长的目标得到更好实现的时候，我们的教育是否才是真正的高品味、高质量呢？

三、我们怎样更新观念

实施新课改，作为实践层面的一线学校和教师个体，我们可能遇到一个严峻的问题：课堂教学中理念与行动严重脱节。因为我们缺少怎样解决“高位理念”和“低位实践”落差问题的研究与行动，即如何把隐性的理念转化为具体的教育教学行为。因此，我们要学习怎样更新观念、并将新观念落实到课堂教学的基本思路与方法中。下面用一个案例对此作个简要的解读。

案例：“我都讲了三遍了，他还不明白，真没办法”

这是我们常常在办公室听到的教师间的交流，也是一线教学中最常见的一种教育现象。当老师用心去讲授甚至多次重复后学生仍不甚理解，此时，教师就会感到很无奈，甚至会埋怨学生“太笨了”。

问题是：教师讲三遍学生就能懂吗？

笔者在很多高中讲学时都做过这样一个实验：

给出如下图形，由听课教师在现场推选一位优秀数学教师来给全体老师讲课。请这位教师在无交流状态下精心讲课三分钟，连续讲三遍，让听课老师据此画出这个图形。结果各校的实验结果基本一致：30%的老师基本不懂讲课老师在讲什么；50%—60%的老师听得模棱两可，画出的图形与实际图形相差甚远；只有少数老师听出个大概，但画出的图形与实际图形大致吻合的仍微乎其微。

实验结果让所有的老师都大吃一惊：原来听课如此难懂！

这是什么原因呢？

首先，从教育心理学的角度看，主要是“投射效应”的影响。心理学研究表明，由于心理定势的影响，人们很容易以自身的情感体验、思维习惯来判断他人的心理活动，产生一种把自己的想法投射给他人的“投射效应”。受之影响，教师在讲授时，他觉得别人也和自己一样有同样的思路，脑子里都有和自己一样明确而清晰的图形，因此讲课时容易以自己习惯的思维视角去解读，忽略了听授者的心理期待，忽略了对问题的本质特征的引导，从而使听课者抓不住问题的关键，影响了认知的效果。

其次，是教师对“反馈”概念在教学中的作用存在认识上的偏差。控制论理论表明，反馈的控制过程是利用给定信息与真实信息的差异来解决矛盾的。如果教师只限于自己讲学生听，那么来自听课者方面的“真实信息”就不能很好地反馈，教师就很难发现听课者在认知上的不足，不能及时矫正听课者对所讲概念在理解上的种种偏差，造成了“听懂课”的难度。或者说，没有课堂上师生的沟通交流，没有让学生在学习过程中不断地提出自己的疑惑，教师因势利导去帮助他们解决他们“自己”的问题，学生是不可能真正“听”好课的。

最后，就是讲课教师总觉得自己讲得很清楚了，但事实上并非如此。讲课教师面对的是直观的图形，有具体的形象作支撑，用自己习惯的思维方式去阐述，因此他会觉得自己讲得很顺利很清楚。但是他常常忽视了听课者缺乏直观图形这一客观事实，没有从听课者的角度去思考和理解问题的艰巨性，所以他并未深入地去挖掘问题本质的特征，呈现给听课者的讲授并不一定抓住了要点，加上教师的思维方式常常也会有一定的局限性，因此听课者并不一定能接受或都能弄明白。

这些因素的总和，听课者没听懂课就十分正常了。

怎样改变才能更好地让学生听懂呢？

一是认真挖掘问题的内涵、外延，讲清问题的本质特征。教师对图形的讲解不能仅仅停留在“一大一小两个矩形合在一起，大矩形的左上角往内折”这样一个宏观的描述上。不注重概念内涵的挖掘常常是一线教师教学的一大缺陷，内涵小就使得问题的外延太大，学生的理解就会模糊不清。教师对“一大一小两个矩形”的阐述，学生就会对“大”有多大、“小”有多小无所适从。这就需要教师对概念的内涵作更深入地挖掘，如“有一个长多少厘米宽多少厘米的矩形和一个长多少厘米宽多少厘米的矩形”，把“大、小”的本质特征揭示出来，学生才能对图形有明确的认识。同样，“合”怎么合、“折”怎么折，教师的表述都不明确。所以说，我们常常以为“讲清楚”了的东西实际上并“没讲清楚”，需要认真思考、精雕细琢才可能真正把课讲好。

二是要让学生有提出问题和质疑的机会。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，联系这个活动的纽带关键在于对话。巴西教育家保罗·弗莱雷（P·Freire）有一句经典名言：没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有了真正的教育。学生思考、认识一个数学问题，其思路与教师常常是不一致的，常常会有许多疑问和障碍。因此，课堂上要给学生充分表达自己看法的机会，教师再因势利导，抓住疑难的本质，积极寻找解决问题的契机，将“释疑”的过程转化为师生共同探索、发现的过程，促进学生思维能力的提高，这是非常重要的。事实上，学生对图形理解的困惑，只要给他们机会，他们就能提出很多有助于理解的问题和要求，在老师的指导下就能更好地理解图形的基本特征，从而解决问题。

三是创建不同的教学情境调动学习者的各种感官参与学习活动。一个数学问题的表达方式，常常有文字语言、符号语言、图形语言三种形式，每一种形式对学生思维训练的目标都不尽相同。因此，在进行以上教学环节后，也可以将图形展示给学生观察，引导学生分析图形的特征，完善其对图形的认识，这是让学生准确画出图形的更为直观的教学方式。可见，要让学生“听”懂课、“听”好课，教师的研究、探索、改变是多么重要！

这就是更新观念！只要不断尝试改变自己习惯的思维方式，学会换一种思路去看待问题，运用新的教育理论、教育原理作指导，打开新的思维空间，就能找到解决问题的新思路和新办法。有了这样的意识，我们就能在面对平凡的教学问题时，看到别人没有看到的，想到别人没有想到的，做到别人没有做到的！

一线教师决不应把新课改当成是一种被动式的参与，或被动地等待他人的经验效仿。新课改对所有教师而言，都是一个新的课题，是集研究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合体，我们要把它看作是自身专业成长的强大推动力，是实践自己教育智慧的大舞台，自觉去参与、主动去发展，通过新课改去改变自己、成就自己！

篇4：留学美国需要面对哪些难题？

一些建筑设计不合理的地下室、防空洞、贮藏室等由于通风条件差，其空气成分与外界大气成分有很大差别。离地面越远、通风越差，加上其中的贮藏物发生腐烂或火灾时，其空气的变化也就越大。地下建筑中的气体成分、比例的改变，基本上表现为下列三个方面：①氧气含量显著降低;②二氧化碳含量增高;③其他有毒气体的产生。

人若进入氧含量下降、二氧化碳含量增高的地下建筑内就可能引起缺氧窒息，如果里面还含有其他有毒气体，则危害更大。

(一)中毒表现

中毒症状主要是缺氧窒息。一般表现为头晕、头痛、耳鸣、眼花、四肢软弱无力，相继有恶心、呕吐、心慌、气短、呼吸逐渐急促，变得快而浅。随着缺氧的加重，意识逐渐模糊，全身皮肤、嘴唇、指甲处呈现明显的青紫，血压下降，瞳孔散大，病人陷入昏迷状态，最后因呼吸困难，缺氧窒息而死亡。

(二)急救处理

首先使患者脱离中毒环境，转到地面上或通风良好的地方，然后再做其他有关处理。

在消防人员需要深入到地下建筑以前，最好先测试一下其中的空气成分，若在紧急情况下，没有现成的仪器，则可取一蜡烛点着，用绳索慢慢地吊人下面，从火着、火灭来判断情况，循情进入。

根据测定情况，决定是先进入或是先改善地下建筑的空气状况。这时可使用鼓风机等促进通风，切忌盲目入内，既救不了别人，又害了自己。

经过通风处理后，救护人员方可入内救人。但为了保障安全，预防意外发生，仍需用安全绳、导引绳等，若用防毒面具，则更为理想。

救出的人员，应立即移至空气新鲜通风良好的地方，松开衣领、内衣、乳罩和腰带等。对呼吸困难者立即给予氧气吸入，或做口对口人工呼吸，必要时注射呼吸中枢兴奋剂。对心跳微弱已不规则或刚停止者，同时施行胸外心脏按压，注射肾上腺素等。

救援者本人进入地下建筑内后，若感到头晕、眼花、心慌、呼吸困难等症状，立即返回，以免中毒。即使佩戴防毒面具，也应严格计算时间，切勿大意.

【日常生活安全知识】二

雾中驾车，既要看到其他车辆，本身也须让人看见，尤其是尾随的驾车者。天气预报有雾时，把前后车灯的玻璃罩全擦净。积尘的灯罩只能秀出一半灯光。

·大雾中行车，不论昼夜都要亮着前灯近光。侧粉不够光亮，远光的光束由雾气折回，反而可能炫目。

·有雾灯者须亮着。单一盏的雾灯要与前灯同亮，否则别人会误会是摩托车。

·开动雨刮，以保持挡风玻璃明净，需要时开动挡风玻璃清洗器。利用防雾装置把暖气吹向挡风玻璃内表面。

·保持低速行驶。驾驶人必须能在视程范围内刹车，因此应把车速尽量放慢。

·驾车时打开车窗。即使看不见别的车辆，也可以听到喇叭声、引擎声或别的声响，帮助了解路面情况。既然看不清楚，就必须用耳朵辅助，以求安全。

·不要探身到方向盘上方朝前望，应该保持正常驾驶姿势。

·行车路线尽可能保持与路缘石平行，请同车的人指出车身与路旁的距离。

·另外，路中央的反尖桩钉也可作行车指引，但不要开到中线上，否则可能与迎面来的汽车碰撞。

·不要太接近前面的汽车，因为视程有限，需要的制动距离较平常长。

·切记雾气使路面变滑，更甚于雨水;因此需要较长的制动距离。

.不要依赖前车的红灯引路，否则前车出事，自己也可能牵涉进去。必须眼耳并用，小心驾驶。

.除非看得清楚，确知安全，否则勿超车。有时前面是大型车辆，会把雾气冲散，使随后的驾车者误以为雾并不浓。

.如果必须超车或驶过停下的车辆，应先发出警告，按喇叭并闪亮前灯。

.要越过迎面车辆的车道转向时，更须小心，及早亮起转向信号灯，伸头出窗外，听清楚，仔细看，没有汽车驶来，才可转向。

.贴近路面的雾较浓，大型车辆的驾驶室很高，司机看得较远，所以不妨跟随大型车辆行驶，但要保持适当距离。

.在雾中要停车，最好驶到道路以外。如不得不停在路上或者高速公路的路肩上，应该亮着危险警告灯号。

.如要久停，应放置三角警告牌。普通道上，放在车后一百码(九十公尺)的路边。在高速公路的路肩，应放在车后一百五十码(一百三十五公尺)处。

慎防连环碰撞

车辆、工厂、发电厂和民居造成的空气污，可增加雾的浓度。浓雾弥漫时，能见度极低，而且雾粒子有吸音作用，要借助听觉判断，使驾驶人十分费神，容易疲倦。在雨天或大雪中，驾驶人大多会减速行车;可是大才时，有些驾驶人并不减速。

据研究所得，由于视野不清、看不到常见景物，车速判断会跟着失常。在高速公路上尤甚。此外，即使与别的车辆很接近，也会误以为距离很远。有些驾驶人还可能受不了浓雾，于是加快车速，希望前面的雾会稀薄一些。

在浓雾中，一些驾驶人员大概以为有前车后灯指示方向比较安全，所以逼近前面的汽车，忽视危险。万一前车急停，就来不及

刹车。汽车连环碰撞多是这样发生的。

比方说，一个人以时速八十公里驾驶，看见前面有障碍物，可能要四分之三秒才作出反应，开始刹车，但这时已经前进了十六点五公尺。假如尾随各车车速相同，驾驶入反应时间一样，那么，居首的看见障碍物之后，第十辆车要行一百六十五公尺左右才开始刹车。因此除非各车相距至少五十五公尺(约五辆车总长)，制动器效能又全都良好，否则难免连环碰撞

【日常生活安全知识】三

做好居家逃生的计划

1、平时要熟悉住所的各个通道、出口，牢记逃生路线。

2、应与家人预先模拟火灾场景，搞清逃生路线，约定好会合地点。

3、要熟悉居所附近的消防设施及其使用方法。

4、防盗窗应该改为非封闭式的，妥善处理好防盗与火灾避险的关系。

5、家里应备有绳索等简单的应急逃生工具，特别是住在高层楼房的家庭。有备无患哦!

【日常生活安全知识】四

在地震前数分钟、数小时或数天，往往有声响自地下深处传来，人们习惯称之为“地声”。

据调查，距1976年唐山7.8级地震震中100公里范围内，在临震前尚没入睡的居民中，有百分之九十五的人听到了震前的地声。震前地声最早出现在7月27日23时左右，这些早期听到的地声比较低沉。如在河北遵化县、卢龙县，很多人在27日晚23时听到远处传来连绵不断的“隆隆”声，声色沉闷，忽高忽低，延续了一个多小时。在京津之间的安次、武清等县听到的地声，就象大型履带式拖拉机接连不断地从远处驶过。在剧烈的地动到来前半个小时到几分钟内，震区群众听到了不同类型的地声。据后来人们回忆，有的听来犹如列车从地下奔驰而来，有的如狂风啸过，伴随飞沙走石、夹风带雨的混杂声，有的似采石放连珠炮般声响，在头顶上空炸开，或如巨石从高处滚落。这奇怪的声响和平日城市噪声全然不同。

地声一般出现在震前几分钟、几小时，几天或几十天内。实际上临震前几分钟内出现者居多。所以地声确是一种临震的信号。有的震区就是因为重视奇怪的地声现象，使人们躲过了灾难。

1830年6月12日河北磁县发生7.5级大震，震前人们听到地声如“雷吼”，若“千军涌溃，万马奔腾”，于是“争先恐后，扶老携幼，走避空旷之区”，紧接着发生了“屋宇倾颓，砖瓦雨下”的地震灾害。

1855年12月11日辽宁金县发生5-6级地震，当地人民“未震之时，先闻声如雷”，于是“早已预防”，从住房里躲避出来，所以“未经压毙多人，只伤男妇子女共七名”，大大减轻了伤亡和损失。

根据地声的特点，能大致判断地震的大小和震中的方向。一般说，如果声音越大，声调越沉闷，那么地震也越大;反之，地震就较小。当听到地声时，大地震可能很快就要发生了，所以可把地声看作警报，应该立即离开房屋，采取紧急防御措施，避免和减少伤亡损失。

【日常生活安全知识】五

煤气中毒，即常说的一氧化碳中毒。这种中毒事件特别是在冬天时有发生。因此，克服麻痹思想，掌握预防煤气中毒基本常识十分重要。

1.煤气中毒是咋回事?当煤燃烧不完全时会产生一氧化碳 (煤气)，这种煤气被人吸入肺中，与血红蛋白结合，生成碳氧血红蛋白，使血液失去运送氧气的能力，造成人体组织缺氧，发生一系列中毒症状：轻度的可有头痛头晕、恶心、四肢无力等;中度或严重者可出现昏迷、虚脱，常可并发脑水肿、肺水肿、心肌损害、心律紊乱、传导阻滞等，甚至危及生命，造成死亡。

2.怎样防止煤气中毒?首先要克服麻痹思想，房内生火取暖，一定要安装排烟设备(如烟筒、烟道)，并经常检查有无堵塞和漏洞，出现排烟不通畅或漏烟，要立即修理。烟筒伸到室外的部分，最好安一个弯头，防止呛风倒烟。室内门窗不要关得太严，门窗上安一风斗，既可防止煤气中毒，又能流通空气。有人说，在火炉上放一壶水可防煤气，这是没有科学根据的错误做法。用煤气或液化气做饭烧水，也应严防煤气中毒，办法是注意管道有无漏气;不用火时，应关紧闸门。

篇5：美国留学签证需要哪些资料

DS-160表格确认页。DS-160在线填写网址：chinese.usembassy-china.org.cn/ds160instructions.html

本人照片1张：6个月内拍摄的2英寸x2英寸(51毫米x51毫米)正方形白色背景的彩色正面照

中信银行签证费的两联收据

I-20表格

SEVIS费收据(维护学生和交流访问学者信息系统(SEVIS)的费用)

在中国有牢固约束力的证明：出示经济、社会、家庭或其它方面约束力的文件，以帮助您证明您在美国短暂停留后有意愿返回中国。

资金证明：证明您有能力无需工作即可支付在美停留整个期间的费用。

研究/学习计划：在美期间计划好的学习或研究工作的详细信息，包括您所在美国大学的导师和/或系主任的名字及电子邮件地址。

个人简历：详细描述您过去在学术和工作方面的经历，包括一份所发表文章的清单。

导师的个人情况介绍: 已经在美国大学里被分配了导师的研究生应当带来导师的个人情况介绍、简历或网页打印件

拿到录取后什么时间去大使馆签证合适?

首次赴美留学的学生们只能在距学校报到日期的120天之内签证。6、7、8月份是签证的繁忙期，所以建议预约签证时可以提前至5月中下旬去大使馆签证。

美国留学签证材料清单

一、使馆要求材料

1、护照，护照末页要有本人签名

2、I-20表格

3、Admission Letter/Offer Letter

4、签证表格，可由我凯迈斯教育qz.533.com基金会提供，

5、TOEFL GRE 成绩单

6、签证费收据和SEVICE 费收据

7、准备一份封口的成绩单(最好为GPA)原件

8、学位证书或毕业证书

二、个人材料

1、个人履历

2、留学目的的说明

3、各种荣誉和奖励的证明

4、工作证明

5、其它大学的Offer Letter

6、名片

7、有帮助的照片(学术领域的、在学校活动的、以往有出国经历的、全家合影、结婚照等等对签证有帮助的照片均可提供)

三、专业材料

1、对专业的详尽说明，以及易懂的例子

2、前例说明你的专业在中国国内实际应用的说明

3、在专业领域发表的论文

4、相关的出版物

四、申请学校材料

1、学校简介

2、来自系里或教导教师的推荐信

3、关于你的研究方向以及你未来导师的研究兴趣，及相关网页

4、其它来自学校的回应

5、美国大学排行榜

五、出国计划

1、来自你的系里或导师的介绍

2、对未来的工作或研究计划的说明

3、其它证明你与国内的紧密联系的材料

六、奖金证明

1、存款证明

2、父母职业和工资证明

3、财产证明(存单、存折、房产证、有价证券、股票等一切能证明经济能力)