听课制度

听课制度（共12篇）

篇1：听课制度

听课制度

课堂教学是整个教学组织系统的核心，是教学的基本形式之一，提高课堂教学质量、课堂教学效率是提高学院整体教学质量的关键。建立和落实听课制度，对于了解第一线教学情况，及时发现问题，解决问题，达到检查教学，提高课堂教学质量具有相当重要的意义。为促进学院各类人员积极开展听课活动，特对《听课制度》进行修订：

一、听课人员范围

1、参与听课人员范围包括学院的党政领导、教学督导室成员、视导员，教务、科研、人事、学生管理、就业管理、高职研究等相关职能部门的领导和工作人员，各系（部）党政领导、教研室主任、辅导员、任课教师。

2、听课内容为我院每学期按照教学计划开设的所有课程。

二、听课组织

1、教务处负责设计印发《听课卡片》。

2、听课均采用随堂听课的方式，事先无需通知被听课人。听课人按要求认真填写《听课卡片》，并提出评价意见。

3、《听课卡片》于每学期期初、期中由教务处发放至各部门相关人员手中，期中、期末收回半学期的《听课卡片》，系部领导和教师听课卡片存档及听课统计工作由系部负责，教务处核实。院领导及院机关工作人员听课卡片存档及统计由教务处负责。教务处每学期期中、期末进行两次情况通报。

三、听课基本要求

1、听课人员应提前5分钟进入听课场所，不早退，不做与听课无关的其他事情，听课后应及时与被听课教师交换意见，以提高课堂教学水平。

2、学院院级党政领导每学期听课不少于4次，主管教学的院级领导每学期听课不少于6次，教学督导组每周每系部不少于1次，视导员每周不少于5次。

3、教务处处长、副处长每学期听课不少于8次，科级教学管理人员每学期不少于6次，其他管理人员每学期听课不少于4次。

4、学院相关职能部门领导每学期听课不少于4次。

5、各系部主任、教学副主任每学期听课不少于8次，书记听课不少于6次。教研室主任每学期听课不少于8次，教师每学期听课不少于6次，辅导员每学期听课不少于4次。

6、教务处及时收集我院课堂教学基本情况，总结问题与经验，及时向主管院长汇报结果；适时召开教学例会，推广经验，解决存在的问题；定期向全院通报听课情况，根据相关规定对听课情况进行合理运用。

2014年5月31日

篇2：听课制度

一、学校领导班子成员要带头读书、学习，每月写一篇工作反思，一篇学习笔记，每月30日前上交。如未按时完成除补写本月笔记反思外，下月要写两篇反思，两篇读书笔记。

二、领导班子听课要求

1、听课节数

校长每月听课不少于10节，教导主任每月听课不少于15节，其他人员不少于5节。

2、听课学科

校长、教导主任每学期要把所有的学科都听到（选修课除外），其他人员不做要求。

3、听课要求

（1）听课前要先了解教师讲课内容，查看教师教案，做好听课准备。

（2）听课时要做好笔记，听课记录书写认真、规范。

（3）课后要及时与做课老师进行交流。

三、领导参与教研活动的要求

每次教研活动，每位领导要选定一个教研组全程参与,要和该组教师一起撰写教研提要、备课、听课，共同研讨，撰写教研活动记录。

童心艺术小学

篇3：也谈“预约听课”与“推门听课”

推门听课

“ 推门听课” 作为一种检查性听课方式, 主要了解教师的课前准备情况。 即教师是否认真解读教材, 是否精心备课, 是否认真编写教案, 是否准备好教学手段等。

“ 推门听课” 是听一种常态课, 可以避开教师的人为干预, 可以看到教师真实原生态的课堂教学, 可以直击教师日常的教学行为, 便于学校领导收集和掌握教学第一线真实的“ 一手资料”, 从而获取教学管理的制高点和主动权, 具有以下几个优势:

其一, “ 推门听课” 有效促进教师课前认真备课。 “ 推门听课” 预先没有打招呼, 每一节都要做好课前准备工作, 认真备课, 编写教学预案, 还要适当进行磨课, 有效促进教学常规管理的落实。

其二, “ 推门听课” 听到的是原汁原味的课。 它是没有经过“ 包装” 的 “ 原生态” 课, 能真实、 准确地反映每位教师的课前准备情况, 课堂教学的基本功和课堂驾驭能力, 便于学校发现教师在课堂教学中存在的问题, 有针对性地开展教学研究工作。

其三, “ 推门听课” 促使教师认真地对待每一节课。 谁也不敢对备课掉以轻心, 以免校领导 ‘ 推门听课 ’ 来到你的课堂。从而带动学校整体教学水平和教师业务水平的提升。

但推门听课的核心是为了学校教学常规管理, 出发点是管理, 归宿点也是管理, 而并非教师的专业发展。 显然, 这种不加商议“ 突然袭击” 的教学管理方式虽然简单快捷, 方便省事, 但却显得浅易粗糙, 缺乏应有的诚朴和信赖, 也给教师增添了工作压力。

预约听课

所谓“ 预约听课”, 顾名思义即预先约定听课, 就是听课者向对方提前告知, 彼此约定时间。预约听课主要了解教师专业成长情况, 通过听课加强对年轻教师业务上的指导。

学校领导采取 “ 预约听课”有助于指导与帮助教师快速提高业务能力, 具有以下几个优势:

其一, 体现对教师的人文关怀。 这种充满人性光芒的听课方式, 不仅体现了对教师人格的尊重和信任, 还体现了对教师成长的尊重, 对教师生命发展的尊重。这正是老师们在紧张教学中的心灵需求, 教师需求的是人文关怀, 而对行政的命令及指责, 则常抱有抵触和排斥的情绪。

其二, 发现课堂中存在的问题。 由于是预约听课, 教师虽然课前做好了相应的准备, 其中包括对课的准备、 课件准备、 心态的准备等, 在此基础上, 若课堂上还出现了一些教学问题, 那显然不是一般的细枝末节问题, 就有可能是代表性值得探究的根本问题。 如此, 听课者就要根据课堂教学中所暴露的主要问题有的放矢, 对症下药, 提出良好的改进措施, 从而有效促进教师专业能力的成长与驾驭课堂能力的提高。

其三, 提高教师课的质量和品位。 预约听课能让教师有更充分的时间和精力去钻研教材、 教法和学生, 向有经验的教师请教, 去广泛查询和搜集与课堂教学相关的资料, 通过集思广益, 智慧重组, 视野一定比平时开阔和灵活, 备课一定比平时周密和完善, 专业素养与学术意识一定比平时凸显和深厚, 课堂预设更加周密, 课堂预留的生成空间将大大增加。 应该说, 在没有意外的情况下, 它完全可以代表执教教师现阶段的最高水平, 也是他展示课堂教学能力的一种机会, 这正是预约听课 “ 有备而来”的魅力所在。 应该说, 每一次预约听课都是对自身的超越。 可以设想, 随着预约听课的一次次深入, 课堂教学水平会不断提高, 从而有效推动教师的专业成长。

篇4：“推门听课”制度的实践与反思

“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。

一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。事后，在与其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。

在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须与教师诚心交流听课之后的建议与意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。

本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。当我搬起椅子，经过教师办公室时，他们不再像当初那样恐慌地问我：“领导，今天又要听谁的课呀，不会是我的课吧?”而是这样跟我打招呼：“领导，今天是听谁的课呀，我能一起去听课吗?”当我提前10分钟告知被听课教师时，他不再拒绝，而是以一种自信的微笑回应我：“领导，欢迎来听课，请多多指教!”

如今，教师对“推门听课”已经习以为常了，“推门听课”制度在我们这所规模偏小的农村小学逐渐成了一种习惯。而且，“推门听课”也成为了我们学校教学常规管理中的一项基本制度，对改进教师课堂教学行为，提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展发挥着重要作用。

反思

回顾一学年多的努力，终于让“推门听课”逐渐成为我们全体教师的一种习惯，让我内心欣喜，也让我有了某些成就感。同时，在实践中也逐渐认识到：推门听课要想在小规模学校中成为一种习惯，取得实质性的好效果，关键在于推门听课首先让教师欣然接受。在这个基础上，还要保证推门听课应该让全体教师都能参与，相互听课。最后，还要让教师明确推门听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。

1．要广泛宣传，正面引导，消除顾虑

在实施推行“推门听课”制度之前，要在教师会议上进行广泛宣传，正面引导，要允许让教师充分表达自己的见解。为了不让教师感到“推门听课”是行政领导对教师搞突击袭击，故意刁难教师，本学期初，学校对全体教师关于“推门听课”制度作了明确规定：两个允许；两个不允许。“两个允许”就是：允许因心情不佳申请缓听一次；允许因课型安排特殊申请缓听一次。“两个不允许”就是：不允许把失败的教学在公开场所作为课例进行宣讲；不允许只听课不反馈。这样，对推门听课的领导在纪律上作了约束，并且以宽容心对待教师偶尔的拒绝。

“两个允许，两个不允许”的规定，让教师做好随时听推门课的心理准备的同时，也减少了教师因各种顾虑而产生的压力。在此基础上，还让教师明白，教学管理者推门听课不是要看哪位教师的洋相、丢谁的丑，而是了解教情学情，帮助教师提高课堂教学水平。在教师会议上，对于书面教案与推门课教学质量之间的联系，我曾经向教师解释过：在推门听课中，我们提倡并追求高质量的推门课与相一致的书面教案；对于有高质量的推门课，但没有书面教案，或有详尽的书面教案，但推门课质量并不高，这两种情况都是可以讨论与谅解的。但是，绝不允许既没有详尽的书面教案又没有高质量的推门课堂教学的现象出现。

2．要建立全员参与、相互推门听课制度

以前大家普遍认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。推门课应该要拓展听课者的范围，让全体教师都能享有听推门课的权利。在本学期开学之初，我许诺，我的课堂，也包括其他领导的课堂，都是敞开的，也欢迎各位教师随时推门进我们的课堂听课。教学管理者在想“推”门听课之前，要先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不开“带头”，离不开躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。在一学期中，我接受20多人次教师的推门听课，从中获得了许多乐趣，拉近了与教师之间的距离。这样极大地调动了教师的积极性，教师向更多领导和同事学到更多的经验和方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。

教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时，用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“在游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断的讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断提高。

3．要及时反馈，适度评课，重在交流互学

推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在昕课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能一听了之，让上课教师心神不安。猜想联翩。因此，听课者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时，专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。在对其评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课条条框框的高标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种毫无准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生对知识是否掌握，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。这样，离开之前及时与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师得到肯定而继续努力，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。

篇5：学校听课制度

2、推门听课要求所有课堂一律开放，学校领导、教师无须事先打招呼，可以随时进入课堂听课。教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课而随意调换教学内容，改变教学策略。

3、听课人员尽量不影响教师正常上课，抱着虚心学习、讨论提高的姿态听课观课。

4、听课之后，鼓励教师之间进行有效的讨论交流。

5、校长、主管教学副校长、教务主任每月推门听课不得少于4节，语文数学英语教师不得少于3节，其他教师不得少于2节。以上听课数不叠加。每少一节惩5元，在当月绩效中由教务处造表兑现。

6、学校教导处对推门听课进行记载，作为评选优秀教师的参考依据之一。

篇6：听课制度

1.教研组长、年级长每周听课不少于2节；实习教师每周听课不少于2节；任课教师每周听课不少于1节；学校党政主要领导每周听课不少于2节；学校负责教学工作的领导每周听课不少于4节；兼课的不少于3节。

2.听课态度要认真，当堂写好听课记录。要记全教学过程，做好分析与课堂评价。

3.听课后及时与授课人交换意见。切磋技艺，取长补短，共同提高。

4.集体听课后，要组织评议，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，达到在借鉴中创新。

5.不得抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

6.教导处每月检查一次听课笔记，并做好记录。

7.要善于发现和培养典型。对优秀课要积极树立，帮助总结经验，在学校宣传推广。

8.重点听课与全面听课相结合，注重听青年教师的课。

篇7：北周听课制度

2013.08

为深化教育改革，推进素质教育，培养全面发展的创新人才，让教师互相学习，提高教师的业务水平，特制定如下制度。

1、按学校规定，听课人员按时听课，提前走进教室，不早退、不喧哗。

2、校长带头听课，且有听课笔记，每学期不少于40节。教师不少于24节。

3、教师听课笔记项目填写齐全，记录内容应详细。

4、能按《小学课堂评价表》进行评价，评语恰当。

5、能提出切实可行的教学建议或改进措施。

6、听公开课活动时，本节听课后有评课记录，且记录规范。

7、听观摩课时，要有详细纪录，且写出自己的心得体会。

8、凡参加县级以上听课者，回来后及时总结学习体会，上一节示范课。

9、无故不参加听课者按量化管理规定减分。

篇8：浅谈听课制度的意义及注意事项

关键词：课堂教学 听课小议

学校以教学为主，而课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求因材施教等这都是在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。

一、 听课的必要性和重要性

纵观我校师资队伍建设，可以看出，高级教师年齡偏高，不少人已进入退休

年齡，中青年老师又相对集中。可以说，青年老师是学校的未来。所以，青年老师培养的成功与否，直接关系到能够顺利实现教师队伍的新老交替，关系到本世已和下世纪的中高等教育的质量和水平。青年老师由于阅历浅，教学时间短，经验不足，所以其业务素质有待提高，提高的途径有很多，听课不失为其中快捷便当的途径之一。

1. 多听老教师的课

俗话说得好，“姜是老的辣”。我校老教师大多是五六十年代的大学毕业

生，基础扎实，阅历深，经验丰富，积累知识较多，解决问题的能力强，应该充分发挥他们的传帮带的作用。青年教师通过听他们的课，可以从组强教学、语言表达、板书设计、演示实验以及课堂应变能力等诸多方面进行学习和提高。同时也应该黉 习他们严谨的治学态度和一丝不苟的工作作风。

2. 教研组内互相听课

“尺有所短，寸有所长”，每位教师由于自身的素质不同，在教学中形成了

独特的教学风格。同组成员之间互相听课，可以达到总结经验，取长补短，互相促进，共同提高这目的。

3. 各教研组这间互相听课

中高等职业的教师，必须掌握所任课程的黉 科理论体系与发展的趋势，有

一定的实际操作能力和技术实践经验，明确所任课程在教学计划中的地位与作用，能按专业培养目标要求组织教学。因此要求教师具有合理的知识结构：既要有广泛深厚的文化基础知识、还要不断完整精深、不断更新专业学科知识以及广博的相关科学知识、跨组听课有助非专业教师了解相关专业的基本知识，及其它一些实践知识和相关的现代科学技术与生产知识等。

二、 如何听好一堂课

1. 做好听课前的准备工作

这是主要针对于用于教堂评价的课而言。在准备听课之前，评课人应熟悉本节课的讲授内容及其在教材体系中的地位，还应认真研究教师已编写好的教案，了解其教学的目的，教学过程安排，教学方法设计，要使用的教具以及学生的水平等情况。

2. 听课时要认真观察、分析、并做好听课记录

听课的主要形成是观察，听课人要做到边听、边看、边想、边记，要注意按教学过程顺序记录、从客观事实记起，并夹叙听课者的分析，体会，或按分析评论的主要项目，作重点记录和分析。

3. 做好听课后的分析，研究工作

听课以后要根据个人的记录，在分析的基础上加以概括，总结出授课者的主要优点、缺点，研究产生缺点的原因，并提出今后的改进意见。

三、 克服只顾完成听课时数而不顾听课的质量的错误倾向

学校规定，每学期每位任讲教师听课10-12学时，同时还规定，听课纳入教学工作质量，也就是听课同讲课一样是有偿劳动。于是乎，很多人在这一逼一诱下紧急行动。但往往是出勤不出力：听课时心不在焉，听课后完成任务式地填完一张听课单，根本没有过认真的分析总结，当然达不到借鉴吸收其中有益的成分，发现缺点并及时改进的听课效果。所以在以后工作中，我们一定要克服这种不良倾向，使听课真正发挥其互相交流，共同提高之功效。

不可否认，因为听课活动的展开极大地丰富并提高了一部分教师的教学经验，但其中所出现的些问题也不容忽视。希望在今后教改中，能不断完善听课制度，也希望我们教师，特别是青年教师，能在以后的工作中积极主动的，尽可能多的听听别人的课。

参考文献：

[1]林成家.立足课改.重建听课评课新理念[J].福建教育学院学报，2012，4-25.

[2]韦仲甲.听课评课要注意“量与质”[J]. 甘肃教育，2010，01-15.

[3]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁：辽宁民族出版社，2000，4.

篇9：领导听课兼课制度

为提高领导干部的教育教学决策水平和实施水平，优化教学整体水平，深入教学第一线，坚持兼课、听课、评课，特制定本制度。

一、学校领导干部要以“教学为中心”，提倡学校校长不定期兼课，学校业务校长、教务主任及其他干部要兼任教学课程。

二、校长每学年听课不少于20节，业务副校长每学年听课不少于40节，教务主任、副主任每学年听课不少于80节。

三、听课后要填写听课记录及评课记录，评课记录中要写明解决课上出现问题的方法或途径。

四、听课形式以推门听课为主。

篇10：小学听课制度

小学听课制度

听课评课是学校管理的一项重要工作，也是教学教研活动的一种形式。通过听课评课活动，一方面，能直接了解教师的课堂教学情况，便于对教师教学存在的问题直接给予指导；

另一方面，通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。

为了进一步搞好教学管理工作，提高教学质量，准确了解我校教师的教学情况，对教师的教学情况进行比较客观的评估，同时也促进教师互相学习，共同提高，特制定本制度。

一、听课数量

1、教师每学年听课不少于15节。

2、年级组长、教研组长及教导处主任每学年听课不少于20节。3、校长每学年听课不少于25节。二、听课要求

1、听课采取研究课、观摩课听课和随堂听课或跟踪听课等方式，全面听课与重点听课相结合。

2、听课态度要认真，当堂写好听课笔记。记清听课时间、班级、学科、授课人、课题；

记全教学过程；

记好分析与课堂评价。

3、听完课后要写出评议意见，并在评议时将评议意见提出，供大家研究讨论，供讲课老师改进讲课方法，以提高教学质量，达到共同提高的目的。

5、校内公开课，做到有计划、有组织、有主评、有记录。集体听课后，要组织评议，肯定成绩，指出不足，提出改进意见，达到在借鉴中创新。

6、不得抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。7、教导处每学期检查一次听课笔记，并做记录。

8、善于发现和培养典型。对优秀课要充分给予肯定，帮助总结经验，在学校宣传推广。

9、重点听课与全面听课相结合，注重听青年教师的课。

10、对授课效果差，学生和家长反映强烈的教师，要实行跟踪听课，帮助改进，限期提高，不思改进或改进效果差的将作必要的组织处理。

扩展阅读：小学教师听课制度

小学教师听课制度

为促进各学科互相学习，取长补短，以达到提高课堂教学水平的目的，特制定听课制度。具体要求：

1、教导处、教研组、备课组应严格组织各学科教师听课活动，做到集中听课与随机听课相结合。

2、每位教师听课前必须认真钻研教材，做到有准备地听；

听课时要认真做好记录，做到有吸收地听，听后要认真评课，提高听课的实效。

3、各教研组、备课组内教师要积极开展相互听课、评课，做到相互学习、相互进步。

4、每位教师都要按学科的要求听课，坚持实事求是，不弄虚作假，要尊重任课教师的劳动，不做与听课无关的事。（转载自本网，请保留此标记。）

5、三年内青年教师要积极参与听课、评课研讨活动，做到每周不少于1节。

6、分管领导要加强随机听课，积极指导青年教师成长。

7、听课节数：每学期管教学的校级领导不少于30节，教研组长不少于20节，其他教师不少于15节，其中跨学科听课不少于5节。有特殊情况需要请示有关领导。

8、做好听课记录，认真记录下所听课的时间、班级课题、教学过程，避免记录过于简单化，字迹清楚力求工整。听课节数以听课记录为准。听课记录单要及时上交到教导处。听课后及时进行评课，坦诚地交换意见，肯定优点，指出不足及努力方向。

9、本着对做课人及自己负责的精神，每张听课记录表上要写出简要评语，并及时交换意

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更新时间：201*年12月23日总管理员

阅读(594)|评论(0)教师上课管理制度

为进一步加强课堂教学管理，促进教学质量稳步提高，对教师上课作如下规定：一、上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量就必须上好课。1、明确教学目的目的正确合乎教材和学生实际，包括知识的掌握技能、能力的培养，潜能的挖掘，个性的发展等。2、教学内容必须准确无误。

教学内容的正确，主要体现在教学内容的科学性、思想性、传授知识的准确性，及时纠正学生的误区，激发学生的思想与教师的同步与共鸣。3、恰当的优化的教学方法

优化教学过程、课堂知识的优化，教法的优化，学生主动性的发挥，气氛和谐民主融洽，密切协作，感情投入，知识掌握。4、紧凑的教学结构

教学的严密的计划性、组织性和结构的严谨性，做到形散而神不散，巩固练习要做到恰到好处，恰到适中。5、课后作业的布置与检查

少而精，少而益，不求多只求达到的效果，只求方法的掌握，而不是题量的多少。6、要按教育教规律上课，不得随意跳讲课，防止进度不齐，影响学校正常教育教学秩序。

7、上课铃响后，教师必须在教室门口等候上课，每节课开始，教师都要向学生问好、敬礼，按时下课，不准提前上课，不准随意压堂。

8、演示实验与分组实验必须完成，开出率要达到100%。9、做好每节课，每单元的知识与能力的考察。

10、教师上课、衣着朴素，大方，仪表端庄，注意教学卫生，不讽刺学生，不体罚或变相体罚学生。11、禁止教师在课堂上接打手机，禁止非授课人员进入班级与授课教师说笑，禁止授课教师与学生随意谈笑。

12、提高课堂效率，向每一节课要成绩，提高每节课的效率。二、搞好听课，评课工作。1、听课（1）听课的原则

A、改进教法，提高课堂效果，提高教学质量。

B、面向全体学生的“全面质量”教学中必须达到学生的品德与智力都能健康协同发展，还要看到能力的培养和技能的提高。

C、目的与效果相统一的原则，课堂上不看教师的表演而是学生的发挥与表演。D、教学相长。

（2）每个学期都要进行听课，做到几种听课。

A、平时听课（随堂）B、学习性听课C、了解性听课（回报课）D、研究性听课E、提高性听课。2、评课

（1）和教师共同分析和评议，不能以检查者的身份自居，更不能把自已的观点强加给教师以一个普通教师的身份关心教师工作和教师共同商讨。

（2）据学科特点，课堂教学特点，从实际出发，实事求是的公平公正的评价每一节课。（3）要具体事例具体分析，评议不能太笼统，要抓代表性的典型事例进行具体分析。（4）要着重于教师教学思想水平的提高和教学规律的探索。

我要评论上一篇：

切实加强教研组建设，有效提升教师综合素质下一篇：

教师教学责任事故处理条例

***小学校本教研制度

新课程的实施,将教学研究的重心下移到学校。建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》的精神，结合校本教研管理办法及我校工作实际，特制定本制度。一、校本教研指导思想

校本教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。二、校本教研总体要求

校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；

着眼点必须放在理论与实际的结合上；

切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；

生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，校长要负总责，分管校长直接抓，科研、教务部门负责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。三、校本教研工作目标

1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。

2、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。3、了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探究学科改革的突破点，促进每位教师专业的发展，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革需要。

4、了解国内外教育科学研究最新成果，能独立开展教育科学研究，提高自我反思、自主发展能力，在当地的素质教育过程中发挥示范作用。5、通过学习、借鉴、引进、交流，进一步深化语文“自能学习”、数学“问题自主解决”课题实验，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。

6、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。

7、解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，推进学校教育教学改革的深入开展。

8、探索出以校为本的教研与培训的实施策略和操作技术，形成以校为本的教研与培训的典型案例。四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放、骨干教师献课、优质课竞赛等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题设计实践反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。教师的自我对话。教师结合课改发展需要，对自己的教育行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自己制定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。教师与同伴的对话。以教研组或课题组为互助载体，以教师或教学遇到的问题为研究内容，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；

提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，为解决问题提供新思维、新思想、新方法。

3、专业引领。教师与专家的对话。一方面聘请校内外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，直接解决教师们思想和教学中的问题；

另一方面鼓励教师从专业的著名刊物或互联网上学习，引进先进教育思想，借此将教改的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。五、校本教研具体制度

（一）校级领导管理常规制度

1、校长是第一责任人，要身体力行。校长负责抓校本教研，制定校本教研制度，指导学校教导处与教导处制定校本教研计划，发动全体教师积极参与校本教研，督促和评价学校校本教研工作。

2、校级领导带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，向教师介绍教学研究方法，指导各部门开展校本教研，成为教师的真诚同伴和专业引领的核心力量之一。

3、校级领导各负责一个研究课题或子课题，亲自参与校本教研活动，及时了解研究动态，发现问题并及时给予指导。

4、校级领导要充分挖掘校内教育资源，整合教导处、德育室等机构的校本教研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。5、学校按计划确保校本教研经费到位，供购买资料、派教师外出学习培训、请专家讲课及其它校本教研活动，保证校本教研的顺利进行。（二）教研职能部门管理常规制度

1、学校教导处具体负责校本教研工作，确定学校课改课题，以课改课题统领学校课程改革。

2、学校教导处负责校本教研具体策划，组织课题组组长、兼职教研员，定期学习理论，举办课题讲座、科研沙龙、交流研讨，举行信息交流会或读书汇报会。负责校本教研职能部门的常规管理工作，组织教研组成员开展理论学习及实践指导。

3、部门负责人的主要任务为：

①自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质。②组织教师学习教育理论。

③组织好师徒结对，切实开展帮扶工作。

④根据教研组或课题组的需要进行必要的指导与帮助。⑤每学期听课20节以上。

⑥做好宣传工作，及时向各级各类媒体宣传报道校本教研情况。

⑦每月组织一次教学例会，校长、主任、兼职教研员、教研组长参加。（三）教研组管理常规制度

1、教研组是学校组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。

2、教研组的设置由教导处一年一定，原则上设中心教研组组长1人，年段或学科教研备课组组长各1人。

3、教研组长由教务处聘请业务能力强，教学经验丰富，有一定的思想水平和组织能力的教师担任。各教研组长要配合教导处抓好日常教学管理和教学科研工作。

4、教研组组长的主要任务为：①按照学校要求，结合学科教学实际，开学初制定可操作性和科学性强的学期教研组工作计划。

②组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改，课外辅导，学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。

③组织教师进行校本教研的常规系列活动：理论学习、观看录像、钻研教材、集体备课、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，以理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领会教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素质提高与教师的专业化发展。④每学期至少组织全组教师开展3次相关主题的研讨会，围绕三维目标的落实，制定本学科教改实施计划，不断总结经验，探索规律，学习和推广本校和外地经验，结合日常教学开展连续性研讨，以此改进教学。

⑤带领本组教师申报教育研究课题，每学年力争每个教研组都要有课题（主题）研究，有主要研究方向和内容。（四）备课组管理常规制度备课组长在中心教研组组长的领导下，负责年级备课和教学研究工作，努力提高本年级或本学科的教学质量。备课组组长的主要任务为：

1、组织教师认真学习新课程标准、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。2、组织制定年级学科教学进度计划、小课题行动研究计划，报教研组并组织实施。

3、按照学校工作计划和教研组工作计划，拟订出本年级本学期的教学计划，并组织实施。组织集体备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。间周开展一次集体备课。做到：教学内容超前备；

时间固定间周备；

单元过关精简备；

学生学法分析备；

课后反思仔细备；

问题出现天天备。共同研究：

（1）单元、章、节、课时的目的和要求；

（2）重点、难点、疑点、关键点；

（3）作业或练习；

（4）教学过程的组织和教学方法的选择；

（5）统一进度，相互取长补短，共同提高；

4、组织指导教师听课、、轮听课、观摩课等活动。

5、做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。

6、积极开展教科研活动，认真落实本组教科研课题，以教育科研促进教学质量提高。

（五）课题组管理常规制度

1、课题组是教师根据教育科研需要自行组织的业务组织单位。课题立项后，学校承认课题组成立，一般设课题组长1人，成员3人以上。

2、课题组成立后，隶属学校教导处，按照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。

3、课题组组长的主要任务为：

①组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。②组织集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。

③切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结。及时向校教导处推荐组内教师的科研论文、经验总结。

④每学期至少组织成员召开4次相关主题的研讨会。⑤定期向学校教导处汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。

⑥科学、规范地建立课题研究管理档案。（六）教师队伍管理常规制度

1．认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时交流、传达，或者上“汇报课”一节。

2．每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

3．教师参加校本教研必须完成以下常规工作：①按时参加教研组或课题组的校本教研活动，并把研究贯彻落实到课堂以及其它教育活动中。

②在开学初制定本学期个人教研的研究重点。

③必须参加学校组织的校本教研活动，并认真完成相关任务。

④每月至少写1篇有较高质量的教学心得、反思、读书笔记或课堂教学案例。⑤每学期至少上1节研究课或指导12节研究课。

⑥每学年至少上交一篇研究性论文、教学案例或经验总结。⑦每学期教师听课15节以上。

⑧自觉自学相关教学研究理论与教学案例，保持每周学一篇文章，每学期学习一本教育理论专著。六、校本教研奖惩制度

1、每学期根据实际情况评比“优秀”教研组和“先进教研个人”，并给予一定的物质奖励。对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。2、属于校本培训范畴的活动，按实际学时给予计算继续教育学分，报主管部门登记。

3、校本评价结果与教师个人考核及各类评优评先挂钩，对校本教研工作漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与考核，更不得参与各类评优评先活动。

友情提示：本文中关于《小学听课制度》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小学听课制度：该篇文章建议您自主创作。

篇11：教师听课制度

教师听课制度

为促进各学科互相学习，取长补短，以达到提高课堂教学水平的目的，特制定听课制度。具体要求：

一、教导处、教研组、备课组应严格组织各学科教师听课活动，做到集中听课与随机听课相结合。

二、每位教师听课前必须认真钻研教材，做到有准备地听；听课时要认真做好记录，做到有吸收地听，听后要认真评课，提高听课的实效。

三、各教研组、备课组内教师要积极开展相互听课、评课，做到相互学习、相互进步。

四、每位教师都要按学科的要求听课，坚持实事求是，不弄虚作假，要尊重任课教师的劳动，不做与听课无关的事。

五、听课节数：每学期管教学的校级领导不少于30 节，教研组长不少于20节，其他教师不少于15节。有特殊情况需要请示有关领导。

六、做好听课记录，认真记录下所听课的时间、班级课题、教学过程，避免记录过于简单化，字迹清楚力求工整。听课节数以听课记录为准。听课记录单要及时上交到教导处。听课后及时进行评课，坦诚地交换意见，肯定优点，指出不足及努力方向。

七、本着对做课人及自己负责的精神，每张听课记录表上要写出简要评语，并及时交换意见，以达到互相提高的目的。

八、切实提高评课质量，及时组织群体互评课，研讨式评课，评课时尽量做到与新课程标准相结合，与课堂教学情况相结合，与课堂教学质量评估标准相结合，与有关教育教学理论相结合，与学校课题研究相结合。

九、听课过程也是提高自己，要认真吸取他人长处，善于总结出被听课人的优点与不足，不断改进个人的教学方案，提高教学水平。

篇12：从被动听课到自主听课

一是没有时间。教师听课的时候批改作业、玩手机娱乐、打盹等现象时有发生，不能简单地视为形象和纪律问题。确实，现在的教师教学任务重、得不到正常的休息和睡眠，更别说娱乐了。不少学校，教师忙得把上洗手间视为幸福的事。有的教师，把听课作为难得的喘口气的机会：或者和同事聊天，或者和远方的朋友短信联系，发发微博、看看新闻。

二是觉得没有用。并不是说所有的课都一无是处，不值得借鉴;但是是对大多数教师来说，大多数的课不值得花费这么多的时间去听，时间投入多，收获少。

我们可以从这样几个方面入手，提高听课的有效性。

不同的教师听不同的课。新上岗的教师，为了站稳讲台，多听扎实的家常课，从模仿入手，掌握课堂教学常规，尽早站稳讲台。但由于新上岗教师要学的东西很多，听课的任务也不宜过重，慢慢来，争取一课一得。教学能手多听研讨课，在研讨中提升;骨干教师多听名师的课，在反思自己的教学中提高。因此不在于听满多少节课，而在于常听常有收获常有提高。

不同的教师有不同的听课任务。新教师听课的任务是站稳讲台，教学能手是形成风格，骨干教师是提升素养。青年教师是反思，中老年教师是比较。

怎么提高听课的效果呢？可能大多数教师觉得听课之后研讨是好办法。是的，听课之后发表自己的研讨意见，是一种办法。这里笔者介绍一种听课方法：教学实录和写课评。

听课，先要听懂：他为什么设计？为什么这么说？学生为什么这么回答？做课堂实录是十分辛苦的事，教师的每一个环节、师生的每一句问答都要尽可能完整地记录下来;有时，甚至还要记清楚回答问题的学生的性别和所处的座位。由于记录时字迹潦草，所以还得有个整理过程，边整理边思考：这位教师的课好在哪里？不足在哪里？为什么？

仅仅实录还不能达到听懂课的效果，还得写课评。写的过程是思考提升的过程，尤其是分析背后的为什么，对听懂课大有帮助。由于工作量大，每学期做这样的实录和课评一般不超过5个。多年的坚持，这样的实录和课评，让我逐渐听懂了课，有些还发表在省级刊物上。最初的时候，青年教师、骨干教师、特级教师的课，都选一些做实录和点评;后来，以名师的课为主。

确实，教师的专业成长未必在于多听课，走马观花地在本校听课，或者旅游般的外出听课。一是值得实录和点评的好课不多。要求完成一定的听课任务，伴随的是有些教师的开课任务。公开课，毕竟不是家常课，为了完满完成任务，得到好评，不免带有表演性质，只是表演的场合和手段方法的差异。虽然不乏“亮点”，但难以借鉴，只具观赏性质。二是过度地强调了课堂教学的重要性。我们听得最多的是“提高教学质量的关键在课堂”这个说法，在这个观念之下，教研部门和学校，把研讨课堂教学作为抓手;而研讨课，往往是公开课。公开课，有研讨的价值，但也会带来不少负面的影响。因为平时天长日久的是一个教师的课堂，是没有观众的课堂;这一情境的研究“成果”是很难移植到另一情境中的。其次，提高课堂教学质量的关键是不是只是课堂，这一点也是值得商榷的。一个教师五年、十年，会听很多的课，随着听课数量的增加，教学质量未必呈上升趋势。

提高教学质量也好，听懂课也罢，功夫还是在课外。听课，不但要听预设和生成，更要留意上课的教师为此付出了多少和怎样付出的。有位教师问一位全国著名的语文教师：备一节课用了多少时间？他说，设计的时间不多，用在查阅资料上的时间很多。查阅什么资料、查到后怎么舍取、得出什么结论，是建立在平时的学习和积累上的。课堂教学的技巧终究不是首位的，影响学生成长的，除了“精湛的教学艺术”，首先是学科素养和教师自身的人格魅力。

要让教师从被动听课走向主动听课，一是要把课堂教学放到合适的位置上，凸显出它的真价值，让教师感觉到课堂确实是教书育人的重要环节，并且有科研价值;既不要冷，也不要过热，让课堂回归课堂。特别要发现课堂教学中的真问题，研究真问题。二是引导教师做真教育。课堂教学不是教育的全部，把课堂教学置于大教育之中进行思考和研究，可以赋予课堂教学更多的内涵。不要把时间过多地用于课堂教学技巧的打磨和表演上，不要忘记把时间用于提升学科素养上。三是要努力减轻教师的负担。负担过重导致肤浅，不要让教师疲劳地听课、疲劳地研讨，不然，不但效果不好，最后也不得不“走马观花”般的听课了。