日语入门公开课（通用6篇）
篇1：日语入门公开课
一，以“おはようございます”开头，让大家猜意思，跟念。
二，欢迎词
欢迎大家抽时间来上这堂公开课，希望可以利用这短暂的几十分钟，带大家走进日
本，领略日本的民族文化，了解日语及其特征。
三，自我介绍
四，日本、日本文化、日语
（一）日本
1． 国名：日の出の国、“倭”
2． 国花：桜←→牡丹、梅花
日本人喜欢樱花的原因：（1）民族精神、武士道
“欲问大和魂，朝阳底下看山樱”——本居宣长
（2）集团意识
（3）生死观——樱开时日：大约一周人生短暂，或者就要像樱花一样灿烂
3． 领土划分：北至南——北海道、本州、四国、九州
4． 行政划分：一都一道二府四十三县
5． 历史知识：1972年，田中角荣、周恩来：中日两国联合声明；1978年，缔结中日两国
友好条约，中日邦交正常化
（二）日本文化
1.衣食住行
（1）衣：和服（着物／呉服）——旗袍
（2）食：和食（生鱼片、寿司、天麸罗等）
（3）住：榻榻米
（4）行：新干线等
2．日本著名三道：茶道、花道、书道
3.习俗：爱鞠躬、爱洗澡
4．花絮：四怕——地震、火事、雷、親父
三爱——富士山、鷹、茄子
（三）日语
1.音
（1）五元音的学习a i u e o（添之以辅音即为五十音图）
（2）音读和训读（实例学习、讲明与汉语的相同处）
例、教（きょう）＋室（しつ）→教室（きょうしつ）
教（きょう）＋師（し）→教師（きょうし）
椅子（中：yizi）——椅子（日：いす）
（3）数字读法：
いち、に、さん、し（よん）、ご、ろく、ナナ（しち）、はち、きゅう、じゅう、まる
顺口溜：“一起”和“你”去爬“山”、去游“泳”、去唱“歌”，五之前很快乐，五之后很痛苦，所有六是“乐苦”、“娜娜”“吸气”之后“哈气”很“Q”，“救”
救她。
2.形
（1）日本語：漢字＋仮名（仮=假）
（2）仮名：平仮名（草书）＋片仮名（楷书）
（实例学习、讲明与汉语的相同处）
例、安→あ，以→い，宇→う
桜——“散久良”→サ、ク、ラ
3.意
（1）同于汉语
例、学校（がっこう）、電話機（でんわき）など
（2）异于汉语
例、手紙（でがみ）、泥棒（どろぼう）など
4.语法
（1）以谓语动词为中心且谓语之后
例：我吃饭（中）→我饭吃（日）
我上学（中）→我学上（日）
（2）黏着语，需要注意助词的使用
例：鬼が 部屋 の 戸 から（より）出 てきた。をに が へや の と から（より）で（10個）五，学习方法
1.听
2.说
3.读
4.写
六，致谢（さようなら）
篇2：日语入门公开课
----生工091 邓院生
时间流转，又是一季金秋。这一学期的日语课到现在也已接近尾声，回过头来，看这短时间里，有很多的记忆„„
而最多的当然就要数日语的学习：五十音图，日常交际，自我介绍„„与此同时，日本文化也在很大程度上吸引着我。
很多人一提及日本和人本文化，第一反应就是东京和樱花。
东京是日本的首都，也可以说是亚洲最大的都会区，同时也是世界文化艺术及流行的核心都市之一。在东京除了值得游览的名胜以外，夜观东京、海上巡游、逛秋叶原、美食之旅也都是不错的选择。
而日本为什么称为“樱花之国 ”? 日本的樱花有几百个品种，一般分为染井吉野（淡红白色）、山樱（淡红白色）、大岛樱（白色）、江户彼岸樱（白色或红紫色）、枝垂樱（红色）等。受气温的影响，樱花由温暖的日本列岛南端向北方沿着纬度依次开放，因此形成一条由南向北推进的“樱前线”。日本有句俗语叫“樱花七日”，就是说一朵樱花从开放到凋谢大约为七天，整棵樱树从开花到全谢大约半月左右。
而且在日本，樱花被视为吉祥之物。在传统的婚礼等喜庆场合，经常要饮用一种在盐浸的樱花瓣里加入开水的樱花汤，便是取樱花的吉利之义。樱花盛开的四月，也正是入学、就职的时节，是人生的重大转折点，因此樱花又代表了充满光明与希望的未来形象。除此之外，在日本到处都是用樱花命名的街道、车站、市镇、商标、饭菜、茶点、汤饮。文学家写咏樱诗，画家绘樱花图，音乐家谱赞樱曲，银行印出樱花图案的钞票，工场制出樱花工艺品，电视台以樱花为背景作节目，还特别办了报告樱花开放动态的专栏„„樱花的魅力和影响力渗透到了日本人社会生活的各个领域，因此，日本也称为“樱花之国”。
在日本，樱花盛开的季节，到处都能够看到一边赏花一边举行宴会的情景。
春天一到，日本即变成一个樱花世界，虽说樱花年年开，不过当置身在一片粉红花海之中，与当地人一起载歌载舞又饮又食时，的确也是乐趣无穷，难怪日本人对于“化见”（赏樱）总是乐此不疲。日本樱花，种类繁多，赏花之地亦多。如东京的上野公园、京都的樱花名所，就遍植数千株樱花，当温度气候刚好时，红、白两色的樱花就全部绽放，有如烈火蔓延，开遍整个公园。偶尔轻风吹过，洒下阵阵花雨。赶上樱花节，满树挂起樱花节的灯笼，游人带上草席、食物、美酒，坐在樱花树下歌唱玩乐，足以让人酣兴而返。
篇3：初中数学入门课探讨
这里所说的入门课其实就是学生在初中数学的 第一节课,这一节课的学习直接关系到学生认知初中的数学课堂教学,影响学生是否能在内心中乐于接受今后的学习内容,为以后的学习打下坚实的基础.
初中数学的第一节课有着如此重要的作用,但是在平时的教学中却往往被教师忽视并简单处理,没有发挥出应用的价值,我们在对数十位教师的数学入门课进行了听课,并对相关班级的学生就“你对本节课有什么感觉”问题进行了访谈调查,对当前“入门课”的教学现状进行了梳理与归纳,发现其主要存在以下几种形态.
1.“开门见山.”在此类课堂中,教师直接 就教材内容开始授课,省却了与学生进行交流的环节,这样的处理策略忽视了学生对初中数学学习的好奇心和心理期待,导致了许多学生在调查中表示对这节课没有留下深刻的印象,对初中的数学课也没有太多的好感.
2.“天马行空.”在此类课堂中,教师注重 了与学生进行亲密 地沟通,课堂中教 师大多和 学生谈论 很多话题,借此获悉学生的一些信息,拉近教师和学生的心理距离,然而这样的课堂中教师注入的数学元素不够,导致学生对于数学课堂的印象只留下“老师很有趣,很能说”这样的非数学感受.
3.“言之凿凿.”有些教师在入门课的教学中十分注重对学生数学意识和习惯的培养,在第一天的教学中特别注重对学生的训教,从教材的编排结构到学习内容的各种要求和规定,言之凿凿,学生在教师的威严与震慑下,产生了“数学学习很不轻松”的许多负面效应.
这几种数学入门课的教学形式普遍存在着教学 目标不明确,教师教学随意性强,课堂气氛沉闷,数学学科属性不足,学生学习积极性和主体性体现得不够明显.要改变这样的状态,发挥初中数学入门课的重要作用,我们就需要改变传统的教学模式,构建能够激励学生学习热情,指引学生正确学习方向的高效数学课堂“入门课”.
出于这样的思考,结合当前初中数学课堂教学的现状以及初中刚入 学学生的 心理感受 特征,我们在设 计“入门课”的教学模式时力求凸显“趣、真、实”.
“趣”即学生接触的初中数学第一课是充满趣味的.这种趣味不是纯粹以搞笑或风趣为手段,而是通过与初中数学学习的内容相结合,以答辩、游戏、展示等 形式,让学生从课堂学习中感受到初中数学的新奇与有趣.
“真”则是让学生在入门课的学习中感受到数学学习的“真方法、真习惯”,课堂教学中需要凸显“真数学”的概念与内涵.就是要让学生从第一节课开始,就对于初中数学的学习有着区别于其他课程的学科归属感.
“实”则是要使得学生在第一节课的学习中明确观察、判断、推理、归纳等思维能力对于数学学习的重要作用,实实在在地受到感染.在入门课的学习中,教师还需要引入与学习内容有关的生活现象或实际问题,让学生在解决问题的情境中感受到数学学习的“实用”价值.
有了对“入门课”的教学目标的设定,对“入门课”的教学模式的构建,则通过导 入、推进、总结三 个环节展开.
在导入环节,教师需要借助问题引入、游戏导入、迁移植入等策略,激起学生对学习内容的足够兴趣;在推进环节,教师则主要借助多媒体技术、直观演示、话题辩论、分组讨论等学习方式,让学生在真实的问题情境中领略数学之美,在讨论交流中放松学习的紧张感;而在总结环节,教师进行 集中讲解 数学课堂 学习的规 范要求,提出课堂学习的具体要求,并对学生学习的方法和目标进行有意识有目的的重点提醒,让学生能够真正知道初中数学课堂需要学什么,该要怎么学.
在入门课的实施过程中,我们还特别需要注意处理好以下几个方面.
1.消除学生的“陌生感”.学生从小学进 入初中,校园的变化,教材的改变,班级群体的重新组合,这些都给学生带来了很大的陌生感,在入门课的课堂中,要消除学生的学习陌生感,才能让学生更快地融进课堂,全身心投入学习中来.因此,教师在课堂中要注意保持微笑,注意语言的亲和,要在课堂中营造轻松民主的氛围,不妨结合学生的表现或课堂现况用幽默的话语来缓和大家的情绪,为课堂注入更多的活力.
2.增强学生的“主 体感”.学生进入 了初中进 行学习,有更多的知识等待着学生去探索,主动积极是学生学好知识的必要保证,课堂中教师需要给予学生更多的参与机会,并对学生的参与行为进行及时而客观的评价与鼓励,激起更多学生主动参与课堂的热情.
3.明确学生的“任务感”.初中数学学习内容毕竟有着严格的要求和规范,因此教师在课堂中需要让学生明确课堂中的“任务 和要求”,懂得自我 学习的方 法和策略,用科学有效的 数学学习 规律来指 导学生的 学习之路.
摘要：“万事开头难”,数学入门课非常重要,数学教学中不应忽视数学入门课.
篇4：古日语入门探讨
关键词：古日语 活用词 接续 总括式
本文所探讨的古日语指日本奈良时代（710—794年）到江户时代（1603—1867年）的文献中所记载的语言，同我国的文言文一样，因其洗练古雅，其中古典名著的典故章节为现代日本的文学作品、政论文献等所时常引用。对于日本文化的学习运用者来说，了解古日语相当重要。
掌握活用词的活用与接续是看懂古日语的关键。总的来说，这些活用词的大部分活用法与现代日语相似，但更为复杂，刚接触古文的同学会感到头脑杂乱，无从下手。笔者所接触的古文语法介绍也大都是具体的分项解说，缺乏大视角的对比，这就使得学习者找不到链接点，从而难以从整体上把握学习。鉴于此，笔者依据《全译古语例解辞典》等日本原版辞书，对动词、形容词、形容动词和助动词的活用以及助词、助动词的接续进行总括式地分析对比，并在此基础上对入门级的古日语活用词的语法作出总结。为求简单明了，本文尽量多采用表格；为方便记忆，更在总结部分给出记忆口诀。
此外，本文将根据需要，用“未、用、终、体、已、命、原”分别表示“未然形、连用形、终止形、连体形、已然形、命令形、原形”；用“动、形、形动、助动、助”表示“动词、形容词、形容动词、助动词、助词”；把动词按活用规则或词性简称为“四（段）、ラ（変）、ナ（変）、上一（段）、下一（段）、上二（段）、下二（段）、カ（変）和サ（変）”；把形容词简称为“ク形、シク形”；把形容动词简称为“ナリ形动、タリ形动”；把助动词简称为“动型助动、形型助动、形动型助动、特殊型助动”（各类之下再细分，例如形型助动之下分ク型助动、シク型助动，其余类推）；把助词按语法功能简称为“格助、系助、副助、接助、终助、间助”。
为便于归类，本文：（1）用片假名来表述术语，如表2的“カリ活用”；（2）用元音片假名来表示分布于该元音段上的相应假名，如表1用イる指代いる、みる等イ段假名，这主要是针对四段、上一、上二、下二这些涵盖动词较多的大类。ラ変、ナ変、下一、カ変和サ変（当然除基本词之外，サ変还包括一些复合词和ザ行词）基本上每类之下仅有1-4个动词，且词尾单一，不需要元音指代。
在古日语口语中，形容词后续其他词时，（し）く、（し）き、（し）かる常相应发生ウ音便、イ音便和拨音便；形动なり的连体形なる后接なり、めり等常拨音便；四/ラ/ナ动词连用形后续て、たり时也有上述イ/ウ/拨音便和促音便。对此本文不做深入探讨。
一、活用词的活用形与词尾变化
分析活用词的活用形就是分析其词尾变化情况。总的来看，日语活用词的终止形就是它们的原形。
（一）动词活用形
古日语动词按活用分为9类，一般情况下，每个动词对应6种活用形，如表1所示。
表1：动词的活用形及其词尾变化
活用形
分类未用终体已命
四段アイ原（ウ）ウエエ
ラ変（同上，ら）（同上，り）原（り）（同上，る）（同上，れ）（同上，れ）
ナ変（同上，な）（同上，に）原（ぬ）ぬるぬれ（同上，ね）
上一段イイ原（イる）イるイれイよ
下一段（ける）けけ原（ける）けるけれけよ
上二段イイ原（ウ）ウるウれイよ
下二段エエ原（ウ）ウるウれエよ
カ変こき原（く）くるくれこ（よ）
サ変せ·ぜし·じ原（す·ず）す·ずるす·ずれせ·ぜよ
动词的活用词尾有三种，即元音变化式、る/れ/よ添加式和二者混合式。四段、ラ変是元音变化式，上一、下一是る/れ/よ添加式，ナ変、上二、下二、カ変和サ変是混合式。
上一段动词（イる）、上二段动词（形似四段，但ウ可变为后来的イる）演变为现代日语中的上一段动词，下一段动词ける演变成五段动词，下二段动词（形似四段，但ウ可变为后来的エる）演变成现代日语中的下一段动词。
分析表1可以发现（这是最后得出汇总口诀的基础）：
A.关于活用变化范围（以下根据活用变化所涉及的段数来排序）：
上/下一段动词均在同一段上变化：以イる结尾的上一和仅有ける一词的下一，它们的活用形对应为全带イ或全带け，是る/れ/よ添加式。
上/下二段动词在两段上变化，均涉及ウ段，此外，上二还在イ段上变化，下二还在エ段上变化。除终、体、已三形之外，上二的活用形全带イ，下二全带エ，即在不考虑添加るれよ这一因素的情况下，混合式的上下二段动词在两个段上变化。
カ/サ変动词在三个段上变化，均不涉及ア段，而涉及イ、ウ段，此外，サ変还涉及エ段，カ変还涉及オ段。カ変是唯一涉及オ段的动词，且未然形与命令形在涉及オ段这一点上相关联。
四段/ラ変和ナ変动词在アイウエ四个段上变化。四段和ラ変的变化相似，但ラ変终止形在イ段；ナ変的词尾变化最多，6个活用形各不相同。以其为轴线的上下两类都极有规律，分别是元音变化式和る/れ/よ添加式，再往下则是同属的混合式。学习时要注意到这个过渡区间。
B.关于终止形：各类动词中，终、体同形的仅有四段和上/下一段；上二以下的动词以及ナ変的连体/已然活用形均为ウる/れ，也即各自的终止形+る/れ。ラ変的词尾是り，其终止形也以り结尾；其它各类词的词尾（有些动词的词尾同时也是词干）都在ウ段上。
C.关于命令形：受上述カ変特点启发，进一步分析发现，从上一以下，各类动词的未然形与命令形相关联，且命令形基本都加よ（カ変动词有时也可以不加），即这些动词的体/已/命都相应添加る/れ/よ。
D.活用形总体印象：终止形是原形，无需多注意；上面五类以ぬ为中心分属两类；上二段以下的各类（参见B、C），体、已有规律，加上未、命相关，只要记住未、用二形即可。
（二）形容词、形容动词活用形
古日语形容词分为ク活用形容词和シク活用形容词（现代日语已统一而没有区别了），ク形多表示状态（如“高し”），シク形多表示感情（如“優し”）。连用形（し）く+动词あり惯用并约音成かり，かり也成为形/形型助动的活用词尾，用来后接助动，正因如此，它被称为补助活用或形容词的第二种活用，カリ活用一般没有终止形（“多かり”例外）。由于有两种活用方式，形容词也有两种连用形，一般用（し）く后接动词、助词，用（し）かり后接けり等助动词。
古日语形容动词分ナリ活用形容动词和タリ活用形容动词，连用形に/と+あり惯用并约音而成なり/たり。ナリ形动（如“静かなり”）已发展成现代常见的ダ/ナ形动；タリ形动（如“堂々たり”）多是汉语词，主要用在汉文体文章里，而它在和语文章中仅有两种用法：连用形“-と”和连体形“-たる”（现代日语已不将其视为形动了，而分别是副词和连体词）。连用形に、と也常用来表示中顿。
表2：形容词、形容动词的活用形及其词尾变化
活用形
分类未用终体已命
形ク形
（カリ活用） く 原（し） き
から かり かる けれ かれ
シク形
（カリ活用）しく 原（し）しき
しから しかり しかる しけれ しかれ
形动ナリ形动 なら に或なり 原（なり） なる なれ なれ
タリ形动 たら と或たり 原（たり） たる たれ たれ
对表2进行分析可以发现（这也是最后得出汇总口诀的基础）：
A.形容词的カリ、形动的ナリ/タリ活用，最后一个假名均在アイウエ四段上变化，接近于ラ変动词活用。注意它们的终止形即原形的区别：ラ変、形动的词尾分别是り、なり或たり，而形容词的终止形以し结尾，活用词尾却是かり，ク形的カリ活用相当于用かり换掉し，而シク形则是在し后加上かり。
B.古日语形容词要么是ク形，要么是シク形，而且常常是一词兼有（シ）ク活用和カリ活用这两种活用变化；古日语形动要么是和语词的ナリ形动，要么是汉语词的タリ形动，连用形常相应地用に或と。
C.形容词的已、命不同形，已然是（し）けれ；形动则已、命同形。
（三）助动词活用形
如表3所示，助动词按自身的活用规则可以分为动词型、形容词型、形容动词型和特殊型。这种分法与现代日语有相似之处。读者可参照下一章助动词部分来学习。助动词虽然比较复杂，但只要按活用法分门别类，发现规律，记住例外和特殊的即可。
表3中的す、ふ、（ら）ゆ和ましじ是奈良时期的语言即上代语，上代语中有很多助、助动在现代日语中已很少使用。
表3：助动词的活用类型
动型形型形动型特殊型
四段ラ変ナ変下二サ変クシクタリナリじらしずましき
む或ん、
らむ或らん、
けむ或けん、上代语す、ふけり、
り、
たり、
めり、
なりぬ（ら）る、
（ら）ゆ、
（さ）す、
しむ、
つむず
或
んずたし、べし、ごとしまじ、
ましじ、
まほしたりなり、べらなり、ごとくなり终/体/已三者同形，らし的连体形有时用らしき
见表4まし：终/体；
ましか：已/未（有时用ませ）终、未、体、已分别是き和せ、し、しか
表4：特殊型ず的活用类型及其活用形
活用形
活用分类未用终体已命
ザリ活用ざらざり
原（ず）ざるざれざれ
ヌ活用 （な） （に） ぬ ね
ズ活用ず
表3、表4是笔者对辞典中的附表汇总而成，分析该附表可以发现（这也是最后得出汇总口诀的基础）：
A.关于助动词原形的最后一个假名：笔者就上述已列出的32个助动词分析了其共同点：
a.动型助动：四型的以ウ结尾，ラ型的以り结尾（表示断定的たり、なり除外），ナ型的只有一个ぬ，下二型的包括可以表示“态”的助动（但上代语す属四型）和表示“完了”的つ，サ型的以ず结尾（否定助动ず特殊）；
b.形型助动：し或じ结尾（但じ/らし/まし特殊），ク型的多演变为现代日语中常见的助动，シク型的不常见，且以ま为首个假名。
c.形动型助动：包括断定意义的たり和なり、以なり结尾的助动。
B.关于ず：ザリ活用最后一个假名也有在四段上变化的趋势，接近ラ変动词的变化。ヌ活用接近四段动词的变化（括号里的形式不常用）。
C.关于形型助动的两种活用：除ごとし、ましじ只有（シ）ク活用以外，其余都有两种活用方式，即除（し）く 、（し）き外，还有カリ活用在四段上变化的形式。ク型助动的カリ活用相当于用かり换掉し或じ，シク型的则是在し或じ后直接加かり，这点与形容词类似。
D.关于形动型助动的连用形：一般都有两种，即なり/たり，对应に或と，这点也与形容动词类似。但べらなり的连用形是べらに。
E.关于命令形：从词性上看，形型助动一般没有命令形；从意义上看，表示推量推定（包括否定推量）、过去、希望的助动词也没有命令形。
F.关于过去/推量助动词的活用形：这两类助动词的活用形较少，但一般都具备终、体、已三种（ましじ仅有终、体两种）。过去助动词没有连用形；推量助动词也基本上缺失连用形，但ラ型、形型、形动型的除外，且这些助动的连用形有相似点，即最后一个假名多是り，偶或く、に。
以上对活用词的活用进行了总括式分析。
总的来看，终/体同形的仅有四段和上/下一段的动词、四型助动词以及特殊型助动じ/らし/まし。
形容词カリ活用、形动ナリ/タリ活用、助动ず的ザリ活用，其最后一个假名均有类似ラ変动词在四段上变化的趋势，ず的ヌ活用类似四段动词活用。ラ変活用也有相似性，故以上大可视为同类。
二、活用词的接续与含义
古日语中，活用词的后续词类有很大一部分是助动或助词这两类附属词，即“活用词+助动/助”。其中助词的前接词类有多种，比如ながら前可接体言、形和形动的词干、动词和ず的连用形，但本文仅研究与活用词相关的部分。下面就对这种关联进行分析。
首先，主要依据《全译古语例解辞典》汇总出不同接续形与附属词的组合，在此基础上分别针对助动和助词进一步分析归纳。
（一）活用形与附属词的组合汇总
各活用形下分出助、助动两类，再按具体语法功能和含义分别列举词例。由于格助等对前接词类要求比较简单或较自由，参见（三）的概要部分，本节则不一一列出。
本节用下划线标出需要注意的活用词限制；方框里内容相同，是同一语义的特定助动；“（见…）”部分标示出同一词同一用法下针对不同前词的接续方式。
1.未然形+
助动：尊敬等：しむ らる/らゆ/さす （四/ラ/ナ+）る/ゆ/す （四/サ+）上代词す
存续完了：（サ+）り---------------------------------------------------（见5）
推量：む或ん むず或んず
否定推量： じ
否定： ず
与现实相反的假想： まし
希望：まほし
反复、继续：（四+）ふ
助：接助：顺接： ば
否定接续： で
终助：希望：ばや なむ
禁止：（カ/サ+）そ-----------------------------------------------（见2）
2.连用形+
助动：过去：けり （カ/サ可“未”+）き
完了：つ/ぬ/たり
过去推量：けむ或けん
希望：たし
助：格助：に
接助：单纯接续：て （形型/形动型/ず+）して
逆接：（形型/ず+）と（も）------------------------------------------（见3）
动作并行：（反复继续）（动词+）つつ （保持状态/逆接）（动词/ず+）ながら 终助：希望：しが（な） （形容词+）もがな
禁止：（动词+）そ（句式：な…そ）
3.终止形+
助动：推量：べし/べらなり/らむ或らん/まじ/ましじ/らし/めり、なり（推定传闻）--（见4）
助：接助：逆接：（动词型+）と（も）
终助：禁止：な（比な…そ语气强）------------------------------------（见4）
句式：（系助：提示主题）は/も+终止形（结句）
4.连体形+
助动：推量：（ラ変+）べし/べらなり/らむ或らん/まじ/ましじ/らし/めり、なり（推定传闻）
断定、存在： なり
比况、例示：ごとし/ごとくなり
助：格助：と
接助：逆接：が に/を ものの/ものを/ものから/ものゆゑ（に）
终助：禁止：（ラ変+）な
咏叹：か（な）
句式：（系助：强调）ぞ/なむ+连体形 （系助：疑问、反语）か/や+连体形
5.已然形+
助动：存续完了：（四+）り
助：接助：顺接：ば
逆接：ど（も）
句式： （系助：强调）こそ+已然形（结句）
（二）关于助动词
本节首先对一些易混淆的助动词进行分析，然后对要求特殊接续形的助动及其组合进行归纳。
1.几组意义相近的助动词
下文小标题后列出的是常见的相关助动词。
（1）“态”相关--（ら）る、（ら）ゆ；（さ）す、しむ；す
现代日语语法常用“态”表示动词动作与主语事物之间的关系，“态”常常通过动词的不同形态来表现，除主动态之外，还有被动态、使役态、可能态和敬让态等。本文也借用这一概念。
自发/被动/可能（ら）る、（ら）ゆ：らゆ仅用来表示可能，此处为方便归类，暂列在一起；ゆ没有尊敬用法；但（ら）る可以表示尊敬，类似现代日语中的（ら）れる；
使役（さ）す、しむ：它们需要与其他的尊敬语一起使用来表示尊敬，其中しむ使用历史较长，到了平安时代主要用于汉文体文章，平安以后和文中常用（さ）す。它们也可以表示使役，类似现代日语中的（さ）せる。
上代语す只能表示尊敬。
小结：“态”词多与敬意相关，自古就有的是しむ和す，后来す不用，しむ限用，常用的有（さ）す和（ら）る。
（2）过去--き、けり
き表示自己确实经历过的过去，属特殊型，要记清其活用形。如：未然形せ只能加表示假定条件的ば构成“…せば…まし”，表示与现实相反的假想；“连用形+し+体言”中的し是き的连体形；已然形しか加表示确定条件的ば构成しかば，表示“…たので/たところ”。
けり则表示听到的过去以及突然注意到时发出的感叹（多用…なりけり，なり是断定助动）。
（3）完了--つ、ぬ、たり、り
つ/ぬ表示完了、继续和加强语气，つ表示人为的有意识动作，常接在其他动词之后；ぬ表示自然的无意识动作，常接在自动词之后。
たり/り表示完了、继续和存续，古文中多用它们表示存续含义。
完了助动词后面可以接过去助动词或推量助动词，如てけり、にき以及つべし、ぬべし等。
（4）推量--む（ず）/べし、じ/まじ、らむ/けむ、まし、めり/らし/なり
与推量有关的助动词非常多，因此接续也比较复杂。有む或ん/むず或んず、べし/べらなり、らむ或らん/けむ或けん；否定推量有じ/まじ/ましじ和反现实的まし；表示推定（委婉以避免断定）的有めり/なり/らし。
む或ん/むず或んず是对未来的推量，むず是む的强调。基本语义有三个：推量、意志和劝诱，大致相当于现代口语的（よ）う，但む还能表示假定委婉以及尚未实现的状态；从主语的人称上说，表示意志时多用第一人称，表示劝诱建议时多用第二人称，表示推量时多用第三人称；表示假定委婉时只用连体形。べし表示意志劝诱推量时主语人称分别与用む时相同，表示当然时多用第二人称，它还可以表示可能。べらなり由べし派生而来，在平安时期曾是男性口语并用于和歌，镰仓以后很少使用。
じ是む的否定，但仅表示否定的推量或意志，主语人称使用上也同む有分别；まじ是べし的否定，表示否定的推量、意志、当然（禁止和不可能），它在平安时代由上代语ましじ发展而来，中世以后更发展为现代日语常用的まい。以下两类文体中很少使用まじ：和歌中多用じ，汉文体文章中多用べからず。
まし表示与现实相反的假想、犹豫、难以决断，还表示单纯的推量。
けむ（けん）表示过去的推量、原因推测，用连体形表示过去的传闻或委婉。
らむ/らし/めり都属现在推量助动。らむ（らん）表示非眼前的现在的推量、原因推测、用连体形表示现在的传闻或委婉；らし、めり和なり都表示推定，めり是从视觉上推测判断，委婉地表达眼前的事实，相当于ようにみえる或ようだ；らし是基于眼前客观事实的有根据的推量，相当于らしい；なり则是从声音上进行推定，相当于ようだ，也可以表示传闻，相当于そうだ。
表5总结了几个主要的推量助动词，其中“→”指示时间顺序，“?”表示“相反”（如“べし?まじ”）。
表5：时间轴上的几个推量关系
过去现在未来
けむ → らむ（对眼前看不见的事实推测）→
らし（眼前事实，有根据）
めり（眼前事实，视觉）
なり（听觉）む?じ
なり和たり各有两种语法含义和用法。由于ナリ、タリ活用与ラ変活用类似，所以不需拘泥于它们究竟是哪类（形动型的连用形有两种，动型的只有一种），但要根据上下文辨明含义。なり较复杂，若前面的活用词是终、体同形的，前接一般动词连体形时可能会与前接ラ変动词的连体形语义不同（见总结口诀）。这四个助动与ナ/タリ形容动词的区别一般可以从其前接词判别出来。
表6：助动词なり/たり的两种用法
助动
活用相关 なり
语法含义推定/传闻断定/存在
活用分类ラ変型ナリ型
前续词形终止形
（ラ+）连体形体言
连体形
此外，在否定表现中，ず→じ→まじ的否定意味由强变弱；推量意味则由无渐强。
2.易混淆的几个助/助动跨类词
ぬ：完了助动ぬ属ナ変型，活用形有终止形ぬ以及其他按“未/用/体/已/命”依次的な/に/ぬる/ぬれ/ね；否定助动ず属特殊型，其中ヌ活用的终止形ぬ很少用，其他为（な）/（に）/ぬ/ね/○。按活用词的接续形区分：“连用形+ぬ（结句）”“连用形+ね（结句）”表示完了，“未然形+ぬ+体言”“未然形+ね+ば/ど（も）”表示否定。
なむ：形式相同，但语义要细分。（1）系助，要求句末用连体形，なむ前面可以接各种词（活用词时可以用连体形，当なむ在连用修饰词和被修饰词之间时，用连用形）；（2）终助，表示希望，前面是未然形；（3）“ナ変（未然形）+む”构成なむ，表示对该动词的推量；（4）由“连用形+な+む”构成なむ，其中な是ぬ的未然形，表示把握大的推测、强烈意志、强化假定意义、当然或委婉命令等（这里的む可以根据语义需要相应地换成まし或助词ば/なむ等）。当遇到上下一段、上下二段的动词因而分不清它们究竟是未然形还是连用形时，要从上下文来判别含义。
けれ：（1）形容词的已然形；（2）“こそ+连用形+けれ”中的けれ是助动けり的已然形；（3）“动词词干+けれ+ば/ど”中的れ是り的已然形，け是四段动词的已然形。
して：（1）格助词；（2）“（サ変）连用形+して”中的て是接助，し是サ変动词的连用形；（3）“ずして”中的して是接助，ず是ず的连用形，表示状态。
て：（1）“连用形+てば/てむ”中的て是つ的未然形；（2）“连用形+てき/てけり”中的て是つ的连用形，此时て已失原意，仅表示强调；（3）接助，由つ的连用形转化而来，参见表8。
が/に/を：（1）排除终助/间助的情况，当判断“连体形+が/に/を”中が/に/を的词类时，若该句式中间需要补充体言才能读得通顺，它们一般是格助，反之是接助。（2）に还可能是：（a）ナ変动词连用形；（b）形动连用形；（c）“体言/连体形+に+あり/侍り/候ふ”中的に是断定助动なり的连用形；（d）在“连用形+に+き/けり/たり/けむ”中，に是助动ぬ的连用形。
と：（1）形动连用形词尾；（2）断定助动たり的连用形；（3）格助（如表7，と和に有很多共同点）。
3.“活用形+助动”小结
分析（一）和（二）可以发现助动词较少接在动词已然、命令形后，它主要集中在未然、连用和连体形（与终止、连体形组合时，有部分助动重复）。小结如下（这也是最后得出汇总口诀的基础）：
A.未然形+表“态”的词、ず、ふ、む、じ、まし、まほし。
B.连用形+完了（つ/ぬ/たり，但り除外）、过去（けり/き）、けむ、たし。“完了”可以后接“过去/推量”。
C.连体形+（除以上之外的）推量べし/べらなり/らむ/まじ/ましじ/らし/めり/推定传闻なり（以上仅限ラ変，其余动词用终止形）、断定存在なり、ごとし/ごとなり。
（三）关于助词
本节也将先对一些易混淆的助词进行分析，然后再对活用形与助词的关联作总结。
1.助词概要
古日语中助词一般分为格助、系助、副助、接助、终助和间助等几种类型。
格助如が/の/を和に/へ/と/より/から/にて/して等，前面多接体言或准体言（古日语中连体形也可用作体言）；
系助用来强调前词并关联到后面的用言，要注意句末呼应，如は/も/ぞ/なむ/や/か/こそ。
副助主要用来添加意思，如だに/すら/さへ/のみ/ばかり/まで/など、表示强调的し和语气更强的しも等，它和系助一样前面可接各种词。
间助一般接在文节末，比较自由，如表示咏叹的や/よ/を。
接助和终助的前接词问题详见4（本节小结）。在终助中，表示咏叹的有か（な）/な/は；表示禁止的有そ/な；表示确认的有な/かし；表示希望的有ばや/（对他人的希望）なむ/しが（な）/もがな，以及前接体言和格助を的がな。
2.易混淆词类的助词
与现代日语一样，古日语中很多助词也有不同的词类，对应不同的含义，要注意区分。
表7：古日语助词的不同词类与含义
词类
助词格助系助接助间助终助
か疑问、反语咏叹
が连体格/从句主语/同位/体言化，基本同の，但の还表示比喻逆接、
单纯接
して使役对象/方法/
共同者范围等单纯接
ぞ强调（和歌中可用?なむ不可）断定、疑问
で由にて转变而来，
表示时间场所/手段材料/原因/状态等否定接
と对方共同者/并列/引用/变化结果/目的/比喻/比较基准/强调逆接假定
な禁止：
终/（ラ+）体
咏叹确认：句末
なむ强调（叮嘱，会话文多用，可引用）（对他人）希望
に时间场所/对象/主体/目的/原因/结果/
比较基准/强调等逆接、顺接、单纯接
は提示主题、强调（をは浊化成をば）咏叹
や疑问、反语
咏叹
招呼
を动作对象/起点/经过时空/强调等逆接、顺接、单纯接咏叹
强调
外形相似、横跨多类的助词和助动参见（二）的第二部分。
3.易混淆接续关系的接助
して只表示单纯接续；が不表示顺接的确定条件；ば一般表示顺接，也可表示并列对照，与ず的已然形ね一起构成ねば时，有时也表示逆接条件。如上所述，接助数量多且含义不同，接续关系则稍显混乱。笔者整理了这些接助（不含表示动作同时进行的つつ和ながら）的常见用法，列于表8。
表8及下文均用“もの…”指代“ものの/ものを/ものから/ものゆゑ（に）”；另外，确定条件虽然内含恒常条件，为突出明了，笔者在表中单列出后者。
表8：接续助词的分类
条件
语气假定条件 确定条件（原因、偶然条件--------恒常条件）其他
逆接（表示ても）
と（も）（表示のに/けれど/ものの）
ど（も）、が、に/を、もの…、て（表示ても）
ど（も）
ながら
顺接（表示た/なら）
ば（表示から/ので或と/たところ）
ば、に/を、もの…、て
（を多表示原因，に表示原因/恒常条件/添加。ものの不表示顺接的确定条件）（表示といつも）
ば单纯接（表示と/ところが） が、に/を、（し）て
否定接（表示ないで）
で
4.“活用形+助词”小结
就本章开始列出的助词来说，对前接活用词的活用形有特殊要求的大多是接助和终助。另一方面，就活用词的活用形来说，助词主要集中于连用形和连体形。但就算是前接连用形的助词，它们也大多与现代日语有相通之处（例如表示目的和强调的に、表示多种接续意义的て/して和表示动作并行的つつ/ながら），前接连体形的助词也与现代日语有相通之处（如もの…）。因此，只要着重记住自己不熟悉的即可。
表9给出了各活用形和有特殊要求的助词的组合，（一）和（三）节的分析都是助词接续汇总口诀的基础。
表9：助词及其前续活用形
助词
前续形格助接助终助
未然形+（假）ば、（否）でばや/なむ、（カサ変+）そ
连用形+に（目的强调）（し）て、（并行）つつ/ながら、
（形/形型助动/ず+）と（も）しが（な）/（形+）もがな、そ
终止形+（动+）と（も）禁止な
连体形+が、に、を、もの…（ラ変+）禁止な、咏叹か（な）
已然形+（确）ば、ど（も）
上述“连用形+（し）て/并行意义的助动”的组合包括ずして、ずながら等，也就是说前面的活用词除动词等用言外，还包括助动词。（二）中“易混淆的几个助/助动跨类词”部分集中体现了助词、助动的前接助动词问题，请参考。
三、活用词的活用、接续总结
综合以上对活用词的活用和接续所做的分析与整理，同时为了方便记忆，笔者择其要点编写了一系列相关的口诀，请主要参照前文各章节的小结论来理解这一部分。
关于排序：如“易混淆的几个助/助动跨类词”节所示，为便于记忆，本文整体上按照“未用体已命”的顺序进行分析。但是在辞典的活用形排序中，“用”的后面是有个终止形的，如表1所示，查辞典时要注意这点。
关于标点符号：本章（二）节口诀的基本格式为：（活用形）+（助动词；助词），分号前是助动词的汇总，后是助词的汇总，同一词类内部用逗号分句，最小一级单词用顿号隔开。
关于特殊符号：仍用下划线标出需要注意处；右向的“（→）”指示重要词例，如“用カサ未（→そ）”表示“そ接在一般动词的连用形、カ/サ変动词的未然形后面”，其余类推；“（…+）”与接续形相关，限指特定的活用词；左向的“（←）”是参考性说明；圈里是活用形简称（但一般提起活用形时不用圈），如（一）节仅用“”来突出活用形在形式上的不同，（二）节为方便总结才较多地使用该符号；方框内为同一语义的某些特定词，比如“推”仅限一般动词用终止形、ラ変动词用连体形的特定推量助动词，“完”表示“完了”但不含り。此外，“用完（+）过…”句中“（+）”不读，仅暗示完了助动后面可接过去助动词，句中“けむ、たし、（し）て、并行”的前续与现代语有相似处，较易记。
关于朗读：为简洁顺口，参考性的“（←）”不读出；但限制、指示、指代意义的“（…+）”和“（→）”的汉字假名、圈、框里的简称要读出，且前后连读，以帮助记忆；（一）节的“（カ/ナ/タ/ザ）リ似ラ変”句涉及形、形动和助动ず的活用，括号内读出；（二）节“的もの…”句，用“点”代读“…”。
关于联想：口诀离不开想象，比如（一）节中，可把“るれよ”想象成叹息声；“ウす（四）”为“无（所）事事”；“ず（サ）”为“自杀”；“ず四/ラ”表示ず的连用形有ず，ぬ/ざり的活用分别类似四/ラ活用，谐音“紫死啦”。（二）节中，“（确：已+）ば…”句的假定或确定条件均包含有顺接和逆接，谐音“确已拔刀mao（=没有）？假（如）未拔逃mao（=啥）？（难道让）杏子永（关）洞中？”；“未态ず…”句可谐音为“为太子募集马戏，马浩喜私服；带否？…”；“も/しが（な）” 指もがな和しが（な），其余可谐音为“用完过、（星）猫戏嘠纳”，借用了动画片人物和电影节的名字。大家如有兴趣还可以在此基础上发挥想象，自编一些更顺口、更形象、更适合个人记忆的口诀，但基本的一点是不要让自己回头看时感到混乱迷惑，而且念顺口后最终还是要直接联系假名，避免受谐音的意象干扰。
（一）活用词活用形口诀
本口诀仍然先分出动、形（动）、助动这三类，各类之下再细分，最后补充整体特点。
动词：（原形：）上下二、形似四，上一上二成上一、下二变下一
（活用形：）（四/ラ：）未用体已命，アイウエエ
------------------ナ轴ぬる和ぬれ------------------
（上下一：）上イ下け未命联，るれよ
（上下二/カ/サ：）（未用）上二イ下二エ、（カ変）こき、（サ）せ（゛）し（゛）；体已る和れ
形（动）：な/たリ、用に/と，换し或者加かり，尾变らりるれれ，く用、き体、けれ已
助动：り（ラ）之外聚在ウ：ウす（四）、ぬ（ナ）一ず（サ），态つ俱（下二）
形容/形动型分清，し/じ尾断な/たり
（特殊：）せ未し体しか已（←き）；ず有ず、ぬ和ざり，ず、四/ラ（←ず）；
终体まし未已か（←まし）；终体已同じ/らし（←じ/らし）
（关于助动的活用形：）形/希/过/推无命令，过/推（尚）有终/体/已
（以上三大类的综合：）终/体同形四一特，（カ/ナ/タ/ザ）リ似ラ変
（二）活用词接续口诀
为突出要点，活用形与助词的接续总结仅针对接助和终助，不涉及に、と等格助用法。
（不同接续形的：）四已サ未（→り）；终ラ变体（→推和な），用/カサ未（→そ）
（确：已+）ば?ど（も）、（假：）（未ば）?（形ず用/动终+と（も））
（系助词：）は/も、こそ已、ぞ/なむ加上か/や体
未态ず、む?じ、まし，まほし（四+）ふ；で否，希望ばや他なむ
用完（+）过、けむ和たし；（形+）も/しが（な），（し）て并行
体断なり比；もの…、に/を确，に/を、が逆单，叹か（な）
（“体+なり”：）断存（形动）、ラ（可）推/传
四、结语
笔者在学习和运用日语的过程中，发现周围许多日语学习者对古日语避而远之，有的甚至在专业考试中干脆直接放弃古文部分的得分。鉴于这一现象，笔者编写了这套口诀并加以实际运用，利用它帮助记忆，并在此基础上试着接触古日语，可以很快地入门。因此笔者认为在实际教学中运用这个技巧，能够帮助古文初学者克服畏难情绪，进而顺利地看懂日本的古文献。当然口诀仅仅是便利工具，如果离开了对历史假名、古文各类词汇以及语法等的深入了解，它不过是些派不上用场的符号。另外，本文提及的活用词也会有各自的特殊用法，这是语言的普遍特点，希望大家留意。
（本文得到宁波大学张正军教授的指导，特此致谢。）
参考文献：
[1]北原保雄.全訳古語例解辞典（第二版）（コンパクト版）[Z].東京：小学館，1996：898-909.
[2]宮腰賢等.全訳古語辞典（第三版）[Z].東京：旺文社，2003.
[3]崔香兰，颜景义等.日语古典语法入门[J].日语知识，2008，（10）-2009，（12）.
篇5：Word入门教案(公开课配套)
湛江市第二十七中学 陈振晓
一、教学目标
1、知识与技能目标
(1)能够描述Word窗口的功能和特点。
(2)通过参入探究活动，具有初步识别和比较Word 2000文字处理软件窗口的能力，并能够区别它们的不同特点认识Word文字处理软件的窗口界面。
(3)具有启动和退出Word 2000字处理软件的操作技能。
2、操作技能目标
(1)能够对Word的功能归纳小结。
(2)知道Word窗口组成结构，并能说出各个部件、按钮的名称。
3、(1)(2)情感目标
对图形化操作界面的特点形成进一步的认识，为灵活运用打下基础。
培养学生独立思考和探究性学习的能力;培养学生在实践中不断总结反思的学习习惯。
二、教学分析与准备
4、教学重点
Word文字处理软件的窗口界面的组成和功能，及如何获得系统帮助。
5、教学难点
Word文字处理软件的窗口界面中各组成部分的功能。
6、教学策略
讲解法与演示法相结合。
7、课时安排
1课时（45分钟）
8、教学环境
多媒体教室或投影教室
三、学习过程
导入：西蒙尼，1981年成为微软的首批员工之一，曾任微软应用软件开发部门主管，因参与开发了核心软件Word和Excel而声名鹊起，被誉为“Word之父”。
新课学习
Word的优点：
世界范围内知名度最高的办公软件
世界范围内用户数最多的办公软件 优秀的文字处理功能
完美的表格制作技术 功能强大的排版功能 Word概念
Word是一个文字处理软件，属于微软的Office系列。Word是微软公司的Office系列办公组件之一，是目前世界上最流行的文字编辑软件。使用它我们可以编排出精美的文档，方便地编辑和发送电子邮件，编辑和处理网页等等。
文字处理主要包括，文字录入、排版、存储、打印、贺卡等等各个方面。
启动Word
双击桌面word快捷方式
选择快捷方式单击右键，选择打开
单击开始，在程序中找到 Microsoft Office，即可打开word 文档
Word窗口组成
标题栏：位于窗口最上端，其左边显示正在处理的文件名和Word的软件信息，右上角的“ ”分别为“最小化窗口”、“最大化窗口”和“关闭窗口”按钮。
菜单栏：位于窗口上端第二行，上有“文件”、“编辑”、……“帮助”等九个主菜单选项。每一主菜单项下又包含一个可折叠的下拉子菜单，其中包含了Word所有可用的菜单命令。
工具栏：菜单栏以下的若干行为工具栏，最常见的有常用工具栏和格式工具栏，它们以形象化的图标形式列出各个工具按钮，这些工具按钮提供了对常用菜单命令的快速访问。
文本区（工作区）：位于Word窗口的中央，用于文档的输入和编排。其中闪烁着的竖线形光标称为插入点，用于指示文字输入的位置。文档窗口的顶端及左侧是标尺，其作用是给文本定位。文档窗口的底端和右侧是滚动条，用于滚动调整在文档窗口中显示的内容。
状态栏：位于窗口最底一行，用于显示当前编辑文档的状态信息及一些编辑信息。
新建word文档
打开word程序，产生一个空白文档
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在Word2003文档窗口中依次单击“文件”→“保存”菜单命令，另存为
对于事先已经执行过保存操作的Word2003文档，如果经过编辑修改后需要保存为一个新的Word文档，则可以在菜单栏依次单击“文件”→“另存为”命令。打开“另存为”对话框后重新选择保存位置或重新命名即可
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点击“文件”菜单中，最下面的“退出”命令，就可以退出Word程序 或者使快捷键Alt+F4 打开已保存的文档
有时需要打开已经保存的文档重新加以修改或打印，可以进行以下操作：
单击“文件 ”菜单￫“打开”命令 单击工具栏中的“打开”按钮
经过之前的操作步骤后将弹出以下窗口，在此，可以选择需要打开的文件
小结：
本节课我们详细介绍了Word2003的启动、退出方法，Word文档的新建、保存方法，同时详细介绍了Word操作界面的组成 作业：
篇6：日语基础入门学习
记熟,按照行和段都要能背下来.发准,多听几遍把发音练到标准.不然以后要改起来可就麻烦大了!
五十音图记忆法：
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
2.记住了五十音图以后接下来就是要做一件事“背”!单词,课文.看到什么都把它背下来,不懂的就查词典,实在不行就找人问.日语单词记忆法:
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
刚开始先不要管语法.那样会打击你的积极性,而且容易学看越糊涂.等你背的课文多了你会发现:原来语法不用使劲看就能明白了!
3.那就是“说”了.有机会找日本人练最好,如果没有的话可以加如一些学习日语的QQ群,新浪UC上好象也有教人说日语的,可以上去抢个麦练练手,没人会笑话你的.Skype知道吗?申请一个号,加几个日本人聊聊,态度谦虚点人家会教你的.4.看日剧的时候就别光注意剧情了,仔细听听人家的发音,领会一下意思.碰见不懂的就记下然后去查查,以后印象就深刻了.给你推荐个《新标准日本语》的视频课程吧，你回家在家里就可以学习的。首先要找好的自学教材,最好是正规日语教学用的教材,因为这样的教材往往比较系统.比如:
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