学习，学习作文

学习，学习作文（精选8篇）

篇1：学习，学习作文

关于努力学习的作文 学习是因为期盼

关于努力学习的作文

学习是因为期盼 学习是因为期盼

作者/蒋云荣 钟晓玉

自从上初中后，我一直在想一个问题，日日夜夜辛勤学习究竟是为什么呢？学习不是我的第一爱好，不是说“条条大道通罗马”吗？难道学习就能让我成为伟大的人吗？种种疑惑困扰着我，让我挥之不去，更无法释怀。

这天，我义把政治练习册抱到吴校长的`办公桌卜。其实我并不喜欢这份工作，每天重复地收作业，发作业，真烦人。而且我上次收作业时，不小心少收了一本，挨了批评，心里真不是滋味。我这个人有点臼虐，总喜欢把责任大包大揽，认为一切都是自己的错，再加上政治老师又是个完美主义者。我在进办公室的门之前还真有点预感，觉得自己似乎又要犯错了。我把练习册放在桌上时，老师说了声：“谢谢！下次一定能做得更好的！”我心里泛起了一种感恩的涟漪，有人相信我能做得更好，有人对我存在期盼……我在黑暗中找到了一颗代表“光明与期盼”的星星，真好！

晚饭后，妈妈带我出去散步，告诉我应该努力学习，将来家庭的担子是要落到我肩上的。妈妈语重心长的话语让我明白：我是父母的期盼和希望。正巧，姐姐打电话过来，让我听电话。姐姐说她知道中考必然“亚历山大”，热切地询问我学习怎样了。我一个劲向她诉苦，说自己是努力的，只是有些力不从心。说中考是自己无法逃避必须面对的一头可怕的狮子，实在是无可奈何，苦不堪言……姐姐告诉我，“吃苦”是人生必须迈越的一道关卡，如果现在害怕吃苦，将来必定要吃更多苦头。而亲戚、家人、老师，还有好多好多人都期望我能用积极学习的姿态去回报他们。

天黑了，满天繁星把大地映衬得不再那么黑暗。我的心里也不再“黑暗”，隐隐升起缕缕希望之光。

从此，我解开了一个谜，谜底让我走向光明的世界，催我策马扬鞭，昂扬向前……

感谢为我点亮星光的人，这是我成长道路上的重要一课。面对一叠叠书籍，我不再退缩；面对中考，我勇往直前。相信自己：努力，就是最棒的！

四川省资中县银山镇双塘小学星原文学社九（1）班

指导教师：庞雷 【关于努力学习的作文 学习是因为期盼】

篇2：学习，学习作文

“人非生而知之者，孰能无惑?”《师说》中的这一句话充分体现了学习的必要性。学习是为了解惑。

人不是生来就拥有知识，只有通过学习才能掌握知识。我国著名的儒家学派代表人孔子，连他这样学识渊博的人都否认自己是“生而知之者”，他认为自己之所以成为博学的人，是因为他爱好古代的典章制度和文献图书，并且刻苦勤奋思维敏捷。

学习是为了将来我们能有一份如意的工作，可以使自己体验一个美好的人生。但是学习难吗?我的答案是：不!学习的关键在于抓紧课堂45分钟，课后还要多注意复习。很多人把课堂时间抓得很好，但是却不注重复习。包括我在内的许多人，或许早已经在脑海中计划好了该如何做，但真正到了实践的时候却不去做，这主要还是缺乏执行力的表现。不能按时执行自己的计划，使得我们的.学习成绩一落千丈。

如果仔细观察，你会发现那些成功人士身上总有一个共同的特点：那就是执着。“宇宙之王”霍金，虽然身体有缺陷，却因为对科学的执着追求和其卓越成就被人们公认为宇宙学的巨人;中国诺贝尔物理学奖获得者杨振宁和李远哲，因为对被成为物理学界的“金科玉律”的“宇称守恒定律”提出质疑，在巨大压力下仍然坚持并完成实验用精确的结果向世人证明科学的真理。贝多芬在失去听觉和语言功能的情况下仍然坚持创作写出举世闻名的《命运交响曲》。他们的种种事迹告诉我们，只要努力坚持，学习并不是难事。

篇3：作文合作学习的尝试

首先, 理解尝试“合作学习”的教育理论。新修订的九年义务教育阶段的《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式作为标志性内容, 目的在于指导广大教师从关注“教材”调整为关注“学生”的“学”。在语文写作教学中, 从学生共同观察入手, 共同收集、讨论、整理、结论的合作学习方式, 是有效教学方式的尝试。

合作学习是一种学习方式, 同时也是一种教学策略。其基本思路是 (1) 组成异质的合作学习小组 (一般为八至十人) ; (2) 组内学生根据各自所长担任不同的角色 (如, 项目主持人一人、观察记录员四人、信息报告员四人、搜集检察员一人等) ; (3) 各学习小组组内充分合作, 组外积极竞争; (4) 小组成员荣辱与共。

对照合作学习的基本原则, 提出在作文教学中引入合作学习的学习方式和教学策略。这个设想基于以下几个原因: (1) 小组合作可以让学生更全面、更长久地持有对观察对象的兴趣; (2) 根据整体大于部分之和的原理, 小组对观察对象的本质的认识应更趋理性化; (3) 小组合作, 组内学生可以接受其他成员的提醒与暗示, 有利于联想和想象力的提升与拓展。

根据这一设想, 选取本校六年二班为实验班, 按照合作学习的要求, 将这个班的学生进行了异质分组 (依据作文成绩高低排列, 采用了新分配方式将学生分到各小组中) , 每组10人。

(1) 要求各合作小组选派一人到校园内捕捉了三至四只不同类型的昆虫, 按昆虫的大小、新奇程度竞赛, 并要求学生仔细观察、详细描述捉到昆虫的地点和环境, 插好发给他们的制作小标签。

(2) 各学习小组观察捕捉来的小昆虫, 对昆虫的特征进行具体说明、描绘, 完成一份小组的共同作业单。

(3) 各小组基地成员根据捕捉者提供的说明材料, 寻找捕虫地点, 找到特制的小标签 (小组竞赛) 。

(4) 小组内所有成员完成自己的观察笔记或观察作文, 小组作业成绩取小组成员的平均值。

在教学过程中, 实验班的这一堂课大大突破了课堂内一贯的学习气氛, 各小组成员之间的竞赛始终处于积极的、相互依赖的状态。他们共同讨论、共同协商、互相质疑、互相暗示, 共同完成小组作业单, 同时他们互相监督、检阅他人的作业单。小组之间竞争始终处于紧张、亢奋而又有序的状态, 这大大提高了学习效率, 也使最后形成的作品质量格外地出色, 达到了预期的教学目的。

课后, 学生们普遍认为, 小组合作学习时, 自己的信心有所增强。合作对自己创作思路的启发、提醒, 对激活写作时的灵感很有帮助。小组竞赛也使自己有了写好作文的原动力, 激发了自己的创造力。

其次, 尝试“合作”的实践, 体验“交流“的乐趣。“新课标”指出:“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理, 按照要求进行加工, 汇编成册, 回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯, 乐于相互展示和评价写作成果。”这些做法使学生的作文不但要面对老师, 也要面对学生, 这关系到自身的面子问题, 学生就要为自己的作文精心“打扮”。错别字、病句、书写格式、卷面形象等工程一定要搞好, 题材和观点等实质性内容也不能胡编乱造。在相互展示和交流的过程中互相学习, 可以一起交流写作的体会和经验, 共同探讨写作的技巧和方法, 一同享受到写作的快感和乐趣, 比教师简单的、缺乏针对性的套话评语见效得多。学生的共同切磋, 对写作兴趣的提升和写作水平的提高的作用也会更大、更快、更明显。

再次, 集体学习, 合作探究, 共享信息资源, 使学生的思维空间拓展得更宽阔。这里的集体学习, 主要是围绕作文的合作学习, 教师有意识地将两周一次的小课堂作文教学延展成为大时空作文活动, 重视作文前对有关主题知识的探索与积累。每次作文, 教师提前布置作文任务, 学生分组去图书馆、电子阅览室或书城搜集相关素材, 其中包括提供各自的生活与情感体验, 然后利用课余时间集中整合, “寻”与“合”的过程便是合作探究的过程, 共同享受信息资源的同时, 学生们也共享了彼此的快乐, 共享了集体的温暖与和谐。

集体讨论, 碰撞思维, 促进智慧生长。如果说集体生活是合作学习的前提和基础的话, 那么集体讨论就是合作学习的桥梁。作文的集体化过程主要通过各个不同家庭出身的儿童的讨论交流, 交换不同的生活经验与认知体验。以同龄人的经历和表达作为参照, 在思考自己的人生阅历基础上写作。通过讨论使原来未认识到的事, 有了清醒的认识, 原来模糊不清的想法, 有了更清晰的思路, 通过讨论更坚定和充实了其结论的正确性。

写作前主要任务是创作主题, 也即布置其所谓的“产生观察”。要改变创作主题有失偏颇、内容有失丰厚的现象, 最好的途径莫过于在写作前开展一次集体讨论, 集思广益 (也包括合作小组的讨论) 。在讨论中相互确认补充、启发、对峙、交融, 使学生的认识活动既得到横向拓宽, 又得到纵深发展。因此看来, 在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略, 这也应对了新课标关于“写作教学要注重培养观察、思考、评价能力, 注重学生说真话、实话、心里话”的教学要求。

合作学习自身也存在着一定的局限, 比如说, 时间上容易松散, 需要教师不断地提醒学生, 或制定严密的守时制度, 因此耗费的精力较大;还有就是一些学习条件较差或环境比较困难的学生, 在采集、收集信息、素材时因没有必要的设备和资料而受到局限。因此, 应根据具体教学任务, 注意各种学习方式和教学策略的匹配与互补, 大胆尝试、选择, 这样会更有利于作文教学。

摘要：采用合作作文教学, 不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平, 而且可以健全学生人格, 提高学生合作和沟通能力, 以便将来更好地适应社会。在作文教学中采用合作学习, 是一种比较有效的学习方式和教学策略。

篇4：学习，学习作文

关键词：自主探究；合作交流；创新能力

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-094-01

一、让学生写生活、说真话、表真情生活是培养学生作文能力的源头活水

小学生活是七彩梦幻般的生活，要让学生“发现生活的丰富多彩”（《语文课程标准》语），要让学生回到生活中去，写真实的生活。“真”是写好作文的出发点，也是作文的生命。首先要把作文教学与学校各类教育活动有机融合起来。作文教学与各类教育活动的总目标是一致的。任何活动的开展都离不开观察、思考，语言交际；活动是学生生活的重要组成部分，也是学生作文的重要源泉之一。因此，我常引导学生积极参与各类活动，引导学生在活动的全过程中认真观察、积极思考、合作交流；学生在活动中获得新知、得到锻炼，有了真切的感受，就会产生倾吐新知、交流感受的欲望，就会有话可说，有话想说。其次要把作文教学与学校各学科教学紧密联系起来。任何学科的学习都离不开观察、思考和语言交流。我总是努力做好作文课与各学科学习的沟通工作：创设其他学科的课堂教学或学科活动的情景，指导学生开展口头交流活动；指导学生观察、体验，练习用语言文字描述情景、表达感情；引导学生运用其他学科所学知识，学习编写知识故事、科学童话等；配合其他学科指导学生写观察报告、实验报告、制作说明、设计创意、投影片解说词、歌词、讨论发言稿等。

作文渗透到学生五光十色的个人生活中去。我在作文教学中总是让学生写观察日记、生活日记、体验日记，有话则长，无话则短，逐步养成习惯。我们不是把各类日记以“课外语文作业”对待，而是让日记成为师生之间、学生个体与个体、个体与群体之间沟通感情、交流思想的信息通道。倡导学生自由练笔“我手写我心”，“文为生活而写，文为生活而来”。叶圣陶先生说：“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不防事，最要问清楚的是：这些经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适合生活的需要？立诚是最要紧的。”

二、变换作文方式，激发学生创新思维

“自主、合作、探究的学习方式”是实施素质教育的必然要求，《语文课程标准》顺应时代需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。而这正是素质教育的核心内容，教师要达到这一要求，就必须要不断变换创新教学方式，如一味地用文首所述的固定教学方式，过分强调“没有规矩，不成方圆”就会扼杀学生的创造性和实践能力。为此，我对作文教学方式进行了大胆的革新：带领学生走出封闭的校园，上山下水；参观访问；参加学校的各类活动；再现其他学科教学情景；如播放优美乐曲如二胡曲《赛马》，古筝曲《渔舟唱晚》，萨克斯曲《回家》等，让学生闭上眼睛欣赏，随着音乐的弦律自由想象，然后把自己想象的内容记下来；再如把一幅漫画的大部分制在投影片上，其余部分让学生展开合理创新思维去想象填充，然后用文字带上自己的感受把它写下来。这些作文方式会激发学生的创新思维，增强学生的写作兴趣

三、重视学生的主体作用、培养创新意识。

“自主、合作、探究的语文学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。既然学生是写作的主体，那么在作文教学中就必须充分发挥他们的主体作用。不能让他们做作文版本的奴隶。如果说作文是一首充满激情的诗，语文教师只是这首诗的韵脚；作文是一首创造者之歌，语文教师只是这首歌的伴奏者。如果语文教师在作文教学中能尊重学生的主体地位，唤起他们的主体意识，那么就能使学生如学游泳一样，亲自下水去，通过具体的实践逐渐掌握游泳的本领，我在作文教学中，充分了解学生，把作文教学与学生生活紧密结合，这样，常常能最大限度地开发学生生活中的顿悟、灵感，他们常常有自我写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。在发挥学生主体作用，培养创新意识方面，我们还注意一题多写，同一文章写几种开头，写几种结尾。同时在班上要求学生的作文力争做到“人无我有，人有我新”。

四、重视培养学生修改作文的能力、习惯。

篇5：学习，学习作文

每当同学遇到困难时，总会有一个人向他伸出援助之手;每当班上有人生病时，总会有一个人帮他补习功课;每当……。这个人是谁呢?她就是我们班的季雨田。

季雨田长着矮矮的个子，一双炯炯有神的、小小的眼睛，小嘴巴一张开便哈哈大笑。季雨田长得虽然很矮，也不漂亮，但她的内心却很美。

她的助人为乐的品质很值得我学习，我为什么会这样说呢，其中一件事情给我留下了深刻的印象。

有一次，我们班正在上语文课，这是同学们最喜欢上的课。教室里非常安静，同学们聚精会神、专心致志地听着老师上课。正当我们听的非常入神的时候，突然传来了阵阵“哇——哇——”声，同学们的眼睛齐刷刷的集中在齐瑞琳身上，霎时间班里乱了起来，原来齐瑞琳吐了!季雨田看到了第一个冲出教室，一会便端着一盆沙回来了，二话不说把沙均匀地撒到了吐出来的.脏物上面，接着从口袋里掏出几张卫生纸来帮齐瑞琳擦嘴角，边擦边亲切的问道：“你没事吧?肚子不舒服么?”，齐瑞琳说：“没事”，只见季雨田刚才紧缩的眉头疏散开了，长舒了一口气，接着又给她倒了一杯开水，把水勾兑的不冷不热时，双手递到齐瑞琳手中，让她赶紧漱口，喝点水冲一下，并轻轻拍打着她的后背。等齐瑞琳把水喝下才回到自己位子上做题去了。我被这一幕深深的打动了，我心想：季雨田是一个多么热心、多么体贴的人啊!她值得我学习!因为她经常帮助同学，所以老师让她做班干部，给大家树立好榜样。

篇6：学习，学习作文

黑板上老程写的“课堂不高效，下课无自由。” “课堂的低效是最大的时间杀手!”这两句话让我反思了很多，因为我上课最常有的情况就是很容易会睡觉，这样老师的授课内容就左边进右边出了，课堂不高效，课后的习题就像“杀手”，别人用十分钟完成，然而你可能就要二十分钟或者更久了。到了要交作业时候未完成就只能课间多下功夫，别人玩你就只能在一旁干巴巴看着，课间休息自然就被这作业“杀手”束住，无自由。

在最该努力，精力最旺盛的年纪，课堂上大好的学习时间如果每次上课都在与走神，睡觉作斗争那真是浪费青春，浪费了这大好时光。这是课堂的一个保证。

另外，我自身的基础也不太好，尤其物理，八年级整年都没听过完整的一节课。所以周末除了要完成必做作业，还要把之前没学好的多记点。平时在学校就好好学，跟上脚步，周末把现学的知识撑握后就多学习之前未学好的。

好的习惯和方法有了，管理时间方法也要做好。“不是每一分钟都要学习，但学习的每一分钟都要有效率。”英语老师受八年级小学弟妹的启发，也学会了如何利用边角余料的时间来学习，不仅要好好利用，还要利用好，我也突发其想，可以把小卡片的英语单词变成诗词好词。在课间可以读好几遍古诗，就算背不下来，一天下来肯定能背上一两首。

篇7：努力学习的作文 学习是因为期盼

关于努力学习的作文 学习是因为期盼

作者/蒋云荣 钟晓玉

自从上初中后，我一直在想一个问题，日日夜夜辛勤学习究竟是为什么呢？学习不是我的第一爱好，不是说“条条大道通罗马”吗？难道学习就能让我成为伟大的人吗？种种疑惑困扰着我，让我挥之不去，更无法释怀。

这天，我义把政治练习册抱到吴校长的办公桌卜。其实我并不喜欢这份工作，每天重复地收作业，发作业，真烦人。而且我上次收作业时，不小心少收了一本，挨了批评，心里真不是滋味。我这个人有点臼虐，总喜欢把责任大包大揽，认为一切都是自己的错，再加上政治老师又是个完美主义者。我在进办公室的门之前还真有点预感，觉得自己似乎又要犯错了。我把练习册放在桌上时，老师说了声：“谢谢！下次一定能做得更好的！”我心里泛起了一种感恩的涟漪，有人相信我能做得更好，有人对我存在期盼……我在黑暗中找到了一颗代表“光明与期盼”的星星，真好！

晚饭后，妈妈带我出去散步，告诉我应该努力学习，将来家庭的担子是要落到我肩上的。妈妈语重心长的话语让我明白：我是父母的期盼和希望。正巧，姐姐打电话过来，让我听电话。姐姐说她知道中考必然“亚历山大”，热切地询问我学习怎样了。我一个劲向她诉苦，说自己是努力的，只是有些力不从心。说中考是自己无法逃避必须面对的`一头可怕的狮子，实在是无可奈何，苦不堪言……姐姐告诉我，“吃苦”是人生必须迈越的一道关卡，如果现在害怕吃苦，将来必定要吃更多苦头。而亲戚、家人、老师，还有好多好多人都期望我能用积极学习的姿态去回报他们。

天黑了，满天繁星把大地映衬得不再那么黑暗。我的心里也不再“黑暗”，隐隐升起缕缕希望之光。

从此，我解开了一个谜，谜底让我走向光明的世界，催我策马扬鞭，昂扬向前……

感谢为我点亮星光的人，这是我成长道路上的重要一课。面对一叠叠书籍，我不再退缩；面对中考，我勇往直前。相信自己：努力，就是最棒的！

四川省资中县银山镇双塘小学星原文学社九（1）班

篇8：跟着张中行学习“作文批改”

张先生认为大多数语文教师怕作文的主要原因有六个方面: (1) 作文批改太费力, 一方面凡错必改浪费了教师巨大的精力, 却难以取得良好的效果:以一个班45人计算, 每课时3—4篇, 批改完一个班的作文要15到20个课时, 教师牺牲了大量宝贵时间;另一方面, 一些学生的作文质量极差, 从格式、内容到语言“浑身是病”, 即使“医道高、责任心强的医生也皱眉”。 (2) 恰当的评价是很难的。首先好作文本身就很难有一个统一可操作的标准;其次看问题的角度不同, 作文的评价也就不同了;最重要的是作文批改很难得到学生的认可。 (3) 批改难保新鲜, 主要是评改和评语重复、枯燥, 缺乏吸引力。 (4) “最要命的是多半没有成效”, 作文批改的成效性是非常低的。现代的教学研究也表明了这一点, 教师的评改不及时, 学生的兴趣点转移, 再回复到写作时的兴奋点是有相当困难的。 (5) 批改“难于做到人人满意”, 作文批改的个性化程度非常低。 (6) 教师水平也参差不齐。有的教师本身就没有良好的写作习惯, 更不用说辅导学生了, 许多语文教师不敢上作文课, 或者在理论方面头头是道, 真正落实到形成作品的时候表现出来的水平往往非常低, 所以下水作文对许多教师来讲是畏途。

精批细改是件费力大收效低的做法。这是张先生反复强调的核心问题。精批细改是指对作文进行逐字逐句的评改, 教师完全包办对作文的修改, 从格式、标点符号到分段、句子、篇章等各个方面逐一精心修改。精批细改是某些时势的需要, “学生家长和学校领导经常是一派的, 总嫌改得不够多, 批得还不够细。”作文精批细改是一些领导与家长衡量教师工作业绩和工作态度的主要尺度, 因为可操作性强, 有证有据, 有据可查, 更有一些领导对作文批改的字数做了限制, 而且作为考评和晋职评优的依据, 这是严重不负责任, 违背教育规律的做法。

精批细改做法费力大、收效低的主要原因是违背作文教育规律、严重脱离作文教学实际。首先, 精批细改浪费了教师的大量精力和时间, “这种种意见会形成一股力量, 像泰山一样压下来, 想支撑住, 唯一的办法还是精批细改, 不管有用没用, 反正可以躲开偷懒的指责, 结果很明显, 就是天天晚上伏在案上, 批批批, 改改改。”。其次, 作文是一门要求个性化程度非常高, 体现自由创造精神的课程。教师的精批细改本质是越俎代庖, 大多数精批细改是违背作者的创作的本意的, 曾经看到一些教师的批语比学生的作文还多, 更有一些教师本身水平不高, 对与错都拿不准, 批语也就是原则话, 如语言欠通顺、中心欠突出、段落欠准确等等, 教师也可能不一定知道自己具体指什么。

作文批改只是写好作文的一个条件, 且不是最重要的。张先生认为:作文教得好坏与是否进行作文批改没有直接关系。“作文能通, 要靠很多条件, 读, 写, 教师讲、指导, 等等都是;批改作文只是其中的一个条件, 而且不是最重要的。”作文写作是一项综合工程。作文水平的提高要靠很多条件, 批改并不重要。

“……谈作文批改, 说怎样怎样效果可以好些, 是假定其他条件都已经具备;如果不具备, 靠作文批改单干, 那一定是收效甚微。”张先生认为批改的总原则是:不死抱着这棵歪脖树上吊;如果需要批, 需要改, 要有的放矢, 箭不虚发。

张先生主张学生多写比教师多批改重要, 多写是作文通顺的重要条件, 《作文杂谈》多次强调了这一点, 教师要多利用这个因果规律, 多想方法, 引导、督促学生多写。要多多培养学生的写作习惯与乐趣, 上好作文课要比多批改更重要。相比之下, 教师的批改与否就不重要了。

当然张先生主张数量相当多的习作, 能够从教师眼前过一下是有好处的, 这样教师可以多了解学生, 这样作文课教学教师心中就有数了。

作文批改要有针对性。“批改作文, 想要有高效, 我以为必须顾及针对性。”张先生认为在作文批改中, 针对性原则最重要。张先生从深浅两个维度把握针对性:浅, 批改要接近学生的程度;深, 能够抓住关键的问题。所谓搔到痒处, 触到疼处, 教师费力不多, 教师可以举一反三, 一通百通。他举了两个例子来说明:一个是晚唐郑谷的“一字师”;一个是宋代著名的箫楚才的故事, 举这两个例子的目的是批改作文要达到恍然大悟或茅塞顿开的效果。