列举英语课堂游戏

列举英语课堂游戏（精选3篇）

篇1：列举英语课堂游戏

《解决问题的策略：一一列举》实录

教学内容：

苏教版国标本五年级上册第89--90页。教学目标：

1．使学生初步学会用“一一列举”的策略理解题意、分析问题和解决问题。2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学实录：

一、唤醒经验、引入策略

师：今天要认识的课题，（指投影）大家已经看到了，一起读—— 生：解决问题的策略。（师板书：解决问题的策略）师：像这样的课题，咱们以前学过吗？ 生：学过。

师：以前学过哪些解决问题的策略？

生：第一个是画线段图来表示，另一个是列表来整理。

师：想到两个就很不简单。我们学过画线段图（板书）、列表整理（板书）的方法。其实在以前的数学学习经历中，我们经常摆摆小棒、图片，这也是解决问题的策略，我们把它们叫做动手——

生：操作（师板书）。

师：这些都是基本的解决问题的策略。今天我们要解决的问题，可能比以前更难一些。我们需要用这些基本的策略，还需要探讨新的策略。

师：（出示飞镖靶纸）同学们，这是飞镖游戏的靶纸，你能看懂吗？ 师：如果投中红色区域得多少环？ 生：10环。师：其次是—— 生：8分。师：然后是—— 生：6分。

师：如果我们五（2）班每人都来投一次，你可能会得多少环呢？ 生：10环。

师：很准的。还会得几环呢？ 生：8环或6环。师：还有谁说？ 生：我常常投中8环。

师：哦，你常常玩这个游戏的吧。我把同学刚才说的列举出来——板书（10、8、6）

师：还有其它可能吗？ 生：我一直脱靶。

师：你不一定都脱靶，投多了就不会脱靶。如果脱靶，是几环？ 生：0环。

师：还有其它可能吗? 生：如果每次让我们投两镖的话，还有其它可能。师：只能一次，还有其它可能吗？

生：如果只能投一次，就没有其它可能了。

师：看来，我们已经把所有的可能都一一列举了。列举是一种策略。像刚才这样把所有的情况都列举出来了，有没有重复？

生：没有。师：有没有遗漏？ 生：没有。

师：像这样的列举并不是一般的列举，我们把这样的列举叫一一列举。其实这样的列举也并不是新的策略。在我们四年级学习规律和五年级学习小数的认识时，都曾用到过。

今天我们要用一一列举的方法来解决一些稍复杂的问题。

【随想：旧知引入部分是激起学生回忆，帮助学生打开原有知识结构，为新知的有效建构作铺垫的复重要环节。课堂上，教师用2个不同层次的问题作为教学引子，唤醒了学生相关的经验，让学生感知本课教学的重点——一一列举。这样的教学也梳理了分散在各个年级的与一一列举有关的内容。】

二、合作交流，探索策略 1．出示例1，理解题意。

（出示例题）王大叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法? 师：他用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，你想到些什么？ 生：想到了9，18÷2=9。师：这18其实就是什么？ 生：18是长方形的周长。师：9就是？

生：一个长和一个宽的和。2．自主探究，感悟策略。

师：接下来，请大家自己想想办法完成。可以用画图，也可以是用小棒来操作，还可以是直接填表。

（生独立完成）

师：老师想了解一下，哪些同学是用画图方法的？（生举手，约十人）哪些同学是用小棒摆的？（生举手，约五人）哪些同学是直接填表的？（生举手，约三十人）

师：请用画图方法的同学来汇报一下长方形的长、宽分别是多少？ 生：长可以是8米、宽可以是1米；长还可以是7米、宽可以是2米；长还可以是6米、宽可以是3米；长还可以是5米、宽可以是4米。

师：还有吗？ 生：没有了。

师：用小棒摆的同学得出的结果一样吗？ 生：一样。

师：那直接填表的同学呢？ 生：也一样。

【随想：孩子们的生活经验与思考角度各不同，解决问题的策略也必然存在着很大的差别。徐老师鼓励孩子们用自己的方法独立完成，在此基础上引导学生同中求异，初步感受到一一列举解决问题的策略价值，如此尊重和理解学生实在难能可贵。】

3．比较反思，探索规律。

师：同学们有没有注意到，像刚才这位同学汇报时，你觉得他说得怎么样？ 生：我认为他说得很好。师：为什么？

生：因为他是按规律说的，既不重复，也没有漏报。

师：对，他是按一定的规律，也就是按一定的顺序（板书）来说的。按一定的顺序，就会做到既不重复，也没有遗漏（板书）。这点很重要。

师：如果你是王大伯，你会选哪一种长方形来围？ 生：我想选最后一种。师：为什么？

生：因为最后一种的面积最大。

师：你还想到了面积。那我们一起来口算一下吧。（一起口算各长方形的面积。）

师：的确是最后一种的面积最大。那你有没有发现，同样是18米的栅栏围羊圈，为什么最后一种的面积最大呢？

生：因为两个最接近的数乘积最大。

师：4和5最接近，所以面积最大。有没有补充？ 生：越接近正方形，面积越大。

师：是不是有这样的规律呢，我们一起来画图看一看吧。（出示各个示意图，从第一个开始比较。）越来越怎样？

生：越来越大。

师：刚才在解决这一题时，我们用了一一列举的策略。你觉得为什么要用这个策略？

生：这样我们就写出了所有的可能。

师：只有列举出所有的可能，才能做到不重复，不遗漏。

【随想：《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的”。认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。富有挑战性的现实问题往往能引起认知冲突。在教学中，蔡老师向学生提出富有挑战性的问题．引发他们的思考。“如果你是王大叔，会选择哪一种围法?为什么?观察表格你有什么发现”等富有思考性的问题，具有挑战性，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。】

三、灵活运用，提升策略 1．学习例2，分类列举。

师：其实在我们的生活中，也经常用到一一列举的策略。（出示例2）师：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？ 生：可以订阅1本，可以订阅2本，还可以订阅3本。师：你们准备用什么策略来解决这个问题？ 生1：列表。

生2：有序的一一列举。

师：你可以用一一列举的方法，也可以用你自己的方法，动手做一做。（生独立完成，全班汇报。）

师：做这题时，除了用表格，还可以用什么方法？ 生：画图。用对应的格子表示。

生：给它们一个代码，比如A、B、C 来表示。

师：其实除了一一列举，还可以用字母，用图形等等，感兴趣的同学课后还可以再想想。

师：想想刚才我们解决问题又用了一一列举的策略好不好？ 生：好。

师：你觉得什么时候要用到一一列举？ 生：当答案有多种情况的时候。

【随想：例2的学习，老师关注的已经不仅是一一列举策略的应用，还注意到让学生进一步体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。让学生探索不列表时怎样列举所有可能的订阅情况，能促使学生多视角、多形式地解决问题，有效预防学生把解决具体问题作为学习目标，或片面地将一一列举策略理解为通过表格列举的策略，提高他们灵活选用策略的能力。】 师：我们还可以用一一列举来解决一些生活中的问题。（出示习题1，公共汽车发车时间问题。）

师：读懂了吗，你想用什么方法解决？ 生：一一列举。

师：好，先自己来列举吧。（生独立完成，汇报。）

师：问我们第二次同时发车时间，拿肯定有第一次发车时间。那第一次是什么时候？第二次是什么时候？

师：谁来说说解决这个问题时，有什么经验？ 生：一号车、二号车的发车时间不同，不能搞错。师：对啊，发车时间不一样，这个可不能搞错了。师：还记得飞镖游戏吗？ 生：记得。

师：我们投一次不过瘾，那投两次。如果小华投两次，可能会是多少环？在练习纸上试一试。

生（举手）：脱靶是多少分？ 师：脱靶叫投中吗？ 生：不是。

师：自己试一试吧。（生独立完成，汇报。）

师：如果改一个字“了”，会有什么不同吗？ 生：有。

师：有什么不同，有可能小华会得多少环，课后自己思考。

[随想：学习需要动力，也需要指导。《一一列举的策略》学习到这份上，老师抛出的问题又如此有趣而有挑战，相信一定有许多同学急于一试了。]

篇2：列举英语课堂游戏

一、紧抓课堂阅读教学, 润物细无声

要把德育有机地寓于语文教学之中, 一般地说, 绝不能靠随心所欲, 临堂发挥, 就语文本身的性质来说, 它具有知识的具体性和艺术的间接性, 其中又包含着深刻的思想性, 这是文、道统一的表现。在这点上, 任何时代、任何优秀作家的作品无不把这两面紧紧结合在一起。因此, 要寓德育于语文教学之中, 就必须在备课上下工夫, 在教材中挖掘德育教育的具体内容。只要有心, 我们就可以结合教材在课堂教学中渗透德育。

二、巧用作文、随笔等加强德育渗透

作文、随笔是师生交流的重要方式, 学生可以在随笔和作文当中尽情倾吐自己的心声, 挥洒自己的才情, 我们教师则可通过评改学生的习作, 对其进行心理健康指导, 帮助其养成良好的学习习惯, 提高其解决问题的能力。

我认为在作文教学中渗透德育, 最重要的并不在于教师教学生如何写作文本身, 而在于学生写作文之前以及作文批改讲评时的积极引导。我觉得有几点值得我们语文教师注意:

1. 帮助学生学会把握自我, 把自己写成一个站立的“人”字

要真正学会写作文就要学会做人, “做人”与“作文”应有机结合, 做到“以作文促做人, 以做人促作文”。针对学生的情况, 设计好作文和练笔的内容, 发现所写的内容积极、健康, 反映个人的追求和对社会、对人生的思考的好文章要及时推荐朗读, 如果看到了学生自卑的心理, 就应加以疏导, 确立他的正确人生观。

2. 帮助学生学会正确处理人际关系, 学会自我调节

“文学即人学”“文品即人品”, 任何一种文学形式的作品, 无一例外地都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。学生最喜欢把他们在交往过程中所遇到的困难写出来, 这样我们语文教师就能因势利导, 帮助他们解决这些困惑。

3. 帮助学生确立正确的价值观、人生观

篇3：列举英语课堂游戏

一、低结构化材料

低结构化材料指的是，教师较少规定玩法和规则，幼儿可以比较灵活地操作的材料。对幼儿来说自主的空间很大。比如，建构区的各种积木和插塑就是一种低结构的材料。虽然说晨间区域的时候教师没有规定积木的玩法，但是幼儿在玩任何一种搭积木游戏时，都会获得相关的数学经验。幼儿在这种自由拼搭的游戏过程中，主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知识灌输，而是对活动有选择权和决定权。

幼儿进入大班以后，对周围世界有着极强的求知探索欲望，他们不但爱问：“是什么？”还想知道“为什么？”很喜欢探索周围不知道的东西。结合大班幼儿的这个特点，我们有目的地投放游戏材料，把目标隐性地体现在材料中。如我们的阅读区，结合《动物王国》的主题，我们提供了有关动物的绘本图书、益智图书、迷宫图书、剪刀、胶带、旧广告纸、排图讲述故事图片（如《米诺鱼的故事》《爱吃苹果的鼠小弟》《猴子捞月》等）指偶（动物、人物角色）记号笔、铅画纸、水彩笔、蜡笔等。一天的学习性区域活动中，李××看见正在拿书的球球和小果说：“我们一起看书吧！”球球说：“行，我们就看《鳄鱼怕怕牙医怕怕》吧！”说着就从书架中拿出这本书，小果也拿了一本，球球说：“今天我当妈妈，你们当宝宝，我教你们看书。”球球边说边指着李××手里的书接着說：“翻开第一页。”球球继续说：“上面有什么？”李××说：“一只大鳄鱼。”再翻到第四页，球球又说了起来，李××转头看阅读区的另一位小朋友，球球说：“不要看别人，看书，书上有什么？”李××说：“牙医看到鳄鱼好害怕啊。”在自由选书、看书的过程中，小朋友们巩固了看书的要求，相互发表了自己对这个故事的理解，获得了相关的阅读经验。

经过一学期的观察，李××从原来不进阅读区到现在喜欢上阅读，有了很大的进步。更主要是自由选择图书翻看，激发了幼儿对阅读的兴趣爱好。

我们幼儿园的课题是创意美术，因此我们班的美工区相对于其他游戏区域，材料更加丰富。这里我提供了各种线描材料，有绳子、盒子、纸板、刮蜡材料、彩色记号笔、油纸伞、面具模型、小木夹子、纸盘、卷筒纸芯、彩色纸片、泥工板等各种类型的材料，幼儿可以任意组合，进行线描装饰创作。对于线描能力较弱的幼儿，教师可以选择半成品的纸张，用彩色的记号笔勾勾画画各种线条、点装饰丰富，要求相对较低。对于能力较强的幼儿，可以选用立体材料，用多种画笔在上面线描创作，要求有所提高。而对于能力更强的幼儿，可以用多种材料组合创作线描，既要有线描的黑白灰体现，又要把作品的整体美感体现出来，要求更高。这层层递进式的材料提供方式，虽然说教师没有具体明确的要求，但是在材料背后小朋友们有了不同灵活多变的创作目标。

二、高结构化材料

高结构化材料，是指有固定的结构和相对固定的玩法和规则的一类材料，如益智区的飞行棋、动物拼图，数学区一一对应的操作卡等。由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中两个数相加的能力就会越来越熟练。

这种具有竞争性的规则游戏，因为投放材料的不同等级，对幼儿来说有了不同的挑战性，就有了更多的选择余地，让每一个幼儿都能在适宜的环境中体验成功、获得发展。

三、自选——非结构化材料

非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。比如，有的教师在活动区投放了百宝箱，有各种绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。比如，我上面提到的建构区，教师提供了大积木、雪花片、插塑玩具、牛奶盒、药盒、鞋盒、包装盒、旺仔罐、树林花朵装饰材料、小动物玩具等材料，没有限定玩法，一段时间内幼儿玩出了多种游戏，在城堡的建构中，原色积木成了墙砖，从下往上有了高度；在布置小舞台时，原色积木成了舞台的半圆围栏；在动物园的搭建中，幼儿把原色积木搭成了圈，又近了一步。可见，这些非结构化材料本身都是多功能、多层次的，幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。这些都可囊括在这个非结构化材料里。

自选游戏材料的方式，使幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。