“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例（共8篇）

篇1：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

内容摘要：本文针对我校英语课堂教学质量不高，分析了目前英语课堂教学存在的问题及其产生的主要原因，重点通过一些具体的教学实例，提出了提高英语课堂教学效果的措施和方法。

关键词：英语课堂

提高教学质量

行动研究

策略

课堂教学是学校教育教学活动的主要方式，是实施素质教育,提高教学质量的主渠道。课堂教学的效果好坏直接关系到教学的质量。教学质量是学校的生命线，要想提高教学质量，就必须提高课堂教学的效率，就是要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益，向40分钟要质量，因为没有效果的工作是徒劳的。本文就如何提高课堂实效进行浅析：

一、问题的发现：

1、目前课堂存在的现状

随着世界联系的密切、国际交往的增加，英语的学习越来越受到重视。但从我们的课堂现状看，我们小学英语教师的心里普遍共鸣：“老师教的辛苦，课堂教学效率低。”教师花了很多时间在精心设计教案，但学生还是提不起学习英语的兴趣；有些题目反反复复的讲，但学生还是不能很好的掌握，甚至无从下手，理不清头绪。在跟学生聊天时学生说“平时看到英语题目就不想做，很烦”。这样以来，英语课堂教学难以改变高耗低效的结果。

2、问题存在的原因分析

问题存在的原因有很多，我认为主要有：一是传统的教学思想难以突破，学生在课堂中的主体地位难以得到真正的落实；二是课堂的教学模式还是比较守旧，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣；三是教师自身的素质、能力等。

基于上面存在的问题及原因分析，我校英语课组进行“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的小课题研究。让英语教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高英语的课堂教学质量。

二、方案制定与实施：

研究伊始，我们科组制定研究方案，就教师在英语课堂教学中如何实现有效的课堂教学管理，如何创设宽松和谐的教学环境，让学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定英语，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。

（一）、方案制定的依据

1、理论依据

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

2、现实依据

我校的学习氛围较好，学生勇于展示自我，但学生的现有语言能力有限，教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。

（二）、方案的实施与行动

1、我们的策略

通过对现状的观察，明确了问题，确立了方向，即要提高英语课堂教学的质量，让学生高效率、高质量获得英语知识，提高学生学习英语的兴趣。以下是我解决问题的策略。

（1）设计更多活动，教学手段要新颖，以便吸引学生参与课堂。（2）注重营造宽松和谐的课堂气氛。（3）提高教师自身能力，更新教学理念。

（4）立足课堂，深化教学改革，提高课堂教学质量。

2、我们的行动

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

（1）营造宽松和谐的课堂气氛——教学关系民主化

课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。所以师生关系的好坏是影响教学质量的重要因素之一。所谓“亲其师而信其道”，这就要求教师在课堂教学中要实现民主化。

要实现教学关系的民主化，首先，教师要对学生多一点包容和欣赏。在平时的教学中，教师要长一双慧眼，善于发现学生的闪光点，哪怕微不足道的一点点小事，也要及时表扬，让其品尝成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。严禁使用“你是猪呀！”等讽刺、挖苦伤害学生自尊心和侮辱学生人格的语言。其次，批评要讲究场合和方法。不要伤害学生的自尊心，应对事不对人；不要简单粗暴，要耐心细致和风细雨；要以人为本，换位思考。最后，要拉近师生距离。微笑是拉近师生间距离的秘密武器。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。所谓“教也融融，学也融融”，课堂教学必获高效。

（2）提高学生学习英语的兴趣——教学方法多样化

俗语说“教无定法”，就是说教师的教学方法没有放之四海而皆准的固定模式，要根据教材内容和学生具体情况而定。在课堂教学尤其是英语教学中，教师应根据不同的教学内容采用灵活多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除其单调感、枯燥感、疲惫感和厌恶情绪。

案例1：《26个字母的复习》

在复习26个字母时，我把字母做成卡片让学生做各种游戏。如字母摘苹果比赛：教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，老师叫几个同学上讲台，老师读字母，学生把听到的字母摘下来，谁摘得多，谁就赢。

反思：这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。案例2：单词“basketball”的教学

教“basketball”这个单词时，我边拍篮球边说：“Look，I’m playing basketball.”并把“basketball”放在一个没底的篮子哩，学生全神贯注地看着老师拍球，听着“噼啪、噼啪”的声音，很快就在特设的情境中理解掌握了这个单词“basket（篮子）—ball（球）=“basketball(篮球)”。

反思：新颖多样的教学方法能够满足学生的求知欲，从而较好地稳定他们的学习兴趣，消除学生的厌烦感，大大提高了教学效率。

（3）把握好教学内容管理——教学目标明确化

课堂教学必须紧扣教学大纲，围绕教学目标。但是，小学英语《课程标准》所规定的教学目标是比较抽象的，教师应把 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标具体分解落实到每一课时教学中去。

案例3：《Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse》

在制定Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse 这堂课的教学目标时，我制定了这样的教学目标：(一)语言知识目标：能理解、掌握“四会”单词及短语的读音：laugh, bite, look for, get out of, at last；理解并会用 “That’s very good/kind/nice of you.”来感谢、赞美别人；让学生在故事中的学习一些不规则变化的动词过去式，通过朗读，复述故事，写故事等活动进一步学习和巩固一般过去时。(二)语言技能目标：能理解故事的内容及其寓意，能用正确的语音语调朗读课文；能在图片和关键词和短语的帮助下复述故事；学习能力较高的学生学生能用过去时态写故事。(三)情感态度目标：通过活动培养学生的学习阅读兴趣；通过看动画、模仿朗读、复述故事等活动，提高学习英语的兴趣，增强学习的自信心；通过积极的评价调动学生的积极性，培养学生大胆开口的学习习惯；通过该寓言的学习，明白弱小能帮助强大的道理，懂得社会群体中每一分子都有不同的作用，应相互帮助。(四)学习策略目标 ：通过多种形式，主动获取与课文相关的信息；积极参与小组合作，互相帮助，共同完成学习任务；观察、对比新旧知识，找出规律。(五)文化意识目标： 让学生更好地了解中西方的寓言。然后，在课堂教学中围绕上述目标，根据不同层次的学生进行达标教学、达标训练。

反思：教学目标的明确化、具体化是优化课堂教学，提高课堂教学质量的前提。

三、行动总结与反思：

研究离不开实践，教育科研更离不开学生，“提高英语课堂教学质量的有效策略研究””近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。通过平时英语课堂教学情况看，我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，英语课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽，促进了学生的学习方式的改变，提高了学生学习英语的能力，我校英语成绩有了明显的提高。

篇2：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

【设计理念】：

“赏识教育”的理论渊源——马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。教育心理学也认为，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生的兴趣，这是教育取得效果的切入点。在实际教学中，笔者也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践，希望通过课堂上的赏识教育行为，充分激发学生内在的潜能，切实提高课堂的实效性。

以下是笔者在执教鄂教版语文教材第二册《糖果雨》一课中的教学片断及描述。

【教学片断】：

片断一：

老师笑盈盈地出现在教室门口，随口说了声：“今天教室里拖得好干净啊！”话音顿时吸引住了教室里的所有同学，连几个还没有做好上课准备的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清洁的孩子的脸上，个个都洋溢着得意、自豪的神情。随着班长洪亮的一声“起立”，同学们“唰”的一声，整齐地站直了身体。

看来，同学们今天的精神面貌不错，是刚才那句表扬所起的作用吗？我不禁惊叹赏识的作用力真的不能小视，它就像一颗香气扑鼻的糖果一样，一下子吸引了孩子们的注意力。

片断二：

师：同学们喜欢吃糖果吗？

生：喜欢！

师：今天张老师想让我们教室里下一场糖果雨，你们高兴吗？

生：高兴！

教室里孩子们兴奋极了，纷纷睁圆了眼睛紧瞅着我。我故作神秘地说：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我边说边变魔术般地拿出几张设计成糖果状的字卡，孩子们顿时心领神会，踊跃地举起手来。前面几个同学都读得很顺，看着平时不爱举手的小宇同学也跃跃欲试了，我想他一定也能读好，便毫不犹豫地点了他。可偏偏碰到了一个他不认识的“盼”字，为了化解孩子此时的尴尬，我连忙说了声：“对不起，老师不知道你还没有准备好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他学得更认真了。

师：皮昂比诺小镇上下了一场真正的糖果雨，让我们一起去感受一下吧！在分节读课文这一环节中，我特别安排小宇读一个自然段，因为在教师范读与学生自由读的过程中，他一直都读得很认真，我想这次准没错。

果然，小宇读得又专注又准确，不仅得到了大家的掌声，而且还获得了我特别准备的一颗真正的糖果。他仿佛从中获得了自信，整节课，他都显得很兴奋、很活跃。

片断三：

品读课文时，我借助“这场雨给你们留下了什么印象？”这一问题，启发学生从文字中感受糖果雨给大家带来的快乐。根据学生的回答，我依次进行了板书。围绕描写雨急、雨美、雨大、雨香的关键词句，启发同学们产生联想，指导反复品读。

小颖同学是我们班胆子最小的女生，平时上课从不主动举手，读课文的声音也特别小。为了鼓励她大声地读出雨的美，我抱着她的肩膀，和她共看一本书，与她一齐朗读，读着读着我的声音慢慢变小，而她的声音则清晰地显现出来。同学们不约而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的关注下得到了一颗漂亮的糖果。那一刻，她脸上的笑容甜到了我的心里。

为了得到老师的奖励，同学们表现得都特别积极。也正因为有了真正的“糖果”作铺垫，同学们很容易就能想象到当街上铺满糖果时人们惊喜的表情、欢乐的样子，所以读起课文来，个个声情并茂。获得“糖果”的孩子越来越多，教室里仿佛真的下了一场糖果雨似的，充满了兴奋与喜悦。

片断四：

师：如果真的有这样奇妙的雨，你们最想下什么雨呢？

小华同学率先回答说：“我希望能下超人雨。因为，我的弟弟最喜欢超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到几个超人送给弟弟，他一定会非常高兴的。”

听着小华同学真实感人的话语，同学们报以热烈的掌声，像受到什么启发似的，接下来的发言一个比一个精彩。

生1：我希望能下裙子雨，这样我就可以随意挑选最漂亮的裙子送给我的好朋友佳琪了。

生2：我希望灾区能下水果雨，让灾区的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那该多好哇！我一定多接几桶，送到灾区去。生4：下面包雨，让吃不上饭的人们能吃个饱！

„„

孩子们的想法层出不穷，新奇而又富有爱心，使老师仿佛也尝到了一颗颗美丽的糖果。

【我的反思】：

赏识教育的方法体现在信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。这些方法的贯穿能给课堂带来平等、和谐、信任的师生、生生互动关系。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是提高教学有效性的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学互动氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。就本节课而言，本人有以下几点收获：

一、激活课堂，提高课堂的凝聚力。

低年级学生最大的特点就是注意力不集中或是注意力集中的时间不长，但他们也有另一个显著的特点：好奇心重，好胜心强。教师只要很好地把握与利用这些特点，就能使低段课堂的有效性得以提高。基于以上了解，我发现低段教师每人都有一套引人入胜的法宝——带给学生各种惊喜，吸引学生的注意力，激活课堂，增强凝聚力。而开课前，我只是用了一句话而已。一句真情的赏识，可以说给全体学生注入了一针强心针，它强有力地影响着孩子们接下去的学习。让学生

在老师的赞许和认可中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是赏识教育在课堂上所起的有效激励作用。

二、激发兴趣，增强课堂的表现力。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，永远以赏识的眼光，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，调动积极思维，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

为了激发学生学习的浓厚兴趣，为了增强课堂的表现力，课上教师通过由衷的赞美、真情的鼓励、实物的启发，引导学生自然地贴近文章，关注孩子们读书时的表情，让学生体验到文章语言的美，通过体会语言文字再现出生动的情景，才能使学生大胆想象，畅所欲言。

三、激起情感，提高课堂的创造力。

苏霍姆林斯基认为，作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生互动关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育上进行一定的投资。

对于一个发言不太完整但声音还比较大的的孩子说声“你的声音很响亮，老师听得很清楚，请把它再说完整些，好吗？”在这样的引导下，孩子会说得不仅完整了，而且声音更洪亮。为了给正在努力的孩子一个机会，一句“对不起，老师不知道你还没有准备好。”既能化解孩子此时的尴尬，又能给孩子发言之前要准备好的亲切提示。一句善意的提醒，一个亲切的拥抱，都能给学生带来莫大的安慰与鼓励。当听到学生的发言中用上了一个好词、或者一个好句子时，不管他是否答对了，说完整了，首先要肯定他，接着，你会听到更多、更新鲜的好词佳句在课堂上蹦出来„„孩子们的创造力、表现力就这样在赏识中激发出来，而充满着表现力与创造力的课堂不正是高效课堂的目标吗？

《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

武汉市汉阳区十里铺小学张玲芳

篇3：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

一、以情境教学培养学生英语应用能力

牛津初中英语教材具有任务性、时代性和整合性的特点, 教师要按照教材特点, 每个单元都让学生根据教材提供的话题, 创设贴近学生生活的情境, 让学生通过角色扮演等形式进行英语口语交际训练, 让学生通过参与、交流与评价, 在实践中培养和巩固对英语的实际应用能力, 完成教学目标。

如牛津初中英语第一单元的话题是卡通漫画小狗Eddie和电子狗Hobo之间的对话, 可以分别让学生扮演Eddie和Hobo, 并进行对话, 在分组练习中, 力求让每一个同学都参与其中, 提高每个同学的英语应用能力, 让学生自己表演和看别人表演的过程, 成为巩固课文教学内容的过程, 寓教于乐, 让学生不用死记硬背也能记住课文中的英语单词。

随着英语学习难度的加大, 教材中对话的内容越来越少, 为了增加学生英语应用的机会, 在英语教学中, 教学内容不能仅仅局限于课本, 而需要教师从生活中不断探究和发掘课程资源, 充分利用校内图书馆、语言室、计算机室等专用教室及各类教学设施及实践基地等课程资源, 并有效利用校外资源如展览馆、科技馆、企事业单位等各种社会资源以及丰富的自然资源。让学生通过交流讨论、自主阅读进行英语学习, 获取所需要的英语知识, 提高每个学生的英语应用能力。

二、以举例类比发展学生思维能力

在初中英语课堂教学中, 教师的引导起着重要的作用, 因为初中学生的英语基础还在初级阶段, 所以教师在课堂教学中要讲究授课的方法, 做好学生自主学习的引路人, 把学生扶上英语学习的骏马, 再牵着马缰为学生送一程, 让学生能够在英语天地里自由地驰骋, 提高学生的英语口语交际能力和阅读能力, 能够在英语世界中自主学习, 汲取更多的知识。

举例教学法是英语教学中不可缺少的教学手段, 把英语语法等理论知识和口语交际的交流与阅读的实践结合起来, 有效吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 是增强教学效果, 提高教学质量的一种巧妙的教学艺术。如教师在学生学习新知识时、遇到疑难问题时, 恰到好处运用学过的课文事例来类比, 不但可以增加新旧知识之间的联系, 还可使学生如梦初醒, 恍然大悟, 并举一反三, 触类旁通。所以在英语学习中, 举例是帮助学生理解、记忆、启发思维、发展能力的“催化剂”, 是讲课中不可缺少的“调味品”“兴奋剂”。但课堂举例必须注意“新、奇、巧”, 才能活跃课堂气氛, 调节学生的精神状态, 开拓学生的视野, 增强教学效果。

三、以课堂提问让课堂充满活力

课堂提问法也是英语课堂教学中常用的教学手段, 如果在教学过程中, 一直以老师讲、学生听的“满堂灌”方式来进行, 课堂就会像一潭死水, 虽然教师在备课时可能下了不少工夫, 上课时滔滔不绝讲得口干舌燥, 但让学生只是机械地听课, 开头也许还有一点儿兴趣, 时间一长, 就会无法集中注意力, 昏昏欲睡, 或者人在教室, 心不知飞到哪去了, 教学效果事倍而功半。而教师在这时进行适时的提问, 让学生分组讨论回答, 可像“风乍起, 吹皱一池春水”, 在课堂上荡漾, 激起学生思维的波澜, 激发学生的思维, 使英语课堂充满活力。而且提问对于注意力容易分散的学生是一个很好的纠正方法, 教师常常在课堂上提问, 可让他们养成注意听讲的良好学习习惯。因此在英语教学中适当、适时地提问, 可以给学生留有思考的空间和时间, 留下想象的空间和时间, 从而给学生留下期待, 留下回味和创新。而没有思考的空间就没有遐想和思考的课堂, 也就扼杀了学生发展个性的机会与创新思维发展的空间。

四、纠正学生不良阅读习惯, 实现质的提升

有许多学生在阅读英文时有不良习惯, 教师要及时地帮助学生克服这些不良阅读习惯, 提高英语阅读水平。

1. 慢读

许多学生误认为读得越慢, 理解程度越高。然而实验表明, 阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。教师要经常指导学生进行限时阅读, 提高学生阅读速度。

2. 指读

有的学生在阅读过程中为使自己集中注意力, 常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度, 而且分散了学生的注意力, 教师要在课堂巡视时, 及时发现和防止这种不良习惯。

3. 声读

声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯, 主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动, 多做快速阅读训练, 帮助学生克服这种不良习惯。

篇4：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

关键词：初中政治 教学素养 理论与实践 多样化教学

由于近几年来国家进行教育整改，新课改的实行，促使一些传统的教学方式与教学模式进行变革。初中政治作为培养学生的思想道德观念，树立正确三观的综合学科，对提升教学质量具有高瞻远瞩的作用。随着网络与信息时代的到来，导致一些学生思想观念的变化。作为初中政治教师，我们既要跟紧时代的步伐，提高自己的综合素质，还要正确引导学生，学好政治的理论知识与实践能力，才能有效地避免学生被时代的浪潮冲昏头脑。

一、提高初中政治教学质量的新课改要求

（一）保证学生在课堂中的主体地位

传统的教学模式中，教师作为课堂中的主角，学生处于被动学习的状态。这样不仅剥夺了学生自主学习的权力，而且教师的教学质量也不会得到很好的提高。而新课改的实行，要求教师在课堂中必须发挥学生的主体地位，激发学生与教师进行互动、积极发言的主动性，鼓励学生提出一些新的教学建议，并且教师与学生共同努力，一同促进学生的自由健康发展，保证教学质量。

（二）确保政治教学模式的改进

初中政治教学大部分仍停留在古老的一教一学的教学模式中，这样不能充分地锻炼学生的思维。再者，政治知识较枯燥乏味，学生根本不能将政治的学习重视起来。为此，政治教师应采取启发式的教学模式，启迪学生要培养美好的品质与健康的心理状态，学会辨别与抵制各种诱惑。另外，教师还要引导学生多联系实际生活，生活中的政治哲学无处不在，采用多元化的教学方式，促进学生学习政治的能力与积极性。

二、当前初中政治的教学现状

政治知识相对于其他学科知识而言，略显单调枯燥，而且师生的重视程度都不够，导致学习政治的氛围不浓，学生的成绩很难得到提高。根据调查研究，当前初中政治的学习主要存在以下几种现象：

（一）教学人员的研究力度不够，教学效率较低

在大部分的初中学校，语数外等其他学科的研究工作开展得如火如荼，对课程的研讨、观摩、针对性的论文专题等等成绩显赫。但是对于初中政治，学科的研究探讨过于少，有些学校虽然进行了一些专题的讨论与调研，但是大部分情况都是为了应付检查，敷衍了事，没能真正地探讨其中的论题观点，没能起到应该达到的效果。

（二）重视程度不够，学生缺少学习兴趣

政治的教学历来得不到与其他学科的相同待遇。任课老师数量少，素质不够高，这样就导致上课过程中不能引起学生的学习兴趣与主动参与课堂的积极性。一些教师不仅担任政治教学还肩负其他学科的教授，很明显，学校的重视程度不够，类似情况在大部分的中学都普遍存在着。

（三）政治知识的拓展与实践不到位

一些政治教师仅仅停留在课堂知识的传授与书本知识的教学，缺乏联系实际与拓展思维的能力，这样学生得不到现实生活的运用，大大失去了学习政治的积极性。并且对于一些有效的教育资源，如果教师没能充分地整合与利用，就不能使学生联系到自己平时的日常生活，也就不能让学生形成完整的政治思维。

三、提高初中政治教学质量的有效措施

（一）提升政治教师的教学素质与能力

对于一名合格的初中政治教师，应该具有良好的知识素养与品德修养，先进的与时代发展亦步亦趋的思想观念，才能正确地引导、指导学生合理科学地形成自己的人生观与价值观，才能达到课堂的有效性。因此，一定要加强政治教师的思想道德水平，提高自身的素质，注重自身能力的增强。另外，要转变其陈旧的教学观念，改善教学方法。在教师的培养方面，学校要加大力度，对于政治老师要有定期的培训，适应时代的潮流，才能形成全新的思维，更好地为学生服务。

（二）做到理论与实践的有机结合

不仅对于政治教学，所有学科都要做到理论联系实际。初中政治教师要加强培养学生对知识的掌握与运用能力。随着社会的发展，关注社会现实生活，将政治的理论知识与现存的生活实际进行有机的结合，积极引导学生，努力联系自身生活，处理好政治理论与自身思想以及行为之间的联系。在教学过程中善于鼓励学生积极发言，利用所学到的理论进行实践。这样不仅可以使学生更好地掌握与吸收知识，还能锻炼学生的实践能力，培养学生仔细观察生活、热爱生活的好习惯。

（三）实行多样化的教学方式

初中生正值青春的叛逆阶段，生理与心理发展还不成熟。初中政治教师应该抓住初中生的性格特点，采用灵活多样的教学方式开展教学。如上课之前，可以提问学生，说说当前的时代特点与热点时事，并谈谈自己的看法。这样可以吸引学生的注意力，让学生有话题可谈，引起他们的主动参与；另外，还可以进行实践教学，让学生们走出课堂，参观一些博物展览馆与纪念堂，走进大自然，关注生活中的政治现象；或者可以利用现代科技多媒体进行教学，初中生的思想观念还不成熟，教师可以运用一些图片及影像资料来证实一些理论观点，获取学生对知识的认同感，而且多媒体的使用还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，调动学生主动参与讨论的积极性，从而使学生更好的理解与掌握政治知识。

（四）认同和尊重学生的“主人翁”地位

初中生作为人格的发展时期，自我肯定与认同感非常强烈。那么，教师就应该意识到这一点，转变师生传统的角色位置，尊重学生的想法。在授课过程中，注意言辞的表达，保护好学生的自尊心，培养学生的自主意识，让他们主动学习，引导学生、适时地点拨学生的一些不合理行为，使学生能够清醒地认识到自己的不足，运用适当的语言定期地与学生交谈，了解学生的内心想法，帮助他们树立正确的三观，使学生能够愉快地学习。

综上，在新课改的要求下，改变初中生政治课堂的学习现状，提高课堂有效性的道路任重而道远。中学政治教师作为学生的引路人，要尊重学生的主体地位，必须采取有效科学的教学方式，紧跟时代的脚步，努力提升自己的素养，才能适应新课改的需要，培养出高情商高素养的人才。

参考文献：

[1]王莉.初中政治有效教学方法初探[J].学理论，2012（31）.

[2]杨广松.努力提高初中思想政治课教学质量[J].法制与经济（中旬刊），2010（10）.

[3]李大林.思想政治课导课策略研究[D].东北师范大学，2011.

篇5：提高英语课堂教学质量的有效策略

摘要：提高课堂教学质量就要采取行之有效的教学策略。做好课前准备是提高课堂教学效率的基础；有效提问是提高课堂教学效率的关键；优化教学方法是提高课堂效率的手段；情境教学，培养兴趣是提高课堂教学效率的血液；课后反思是提高课堂教学效率的保证。

关键词：优化;启发性;竞争;培养;反思

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0144-01

在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。如何提高教学质量呢？影响教学质量的原因是多种多样的。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的课前准备工作和适宜的教学方法 ；从学的方面看，在教学过程中，学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素。为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。

1.做好课前准备--提高课堂教学效率的基础

对于教师而言，备好一节课，首先要制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

2.有效提问――提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

2.1 提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.2 提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问--简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

2.3 提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。

3.优化教学方法――提高课堂效率的手段

3.1 以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。

3.2 采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。“竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。这些活动，既能调动教学氛围，又能提高教学质量。

4.情境教学，培养兴趣――提高课堂教学效率的血液

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好,它是克服困难，推动学习活动的内在动力.所以在英语课教学中，一定要努力创造多种情景，从而激发学生的学习兴趣，实施素质教育，提高英语课堂教学质量。

4.1 体态演示展现情景。体态演示是指教师在教育教学中用来传递相信，交流感情的面部表情、手势、动作等特定的身体态势。小学英语教学中可运用体态的地方较多。教数字时，可边说数字，边用手势表示。如”four“可伸出四个手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时，可模仿动物的叫声及其特点用体态演示。学生边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且还调动了学生的学习兴趣，从而收到了最佳的学习效果。

4.2 贴进生活巧设情景。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生运用英语交际能力。如；教学采购文具一文时我提前把教室的一角布置成一文具店，上课时给大家介绍，”今天，我开了一间文具店，谁想买钢笔、圆珠笔等请到我店里光顾。“结果同学们争先恐后地抢着光顾”本店"，掌握了文章内容后便抢着扮演店员、顾客。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间、同学间的友情。并将素质教育落实到了实处。

5.做好课后反思――提高课堂教学效率的保证

现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

篇6：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。

【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、遵循词汇教学规律

1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。

2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。

3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。

二、培养词汇学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”； 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。

1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

2.借助游戏辅助词汇教学。

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

三、充分发挥语境的作用

1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。

4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。

四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇

schoolpeopleman久。同时，使用“词

teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有

五、为学生创

rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学

woman效方法。设运用词汇的机

branchleafflower

会，在应用中学。

词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。

参考文献：

篇7：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

一、课题的提出及意义

当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而，在当前学校小学课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,小学新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。小学阶段的小学课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。让学生主动地学习小学。表现出来的效果是一生的长期效益而非一节小学课的快乐。

所要解决的主要问题 ：

1）通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。

2）通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。

二、课题的界定“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习与锻炼。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

三、理论依据和本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

(一)、理论依据： 1）建构主义学习理论 2）多元智能理论 3）动机理论 4）认知结构理论

（二）、国内外同一研究领城的现状与趋势分析

（三）1）国内：从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如

“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义” 等。随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了成果。如浏阳市官桥中学开展的《学法指导课题实验》，把“通过研究，寻找学生学习的规律，教会学生掌握学习方法，发展学习能力，提高学习效益和质量”作为研究的基本任务；鞍山市龙潭中学把“教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中运用恰当的学习方法进行有效的学习”作为研究的基本任务等。

2）国外：20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。在这一背景下提出了“有效教学”。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特等人对有效教学又进行了深入地研究。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”做为五大教学原则之一；1976年 J·Flavell在其《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等

3）本课题与之联系及区别，预计有那些突破

联系：本课题所说的教师要“加强学法指导”与“教学有效性”与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促

进学生发展的教学研究。

区别：从研究的范围上看，本课题着重从我区学校实际出发，探讨有效教学问题，具有校本特色。从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”，怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），从而实现教学有效性。在研究的类别上，本课题应用研究，主要是借鉴相关理论指导实施行动研究，在行动中印证、丰富理论。合理分解教师行为、探寻教师进行学法指导有效性的途径。

四、基本理念

有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果”；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，即单位时间内教学效果大；三是“有效益，”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。

支撑性理论：

1）马克思主义关于人的全面发展学说理论；

2）2）《国家课程标准》（征求意见稿）和《基础教育课程改革纲要》

3）现代教育理论：建构主义学习理论、国内外关于有效教学的理论：如施方良、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》等

五、理论假设与研究目标

如果探索出“提升小学课堂教学有效性”的方法、策略、途径，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生 终身体育的意识。

1）通过调查研究，对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，找出导致课堂教学低效、无效的致命因子，提出提升体育课堂教学有效性的策略和方法。

2）通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习《课程标准》及有关有效教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

3）通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能

六、研究方法设计

本研究主要采用文献研究法、行动研究法、观察法、个案研究等方法。

文献法：教师通过搜集、查阅资料、文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的理论和经验指导课堂教学；另一方面，通过对文献的加工、比较、概括提取出适合自己课堂教学的策略和方法。

行动法：在实验的过程中，我们将围绕专题，开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动。集体备课采取：个人构思（形成初案）——交流讨论（达成共识）——个人加工（形成学案）——课堂实践——交流反思。

七、研究内容

1）教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。教学的随意性比较大

2）重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，学生主体参与不够。影响了学生知识的构建和能力的提高。

3）教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教 师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用。不能简单的问题学生也合作。

4）对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。

5）课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。

6）教师备课不充分，对课堂上可能出现的问题及如何解决考虑不全面。

7）教师控制课堂能力差，当出现“生成性问题”时处理不当。

八、研究过程设计

1）准备阶段（年月――年月）组建课题组。收集有关材料，组织学习，制订课题方案。

2）研究阶段（年月――年月）根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。

篇8：提高英语口语教学质量的有效策略

鉴于此, 本文笔者将立足于探讨提高小学英语口语教学质量的有效策略。

一、培养学生口语表达的技巧

(一) 培养口语表达的兴趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”英语口语能力的提升也是如此。只有激发学生对口语表达的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。如PEP三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言, 开始学生都不敢开口, 于是笔者结合“击鼓传花”的游戏, 花传到谁手里, 谁就开始介绍自己的姓名。这样简单传统的游戏却让全班学生抛开羞涩和胆怯, 大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的活动紧密结合, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(二) 用正确的方式纠错

常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断学生发言, 进行纠正, 这样不仅会打断学生的思路, 还会直接影响学生完整地表达。因此, 教师要以不挫伤学生积极性为原则, 尽量采取正面、鼓励、肯定的态度纠正其错误, 创设轻松愉悦的学习氛围, 增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”, 对于违反说单词规则的学生, 大家一起对其口头轰炸“Bomb, Bomb, Bomb”实现“惩罚”, 不仅趣味幽默, 学生也不怕说错。

(三) 培养完整表达的习惯

教学实践证明, 在学生思维出现“卡壳”, 即发生表达障碍时, 如果教师马上给予救助, 长此以往会使学生产生依赖心理, 从而导致学生注意力不集中, 难以独立地完整地表达。此时教师不妨借助自己的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手抚摸胃部表示“I’m hungry!”用嘴型暗示一个高难度单词的发音, 或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

(四) 先“说”后教

英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适当的时候问题留白, 给学生足够的时间来思考与发现, 给其足够的耐心与信心尝试和表达, 教师随后进行适当地点评, 给学生留下充分磨炼的空间。

以《How Much Is It》第一课时的教学为例, 有教师在课堂上请学生欣赏小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后, 没有直接揭示“colourful”这个新授单词, 而是把问题“Look at Cici.She is__________!”抛给学生, 让每个学生先用自己的语言表扬Cici的美丽变化。这样, 既给学生留下充分思考的空间, 又让学生畅所欲言, 积累学生敢于“先说”的成功体验。

二、引导英语口语学习的方式

(一) 创设情境

通过创设虚拟的现实生活的交际情境, 引导学生表演课文、短剧, 有效地锻炼了学生口语交际能力, 充分发挥了他们的主体作用和自主性, 使他们能积极、主动、创造性地运用书本知识, 达到活学活用的目的。如在学习PEP四年级下《My Home》一课时, 学生需用“is is my home.You can see a...in my home.”来描述自己的房间。但是仅凭学生的想象, 加上英语表达的局限, 完成的质量并不高。此时笔者就充分利用了丰富的网络资源, 把多个不同类型的房间图片链接到课件中, 让学生选择自己喜欢的房间进行描述 (如图1) 。这样home不再是一个虚无缥缈的空洞的单词, 而是活生生的“家”, 学生就不再无话可说。在学生熟练掌握本课的要点后, 再经教师引导, 学生基本上能很好地互相描述自己真实的家。

又如学生在学习“—How many...can you see?—I can see.”数量时, 教师可借助声情并茂的童话故事, 赋予这些对话虚拟的交际情境图, 让学生看图说、听后说、模仿说、想象说、表演说, 大大地丰富了学生的口语表达和创造力 (见下图2) 。

(二) 角色表演

角色表演是学生运用新、旧语言知识, 就某一话题通过情境创设, 发挥想象, 进行分角色表演的活动。它能使学生熟练地掌握所学的内容, 增强运用学过的句型的能力, 提高口头表达能力。如有某教师根据PEP五年级上册第三单元内容改编了这样一段对话:

—Hi, mum!

—Hi, Tom!Hi, Peter!

—What’s for breakfast?

—Come and have a look.Do you like them?

—Great!I like sandwiches.and I like hot dogs.

—anks, mum.

—You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时, 教师让学生在熟读的基础上, 分角色让扮演mum, Peter和Tom的三位学生上台表演, 看看谁是最佳演员。孩子们为了表现自己, 展示自己的表演才华, 个个声情并茂, 各尽其职, 在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了这段对话, 进一步激发了他们的兴趣, 提高了口语表达能力。

当然, 教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话, 教师要引导学生抑扬顿挫地、自然地把句子“说”出来, 就像平时说话一样, 同时要有适当的表情和动作, 真正地表演出来。

三、多样训练

英语口语能力的提高, 离不开一定量的说话训练。训练内容要丰富多彩, 容易激发小学生说话的欲望。因此, 笔者有意识地在平时布置学生听广播, 看电视, 阅读课外读物, 观察图画, 观察实物, 参加劳动实践和科技实验活动等, 目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料, 寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、讲故事、演讲等。如教师在课堂上呈现一只可爱的小狗玩具, 让学生看物说话, 语句长短皆可, 并在交流、讨论的基础上, 让学生概括、总结, 把精彩的句子综合起来。最后, 学生很快就完成了一篇口头作文, 题目各种各样, 如“e nice dog”, “My friend”, “Do you likehim?”

(一) 提供口语训练的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾说过:“‘非正式教育’是一种典型的终身教育过程。每个人通过日常经历, 通过来自周围环境的教育影响和教育资源, 习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园, 教师要注意利用这个语言训练环境, 给学生以用“武”之地。

(二) 在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”

短短的一节课, 除去教师教的时间, 学生学的时间, 真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间, 在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的, 当学生们走进“英语走廊”时, 就必须用英语与其他同学进行会话交流, 如“—Good morning.-How are you today?—Nice to meet you.”等日常的问候会话, 由此提高学生使用英语的频率。而在“双语走廊”内可以说英语或汉语, 如“sorry sorry对不起, 再见请你说byebye, 点头yes摇头no, 初次见面说hello”等, 为那些低年级学生提供有利的学习条件和交往环境, 培养学生继续学习英语的兴趣, 锻炼其交际能力。

(三) 组织形式多样的课外活动

课外活动是课堂教学的延续, 组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。课本剧表演比赛就是一种很好的形式。如利用一年一度的校英语节, 有教师根据学生喜闻乐见的唐僧师徒人物角色, 把中文故事《花果山变形记》改编成英语情景剧《e Change Of e Huaguo Mountain》, 让学生挑选自己最喜欢的角色, 自导、自演课本剧, 学生兴趣盎然、对话流利、表演出色;还有教师组织学生组成“英语诗诵团”, 把徐志摩的《再别康桥》英文版配乐诵搬上了舞台。在表演的过程中, 既听又说, 会话能力得到进一步的提高。

(四) 指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的。因此, 教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机、复读机或点读机, 充分发挥其作用。教师要指导学生挑选好教材, 如Crazy English, 让学生课余多听, 并通过给自己录音, 把自己的录音语调与录音带中的进行对比, 掌握正确的语音语调, 从而不断提高自己的表达能力, 使语言更准确流畅。

四、培养学生的英语思维习惯

(一) 在课堂实践中训练思维

在日常英语课的教学中, 教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节, 说的速度可慢些, 但可多次重复, 让学生反复听, 反复感受。刚开始时学生可能不适应, 不少学生听不懂, 教师可用手势、表情、动作、实物等辅助手段帮助学生理解。随着词汇量的增加, 学生逐渐熟悉了教师的语言, 就能迅速理解并融入课堂。如笔者坚持实行课前值日汇报制和“free talk”。

T:Who is on duty today?

S:I am.

T:What’s the weather like today?

S:It’s rainy...

尽管开始时学生可能是机械式的背诵, 但久而久之, 也会习惯成自然, 学生也会将它们作为日常的用语来交流, 长期的耳濡目染足以使学生养成良好的英语思维习惯。

(二) 利用直观手段引导思维

英语对许多学生来说难就难在听不懂, 继而注意力不集中, 对此教师不妨带一些水果、玩具之类的实物, 带一些卡片, 画一些简笔画, 进行直观的情境教学, 这种实用的教学手段, 把课堂变成一个交际的舞台, 使学生不断得到锻炼和实践。如有教师在教学PEP三年级上有关食物一课时, 带了一个热狗进课堂。利用真实的热狗, 让学生闻一闻热狗 (smell the hot dog) , 传一传热狗 (pass the hot dog) , 切一切热狗 (cut the hot dog) , 尝一尝热狗 (taste the hot dog) 。凭借一个真实的热狗, 自始至终抓住了学生的思维, 让他们亲身体验, 结果发现, 平时让学生望而生畏的句子, 一下子变得脱口而出了, 教学的效果在愉悦的课堂氛围中轻松实现了。

(三) 利用思维导图强化思维

语言既是交流的工具, 也是思维的工具。在语言教学过程中, 借助“思维导图”的支架对学生进行发散性思维训练, 能有效帮助学生开阔会话思路, 变“被动说”为“主动说”, 提高口语能力。特别是话题讨论板块。如在《e seasons》一课中, 所涉及的季节、天气、活动、节日、服装等元素联系很多。学生在用英语讨论“为什么喜欢这个季节”时总不能快速地厘清思路。这时, 教师可供相关的思维导图 (见图3) , 迅速搭建口语会话思维, 提高学生交流的效率。