荷花小学生写景作文

2024-04-29

荷花小学生写景作文（精选18篇）

篇1：荷花小学生写景作文

荷花小学生写景作文

我们学校的小池塘里有许多荷花。

一个漫长而又寒冷的冬天过去了，荷花也似乎睡醒了。一天，我路过小池塘时，无意间发现它竟然长出了几片新叶。我情不自禁地蹲下身，仔细地看着它们。瞧，它们显得多么无忧无虑，像一张张娃娃的小脸，圆圆的，嫩嫩的，绿绿的。一阵清风吹来，小荷叶便随风飘舞。我突然觉得小荷叶变得能歌善舞了。快上课了，我依依不舍地离开池塘，在微风中，小荷叶好像在向我招手。

夏天到了，小荷叶又长大了一些，它长得有洗脸盆那么大了，颜色变得更加翠绿了。有的叶子又圆又大，有的叶子像小羊的脚印，又像是一块大饼被人咬掉了一口。

秋天来了，在荷叶与荷叶的缝隙里冒出了一朵朵荷花，像一个个小宝宝探出了小脑袋，在看着多彩的世界呢。有的含苞欲放，好象害羞的美少女看见了陌生人一样;有的尽情开放，站在池塘里，又像一位位婷婷玉立的美少女红着脸。它们在碧绿的荷叶的衬托下，显得十分美丽。

冬天来临了，荷花的`花瓣落在水面上了，它们漂荡着，好象一只只粉红的小船。谢了的荷花露出了嫩黄色的莲蓬，像一个个翻了底的小火箭，在风中摇来摇去，晃来晃去的。

一年四季的荷花真美丽啊!

篇2：荷花小学生写景作文

每年清明前后，藕农便开始播种莲藕。他们把莲藕每隔一段距离整齐地散播在藕田里，一半埋在烂泥里，一半露出水面，再灌满水，就算完成了播种，其实简单又方便。(点评：播种过程写得简洁明了，点到即止。)

也最多一个礼拜左右，小小的嫩嫩的荷叶就不知不觉得从水里冒了出来，像一个个小小的绿圆圈，飘在水田里。再过几天，绿圆圈越来越多。他们三个一群，五个一伙，争先恐后地探出它们绿绿的圆圆的小脑袋，好奇的打量着这个世界。起风了，水塘里会掀起一圈一圈的涟漪，而那些小脑袋也会随波摇晃，如果你静静的观赏，仿佛它们正在舞蹈呢。(点评：这个莲藕的成长过程，描写精到细腻，让读者有身临其境的感觉。)

也最多一个月光景，小脑袋会越聚越多，脖子也会越伸越长。它们不再满足于浮在水面上，它们似乎在比谁的个子高，谁的脖子长。一个个争先恐后地拼命往上窜。小脑袋也变得更大、更绿、更圆。就像一把把小绿伞了。也有一些懒散的荷叶，它们不愿伸长它们的脖子，只是伏在水面上睡大觉，或者是争不过它们的伙伴，只能静静的伏在水面上。而此时水塘的水面，已经完全被荷叶占据着，一点水面的空间都没有了。微风吹来，荷叶随风摇曳，舞步轻盈而婀娜多彩，优美极了。(点评：本段描写争端采用拟人的修辞手法，形象生动，富有节奏感。充分显示了荷叶成长过程中的活泼与可爱。)

如果是下雨了，更是一番雅致的景象。沙沙的雨点打在小雨伞般的荷叶上，就会变成一颗颗晶亮的小珍珠，再滚落到水塘里。而荷叶也在密密麻麻的雨点里欢声笑语。你听，它们似乎在嘲笑那些不自量力的小雨点呢。

到了六月间，就可以看到荷花了。此时的荷叶也变得身强体壮，洒脱飘逸。娇羞的荷花便从泥土里钻出来，起初只是一朵朵含羞的小小的花骨朵。洁身自爱的荷花花蕾，终于摆脱了淤泥的包围，勇敢地钻出水面。此时的荷叶挨挨挤挤的，似乎有意要遮挡着这些美丽的花骨朵，不让它们超越自己。荷花骨朵却不甘心在这些荷叶兄弟的怀抱里生存，哪怕只要有一丝缝隙，它们都要拼命往上窜。它们超越自己的兄弟而独领风骚。于是在那万绿丛中，这儿一朵、那儿一朵红的、白的花骨朵，竞相开放。它们争奇斗艳翘首弄姿。果然是出淤泥而不染，鲜艳夺目。也有一些胆小的荷花，它们依偎在荷叶哥哥的怀抱里，不敢出来。在他们的庇护下开花结果。俨然一个个乖巧的小媳妇似的。(点评：莲藕的成长随着不同阶段显示出不同的特色，可见作者的观察力是何等的强劲。没有观察就没有细节，没有细节作品就没有生命力。这值得广大同学学习。)

到了六月底，娇艳的荷花就不见了，取代的是一个个小喇叭似的莲蓬。拨开莲蓬，里面是一个个嫩嫩的莲子。拨开外壳放进嘴里细细咀嚼，虽然有些许的苦涩，然而更多的是那种清香与甘甜，沁入心脾。

每年夏季的傍晚，我都喜欢漫步在荷塘间的小路上，观赏着美丽的荷花塘里的风景。也希望我们每个人都能像荷花、荷叶那样，不仅有出污泥而不染的高风亮节，更多的是全身都是宝，既有很好的药用价值，也是很好的食品哦。(点评：最后小节作者通过简要议论，自然地提升了作品的立意。并且此议论也是结合对象特点，点到即止，火候把握十分适度。)

篇3：荷花小学生写景作文

纵观当前作文教学, 学生生活经验缺乏、观察能力薄弱、作文题材单一、写作内容空洞, “无话可说”、“无从说起”的写作现象显而易见, 尤其在写景作文中更为突出。针对小学中年级学生写景作文中普遍存在的问题, 笔者结合近两年执教第二学段的教学实践及参与《利用网络视频提高学生语文写作水平的策略研究》全国课题的研讨经验 (下面简称为“课题研讨”) , 认为小学中年级写景作文教学可利用视频指导辅助课堂, 逐步突破、提升。

一、引入视频, 激发写作兴趣

翻阅人教版小学语文三、四年级教材, 不难发现, 小学中年级的习作内容主要包括写人、记事、写景、状物、想象等几类。对于小学生来说, 写景作文是常见的文体。然而, 笔者在本校中年级学生中开展的一次关于“选择你最想写的习作类型”自由选题调查发现 (如图1) :小学阶段, 三、四年级学生均喜欢写人、记事类的文章, 三年级写人、记事类选择所占的比重为76.1%, 写景类为8.8%;四年级写人、记事类选择所占比重为60.7%, 写景类则为17.9%, 比三年级稍高9个百分点。从图1数据中可以看出, 不管是三年级还是四年级的学生, 写景类作文所占的比重远远低于写人、记事、其他类作文。可见, 小学中年级学生普遍不擅长或不乐意写写景一类作文。

学生不愿意挑选写景一类作文, 归根到底——兴趣仍未激发出来。特别是农村地方的学生, 生活天地不够宽广, 阅历不够丰富, 视野不够开阔, 自然感受不到教材描景语句的优美, 体会不到作者爱景深切的感受, 即便写出来的文章大多不是记流水账就是言之无物, 索然无味。要想改善这种问题现象, 教师首先要激发学生的写作兴趣。

自2013 年9 月参与课题研讨以来, 笔者十分注重把视频这种新型教学资源引入习作指导课堂, 利用崭新的教学方式吸引学生。如在人教版三年级下册第一单元习作“家乡的景物”指导课上, 笔者先后采取传统教学与视频指导两种授课形式进行对比实践。前者主要与学生进行谈话交流、范文指引, 全班46 篇习作有27 篇仿照范文按照四季变化顺序进行描写, 部分本地学生甚至写出“冬天下雪、堆雪球、打雪仗”等与珠三角冬季特征不相符的内容, 千篇一律。后者则把金斗湾水乡怡乐园、皇爵音乐喷池广场、坦洲山公园等本地标志性建筑景物拍录成视频引入课堂, 勾起学生熟悉的回忆, 打开话匣子, 进而引导学生把自己身边熟知的景物写下来。这样一来, 学生的学习兴趣迅速浓厚起来, 并能结合自己亲身体验过的回忆和感受展开写作。从后者学生完成习作的情况统计看来, 笔者惊喜地发现, 全班46 篇学生作文, 大部分作文篇幅由原来约300 字增加到400 字不等, 原来27 篇按四季顺序描写的作文减少至14 篇, 学生的写作兴趣明显提高, 写作效果略有改善。

由此可见, 兴趣是促进学生进行写作的动力源泉, 把视频引入习作指导课堂, 是培养学生乐于写作的良好催化剂。

二、活用视频, 优化写作技巧

写景作文在选材方面无非是蓝天白云、花草树木、高山流水、虫鱼鸟兽, 写作对象鲜明, 应该是比较容易写的文章。但学生面对这些美景却时常写不出美的感觉来。笔者认为, 灵活运用视频指导习作, 可以直接、清晰地帮助学生优化写作技巧, 提高写作能力。

(一) 按照一定顺序, 有序观察

按一定顺序进行细致观察, 是写好写景作文的重要前提, 分为按时间顺序或空间顺序来写, 采用定点写景或移步换景等方法。

一般来说, 传统的习作指导课能让学生基本掌握按时间或空间顺序对景物进行有序观察, 习作中可以经常看到“春、夏、秋、冬”、“早晨、中午、傍晚”、“从近处看……眺望远处……”等字眼。但是, 在指引学生掌握如何采用定点写景或移步换景的方法进行写景时, 新型的视频指导法略胜一筹。

在执教人教版小学四年级下册第一单元习作“校园一角”中, 笔者在自己所任教班级分别采用传统教学与视频指导两种教学方式进行实验对比。在传统课堂教学中, 学生作文反映部分观察顺序杂乱、东拼西凑的问题, 即便有序观察, 文章总体也表现出过渡生硬的现象。为此, 笔者特意准备三个视频力争改善前面所出现的情况:一是站在学校正门定点拍摄教学楼及两旁升旗台、花坛的视频;一是从学校正门开始向教学楼、足球场、篮球场等进行移步换景的镜头汇编;二是杂乱景物的拼凑拍摄。实验课上, 笔者先后播放三个视频让学生对比感受“哪一个视频更吸引你, 为什么?”通过图像、声音的动态展示, 视觉、听觉的直观体验, “教师能够更有目的地引导学生如何去观察, 并说出观察的顺序, 更有计划地帮助学生从无意注意观察转换到有意注意观察”[2], 就这样, 学生强烈感受到按一定顺序观察与描写的重要性, 并能较快区分定点观察与移步换景的异同。在此基础上, 教师借机指导学生如何使用鲜活的过渡语把观察到的景物接连起来形成一篇文章。翻阅对比实验后的学生作文, 笔者发现, 学生作文观察顺序杂乱的现象有所减少, 48 篇习作仅有3 篇仍需改进;移步换景时所写下的过渡语较为灵活了, 48 篇中有26 篇达到预设的理想要求。

(二) 紧抓景物特点, 主次分明

虽然每处景物描写都离不开山水、花草、小桥、溪流等, 但每处景物都有各自不同的特点。小学中年级学生的作文大部分出现景物特点不突出、“眉毛胡子一把抓”、叙事多于写景的现象, 写出来的文章空洞无物, 千篇一律, 无法感染读者。

针对这种情况, 笔者结合课题研讨实际, 尝试利用视频指导寻求转变。以人教版小学三年级上册第三单元习作“秋天的图画”指导为例, 笔者搜集大雁南飞、水果成熟、稻谷丰收等素材制成视频资源, 通过播放视频, 引导学生打开话题“秋天来了, 你在视频中看到了什么?哪个镜头给你留下了深刻印象, 为什么?”接着明确写作不需要把所有看到的景物都写入文中, 如同观看视频, 只要抓住一两种景物的突出特点让读者留有深刻印象, 就是成功的。在这个过程中, 如有发现学生说话欠缺具体或情绪高涨要求再次观看时, 笔者会重复播放视频, 让学生再次感受, 加深印象, 激发说话的欲望, 进而达到“先会说, 后会写”的预期目标。

通过反复试验, 笔者记录了2013、2014 学年所任教班级从三年级到四年级以来写景习作训练的测试评价数据。从图2 折线图显示, 自开展视频指导写景习作以来, 学生一、二类作文呈逐渐上升趋势, 虽中间略有起伏, 但总体表现与实验起点相比呈持续增长走向;三、四类作文则出现人数缓慢递减现象, 总体沿下滑走向发展。

实验证明, 学生景物特点描写不突出、“眉毛胡子一把抓”等问题现象转变明显, 略有收效。可以说, 这离不开传统习作指导课堂的变革与新型视频指导写作的创新与坚持。

(三) 抒发个人情感, 注入活力

不同的人看不一 (2同类作7-3或文0分相) 同的景色, 心情和感觉都 (会一类27-各作文30分不相同。而小学三二、类四作文年级的学生大多数只懂得把自二类然作文界的景物像照相机三 (一类24-2样作文6分复) 制到他们的作文之中, 没 (有三类24-自作文26分己独特情感的流露四 (和类18-抒作文23分发) , 缺乏活力。四类作文 (18-23分

审阅学生习作 (<, 17我分) 们经常可以看到“我的家乡 (风<17景分) 优美, 四季如画。”、“家乡的景色真美呀!”、“我爱家乡的景色!”等抒发情感的语句, 情感生硬, 难以给人真实、感动。学生笔下的文字缺乏生命力, 源于课堂对亲身体验实际生活的限制和过去体验情感再现的忽视。这种情况下, 视频是课堂中展现实际生活与再现旧时回忆的重要媒介, 是活跃学生情感神经系统的良好刺激物。因此, 笔者平时注意用视频积累学生学习的点滴生活, 以便在课堂上可以发挥一丝作用。就如人教版小学四年级下册第一单元习作“校园一角”指导中, 除了前面提及做法, 笔者还独立制作了一段关于学校木棉树及学生在树下玩耍的视频, 作为拓展训练引进课堂。课上, 熟悉的镜头为学生带来了木棉树枝干、叶子、花朵、小刺的景色展示, 还再现了学生往日在树下乘凉、玩耍、捡木棉花等情景, 学生情绪迅速高涨, 情感汹涌而至:“我们的学校虽然陈旧, 但是正门旁边的那一株木棉树, 却是我的最爱。”、“橙红色的木棉花共有五片花瓣, 我最喜欢捡起一朵一瓣一瓣地数, 一片、两片、三片、四片、五片。”、“木棉树的枝干上还冒出许许多多的刺儿, 远远看去, 就像起了一身鸡皮疙瘩, 十分有趣。”……

总的来说, 灵活发挥视频直观、具体的最大优势, 对于学生写景习作的启发有一定的帮助, 运用视频指导提高学生写作能力的尝试是有效的。

三、利用视频, 拓宽写作思维

学生掌握写作新思维是写好作文的重点。除激发学生写作兴趣, 教会学生掌握一定的写作方法, 用心体验生活、表达生活外, 还要充分利用视频新资源, 拓宽学生的写作思维, 打开写作新思路。

怎样拓宽学生的写作思路?自四年级以来, 笔者主要以仿写、续写、拓展为切入点着手开展教学, 尝试创新。如播放一段桂林的水静、清、绿的直观视频, 让学生模仿作者描写一个全新的桂林的水的段落;植入一段家乡旧时的景色片段, 要求学生对比旧时与今日的景色异同, 与旧时家乡的景色描写相结合, 续写现时家乡的景色, 合二为一;引入一段外国农家风光视频, 开阔学生对于国内、国外不同景色的认识视野, 拓宽学生的认识……0510152025三1三2三3四1四2四3写人记事写景其他

经过一个多学期培养训练, 笔者的实验班在与同年级常2025规班 (四年级重新分班 (一, 优秀类作各) 文班作测试文1:水家平乡的相景物当) 的比照测15试中, 作文水平略有提 (二升良好类作。) 文如下测试面2:图_ (三__3_年级__的下_变扇了册) 形对比可以10清楚得知, 实验班一、 (三二达标类作类) 文作文测试所3:写一处自然景观占 (三百年级分下比册) 分别比常规5班略多1.11%、3.49%; (待四类三达作、文标) 四类作文 (四所年级占上册百) 分比分别比0常测规试1班测略试2少测试33.测58试4%、1.02%, 即实测试验4:校园一角班 (四作年级文下册写) 作水平比常规班稍高。由此得出, 实验班利用视频拓宽学生写作思维的尝试运用是值得肯定的。

四、结束语

在小学中年级写景作文教学中灵活运用视频引导, 能使课堂教学变得直观、具体、形象、生动, 能更好地引导学生在新型教学方法中激发写作兴趣, 优化写作技巧, 不断总结经验, 为写景作文课堂教学注入了新的活力。我们应结合教学实际, 多在传统教学模式上改革创新, 多尝试探究新型教学方法, 以增强教学的主动性、实效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

篇4：浅探如何指导小学生写好写景作文

关键词：小学生；作文；写景；观察

写景文章以景物描写为主要对象，景物描写是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征从形态、色彩、声音、光影等方面真实、具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给人以身临其境的感觉。要写好这类文章，我认为应从以下几方面入手。

一、学会观察，积累素材

要写好景物描写的文章，就要学会观察，平时积累素材。在具体的习作中，如果打算写某一处的景物，绝不能凭想象，应该深入实地，仔细观察，积累写作素材。在指导学生进行观察时，我们应向学生渗透一些常见的观察顺序：

1.选好角度，定点观察

定点观察就是站在一个固定的位置上进行观察。运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物限制在某一固定的时间和空间内，对准目标，不变位置，依据一定的顺序进行观察。这种观察法，定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就好像是摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

如在《鸟的天堂》中，作者巴金有这样的描述：“我们的船渐渐逼近榕树了，我有机会看清它的真面目，真是一株大榕树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”“榕树正是茂盛的时期，它好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这么美丽的南国的树。”作者自始至终把观察的目光定点在大榕树上，对榕树的枝、叶、根的形状、颜色、位置进行了细致观察，然后从外形描写入手，浓墨重彩，逼真地表现出了榕树的勃勃生机。

2.移步换景

观察点不同，观察角度不同，看到的情况也就各不相同，得到的感受也就大不一样。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在指导学生观察时，要让学生使用动点观察法，即连续移动观察位置，从不同的观察角度观察同一景物。

如《颐和园》一课，作者就以不同的观察点来描写园中的景色，或立足公园大门，或驻足万寿山下，或站在万寿山上，或立于昆明湖堤岸，描绘的是一幅幅异彩纷呈的图画。颐和园面积宽广，作者不能一眼就把景物看完，所以观察点必须移动变化，这样才能细致地描绘出园景。

二、寓情于景，情景交融

所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托于景物描写。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”，是没有生命力的。景物描写不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑然一体。

例如在《山雨》一课中，作者这样描述：“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”这段话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”，连用两个“流进”体现了两个层次，这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。作者通过对山雨色彩美的描述，表达了对山雨的喜爱。

三、动静结合，以动衬静

静态描写，要绘出景物的外形、内涵、色彩和神韵；动态描写，要对事物的动作、声响、神态作细致的描绘，达到景物传神、生动、鲜活的效果。在写景的时候，要把静态描写和动态描写有机结合，使景物既有静态美，又有动态美，才能深深感染读者。

例如《第一場雪》这样写道：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”这个片段中，作者利用动静相结合的方法活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时，应该要求学生既要有静态描写，又要有动态描写，做到动静结合，构成完美的整体。

总之，只要善于观察，结合观察合理想象，并产生真情实感，加以有条理地叙述，就能把作文写好。

参考文献：

[1]杨凌.学生作文辞典[M].海南教育出版社，1995.

[2]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2002.

篇5：荷花写景作文

清早，我来到了公园看荷花，还没有看到荷花池，突然飘来阵阵的清香，令人陶醉。

我到了荷花池，首先映入眼帘的是碧绿碧绿的荷叶和莲蓬，下面是清澈的河水和五颜六色的小鱼，而令我眼前一亮的是那粉红的荷花，是那些碧绿的荷叶莲蓬，更加衬托出了荷花的颜色鲜艳。

一阵微风吹来，亭亭玉立的荷花便在荷花池中像一个舞蹈者在舞台的中央翩翩起舞，十分显眼。而有一些荷花还是小小的花骨朵，有一些已经展开了一两个小花瓣，有一些已经把花苞胀得鼓鼓的，让人以为只要一碰它，它就会绽放似的，还有一些已经完全展开了，发出了淡淡的香味。

篇6：荷花写景作文

今年，妈妈带着我去了杭州。我早早地起来，拉着妈妈去曲院风荷看荷花。还没到，一声悦耳的蛙叫伴随着清脆的鸟鸣传入耳朵，随风还飘来了悠悠的花香。沿着弯弯的走廊，荷花池到了。

来到湖边放眼望去，湖面上飘着一层薄薄的晨雾，像仙境一样。

荷叶你挨着我，我挨着你。而眼前一湖的绿，这绿比深绿浅一些，但比嫩绿深一些。荷叶生机勃勃，有的荷叶打着卷，像一个害羞的小姑娘捂着脸;有的荷叶在水面上铺开，露珠懒洋洋地躺着，像一颗珍珠。给唱累的青蛙，路过的小鸟，提供清凉解暑的荷花茶;有的高出水面很多，像个亭亭玉立的舞女。

再看看荷花，有的还包含苞待放，尖尖的像写书法用的毛笔头;有的半开着，像一个小姑娘，想看看外面奇妙的世界，但又很害羞;有的全开了，露出了嫩黄的花蕊，花瓣像小姑娘红彤彤的脸。

篇7：我爱荷花写景作文

来到池边，荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，远看像一片绿色的海洋，近看像一个个碧绿的大圆盘。荷花在这些大圆盘之间冒出来，粉如霞，白如雪，真是美极了!荷花千姿百态，有的才展开两三片花瓣儿，像害羞的小姑娘；有的花瓣儿全展开了；有的还是花骨朵儿，仿佛想看看这个世界是怎么样的。

微风拂来，荷叶和荷花随风飘动，好像在跳着优美的舞蹈。蜻蜓在空中飞过，小鱼在水里游来游去，真是一幅既美丽又生动的风景画啊！

篇8：荷花小学生写景作文

一、正确引导，培养创新思维

创新思维得以激发的一个重要方面是创造想象力的培养，创造想象是学生进行创造性学习和创造活动的必要条件。在作文教学中，我主要通过以下几种方式正确引导、激发学生的创造想象能力。

1. 教育学生要敢于创新。

传统作文教学中老师处于不可动摇的主宰地位，学生对于老师的话如同圣旨一般，不敢有半点违背。然而创新思维的培养必须先让学生认识人生价值，不应只服从于教师或书本。

2. 教育学生追求思维个性。

教师给学生充分表达自由，但不能重复别人思想，要鼓励学生追求思维个性，说别人未说的。

二、精选文题，激发创新欲望

从前我们只讲“上作文课，作文讲评课”，“我布置，你写作”，这种一厢情愿的模式，压抑了学生的创作热情。只有来自写作的“物”和“意”的召唤，才是最有力的召唤，才能唤醒写作主体的创作欲望。创新作文教学，必须贴近学生的生活实际、符合学生的心理特点。在命题时，我们要尽量避免公式化、陈旧化，注意多样化，使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适度，既贴近学生的生活，又拓宽学生的知识面，具有时代感、新气息。

三、因势利导，培养创新能力

作文教学中对学生进行创新教育，必须建立创造性的课堂教学体系，通过多种形式的水平训练，激发和培养学生的创新思维，进而促进学生创新能力的发展。

1. 培养逆向思维能力。

逆向思维是创造性思维的重要组成部分。逆向思维用于写作，就是要从常规思维的反面去思考，从而写出新颖独特的作文。

如我有计划地安排学生写有争论性的作文，组织学生从问题的正反两方面展开广泛性的争论。

2. 培养发散性思维能力。

发散性思维是一种不依常规寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，我主要从以下几个方面来培养学生的发散性思维。

(1)同一题材多角度立意。引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上的摩托车、电动车越来越多”这一现象进行写作时，可引导学生多角度立意。

(2)变换主题，续写课文。教材中有部分课文蕴含深刻的道德教训和意味深长的告诫，学生学习后，想说的很多，针对这种情况，我充分满足学生的表达欲望，要求他们把心中的话编成故事写下来。如在教学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生续编故事《肉被骗走后……》，引导学生敞开思维，多角度立意

四、客观评价，鼓励创新行为

教学评价是教学活动的有机组成部分，对学生创新能力的培养具有很强的导向性。

1. 多鼓励。

教育心理学家认为，喜爱表扬是学生普遍的心理特征，赞扬和鼓励往往创造奇迹，因此在作文批改评讲中，必须注重鼓励，激发学生的兴趣，增强他们的信心，让学生体会到进步的喜悦。在批阅作文时我一直采用“高分激励机制”，大大提高了学生的写作兴趣，还十分注重批语的鼓励性，如“这几句话写得太精彩了!”“比喻运用真贴切。”“过渡巧妙极了!”等等。对学生作文中存在的问题坚持以鼓励为主，先表扬其作文的优秀之处，再婉转地提出希望：“如能把那一方面写得再生动一些效果会更好。”等等。这样的批语，既含蓄地指出了学生的缺点，又使学生明确了修改的方法，真是一举两得。

2. 多启发。

对于学生作文中出现的种种问题，教师不必作统一规定，要善于启发、引导学生开动脑筋，换一种思维写作。

3. 多感悟。

感悟是创作者对生活的一种洞察力，是其对生活的一种独特感受能力和对生活的思考能力。没有在生活中积累大量素材，不抓住“源头活水”，并进行筛选、加工、产生感悟，是很难写出有影响力的作品。

因此，我们在写作中应该时刻注意培养学生的积累、探究、感悟能力，如能持之以恒，好文章就会层出不穷。

如在以“岁月花絮”为话题的作文写作中，有几位学生写的是“钓龙虾”，有一位学生写法却别出心裁，别的同学只从钓龙虾中感悟到“做事需有耐心”之类，他却能从被钓起的母龙虾如何保护腹下微微蠕动的幼虾这件事上获得独特的感悟：“这小东西，爱子如此情深，斗敌何等勇敢!我怎能破坏和夺去这最美好的情感!于是我连虾带水徐徐倒入水中，丢下钩子，发誓从此不再钓龙虾。”

只有更新观念，才能增强思维的广阔性。而观念更新后对学生作文的指导就在于创新思维能力的培养。创新作文，让学生张扬思维个性;立意求新，使他们的作文不再是简单的传统模式，而更多的是标新立异、追求创新的佳作。无论是教师教学还是学生写作都应有创新意识，要大胆超出常规，要与众不同，但绝不是哗众取宠，要放飞想象———横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

摘要：作者结合教学实践, 认为在作文教学中, 教师应正确引导, 培养学生的创新思维;精选文题, 激发学生的创新欲望;因势利导, 培养学生的创新能力;客观评价, 鼓励学生的创新行为。

篇9：浅谈如何指导小学生写好写景作文

关键词：小学生；指导；写作

一、要引导学生认真观察描写对象，选出能代表景物特点的东西来写

仔细观察描写对象，抓住描写对象的主要特征，例如形状、色彩、声音、动态、静态等方面的特点。只有细心地看、连续地看、多角度地看，才能如实地反映出景物的特点。

描景时，不可能将观察到的全部写入，要选出那些具有代表性的景物，这一景物最好是你自己熟悉的，在颜色、形态、神韵等方面具有鲜明特点的景物，选出这样的景物，写出来的作文才能突出景物的特征。

二、要让学生安排好写景顺序，写出层次

我们在作文时，都要按照一定的顺序来叙述，描景作文也不例外，因此在寫景中要按照一定的顺序。写景作文一般有以下几种写作顺序：

1.按照时间顺序来写

一处景物，不同时间有不同的景象，为了把它们全面地介绍给读者，可以按照时间顺序来观察和体验，依次描述出不同时间出现的不同的景象。

2.按照空间顺序来写

一个景物总是由各部分组成的，为了把一个景物完整地表现出来，可以按空间顺序来观察和体验。为此，可采用由远到近，或由近到远；由外向里，或由里向外；由上到下，或由下到上等顺序来描绘景物。

3.采用定点写景的方法

4.采用移步换景的方法

三、要有明确的中心思想，围绕中心思想选材

写景记叙文表达中心的方式一般有两种：一是借景抒情；二是以景明理。

例如，《家乡的秋天》一文，在对家乡秋季景物的描写过程中，充满了对自然、对家乡热爱的思想感情，这种借景抒情的写法，往往会收到情从景生、情景交融的效果；又比如《夕阳》一文，作者通过对夕阳美丽景色的描写，告诉人们“夕阳无限好，只是近黄昏”的道理，提醒人们要珍惜青春时光，以景明理，立意高远且顺理成章。

四、要展开合理的想象

在描写景物的过程中，为体现景物的某个特征，就要适当地展开合理的想象，如联想到诗词佳句、故事轶闻、历史传说、民俗谚语等；也可展开想象，将自己看见的景物与自己内心的感情融合在一起；还可以穿插对历史的联想，这样可使文章的内容丰厚，趣味横生，充满文学色彩，更富有感染力。

五、恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，能生动形象地勾勒出景物的特点

除了以上五点技法外，如果你的写景作文能在结构上独具匠心，在语言表达上精心锤炼，那么你的写景作文就会出现“映日荷花别样红”的效果。

参考文献：

周益群.云南教育教学研究.云南大学出版社[M]，2008.

篇10：描写荷花的写景作文

你看，湖面上那一张张圆圆的叶片，碧翠欲滴、光滑油亮。它们挨挨挤挤的，有的浮在水面上，像一个个碧玉盘;有的离水面很高，像一把把撑开的大伞。

你再看，荷花已经开了不少了，淡粉的荷花在荷叶里冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的全部都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看上去饱胀得马上要破裂似的。远远地望过去，荷花在阳光的照射下就像一面面粉红的帆一样。

听妈妈说，荷花将来结的果实叫莲子，它可是珍贵的食品。还有荷花的根──藕，也是可口的蔬菜。另外，还有荷叶，是可以清热消暑的食品哪!

篇11：写景作文600字荷花

荷，一枝独秀，亭亭玉立，可远观而不可亵玩焉。

荷，清高独傲，美的化身，傲的代表。

是的，荷花，不似牡丹那般艳丽，不似玫瑰那般妖娆，不似茉莉那般平淡，不似郁金香那般高贵，不似桃花那般浪漫。但在我看来，在众花齐放的世界里，荷却以它独具的风骨，占有文人墨客的赞颂，那纯洁、那高贵的身影被一代一代的中华儿女留在心中，为人们所赞颂，所以，我独爱荷。

爱荷，还出自对荷花的怜爱。荷花，就像那幽巷中，带着淡淡丁香般幽怨行走的小女孩儿，一旦梦到，便消之不去，全是她那惹人怜爱的身影。牡丹?一副天下唯我独尊的架势;玫瑰?亦妖亦美，使人觉得风浮;茉莉?独有清香，却平淡无奇。面对这些佳丽，我却极具挑剔，像力争完美的完美主义者，总觉得少了些什么，哦对，是少了荷花带给人的喜悦与惊奇，就是这儿，是我独爱荷吧。

也许是俗语所说，情人眼里出西施。莲，让我觉得它就是花中之王，无所可比。小伙伴说我过于喜爱它，忽略了其他花的美丽，也许是吧!暮春三月，百花争艳，牡丹芍药，所为大范，艳丽妩媚，使人为之震惊;夏日炎炎，紫罗兰、玉兰散发淡淡幽香，清除夏热，让人心旷神怡;秋高气爽，秋菊独傲枝头，正直傲洁，油然而生;严严寒冬，梅独自争妍，不畏严寒，吐放清香，赞美之词不可胜数。但是，我仍固执地认为莲才是完美。

篇12：荷花-暑假作文写景状物

水池中的荷花千姿百态。有的还是个小花骨朵儿，在“荷叶妈妈的育儿袋”里活蹦乱跳，想着自己什么时候才能出来见见世面;有的是含苞待放，想着啥时候才能像荷花姐姐那样张着大粉脸，看那蔚蓝的天空;还有的变成了一位美丽矫健的大荷花了，张着那粉红粉红的脸蛋好像在说：“夏天到，夏天到，在这炎热的夏天你们快乐么”?

荷叶碧绿如翠，像一个青色的大圆盘。如果摘下一片叶子，撑在头上，就像一顶太阳帽，挡住了炽热，留下了清凉;也像一把绿的发亮的雨伞，挡住了雨淋，留下了干爽;这些荷叶挨挨挤挤的，时不时就会发出“沙沙沙”的声音，好像在演奏一首动听的交响乐。在雨过天晴时，荷叶上沾满了小水珠，像一颗颗晶莹剔透的珠宝。一阵微风轻轻拂过，调皮的小水珠们在大荷叶上尽情地溜着冰，开心极了!

“嗡嗡嗡，啪啪啪”，勤劳的蜜蜂们，闻着荷花的清香都飞来了，它们浮在花蕊中，采着香甜可口的蜜，这样，人们又能吃上由荷花蜜做出来的各种美食了。荷花瓣晒干后还可以泡茶，你只要在开水中放入几片花瓣，过几分钟后，芳香四溢的荷花茶就做好了。荷花不仅可以做美食、香茶，还可以做成中药，有活血、止血的功效……

篇13：写景作文口诀

景物不同特点异, 抓住特点要牢记。

时间变化纵向思, 地点变化横向联。

景中有人景有趣, 景中有情文章鲜。

总分写景最常见, 描写景物抓特点;

四季变化最常用, 春夏秋冬是重点。

定点写景有顺序, 时间变化分层点;

静态动态对比写, 颜色形状联想变。

动点写景是参观, 地点变化交代全;

首尾呼应最重要, 结构完整是一篇。

联想写景最好玩, 巧妙联想趣无限;

视角变化写景物, 空间方位要突出;

体验写景要新颖, 独特感受不一般;

分类联想细致写, 下笔有趣是重点。

拟人抒情景生情, 想象联想并列段;

景物童话有乐趣, 细节描述新故事。

写景多用修辞法, 语言优美人人夸;

篇14：荷花小学生写景作文

【关键词】写景作文专题小练笔小学四年级学生

在实际教学中，我们发现四年级的学生在写景作文方面存在着描写顺序混乱、内容不具体的两大通病。一方面，这与四年级学生抽象思维能力较弱，观察事物漫不经心有关，另一方面则与他们缺乏有效的作文训练有关。因此，我们设计了“扩写比喻句”“多角度观察”“从整体到部分”“词语积累与运用”四个专题小练笔，在单元习作教学时进行综合训练，采用“读——说——写——评”的小练笔教学模式，由点到面，从简到难，试图提高四年级学生写景作文的水平和层次，收到了一定成效。

一、专项训练一：扩写比喻句

我们以教材为蓝本，挖掘写景小练笔的训练点，让学生从课文当中进行模仿，学习将事物的特点描写得更加具体生动。比如人教版四年级语文上册《观潮》中使用了“按时间顺序叙述”“从远到近地观察”和“比喻”等手法。教师首先让学生齐声朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这个句子，然后出示三个被删减过的句子，引导学生逐一与原句进行对比，总结出从颜色、形状、数量、动作等各个角度去观察、描写事物，可将比喻句写具体写生动。接着，教师出示荷叶图片和对应的比喻句式“荷叶像圆盘”，让学生运用法宝集思广益，得出了一个具体的比喻句：“池塘里一个个碧绿的荷叶像浮在水面上的、大大的圆盘。”在学生初步掌握“扩写比喻句”法宝的基础上，教师趁热打铁，出示有关花的图片和“花儿像……”句式，让学生动脑筋思考，写一写花的比喻句，要求把比喻句写具体生动。

二、专项训练二：多角度观察

学生在写景作文上出现困难很多时候还与学生的观察角度过于局限、视野不够开阔有关，因此，第二个专题小练笔着眼点就放在让学生学会多角度观察。

课前，教师布置学生去观察身边的植物，并填写“温馨提示卡”，要求学生记录植物的名称、生长地点、树干和叶子、花的颜色和形状等。课堂上，教师仍然是以教材为学生模仿的蓝本，以《鸟的天堂》为例，让学生总结出巴金先生重点刻画了榕树的枝干、根和树叶等多个部分，然后让学生拿出自己课前准备好的记录卡，通过下面的句式“我可喜欢______啦！你看，__________ ”进行练写，再进行点评修改。课后，教师积极引导学生去观察校园、公园或家里的植物，并用观察记录卡记录下来，大大丰富了写景的素材。

三、专项训练三：先整体后部分

描写顺序混乱也是四年级学生在写景作文上的通病。比如有学生在描写大榕树时这样写道：“……近近的（地）看榕树像一个巨大的蘑菇，从远处看榕树像一个非常小的绿房子。从低处看榕树像一个巨大（人）站在那里，从高处看榕树像在我的脚下！”虽然他绞尽脑汁地去形容榕树的样子，但一会从近处，一会从远处，一会又是低处，观察顺序混乱，榕树的样子在读者的脑中依旧模糊，令人摸不着头脑。

在专项训练中，教师选取了《鸟的天堂》中描写百鸟欢闹的场面，请学生先读读描写“鸟多”的句子，总结出作者运用的句式，比如“到处……，到处……”，“……的，……的，……的，……的，有的……，有的……，有的……”，让学生明白作者先写了鸟多的整体景象，再具体写其中的一只画眉鸟，这种写法叫做“先整体后部分”。然后展示“鲜花”视频或者图片让学生练习从整体到部分的仿写。

如李旌宇同学在“先整体后部分”小练笔中这样写道：“公园里的鲜花真多呀，到处都是花香，到处都是花的踪迹。黄的，白的，红的，紫的，有的全开了，有的还是花骨朵儿，有的似乎还没睡醒，真是一幅美丽的画呀！”他的这段文字巧妙地运用了“整体描写”这个法宝对公园里的鲜花进行了整体描写，赢得了同学们的喝彩。

课后他按照老师的要求对公园里的一朵花儿进行了“部分描写”：“其中，紫盈盈的喇叭花是最可爱的，它像一只巴掌大的小喇叭。走近这些‘小喇叭’，你似乎能听到它们吹出来的优美乐曲声。” 于是，一段优美具体的文字、一幅美丽的画面便呈现在大家面前了。

四、专项训练四：词语积累与运用

词语积累少、词汇匮乏也是写景作文中的大问题，不少学生的语言不够丰富，读来让人觉得枯燥、乏味。因此，这个专项训练主要是引导学生在平时的阅读中注意积累描写颜色、形状、大小等高级词汇。

教师以《火烧云》为例，让学生积累几类描写颜色的词语：ABB、半……半……、植物+它们的颜色……，通过“背诵擂台”等游戏环节促使学生积累更多的词汇，再通过看图说话、写话的方式引导学生加以运用。

五、总结

小学4-6年级的学生对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。为了更好地体现本组小练笔的针对性和专题性，我们在设计、实施的过程中，尽可能地向单元习作指导课看齐。专题小练笔不仅丰富了学生的写景手法，提高了学生的写景能力，还激发了学生写景作文的兴趣，增强了学生的写作信心。实践证明，运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平取得了一定的成效。

【参考文献】

[1]唐懋龙.教好“教材里的作文”：小学作文常规课教学的探索[J].小学语文教师，2010（11）.

[2]胡正宏.如何拓展写景作文的思路[J].语文天地，2006（08）.

篇15：我爱荷花的写景作文

我爱花，我爱各种各样的花，我不仅喜欢他们的样子，还喜欢他们独特的风格。有雍容华贵的牡丹花，惹人喜爱的桃花，香味浓郁的丁香花，充满热情的玫瑰花但我最喜欢出淤泥而不染，濯清涟而不妖的荷花，我对荷花情有独钟。

杨万里说道：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。今天，我和家人一起来到了太湖，观赏那洁白无瑕的荷花。

来到太湖，放眼望去，里面荷花可多了。有白的.，粉红的，紫的，颜色可好看啦！那些荷花白的高雅，红的鲜艳，紫的清淡再看看那些荷叶，贴在碧波荡漾的湖面上，把湖面遮盖得严严实实的，远远望去，仿佛给湖水穿上了一件绿色的衣裙，层层叠叠，煞是好看。荷叶有的大如青罗伞，有的好似碧玉盘。荷叶边缘呈波形，像一只只展翅欲飞的蝴蝶。这些荷叶，层绿叠翠，深圆宽阔。微风吹过，一池的荷叶就漾起波纹，好看得很，伴随着阵阵清香，让人心旷神怡。突然气候大变，天空一阵阴云密布，一场暴雨从天而降。我们没有带雨伞，浑身全淋湿了，像几只落汤鸡。一会儿的功夫雨停了，阳光出来了，那些小雨珠在阳光的照耀下，晶莹剔透，闪闪发亮。小雨珠就像是一个个顽皮的小精灵在荷叶上不停地玩耍。

走近一看，碧绿的荷叶中间，挺立着一株株亭亭玉立的的荷花。荷花的形态各不相同，颜色也很好看。有的花瓣全展开了，就像是一个熟睡的娃娃躺在摇篮里正做着美美的梦呢；有的才展开两三瓣，就像传说中的宝莲灯一样；有的还是花苞呢，躲躲藏藏的就像是一个害羞似的小姑娘呢