ib课程的核心组成部分

ib课程的核心组成部分（精选8篇）

篇1：ib课程的核心组成部分

认可IB课程的部分大学

一、IB课程的教育特点

IB课程的教育是通过综合的平衡的学科及富有挑战性的评估，国际文凭组织旨在帮助学校努力发展青年人的个人才智，教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。除了严格的知识及高标准的学业要求，特别强调培养理想的具有国际意识及负责感的公民。

二、IB课程的课程体系

所有IB文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中至少三门是高等级。每门分数的最高分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。这六个学科组是：

第一组：第一语言(语言A)，通常指学生的母语，该课关注于文学方面。有一点非常重要，当学生用自己的语言学习时记忆更加深刻，即使是学习别国的文化，社会知识。语言A课在整个IB课程中占很重要的位置。圣克莱儿学院为几乎所有学生准备了他们的第一语言。

第二组：第二语言(语言B/A2)，学习和提高第二语言对学生来讲是非常有用的，有了它我们就可以洞察不同的文化。我们的课程重点在交流技巧、写作和口语上。

第三组：个人与社会学，包括历史、地理和经济(高级水平，标准水平)和商务组织和心理学(标准水平)。

第四组：实验性学科，研究科学依靠实验，它是IB课程中特殊的部分。所有的学生都被要求学习。包括生物、化学和物理(高级水平，标准水平)和环境系统(标准水平)。

第五组：数学，包括数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法。

第六组：第六学科，包括

*艺术/设计(包括艺术理论)(高级水平)

*艺术和艺术理论(标准水平)

*全球范围IT技术(标准水平)

*音乐(高级水平，标准水平)

*另外一种语言，自然科学或从第二组(个人与社会)中选择

*戏剧艺术(高级水平，标准水平)

想获取IB文凭的学生还必须学习TOK(知识理论)和EE(拓展论文)，并有合格的CAS活动(创造、行动与服务)。这三门核心课程是IBO文凭项目课程设置独特性的集中体现。知识理论课(简称TOK)是一门必修的跨学科课程，目的是培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。“拓展论文”要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研，要能写出4000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。CAS代表创造、行动与服务，鼓励学生进行创新，提高艺术修养，进行坚持不懈的锻炼，关心他人，发挥与别人合作的精神。当学生超越了自我和课本上的知识后，他们就能获得全面的发展，成为具有完整公民意识的人。

三、认可IB课程的部分大学介绍：

麻省理工学院(美国)

麻省理工学院对IB国际文凭高等级考试成绩优秀者实行奖励学分制。IB数学高等级考试成绩6至7分相当于微积分I级(12学分)。IB物理考试成绩为6-7分者相当于物理I级(12学分)。IB化学考试成绩7分者相当于化学I级(12学分)。IB生物考试成绩为6-7分者相当于生物基础(12学分)。任何一门IB人文科学考试成绩在6-7分者将获得总选修课的9学分。

剑桥大学(英国)

剑桥大学招生部对IB国际文凭给予高度肯定，并声明所有的学科专业都对IB毕业生开放。但IB文凭持有者的总成绩须达到36分以上。有些学科的成绩，尤其是理科高等级考试成绩为7分的入学申请者将优先考虑

牛津大学(英国)

牛津大学欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件是IB考试成绩极有竞争性，通常要求成绩在36分以上，有一门以上的高等级考试成绩达到6-7分。

白金汉大学(英国)

白金汉大学非常欢迎持有IB国际文凭的入学申请者。入学条件将具体考虑。但通常要求IB考试成绩达到26分。

耶鲁大学(美国)

耶鲁大学对IB高等级考试获得6-7分的学生给于两项累计学分的奖励(相当于两门耶鲁大学的课程学分)。学生可利用这些累计学分或提前毕业，或直接越级到大二年级学习。但对于IB标准等级考试成绩无学分奖励。学生也可利用自己IB高等级考试中所获6-7分的成绩加入耶鲁一些更高级课程的学分中。

普林斯顿大学(美国)

普林斯顿大学承认IB国际文凭，并以IB毕业生的考试成绩作为越级插班的唯一参考值。通常各科高等级考试成绩6-7分者可准许越级插班。

华盛顿大学(美国)

华盛顿大学认可IB国际文凭并向IB高等级课程考试成绩5分以上者赠送相应课程的大学学分(5分)或允许插班学习。本大学免试录取IB毕业生。对于获得一科或一科以上IB单科考试成绩的学生，将按照完成AP课程的高中生标准进行录取。

旧金山大学(美国)

旧金山大学认可IB文凭项目学习者在学业上的挑战精神和进取精神。圆满完成IB学业的毕业生毫无疑问能够达到我大学的入学标准。此外，对于IB三门高等级考试成绩在4，5，6，7学分者，我大学将给予直接越级到大二年级学习的优惠待遇。从而使我校五年制学士学位课程缩短为4年。这些IB课程的考试成绩将计入总教育课程成绩。其余的IB课程考试成绩将计入学士学位选修课学分成绩。

密执安大学(美国)

密执安大学对IB高等级课程考试成绩满意者不仅直接录取，而且还提供奖励大学学分的优惠待遇。各专业对此项成绩的奖励分数线不等。有的要求4分，有的要求5分。请参考各系的具体要求。对于IB标准等级课程的考试成绩，本大学通常不给予奖励。

篇2：ib课程的核心组成部分

该课程体系的教学大纲、课程设置及其考试分别由英国四个主要考试局 Cambridge International Examinations,简称CIE, Oxford Cambridge and RSA Examinations 简称OCR, Assessment and Qualifications Alliance 简称AQA 和EDEXEL设计并组织，其权威性得到了国际上的广泛认可。迄今为止，全球已有5000多个教育机构开设了英国高中课程，每年有数百万学生参加由这些考试局组织的统一考试。由于该课程的科学性和权威性，新加坡甚至直接将该课程考试作为大学入学的全国统一考试，香港也将该课程引进，作为大学入学的测试标准。

剑桥国际高中课程由基础课程和核心课程组成。学生通过在无锡市第一中学的学习和考试后，可以凭考试的成绩直接申请美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰和新加坡等全世界所有英语授课的大学。

l 基础课程：剑桥中学课程（本土以外称International General Certificate of Secondary Education，简称IGCSE），为核心课程（A-Level）的预备课程。该课程学制一年，招收优秀的应届初中毕业生和高一年级在读生。无锡市区的应届毕业生通过中招录取，无锡市区以外的应届毕业生和高一在读生通过无锡市第一中学的入学考试及面试选拔录取。

l 核心课程：剑桥高中课程（General Certificate of Education Advanced Level，简称A-Level），源于英国全民普及的高中课程。该课程学制两年，招收完成高一或者高二学习的优秀学生。要求学生有较高的英语水平，并能顺利通过无锡市第一中学的入学考试和面试。

IB国际高中文凭课程简介

IB是international baccalaureate的缩写，共提供三个层次的教育课程：幼小学教育（3-12岁）、小初中教育（11-16岁）和高中教育（16-19岁）。其高中教育课程全称为International Baccalaureate Diploma Programme，简称为IBDP，创始于1962年。截至2010年，全球共有138个国家和地区的2,190所学校开设了IBDP课程，其中中国大陆有47所（大多数是国际学校）。IB课程的管理组织为总部设在瑞士日内瓦的国际文凭组织IBO。

篇3：ib课程的核心组成部分

关键词：IB课程,教学模式,应用实践

近年来, 泰国的汉语教育发展迅速, 办学形式多样, 课程教学模式各有特点。其中, 有部分学校采用IB (International Baccalaureate, 简称IB) 课程体系。该课程体系由国际文凭组织开发研制, 始自1968年。截止2012年5月, 全球共有910所采用IB小学课程的学校, IB课程是实施国际化教育的典范, 其较为成功的教育实践和教学模式, 对我们实施汉语国际教育不无启发意义。

一、IB课程的总体特点

IB课程吸取了当代各国教育改革的优秀成果和经验, 具有鲜明的特点。

1. 课程设置注重整合性。

传统的课程设置将知识按照学科分类, 课程结构上强调学科本位, 学科知识内容单一。为了打破传统语言教学内容单一的局限, IB课程在单科教学的基础上实施整合课程模式, 课程以主题单元为结构框架, 将主题学习融入各学科教学, 安排课程。IB课程设置采用“超学科学习模式”。“超学科模式”注重将语言习得与学科教学相互融会贯通, 让学生在学习各领域知识的同时将语言习得整合入活动中, 从而使“语言习得”和“通过语言学习达到统一”。这种“综合”化的课程设置, 打破学科界限, 使学习知识形成网状结构, 有利于学生对某一事物或现象形成整体的认知, 这有利于语言学习, 而且有利于其他相关领域内容的学习。

2. 实施探究式教学方式。

长期以来, 教学活动多为“灌输式”教学模式, 不利于调动学生的积极性。针对这些弊端, 为了实现学生自主学习, IB课程提出“探究是小学的主要教学方法”。探究式教学以问题为载体, 学生在教师的指导下围绕问题获取信息和知识, 在实践活动中培养学生能力。在这一过程中, 学生用所学的语言去提出问题、寻求问题, 并且解决问题, 从而培养学生的语言思维习惯, 提高学生智力与素质。

3. 注重评价方式的多样化。

通常学习评价以考试为主要手段, 考核学生对知识掌握情况, 这种以识记为主的测评虽然精确、客观, 却难以考核学生运用知识解决实际问题的能力。为了实现全面反映学习发展的过程, IB课程注重实施多样化的学习评价, 把知识、技能和态度同时纳入评价内容。其依据来自于美国心理学家加德纳的多元智能理论:要以多视角、多维度来看待儿童的智能能力。要重视个体智能的差异, 学习者都有潜在智能。教师要为学习者提供自我了解的多维度视角和平台, 以激发儿童学习潜能。

4. 以学生为中心的学习观。

传统的学习观受行为主义心理学影响, 强调学习产生是被动的。IB教学模式以建构主义、认知心理学为理论为基础, 崇尚以学生为中心的学习观。整合式课程、探究式学习、多元评价体系都体现IB以学生为中心的课程观、教学方式和评价方式等教育理念。

二、IB课程在泰国的应用与实践

IB课程体系在泰国汉语国际教育中已经取得较好的成效。其中以泰国CIS (Concordian International School, 简称CIS) 学校为成功典范。该校在充分理解IB课程理念的基础上, 结合本土实际情况创设出适合泰国本土汉语教学的新模式。其成功经验具有启示和参考意义。

1. 主题单元为主的汉语教学。

在泰国CIS学校, 中文课程主要采用设置主题单元的教学模式。该模式特点有二:第一, 课程内容综合化, 涉及多个学科。主题课程把中文教学和其他学科整合, 学生通过学习主题单元, 不仅获得了中文知识, 培养了中文的各项技能, 同时获取和扩大了其他学科领域的知识。第二, 以主题单元为连结的整合课程。杜威认为学校应该重视课程整合性, 进行整体化教学, 把学生所学的科目联系起来。这也是IB课程理论指导思想之一。泰国CIS学校如实贯彻杜威的这一思想, 为主题课程提供一个整体的教学情境和教学视野, 使各科之间产生共同的联系。

2. 以问题为载体的探究式学习方式。

在泰国CIS学校, 中文教师设置主题学习情境和探究问题, 探究问题是学习的主要线索, 教师引导学生“在做中学”中文, 探寻答案。学生用正在学习的中文去解决疑问, 调动了积极性, 同时发展了各项能力, 逐步培养收集和处理信息资料的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及获取新知识的能力。

3. 以交际能力为核心, 注重培养语言综合应用能力。

传统的语言教学把学习语言和培养语言技能分开, 以古德曼为代表的全语言教学理论认为语言学习是统一的整体, 语言技能不应肢解为听、说、读、写分别训练, 而应该同时教。泰国CIS学校的中文教学体现了全语言教学观点, 以主题单元统领中文学习的结构和功能, 培养交际能力为核心任务, 全面培养学生听、说、读、写各项技能以及综合应用中文的能力。

4. 注重营造“自然语言”学习环境。

泰国CIS学校注重营造真实自然的中文环境。凭用母语教师、采用小班制教学、师生高额配比使学生课堂最大化练习中文。加之课后丰富多彩的中文活动和庆祝中国传统节日等活动, 使学生在校园里沉浸于良好的中文“自然语言”学习环境。

三、IB课程模式在对外汉语教育实施中的问题

IB教学模式应用于泰国CIS学校中文教学具有开创性。其教学实施过程中仍然存在一些问题值得我们思考:首先, 对教师素质要求较严。教师必须具备较高的课程设置意识, 充分理解课程理念, 才能创建一个系统的、语言结构功能齐备, 且呈现梯度递增的统一中文教学标准。实践证明, 这是一个耗费较长时间且具有挑战的课程设置过程。其次, 要求学生语言基础较好。学生必须具备一定的语言基础, 才能跟上教学进度, 发挥IB课程的教学效果。探究式教学实施的可行性和有效性与学生的语言技能密切相关。只有具备听说读写各方面的语言基本技能, 才能够真正自主地投入探究式学习。最后, 办学条件要求较高、投入大限制了IB课程的发展。学校资质认定、教学硬件投入以及师资培训都有较高的要求, 这些因素影响IB课程的全面推广。

总之, IB教育被视为目前国际教育的典范, 研究IB课程模式以及课程在泰国汉语教学中的应用, 一方面既是为了加速IB课程在泰国本土化的进程。另一方面, 其较为成功的教育实践和教学模式, 对我们实施汉语国际教育具有启发和借鉴的意义, 而且存在的一些问题同样引人思考。

参考文献

[1]https://www.ibo.org/facts/[DB/OL] (.2012-05-18) .

[2]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京:人民教育出版社, 2003:35.

[3]加德纳多元智能[M].沈致隆, 译.北京:新华出版社, 1999:180.

篇4：IB数学课程详细内容介绍

IB数学课程详细内容介绍

IB数学作为IB课程的必选学科之一，由易到难的划分总共四种不同的难度等级供学生选择，更利于学习与适应。IB注重综合性发展，因此学好数学也有利于培养学生的全面发展。接下来编辑来为大家具体介绍一番。

IB课程数学的4个难度等级及适合的群体

同学们可以根据自身的实力、兴趣、专业倾向等来选择合适自己的难度等级，以便有针对性地学习，充分发挥自身的潜力。

Mathematical studies SL：本课程会带给学生丰富的生活背景和知识。更具体地说，它的目的是培养学生学习数学的信心和鼓励学生理解数学。学生学习本课程需要具备基本的运算、对图形的理解分析能力。本课程适合在未来的学习中不需要运用大量数学知识，将来就读艺术、人文学科的学生。

Mathematics SL：本课程满足学生具备基本的数学知识和概念，并具备正确应用简单的数学技术所需要的技能。大多数选择本课程的学生需要良好的数学背景。本课程适合在未 来选择化学、经济学、心理学和商业管理等学科的学生，对于那些希望在大学修读理工科类专业的学生来说，选择HL课程会更有帮助。

Mathematics HL：本课程需要学生具备优秀的数学背景，并且能胜任一系列数据的分析。大部分选修这门课程的学生将会把数学或数学中的一个主题或其他课程如物理、工程和技术作为他们大学研究的重要组成部分。

Further mathematics HL：本课程是4个选项中最具有挑战性的一个，也是难度最大的一个，它给将来要在大学主修数学的学生提供了很好的辅助。但是在全国，只有区区几所IB学校提供了本课程。

IB课程数学HL中4个不同的option的内容有何区别 三立教育

IB课程数学HL除了学习共同的核心课程之外，还有一个选修的部分(option)要学习。IBO一共提供了四个不同的选项，分别为统计学(Statistics & probability)、微积分(calculus)、图论与数论(Number theory and graph theory)和群论(Group and set)。

大部分国内的IB学校都提供统计学(Statistics & probability)和微积分(calculus)供学生二选一。其中Statistics & probability对于生物、心理、金融、经济等学科有帮助，calculus对于大学主修理工类专业有帮助。

IB课程数学的评估及注意事项

IB数学除了常规的考试外，还要求学生完成不少于10小时的探究性报告，此报告给予了学生探索感兴趣的数学领域的机会。该报告强调数学的表达能 力，学生可以在自己感兴趣的数学领域深入发展。在此过程中教师会给予适当的反馈。探究性报告是IB数学学科的重点之一，它占了IB全球统考中20%的分值。

篇5：IB课程新用途你不知道吧

IB课程新用途你不知道吧

众所周知，IB是申请世界著名大学的预科课程，IB考试的成绩关系到能否进入著名大学就读，例如美国、英国、加拿大，但是你一定不知道原来IB成绩也可以申请中国的大学呢!下面由天道小编为大家具体介绍下IB考试成绩申请中国大学的具体事项。

我们都知道，进入中国的大学考试一定要通过“高考”。这个考试基本上可以说是学生入读中国所有大学的强制性考试，考试科目包括：语文和数学等等。与此同时，根据本科的课程要求，考生也要求参加一些其他的专业科目的考试，例如物理，地理以及人文学科的考试。

申请中国大学的IB考生需具备以下几点条件：

1.IB国际课程的学生必须完成12年的学习，才可以被认为达到了中国大学入学标准的同等要求。

2.对于中国籍的国际IB课程的学生，你需要在在拥有IB考试证书的同时，参加全国大学统一入学考试。这就意味着中国籍学生要同时参加高考和IB考试，并且同时提交IB考试成绩和高考成绩，才会被报告的大学录取。

3.对于非中国籍的国际IB课程的学生，中国大学基本上是基于IB国际课程学位的考试分数进行录取。在大多数情况下，一些大学还会要求非中国籍的IB考生单独参加大学的入学测验。

相信很多同学到现在为止有个疑问，为什么在中国大学的申请要求不同?一般来说，持有IB文凭的学生的考试得分大于或者等于32分，通过申请，就可以直接入读本地或者海外的大学，例如英国诺丁汉大学的大学第二年纪的课程。但是，需要注意的是：当地的大学在录取时可以按照个别情况来进行考虑，即学生和报考大学直接沟通，来确定入学具体要求以及对IB的资格认证。

所以对于想要用IB考试成绩申请中国大学的考生，为了在大学录取时进行顺利，考生可以和课程协调员进行沟通，申请将自己的考试成绩发布到报考大学。文凭协调员将需要完成IBIS考试结果的申请表格，完成对于将学生成绩发布到对应大学的申请!

如今IB课程在全世界范围内越来越普及，相信很多国外的学生也会很想来中国学习，IB课程是他们可以选择的途径之一。而对于中国的学生若想在本国就读那就再好不过了。只要你高考和IB考试都过了关，那么上大学简直是一件不能在简单的事。

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篇6：ib课程的核心组成部分

学了这么长时间IB课程 PYP是什么？

如今的国际学校已经没有那么神秘了。目前广州、深圳、上海、北京等地区国际学校遍地开花，从2009年的萌发，到如今发展的迅速，不得不令人感叹。但在广州地区，家长们认知的国际课程更多的是高中阶段，如美国大学先修课程AP,英国高中的IGCSE & Alevel，以及国际通用的IBDP。就算是学了那么久的IB体系，也有好多人不知道 PYP是什么，那么今天小编就来和大家聊聊PYP。

什么是PYP？

PYP是国际文凭组织为具有长远教育需求的3－12岁学生设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。在教育活动和游戏中可以极大地促进概念、知识和技能的发展。

概念：可以帮助教师去探寻思考世界和学习世界的方式，并实践这种方式，把这种方式作为一种刺激来延伸儿童的探究。所有跨学科技能（社会、研究、思考、自我管理和沟通）的连续性发展对于儿童具有重要意义。然而，教师需要诠释技能从而使之适合于幼儿。

PYP课程核心：以探究作为学习的主要方式

六大跨学科的探究主题为学生提供探索未知世界的框架。师生围绕这六个主题设计教学单元。这六个主题突破了传统学科之间的界线，涵盖语言（LANGUAGE）、人文（SOCIAL STUDIES）、个人/社会/（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICALEDUCATION）、数学（MATHEMATICS）、艺术（ARTS）和科学技术（SCIENCE & TECHNOLOGY）。学生在探究学习的过程中，形成对重要概念的理解，掌握基本知识和技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。三立教育

IB课程有三个项目，可以单独教学或统一授课：它们是大学预科项目DP（Diploma Program）、中学项目MYP（Middle Years Program）和幼儿园--小学项目PYP（Primary Years Program）。大学预科项目DP适合于16—19岁的学生，学制2年；中学项目适合于11—16岁的学生，学制5年；幼儿园--小学项目适合于3—12岁的学生，学制5年。

在中国，高中开设IBDP课程的学校越来越多，但从小学就开始的完整IB教育体系的还是少之又少。

IB PYP开设哪些课程？

IB PYP 项目的实施从5个因素入手：knowledge(知识)、Concepts(抽象概念)、Skills(技巧)、Attitudes（态度）以及action（行动），涵盖了从课程设计、思维培养再到社区活动等，其中，家长们比较关心的课程设计包括了如下的模块：language（语言）、maths（数学）、science（科学）、social studies（社会学科）、arts（艺术）以及PSPE（个人、社会以及体育教育），一个提供完整的IB PYP课程的学校所开具的课程也是需要涵盖如上的六个大模块。IB PYP鼓励学生探究，也希望把学生具备思考、交流、敢于冒险等特质，常见的教学方式通常会以PBL项目式学习为主，即以小组分组共同完成学习目标的方式。

PYP探究课程（POI）及活动设计

PYP探究课程计划围绕6个跨学科主题而展开，这6个主题被认为是适合于所有年龄段的儿童的、是值得探究的。

这6个主题是：我们是谁？我们在什么时空？我们如何表达自己？世界怎样运转？我们如何自我组织？我们如何共享一个星球？在每个探究活动单元中，每个主题都要加以探索，并且这些探究单元在每个PYP活动设计也都有体现而且有记录。三立教育

国际文凭组织（IBO）认为，3-5岁的幼儿至少要对6个主题中的4个主题加以探索，同时要求在这4个主题当中必须包括2个与所有幼儿紧密相关的主题，这2个主题是：我们是谁？我们如何表达自己？

需要注意的是，围绕主题开展单元和进行单元教学，不只是班级教师的责任，也需要其他专任教师一起分担。另外，学校也可以构建自己的探究活动的内容以及相配套的活动设计。

PYP的教学方法

PYP是通过利用儿童已有的知识，提供新经验的刺激以及给儿童提供思考和巩固的时间和机会来鼓励幼儿去建构来自周围世界的意义。对于幼儿而言，探究表现在产生兴趣、探索、调查、综合和推理的过程。在游戏和沉思中，儿童通过不同方式表达观念来运用理论、检验理论和修订理论。

上海托福培训多少钱?

这个问题是学生和家长在考虑培训学校时主要考虑的问题。每个家长都希望可以省钱，然而，真正选择的时候却不能因为价钱一概而论，而是从多种角度对比分析，选择性价比最高的培训学校。

家长选择培训学校时选择价钱低的学校是毋庸置疑的，除了价钱本身之外，还要考虑以下几点：

一、师资水平的高低影响学员的成绩

考虑价钱的同时，要对比两个学校的师资，优先选择历史悠久的培训学校，该类学校的教师往往经验丰富，并且有过托福考.试经验。教师不仅能给予学生更好的学习知道，在应试注意事项和心理方面也可以给予学生很多宝贵的建议。

三立在线教育师资水平如何？上海三立教育有多名老师为ETS官方考.试机构认证的权威教师，大部分为名校海归或有多年海外工作生活经验的学者，有的则是有多年教学经验的外语专家。

二、培训课程课时的优势

课程价位相同时要注意不同阶段的课时分配情况和课时的多少。一般课程都是有基础班和强化班两种课程，不同的课程价位是不同的，要根据学生的水平看是否符合各阶段课时的分配情况。三立教育

三立在线教育培训的课程怎么样？三立在线课程设有“基础班”、“强化班”、“冲刺班”等课程。不同水平的学员可以根据自身条件选择适合自己的课程。同时，还设有1对1课程，对于那些急于出国或者时间上很紧张的学员，建议考虑这些课程。很多学员参加了培训课程后，短时间内都实现了快速提分。

三、高分学员案例的优势

三立在线教育专注留学培训十余年，拥有庞大的师资团队，经验丰富，总结众多高分技巧，培训高分学子数万名。三立教育采取免费为学生定制课程的制度，根据学生水平定制相应的课程，让家长用最少的钱享受最优质的课程。

除外，三立在线教育从事培训行业多年，拥有完善的教学体系，追踪学生的学习状况，及时向教师反映，教师会根据学生的学习情况作出相应的调整，保证学生能拿高分。

篇7：动画制作的核心部分——原画

关键词：原画概念地位,原画的绘制,原画师的职责和修养,中国原画的发展

一部动画片的创作, 从大的角度分为前期、中期、后期三大部分, 而这三大部分在整个创作周期中, 中期制作将占有最长的时间, 需要投入最多的经历和时间, 相当于演员的表演:一部好的影片, 除了有好的剧本、相应的前期准备, 演员精彩的演绎也是一部影片成败的关键。原画, 就相当于动画片创作过程中“铅笔的演员”, 对一部动画作品的成败起着关键的作用。

一、原画的定义和地位

原画设计是整个动画片角色动作的关键张, 同时原画涉及的艺术范围是很广泛的, 如:动态素描、人物与动物的运动、自然现象的规律、电影的视听语言的把握、角色性格的准确度与表演、时间的控制、特效的处理等等。换句话来说原画设计是指一个物体在运动过程中的关键的转折动作, 在电脑软件设计当中也可称为关键帧, 原画与动画是相对而言的。奥斯卡动画片获奖者RayHarryhausen说过:“原画, 是每一个动画人, 包括三维动画人的必修课。”[1]严定宪先生在《动画技法》一书中这样解释原画:“原画是动画片里每个角色动作的主要创作者, 是动作设计和绘制的第一道工序。”[2]

原画设计在动画制作中处于核心地位。原画的职责任务是要把策划人的东西实现定稿, 让其他美工去完成动画所需要的角色设定, 原画设计相当于给动画片创造鲜活的角色, 如同电影里的演员一样。设定的角色要符合剧情的要求和导演的意图, 要为动画片里所有预先设定的角色设计相关动作, 满足镜头要求并画出不同的动作和表情。原画设计相当于动画师给电影中的演员设定每一镜头的表演概况。两者不同的是演员的形体表演是直接拍摄到胶片上的, 而动画片里的角色表演则是由动画师用画笔来塑造的, 并赋予不同的性格特征和特定动作。因此, 也可以说, 动画片里的角色是由原画师赋予生命的。原画设计必须具备相应的专业基础, 涉及广泛的制作技术, 真正优秀的原画不只是运用技巧, 而且要把自己当做动画影片中的各个角色去体会剧情的发展, 去感受角色本身的情感变化和动作表情的运用, 也可以说原画就是演员, 需要有演员相应的表演技巧和情感表达的专业知识。

二、原画师的职责和修养

原画师用寥寥数笔创造出生动的角色形象和自然流畅的动作姿势, 并从中准确地反映出角色的内心活动和特定性格, 向观众传达画者对生活的敏锐观察和对生命意义的独到理解, 抒发自己的情怀与感悟。动画作品是以动画角色表演的形式来展现自身的, 而原画师又是角色的动作设计者, 由此可见其职责的重要性。原画师的职责就是要创造出鲜活的动画角色, 让无生命的画稿变为有生命的、各具个性的、活生生的艺术形象。

作为动画角色的动作设计者, 原画师自身素质的高低, 会直接反映在角色的动作设计上, 从而直接影响到动画作品的艺术品质。对于原画师的素质要求, 曾经有一个“五家”的说法, 这“五家”作为一个原画师终身追求的目标倒是比较贴切的:

(一) 原画师是画家

原画师具备扎实的美术绘画基础。罗丹说过:“如果没有体积、比例、色彩的学问, 没有灵敏的手, 最强烈的感情也是瘫痪的。”没有扎实的美术基础和高超的造型表达能力, 是没有办法胜任原画工作的。坚持美术基本功的训练, 不断提高造型能力才能成为一名出色的原画师, 所以原画师是画家。

(二) 原画师是表演艺术家

原画师自己不需要上台表演, 可是制作的动画片确要在台前表演, 所以, 原画师都具备一定的表演知识。动画里的每个角色都来源于生活, 原画师要表现它, 必须从生活出发。屠格涅夫说过:“如果没有一个逐渐融合与积累了各种适当要素的活人来做依据, 我绝不想去‘创造形象’, 我没有随意发明的天分, 总是需要一个使我能站稳脚跟的基地。”原画师要细致地观察真实生活, 体会生活。对设计的角色动作都要试演一遍, 来保证动作的生动真实, 不落俗套。所以原画师是表演艺术家。

(三) 原画师是节奏大师

动画片是一种影视作品, 而影视作品又属于视听艺术, 图像和音乐是视听艺术不可分割的两个组成部分。原画师将动画角色的图像在播映的过程中配上优美的乐曲旋律, 使图像和音乐配合得天衣无缝、相得益彰, 使设计的动作更具节奏感和韵律感, 使整体画面富有很强的艺术感染力。所以说, 原画师是节奏大师。

(四) 原画师是幽默家

原画师在动作创作中赋予动画角色的幽默性, 使动画片打动人心。原画师理解幽默, 懂得幽默, 设计具有幽默性的角色造型, 场景造型和夸张动作, 利用自己特有的夸张和富于想象力的创作得到观众青睐, 所以说原画师是幽默大师。

(五) 原画师是制作家

动画作品由画稿堆积而成, 动画制作需要投入大量资金。一位优秀的原画师要充分运用各种方法在制作中节约成本, 节省投资。所以原画师是制作家。

原画师应具备扎实的美术绘画基础, 具有吃苦耐劳的精神, 具备一定的表演知识, 原画师应该略懂音乐, 原画师还应该是节省投资的高手。不论原画师具备的素质是多少, 都意味着学无止境。付出不懈的努力, 加强对相关知识的学习和借鉴创作出更加优秀的动画作品, 才能在专业领域达到精深的造诣。

三、原画的绘制过程

原画的绘制首先要在脑海中有一个大致的脉络, 要了解影片的风格, 感受剧情的发展, 领悟导演的意图, 体会影片中不同造型的性格特点和情感表达。动画片拥有自身特有的风格, 使形式和内容相吻合协调, 整部影片才会有统一的风格。最好避免凭个人兴趣出发, 不考虑题材内容, 否则即使这个形式很有特色, 也会由于同题材内容不相协调而失败。动画影片的制作是集众人之所长共同完成的过程, 它所表现的是一种共性, 每一位参与者都必须尊重影片所呈现的共性, 要将自己的个性很好地融入到影片的创作之中, 以共同完成相应的创作, 达到高度的统一, 这是所有创作者在创作之前必须达到的共识。然后, 原画的风格确定指导之后的动画影片动作的设计和方向。原画设计与影片风格是分不开的, 影片风格决定原画设计的侧重点。如果注重角色的运动过程, 设计角色动作的时候就要考虑其流畅性, 动作的完美性等, 原画和动画不能分得太清楚, 角色动作的流畅与连贯则是第一位的。如果注重影片中角色的对话、情节的表达, 那么就应注重原画意识, 这里不是说原画的张数要增加, 而是注重原画的每一张要表达的更清楚, 更准确, 要将动作的设计、情节的发展、人物的性格融汇贯通, 尤其在角色定格和亮相时, 要精细刻画。

原画绘制之前要先动脑, 要对未来的工作进行提前的计划安排, 方可开始起稿绘制。事先准备好相应的动画工具是必不可少的, 比如绘图铅笔、彩色铅笔、拷贝纸、定位尺、绘图橡皮等, 明确了设计稿的具体要求和镜头切换的上下关系, 便可动笔。最好先用彩色铅笔轻轻打稿, 用一根线确定出角色的动态重心, 在动态线的基础上完成角色的骨骼肌肉, 最后是服饰的设计等。在绘制过程中, 秉承骨紧、肉松、衣更松的原则。最后用绘画铅笔将整体的设计稿肯定下来, 原画的第一遍设计完成以后, 最重要的环节是进行一次自检, 整个创作过程也是一个连续翻动的过程, 复查的好处是能够使工作做得有条不紊, 避免返工。在自检过程中, 应注意是否需要动参的配合使用, 在对动作的连贯性没有把握的情况下, 可以在两张原画之间加一张动画, 也叫小原画, 用彩色铅笔画出大体动态即可。养成自检的习惯, 检查动作是否符号设计稿的要求, 动作是否合情合理, 是提高原画绘制水平的一个重要学习方法, 综上所述, 原画的创作过程基本完成, 最后一定明确一点, 原画的精髓是画什么, 不是怎么画。原画稿的具体内容是体现角色的表演动作、关键姿势的捕捉以及时间。

四、结语

原画是动画片的灵魂, 它决定动画片的风格。原画就是面对观众的一扇窗, 好的动画造型风格和语言才能吸引观众的眼球, 打动人心, 给人留下深刻印象。因此, 原画在动画中功不可没。

参考文献

[1]李杰.原画[M].北京:机械工业出版社, 2006.

篇8：ib课程的核心组成部分

不过,就像任何事物都有一个逐步发展和完善的过程一样,乡土地理课程的实施同样也不例外。毕竟这是一个从无到有的突破,所以,不可避免地会存在许多不尽人意的地方,这些不如意,也恰正是地理课程中乡土地理课程实施所面临的重要问题之一。

这里,我想就此谈点自己不太成熟的看法,以供大家参考。

乡土地理课程虽然在地理课程中有了一席之地,可实际上人们根本就对之不予以重视,自然也就不会切实地在教学中实施了。其原因主要有以下几个方面:

1.考试不考,学了也没有什么用处。在实际的教学实践中,不管老师还是学生,他们往往都对课程的教学带有比较鲜明的功利性色彩,凡是要考的内容,他们就会比较努力认真的去教和学;而那些不考的内容,他们就会把它作为一种额外的负担和包袱,放弃不管了。

2.老师不感兴趣。据我们调查发现,普遍的老师本身就对乡土地理课程的价值缺乏正确的认识,觉得没有什么意义和价值。也有的存在明显的门户之见,把它故意列入编外课程的行列。

3.学生也不想学。从总的方面来看,像地理、历史这样的“副课”,学生向来就不重视,不太想学。在他们看来,乡土地理课程又是“副课”中的“副课”,当然就更不会重视了,也就更不想学了。

4.乡土地理教材的编写体例本身也存在许多不合理的地方,这也是乡土地理课程的教学不受人们重视的又一个重要原因。由于这是第一次编写乡土地理教材,教材的编写目的、体例、内容和倾向等方面都不是那么明确,也就自然会造成许多不合理的地方,这些因素的存在,同样也会影响到乡土地理课程教学实践的实际效果。

特别是编排体例上,乡土地理教材与通识地理分开编排,中间是脱节的。乡土地理教材普遍是在通识性地理的内容后专门设置另外一章来教学,这本身就给人一种“小妈养的”感觉。从具体的内容来看,很多是通识地理的重复,重复教学的成分较浓。应该是在通识性地理课程内容里向乡土地理拓展和延伸,这才科学合理。