评高级教师的说课与论文答辩技巧

评高级教师的说课与论文答辩技巧（精选2篇）

篇1：评高级教师的说课与论文答辩技巧

评高级教师说课注意事项

评职称要说课，教育行政部门把这个作为卡教师评职称的一个关卡。经常有老师在冲教育行政部门的这个卡前，来问我，评职称的说课怎么说？

怎么说课？就我所知，目前没有统一的标准。教育行政部门评职称要举行说课的目的，无非是以此作手段考核教师的业务能力。因此，对说课教师来说，套用现在电视选秀场上一句流行的话，就是要把自己教学业务能力美好的一面通过说课，在评委面前展示出来。怎样有利展示就怎样说？

我的观点，把教学目标，教学的重点与难点，教学过程三个方面说清楚，教师的教学业务能力应是基本上展示出来了。其它方面，例如教材地位，学生情况等等，如果你认为有必要，可以结合到这三个方面中去。

1、说教学目标。前面的博文（教学目标是教学的灵魂）已述，教学目标是教学的灵魂。对一节课的教学，你对教学目标是如何理解的，必须说清楚。我认为，对教学目标理解准确到位的程度，深刻地反映教师出教学水平。

怎么说教学目标？

教学目标主要是根据教材的教学内容要求和学生的水平确定的。说教学目标其实也就是说根据上述两方面，确定教学目标的思考与分析过程。当然，如果你觉得在说目标这个部分，没有什么美好的东西可展示给评委，也可以不说思考分析过程，简明扼要地把教学目标表达出来也就可以了。如果你有美好的东西展示给评委，那美好部分就展示出来。不用多说，现在说教学目标，最好把三维教学目标说清楚。

2、说教学的重点与难点。教学重点与难点分析与把握，也能充分体现出教师的水平。一个学科知识点在整个高中学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点；教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点；克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。说重点与难点也就是把上面的具体分析过程表达出来。同样，如果对于重点与难点这部分，如果你觉得自己要展示的东西不多，也可把重点难点简明扼要地表达出来，而把自己认为要表达的东西放在教学过程中去说。

3、说教学过程。说教学过程就是教师把自己根据教学目标和学生实际设计出来的教学流程表达出来。这应该说课花时间最多的部分。由于不是对着学生，而是对着有专业水平的评委来说教学过程，如果认为有必要也可说一说自己的设计思路。在说教学目标和教学重点和难点时没有说分析思路，认为有必要，在说到相关的教学流程时，也可结合进去说一说教学目标、教学重点和难点的分析思路。

评职称说课的三个方面

1、要防止科学性错误。跟上课一样，在评职称说课中说了科学性错误，是教师的硬伤，在评委那里肯定要减分。因此，说课时对某个问题的科学性把握不准，宁愿不去说它。因不是关键问题不去说它，评委也不一定听得那么仔细。一般地，评委的专业素养都比较高，当你说了科学性错误，会在他们的脑子中一振，发现你出错了，这时你就麻烦了。

2、说过程要重点突出，详略得当。说过程部分，如果面面俱到，将需要很多时间，但评职称说课一般只有十分钟左右，无法面面俱到。

怎么把握重点与详略呢？

我认为教学的重点与难点部分也应是说课的重点，要详细说。自己有独到见解的地方，不管是否为教学的重点和难点一定要详细说。因为你的独到见解是正确的话，一定能在评委那里加分，所以一定要充分表达，让评委理解你的想法。对于一说出来大家都知道的内容，则可以概括地说，点到则可，不需要详细展开。

3、说好你的创见。说课要得高分，关键是要打动评委。说课教师凭什么打动评委？我认为唯一的就是你的创见，或你的独到见解。如果你的创见能使评委眼前一亮，或心中一阵喜悦，那你就要得高分了。你的创见，或独到见解当然一般地不是说课时临时想到的，大多是你自己平时教学中的积累。但怎么说给评委听，一定是临时准备的。在准备的时间里，要多化一点时间去想你的创见怎么说，摆在什么位置说，怎么才能说透它，怎么才能打动评委。例如在去年的宁波市高级教师评审物理说课考核，有一位教师，对如何突破功是矢量还是标量教学，把握得很到位。这本来是她能在评委那里加分的亮点。而且功是矢量还是标量问题，是这节课教学的难点，她应该把它放在教学难点这个地方连操作过程一起说透它。但她却把它放在说教学过程中，而说过程又说得面面俱到，独特被平淡所淹没，亮点失去了应有的光 辉。为什么要把上面的创见放在说教学难点那里说呢？因为评委在你说课的这段时间，开始时注意力会集中一些，如果你的说课不是很精彩，在你说教学过程的后面部分，评委的注意力早就涣散了，而这时你去说到你的亮点，容易被评委忽视。

4、不要空洞与跑题。在我的经验中，有的人说课，会说一些教育理论。如果把你理解比较深刻的教育理论适当地、恰当好处地结合在说课当中，当然是好的。但有的教师脱离了说课内容来说一些空洞的教育理论，这就跑题了，这样会在评委那里减分的。要请注意，说课就是要说你要说的那堂课。

5、掌控留给评委提问时间的策略。宁波市中学高级教师评审说课考核是说课十分钟，回答提问五分钟，我想其他地方可能也类似。我认为留给评委提问时间的掌握有学问。如果你的应变能力很好的，给评委提问的时间一定要留足，甚至宁愿说课少说几分钟，让自己回答问题多几分钟，因你的强项在评委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的应变能力不是很好，因说课十分钟时间控制也不是那么严格，可以说课多说几分钟，留给评委提问少几分钟，这样你的弱项就会少在评委面前暴露。

6、不能回答评委提问的问题时处理。如果评委提的问题，你毫无思路，一般地这个问题是比较难的。我觉得没必要不懂装懂，东拉西扯地说。你不能回答他的问题，评委心里明白着。这时，可以自接表达“抱歉，不知道如何切入回答你的问题”。这样回答，一般地，评委也会给你作些提示，使你有话可说。有时候，你毫无思路是因为评委没有把问题表述清楚，这样回答，也能让他把问题表述更清楚。总之，我认为不懂装懂，加不来分。

评职称说课的最后是回答评委的提问。评委会从哪些角度提问呢？不同的人可能会有不同的思路，但我认为提问的角度很有限。下面我对自己曾经提问过的角度作一个小结。

1、问教学目标和教学难点。当说课教师没有说教学目标和教学难点时，我会问这个问题；当说课教师说了教学目标和教学难点时，我也会深入地问这个问题。例如“你认为这节课的教学能给学生带来什么发展？”这实际上就是要求说课教师深入地分析教学目标，对目标不仅要说其然，而且要说其所以然。又例如“你为什么认为这个地方是个难点？”这其实是要求说课教师把教学目标与学生水平之间的落差分析也来。

2、问教学过程与方法。基本是两种情况。一是说课教师在说教学过程时，没有详细展开，而我认为这个地方比较关键，我会要求说课教师在这个地方把教学过程详细叙述一下，并且追问为什么要这样进行教学？说课教师在说教学过程详细展开的，我会问这个地方还有什么方法进行教学？为什么要选择你的方法教学？

3、问课本知识的深入理解。这个方向提问是为了解说课教师学科的专业水平，但不是拿大学知识来问，而是问对课本知识的深入理解。例如“分子的热运动”这一节说课，我曾经问过，“构成物体的分子永不息地做无规则运动，其中的„永不停息‟是怎么证明？”这个问题没有现成答案。但教师思维慎密的话，教这个知识点应该想过(无论什么人，什么时候去观察布朗运动，都能观察到布朗微粒的无规则运动，这不是证明了永不停息吗？)。又例如“万有引力定律”这一节说课，我曾经问过，“牛顿发现万有引力定律的实验基础是什么？”这个问题课本也没有现成答案。但由课本介绍万有引力推证过程，可看出牛顿发现万有引力定律的实验基础是：第谷对太阳系行星运动的观测数据；牛顿第二定律F=ma的实验基础；月、地检验有关的实验数据。

关于这个角度提问，我想别的老师也跟我一样，一定是提问课本知识的深入理解，一般不会专门去问大学知识，大学知识评委自己也不是很熟悉。

以上是我对中学高级教师评职称说课的总结。要说明的是，说课得分的高低关键要靠在平时教学中钻研与积累。

谈教师评职称说课的准备

1、说课分析思路。如果对这一点没有准备，拿到说课课题后就要花比较多时间来想怎么分析课题，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能准备时间用完了，你的思路都还没有理出来，说课就会就乱。如果这一点有准备，一拿到说课课题就能很快找到切口，赢得了时间。

对于说课的分析思路准备，不能停留在空洞，要进入实质操作，形成技能。因此，去说课前一、二天，在想好怎么分析课题的思路后，应找几个课题操练操练，练熟思路。

2、说课的课题。教师评职称说课的目的是为了把教师的教学水平区分出来。由于内容和教学要求的局限，不是所有课题都适合于教师评职称说课的。适合于教师评职称说课的课 题应具备以下三个特点：（1）学科特点明显；（2）有利于教师发挥水平；（3）有利于评委区分教师水平。从这个角度去审视每个学科内容，符合前述三个特点的课题并不是很多。猜一猜，把符合上述三点的课题都去准备一下，成功的概率是非常高的。

说课的分是评委打的。说课要得高分就要让评委心动。让评委心动，需要你在说课过程中把你最美丽的一面在评委面前充分地展示出来，当然美丽的内容指的是你的专业素养。你的美丽的那一面应是本来就存在，不存在也无法展示。但存在而没有展示或没有充分展示，也得不来分或没有得应得的分，这有一个技巧问题。

打动评委的东西是什么？

我认为唯一的，是你对教材独到的理解，或教学设计的创见，这是你说课中最美丽的亮点。因此你的亮点，不管是不是教学的重点，都应作为说课的重点，在评委面前充分表达。

不要认为评委在你说课的十几分钟内一定很注意地听你说。如果你说的不精彩，过了四五分钟，评委的注意力就涣散了。在评委注意力涣散时，说你的亮点，评委完全可能没有听进耳朵里。这就糟糕了，这相当于你很美丽，但别人没有看你，白白地美丽了。因此，你的亮点应尽可能技巧地放到前面来说。这是不难做到的，因评职称说课，一般地是说三方面：目标，重难点，教学过程，这也是说课的顺序。任何内容都可以作为具体的例子摆在目标或重点难点来说，说了之后，在后面说这个内容时，带一句“前面已经说过，不再重复”，就很合理地把你的亮点提到前面来说了。

如果没有什么亮点，怎么得高分呢？

没有亮点，说明打动评委的美丽度不够。美丽不够，可以走动人路线。动人的东西一定不是抽象的，而是具体的。具体的东西一定在教学过程中。这时，可把教学过程中那些生动的片断淋漓尽致地在评委面前充分地表达出来。说的直白一点，说课要得高分，前提是评委能认真听你说。评委听都不认真听你说，怎么可能得高分呢？

在说课中充分表达了亮点、动人点后，时间不够怎么办？

说课也与写文章一样，要重点突出，详略得当，不是重点内容不需展开，点到为止。唠叨一句，评职称说课得分的重点是亮点、动人点。

说课的注意事项：

现在评职称和一些教师比武都经常要说课，说课要注意以下事项：

（一）处理好课程标准与教材的关系。教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

（二）处理好说课和备课的关系。备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

（三）处理好说课与上课的关系。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。

（四）说课的人要说出自己的个性特点。这是教师对教材的独特见解。同一个教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程度不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上应当有所不同。说课切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特点，有自己的独到之处。

（五）说课要突出“可操作性”的原则。虽然说课是独立于课堂教学的活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，是我们所不取的。

（六）说课要有创新意识。在开展说课活动中，说课教师应该勇于实践，不断进取，敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。说课有规更不能囿于成规。应因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。在教育教学活动中，教师如能充分利用好说课，将大大有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构；有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路；有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。只有这样，新课程改革这一承载人们良好期望的举措才能发挥更好的效应。

浅谈中学高级职称论文答辩技巧

在职称论文答辩的时候，很多老师在专家提出问题后，一下子语塞，说这个自己没考虑好，那个怎么也没想到。这样就显得没有自信，研究不够扎实，所撰写的文章就没有份量，会让专家也没有信心。所以，在答辩之前，一定要做好充分的准备。

一般情况提问设计，与文章内容相关，但不一定就是文章中能找得到的论点，有些是相关的理论支撑内容，有的是系统中的一个框架，有的是关于文章中未说明白的起决定性作用的关联因素。

（一）答辩的准备

首先，准备两份缩减的论文。一份是长缩版，即缩减不多，能讲清基本内容的。一份时短缩版，即只剩框架，用于开头简略介绍。

其次，要对自己的文章非常熟悉，所谓要熟读。就是不管老师怎样提问，不看论文稿，都能说出自己的文章里面写了什么。

第三，必须准备相关的资料。一方面是同题材内容的文献资料，以公开发表的为准。一方面是说明本论文主要观点的其他支撑材料。

（二）介绍的准备

首先，明确自己研究的主要观点。与以往的研究有哪些不同，有哪些亮点，特别值得别人借鉴的观点是什么？这个观点是怎样出来的？

其次条理清楚。一般先简要介绍主要观点，文章框架结构，然后围绕主要观点简短阐述内容。

（二）答辩要慎重

首先，要仔细听清楚老师的问题。要听清楚老师提问的内容是什么，关于什么方面，是针对论文还是论文以外的东西，是要解释你文章中说得不明白的东西还是要辩论不同的观点，或者是对你关注的问题不认同。

其次，要记录老师的问题。每一个问题都要按顺序记录，一个问题如果有小问题，也要记录，以使答案更加详尽，更有说服力。要问有所答，所答即所问。

初次之外，不要就事论事。答辩，有时候老师的问题高于论文内容，需要我们进行充分准备。

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通常高级职称论文答辩会的程序是这样的：

1、职称申请人介绍本人基本情况。

2、职称答辩小组提问。

3、职称申请人回答或辩解。

4、评定成绩。

高级职称论文答辩注意细节： 不得不说的细节：

1．仪表整洁，口齿清晰，语速适中，有理有据，尽可能使用专业性语言及新课程理念的内容,无形中告诉他们你在这方面是有相当功底的

2．一般初次上阵的老师，不知道要准备什么东西，往往准备了一大通，但到那里却发现很多都用不上，不仅资料几大包，基至于闹出搬来打印机的笑话，耗费人力物力，效果还不好，表面上什么都有了，实际却陷入了阵地战，包袱越重，越不容易集中突击。

3．问题提出后不要马上回答，要三思而后讲，有层次地根据问题和自己的教学经验进行解析，仓促的回答可能会片面，等后面想到了再补充就显得有点稚嫩。

4．允许的话，留一个评委的号码，不要马上打，等过几天，用短信的方式询问情况，这可能对你会有用的。

5．一般说课时间有限制，12~15分钟，手表是必须的，而边说边看手机有让人觉得不尊重之嫌，不然等时间到了，评委打断，还在“埋头苦说”，而冗长的说教只会引起反感。

6．可以半脱稿，在精彩的地方可以完全脱稿，目光要和评委平和交流，也许他们的频频点头正是你泉思汹涌的动力。

7．注意“言多必失”，以免出现漏洞。回答不要跑题，尽可能运用自己的教学经验，用 实在的，朴实的语言切中要害

8．一般答辩时评委往往会抽取一块内容的最后一段话或是总结来进行考问，当然也会是开放的问题“你写得最精彩的是那一部分”并随机提问，我碰到的都是这种情形。

了解了答辩程序后，职称申请人可以根据自己实际，选取二三个问题，作好答辩的准备工作，内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

高级职称论文答辩申请人答辩时应注意以下几点：

1、带上自己的论文、资料和笔记本。

2、注意开场白、结束语的礼仪。

3、坦然镇定，声音要大而准确，使在场的所有人都能听到。

4、听取答辩小组成员的提问，精神要高度集中，同时，将提问的问题记在本上。

5、对提出的问题，要在短时间内迅速做出反应，以自信而流畅的语言，肯定的语气，不慌不忙地回答每个问题。

6、对提出的疑问，要审慎地回答，对有把握的问题要回答或辩解、申明理由；对拿不准的问题，可不进行辩解，而实事求是地回答，态度要谦虚。

高级职称论文答辩回答问题要具体注意以下几点：

(1)正确、准确。正面回答问题，不转换论题，更不要答非所问。

(2)重点突出。抓住主题、要领，抓住关键词语，言简意赅。(3)清晰明白。开门见山，直接入题，不绕圈子。

(4)有答有辩。要有坚持真理、修正错误的勇气。既敢于阐发自己独到的新观点、真知灼见，维护自己正确观点，反驳错误观点，又敢于承认自己的不足，修正失误。

(5)辩才技巧。讲普通话，用词准确，讲究逻辑，吐词清楚，声音洪亮，抑扬顿挫，助以手势说明问题；力求对答如流，形成互动，给人留下良好的印象。

篇2：评高级教师的说课与论文答辩技巧

说课的基本技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、走出误区，从本质上理解“说课”

误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

二、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

三、说课的原则

抓住重点和难点

突出专业知识和教学思路 剖析学生与反思 突破常规方法 把握时间和技巧 注重仪表与语态

总结：你要说哪几部分？

说教材（教学内容分析，结合重点和难点）说学情（分析学生和班级情况，结合教学目标）说过程（结合教学方法和组织形式）说亮点（结合创新点和特色）关键提醒：

（1）结合实例，显现你的专业能力知识；

（2）注意控制时间，一般在10~15分钟内完成。

教学设计中的建议采用几种方法

模拟教学方法 案例教学方法 角色扮演方法 项目教学方法 问题设置方法 尝试教学方法 辩论竞赛方法 协同合作方法

教学课堂设计（案例）

1、生活化——步入学生日常生活

2、朗诵式——结合语文教学方法

3、拓展性——多元的知识结构

4、专业性——围绕学生专业知识

第三部分

论文答辩方法与技巧

阐述要领（四个方面）

1、研究背景与指导意义

2、研究过程与方法、策略，结合案例

3、效果与成效

4、后续性研究和思考（存在的问题与不足）

专家提问的关键

抽取学科性论文，一般是最近发表或得奖的论文为多。问你选择课题的出发点（研究背景、目标）要你举一个实例来说明你文中的论点； 研究后你有什么困惑和今后方向； 如何来解决教师“教”、学生“学”的问题。

论文答辩的技巧