浅谈语文教学中的试卷评讲论文

浅谈语文教学中的试卷评讲论文（精选6篇）

篇1：浅谈语文教学中的试卷评讲论文

在教育教学工作中，试卷评讲是语文教学中极为关键的环节。试卷的评讲既反映了学生的学习效果，也反映了教师的教学实效，使学生进一步对所学的知识进行查漏补缺。教师所传授的知识，学生究竟有无掌握好，大体上都是从考试的试卷中体现出来的，同时也反映了师生的交流效果。但由于教材内容多，试卷测试题目是有限的，学生通过试卷评讲所掌握的仅仅是测试题的答案，知识是零碎的，没有联系性的，造成考试题变一变学生就不会做了的结果。

通过对试卷的评讲，不仅能解决问题弥补不足，而且能达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，提高教学质量。总的来说，试卷评讲是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在评讲时要注意以下几方面的工作：

一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析

首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。

其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三

评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。

三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣

评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。

四、分析失误，对症下药，避免一错再错

通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。

五、试卷评讲后要培养学生订正的能力

学生试卷中所反映的问题大多数是教学过程的重点和难点，不可能讲完学生就完全掌握了，因此要让学生在积累本上将错题订正一遍，以检验他们自己的消化和巩固程度，使他们真正掌握。

总之，要上好语文试卷评讲课，必须在以上几个方面多下功夫，使评讲课趣味化、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

篇2：浅谈语文教学中的试卷评讲论文

摘要：进入期中期末复习阶段，试卷评讲成为有效提高教学质量、全面提升学生知识与技能的关键环节。讲评试卷用巧劲，则事半功倍。本文从以生为本，面向全体的角度出发，让学生自主订正，合作剖疑，反思总结，探索出了一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，切实提高试卷讲评课的有效性。

关键词： 自主合作反思有效讲评

试卷是评价的重要手段之一。考试成绩既是学生的学习成果，又是教师教学效率的一个指标，师生间很多的交流是通过讲评试卷来实现的。讲评的目的不仅是解答某个问题的正误或者对试卷进行单纯的分析，更重要是分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查漏补缺，从而使学生的语言综合运用能力得到提高。针对试卷评讲课我进行了一些微观的实验研究，通过初步的实践、反思、总结三个步骤的行动研究，有一些略微的想法：在如今围绕新课改，突出以生为本、面向全体，以拓展学生思维为主的教学主旨中，试卷评讲要改变仅仅校正答案的方式开展，而取而代之的，是一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，以培养学生发散型思维的复习型课堂。要上好试卷讲评课，我们要做到以下几点。

一、课前备好试卷讲评课

1.亲自做一遍。

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷进行自测。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是因为粗心造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.统计错误频率。

对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

第一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。第二是记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号等符号。第三是统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3.对错误原因、类型进行调查和反思。

统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每道题的错误类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错原因。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师进行调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。

教师尤其要对由于自己的教学失误而导致学生产生错误进行反思。例如，知识的遗漏使学生没有形成知识链，教的语法项目或词汇的用法不够深入使学生掌握过于肤浅而导致了错误，自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要等。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。

4.采取评讲策略。

如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已经胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、讲评课上要围绕高效作文章

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与。师生通过各种课堂活动，既要

1解决出错频率高、难度系数大的问题，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的收获。课堂时间划分为三个时段为宜。

1.自主订正。讲评课前我会在把学生的试卷发回给学生，要求他们根据自己的答题情况，先进行自我订正，对于自我不能解答的问题，用标记做好符号。

2.小组讨论。

在课堂开头一段时间，教师可让学生以小组的形式讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅课本和相关资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题能得到解决，这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误原因加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参与讨论或给予引导。教师的任务是把问题呈现给学生，引导学生共同探讨，各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

3.教师主讲。

经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。这样，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性和代表性，极大地提高了课堂效率。

4.拓展延伸。

讲评的同时，教师应指导学生分析每道题目的考查内容，干扰因素是什么，如果改变题干或某个部分，怎样获取其正确答案，最后可启发学生前后衔接，纵横比较，联想出所考查知识相类似的其他知识，真正做到举一反三，触类旁通。

例如：Tomorrow I ________(buy)a bottle of shampoo.A.boughtB.will buyC.am going buy

Step1:课前学生在“tomorrow”下打上下划线，表示这是关键词，或者写上“因为有tomorrow,所以是将来时”；

Step2:课堂上让孩子们说出课前准备好的解题策略；

Step3: 我问，为什么不能选择C？（目的在于巩固将来时）

Step4：如果我要选择A，那么你觉得题目要如何改动？引出过去时的复习，同时，可以让学生再列举出一些过去时句子中惯用的时间，以及过去时单词的变形等等。都可以根据课堂的时间，进程来进行安排。

这样进行知识的连贯拓展，举一反三的练习，虽然会耗费多一些时间，但相比真正准备针对过去时将来时的复习课而言，肯定是高效的一种复习方式。而且通过这样做，能帮助学生构建知识网络，巩固知识，加深对所考知识点的印象，提高学生综合运用知识的能力。

5.解答小疑问。

教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题，但极少数学生出现的问题可能还悬而未决。对于教师主讲的全部内容，并非每个学生都弄明白了，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。因此，教师在第三时段要做的就是把这些小疑问激发出来。此外，教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师提供的额外帮助，这些都有助于促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

6.在试卷中总结、提炼出有用的课外词汇、优美的句子，积累英语语言素材，并通过朗读加深记忆，增加课外词汇量，从而提高阅读理解能力。

三、讲评课后落实几个工作

1.落实好反思工作，讲评课后师生都要进行各自的反思，学生要反思自己对各个知识点的掌握，反思自己在考试中存在的问题，教师要反思学生失分点较多的题目，要反思自我教学中的不足；

2.落实好巩固环节，亡羊补牢，未为晚也。对于学生在知识掌握中存在的不足，教师应

2该变换角度设问、设疑或设题，有意识的多加强这方面的训练，或有计划的安排在下一次测试中，通过反复强化，提高巩固率。

3.落实好培优辅差工作。个别优生在课堂上可能还存在吃不饱的情况，教师可以适度要求学生自行多做相应的训练，起到夯实基础、拓展思维的作用；尽管课堂上教师的讲解已经很详细，但是对于部分学困生而言，可能还存在对某些问题搞不清，因此也需要课后进行及时的进一步的个别辅导等，以帮助他们彻底掌握该知识点，强化讲评效果，全面提高成绩。

经过近两年的研究，我发现学生的学习自主性有了明显的提升，学生爱学、善学、合作反思学习能力全面得到了提升，我所教学班级学生的平均分在四年级统考时比区平均成绩高5分左右，上升到现在比区平均高10分。我自己也变得更爱教，更乐教。由此得出结论：这样的试卷评讲课从教学理念而言与英语课程目标相一致，符合英语学科课改的方向，体现了以人为本的现代教学观念，值得交流推广。

参考文献:

[1] 贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社

[2] 中国教育部《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版

[3] 张晓莉，吕岩《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委会

[4] 引用 《如何上好英语试卷讲评课》--杨益惠

篇3：数学试卷高效评讲浅谈

每个教师都必须评讲试卷.如同每个学生都得做试卷一样,试卷是考试内容的载体,是对师生教学情况进行考查的主要工具.教师对试卷的评讲既可检验课堂教学效果,巩固学生平时所学知识,培养学生解题能力,又可了解教学情况,调整教学思路,改进教学方法.数学由于其学科的特点决定了在教学中,试卷评讲会占用一定的课时,是教学的重要环节之一.

试卷讲评课得不到保证,评讲质量、效率低下,直接影响教学的质量和学生综合素质的培养,所以教师迫切需要评讲试卷的方法指导,学生也迫切需要高质量试卷讲评课,讲评数学试卷方法的研究,是摆在我们每个高中数学教师面前的重要课题.

2 目前高中数学试卷评讲的现状

1)不顾试题主次,平均分配时间,教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,逐题讲解,事先没有分析教学大纲与考纲,不知道哪是重点、关键.不顾主次,不了解学生掌握与需求,平均花气力,平均用时间,结果导致重点不突出,难点不突破,主次要全不落实,该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半.

2)只重解题过程,忽视方法指导与思维训练.教师在试卷分析时,往往把着重点放在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪一步,哪一式要加点都点得清清楚楚,而就是忽视了为什么错,为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题应从那方面去思考,怎样思考,教师缺乏方法指导.

3)机械重复操作,造成时间浪费.教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目,事先没有合理归类组合,重要讲解.有的老师在讲评时为了达到举一反三,牢固掌握之目的,对有些题目补充了一些习题让学生操练,或笔练,或板演,或制作媒体课件让学生整体训练,机械重复,降低了课堂教学的时效性.

4)教师一讲到底,学生缺少参与.一堂试卷讲评课,老师往往感到时间不够用,一份数学试卷,一般有6个大题,15个小题,教师生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,时间上安排的紧紧的,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地记,一点小差都不能开,稍一松懈,某个问题就漏掉了,被动接受,根本没有思考与参与的时间.

5)对于不同于标准答案的解题指导不够,挫伤了学生积极性.有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没有认真分析,没有亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览一遍,然后照着标准答案宣读,由于某些标准答案并不标准,结果错误不断,大跌眼镜,误导学生.有的学生答案与标准答案不十分接近,但没有帮助分析指导,挖掘解题过程中的闪光点,给予表扬和鼓励,而是一概而论打入冷宫,严惩挫伤了学生的积极性.笔者听了一堂关于试卷评讲的公开课,上课教师讲一题:已知sin 2α=a,cos 2α=b,求tan(α+)的值.教师提供答案:

有学生举手提出不同答案,时,为了赶进度,只用一句课后再说加以敷衍,大大挫伤这部分同学积极性.事实上,

因为由等比定理得

3 问题解决的方法

3.1 情况分析,突出重点

试卷讲评课也要把握好备课、上课、作业反馈三个环节.备课从两个方面入手:一是教师要独立完成试卷,认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图,统计考点、能力点的分布;二是教师必须认真批改试卷,边改边记录哪些知识点掌握较好,哪些掌握较差或是一般?哪些能力已形成,哪些能力离要求距离较远?批改完成后统计各班各小题、各大题以及总分的平均分、优秀率、错误率,各分数段人数的分布情况.

1)通过对试卷的批阅,掌握本卷考查了哪些知识点,有哪些数学思想方法,有哪些常见题型,有哪些新题型,难易题目分布以及所占比例等.

2)做好数据统计,统计出每一题的正确率与得分情况,了解学生对各类知识点的掌握程度.

3)发现学生的错误原因,哪些是“共性”错误,哪些是“个别”错误,这些错误是智力因素还是非智力因素引起的.根据这些错误提出改进措施,准备好类似相关巩固题目巩固知识.老师做到心中有数,“对症下药”,评讲时才具有针对性.对于试卷中所反映出的已经遗忘的基础知识要加以系统地、扼要地阐述,使学生进一步加强和巩固考查的基础知识.在评讲时,没有必要平均使用力量,基础题“点到为止”,对重点知识及能力要求较高的试题,要重点讲述,而对学生错误较高的试题,则要“对症下药”.

通过以上准备工作后,老师明确讲课目标,确定哪些不讲,哪些重点展开讲,哪些略讲,设计好试卷评讲课教案,一定会达到最佳效果.

3.2 分类化归,集中评讲

评讲高三试卷,可不必按题号顺序评讲,可采用分类化归、集中讲评的方法.对于涉及到相同知识点的题,可以集中起来进行集中评讲.对形异质同的题(是指情景相异,但数学过程本质相同或处理方法相似的题)适宜集中评讲.对形同质异的题(是指数学情景貌似相同,但数学过程本质却大相径庭的试题)也可采用集中评讲.

3.2.1 涉及相同知识点的题,集中评讲

一份试卷中,总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的(特别是单元测试卷),对于这些试题应集中起来进行评讲,这样做可以强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更加深刻.

3.2.2 形异质同的题,集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题.这类题应集中进行评讲.“形异质同”的核心是“质”,抓住了问题的“质”,就是找到了解题的关键钥匙.

3.2.3 形似质异的题,集中评讲

所谓形似质异的试题是指,数学情景貌似相同,但数学过程大相径庭的试题.这类试题,通常仅在只言片语中存在些许差异,解题时稍有不慎,便会陷入误区.对于这类试题也应集中评讲.通过评讲使学生能透过表面看本质,抓住问题的关键点,引导学生注意比较试题题设的异同,防止思维定势产生的负迁移.因此,细心审题就成了解题的关键,同时,通过形似质异试题评讲过程鲜明的对比,必将产生理想的教学效果.

3.3 典型错误,现身说法

为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误,更为扎实地纠正错误,教师在评讲试卷时,对一些较为典型、普遍的错误,可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台,分析其思维过程,剖析其错误原因,提出改正的办法.这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法,进行了怎样的分析才完成了知识的迁移,其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因,弄清了同类试题的解题方法.同时,这种方法,也避免了教师的“一言堂”,给予了学生展示、提高的机会,教学效果也必定较之教师讲解要好得多.

3.4 互相讨论,个人自悟

对有些题目的知识点可以充分让学生展开讨论而得出结论,有些知识点亦可让学生自想自悟,从而达到“无师自通”的程度.

曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查.当问到,进行完一次测试后,你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚,还是通过其他方式自行解决时,学生的回答是,大多数问题均可做到自行解决,其中以同学讨论为主,只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白.讲评时让学生自己先思考和领悟,效果会比教师讲更好.

第1步:不借助于书本或他人,自我独立改错.

第2步:回归课本,借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错.这步是为了强化基础,改变“高考就是天,课本也靠边”的想法,强调“题在书外,理在书中,源于课本,高于课本”.

第3步:在核心知识跟踪卡上记录错点,反思错误原因.让学生把考纲中的核心知识列成表制成核心知识跟踪卡,在每次测试后把自己出错的试题对应的核心知识画正字作统计,以便了解自己在各核心知识点的现状、优劣;反思自己在这一段时间的学习中,按照高考的要求存在哪些问题.要求学生从“概念、运算、规范、方法”等方面去总结失分原因,思考:错误产生的原因是什么?这种错误的产生说明了什么?是哪里出了问题?要求学生查找能力的欠缺点,知识的漏洞,反思平时学习中出现问题的解决情况,自觉查漏补缺.

3.5 问题引申,启发思维

试卷评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案,更要通过对典型试题的评讲,处处启发学生的思维,让学生通过试卷讲评课,不仅纠正了错误,而且训练了思维.

对于同一知识应多层次、多方位的解剖分析,注意对学生知识进行归纳总结,提炼升华.同时在掌握常规思路和解法的基础上,引导启发学生解题新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生学有所思,思有所得.针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,作进一步“借题发挥”,引起学生思维的发散,开拓思考的视野.

3.5.1 一题多解,多向思维

对有些一题多解的试题,老师可以向李生展示各种解法(包括来自学生试卷上的独特方法),但注意不是各种方法的简单罗列,而应重在思路分析和各种解法的对比,总结出不同解法的特点和差异,从而使学生掌握最简或最佳的解法.

解法2 (分离变量法)由y=,得y='因为|cosx|≤1,所以2≤3+cos x≤4,所以.即所求函数的值域为[,2]

解法3 (判别式法)设t=tan,由y=,可化为(2y-4)t2+4y-2=0,由判别式可得Δ=-(2yy-4)(4y-2)≥0,解得≤y≤2,即所求函数的值域为[,2].

解法4 (导数法)先证明函数y=在[0,π]上是增函数.故即≤y≤2.所以所求函数的值域为[,2].

由前4种解题方法中,通过以题带面复习了“函数的定义域、值域、性质”、“三角函数的有界性”等知识,加深了知识间的沟通,同时培养了学生解题的转化策略,体现了函数与方程的思想在数学中的作用.接着引导学生运用转化及数形结合的思想方法解题.

解法5由(结合斜率公式),则y可看成是由定点A(3,3)与动点B(-cos x,cos x)连线的斜率.显然,B点在线段y=-x(|x|≤1)上,如图1所示,可得.所以≤y≤2,即所求函数的值域为[,2]

3.5.2 多题一解,注重通法

试卷讲评课的教学过程中,利用变式问题可使学生掌握姊妹题甚至一类题的解法,培养学生运用数学思想方法去分析问题和解决问题的能力、探究创新的能力以及灵活多变的思维能力.

例2已知数列{an},其中a1=1,an+1=an+1①,求它的通项公式.

变式1:将①式中的1改为n,即an+1=an+n②,求它的通项公式.

变式2:将②式中的n改为2n-1,即an+1=an+2n-1③,求它的通项公式.

注:本例可解决型如an+1=an+f(n)的递推关系式.

变式3:将①式中的系数改为2,即an+1=2an+1④,求它的通项公式.

注:本例可解决型如an+1=can+d的递推关系式.

变式4:将④式中的常数换成-3n,即an+1=2an-3n⑤,求它的通项公式.

注:本例可解决型如an+1=pan+qdn的递推关系式.

变式5:将①式中的an+1和an换成倒数,即,化为an=an+1+anan+1,即an+1=⑥,如何求an?

变式6:将⑥式改为an+1=⑦,如何求an呢?

注:本例可解决型如an+1=的递推关系式.

变式7:将an+1=can+d中的c改为,d改为0,即an+1=an⑧,如何求an呢?

注:本例可解决型如an+1=f(n)an的递推关系式.

变式8:把an+1=can(c>0)中的an变为,即an+1=⑨,如何求an呢?

注:本例可解决型如把(c>0,s≠t,a1>0)的递推关系式.

在上述问题的解决过程中,让学生领悟到数学的化归思想,并通过变式教学,使学生逐渐认识到化归思想是解决数学问题的主要思想方法之一,从而培养学生思维的深刻性和创造性.

3.5.3 一题多变,变式训练

对试卷中暴露出的学生易错题目要掌握错误的根源,指出解决的措施,寻找与教学相联系的知识点,让学生重新领悟教材内容,从根本上让学生掌握易错、易忘、易混的知识点,从而掌握解题思路、解题技巧.针对这些易错题,老师可以有针对性地选择一些类似变式题目让学生课后去完成,以达到完全掌握的目的.

例3过双曲线x2—=1的右焦点F作直线l,交双曲线于A,B两点,若|AB|=4,则这样的直线有＿＿＿＿＿＿条.

变式1:过双曲线x2-=1的右焦点F作直线l,交双曲线于A,B两点,若|AB|=2,则这样的直线l有＿＿＿＿＿＿条.

变式2:过双曲线:x2-=1的右焦点F作直线l,交双曲线于A,B两点,若|AB|=λ(0<λ<2),则这样的直线l有＿＿＿＿＿＿条.

变式3:过双曲线x2-=1的右焦点F作直线l,交双曲线于A,B两点,若|AB|=λ2<λ<4),则这样的直线l有＿＿＿＿＿＿条.

变式4:过双曲线x2-=1的右焦点F作直线l,交双曲线于A,B两点,若|AB|=λ(λ>4),则这样的直线l有＿＿＿＿＿条.

由一个基本问题变式而生出互相关联的问题链,使学生学一道题,会一类题,有助于学生掌握解决这类问题的规律,掌握数学问题设计的真正结构,并使原有的孤立的零碎的知识整体化,促进对知识块整体的认知,增强系统性和条理性,实现量与质的统一.

3.5.4 结论推广,知识拓展

例4已知椭圆(a>b>0)长半轴长等于焦距,且x=-4为它的左准线.

(Ⅰ)求该椭圆的方程.

(Ⅱ)若点M是左准线与x轴的交点,过M作一直线交椭圆于A,B两点,点B关于x轴的对称点为B1,试问直线AB1是否过定点?若存在,求出该定点;若不存在,请说明理由.

波利亚强调“解题不单单是为了找到答案”、“把习题看作是精密研究的对象,而把解答习题看作是设计和发明的目标”,因此仅仅呈现解法是不够的,要使学生得到深层次的认知和能力上的内化,教师要对问题结构成因进行点拨,使问题发挥最大的效率.

下面将这个问题的条件一般化,推广到一般情形:

推广1:若点A为椭圆(a>b>0)的左准线与对称轴的交点,椭圆的左焦点为F,过A作一直线l交椭圆于P,Q两点,Q关于x轴的对称点为Q1,则直线PQ1过椭圆的左焦点F(-c,0).

推广2:若点A为双曲线(a>0,b>0)的右准线与对称轴的交点,双曲线的右焦点为F,过A作一直线l交双曲线于P,Q两点,Q关于x轴的对称点为Q1,则直线PQ1过椭圆的右焦点F(c,0).

推广3:若点P为抛物线y2=2px(p>0)的准线与x轴的交点,过P作一直线l交抛物线于P,Q两点,Q关于x轴的对称点为Q1,则直线PQ1过抛物线的焦点F(,0).

类比椭圆的证明过程,易证双曲线、抛物线的性质.

教师通过分层设计,引导学生对问题进行一些引申,得到如下引申:

引申1:若A,B为椭圆(a>b>0)的长轴的两个端点,点P是其准线l:x=上任一点,直线PA,PB分别与椭圆交于M,N两点(不同于A,B),则直线MN恒过定点F(c,0).

引申2:若A,B为双曲线(a>0,b>0)的实轴的两个端点,点P是其准线l:x=上任一点,直线PA,PB分别与椭圆交于M,N两点(不同于A,B),则直线MN恒过定点F(c,0).

引申3:若点P为抛物线y2=2px(p>0)的准线x=—上任一点,直线OP与抛物线相交于M(不同于O点),过O点且与对称轴平行的直线与抛物线相交于点N,则直线MN恒过定点F(,0).

通过这种讲评方式,学生突破了原有试题的狭小范围,在更广阔的天地认识了这类题型,促进了原有的思维空间并使其不断完善和发展.

3.6 串联归纳,总结升华

对试卷中出现的知识点进行串联,从试题类型、解题方法上进行归纳总结,从而提高学生分析和解决问题的实际能力,让学生的数学思维、创新意识不断的完善和升华.

讲评要讲学生看不到的东西.在试卷讲评时应对高中数学涉及的6种主要思想方法即“函数与方程”、“数形结合”、“分类讨论”、“等价转化”、“”有限与无限”、“必然与或然”注意提炼.数学思想方法是数学的精髓,只有运用数学思想方法,才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力,才能体现数学学科的特点,才能形成数学素质.任何一道精心编拟的数学试题,均蕴涵了极其丰富的数学思想方法,如果注意渗透,适时讲解、反复强调,学生会深入于心,形成良好的思维品格,考试时才会思如泉涌、驾轻就熟.

例5已知t为常数,函数y=|x2-2x-t|在区间[0,3]上的最大值为2,则t==＿＿＿＿＿＿.

很多学生利用数形结合和分类讨论的方法,能解出答案,但解得比较辛苦.在讲评时,先让学生解:已知t为常数,函数y=|x-t|在区间[-1,3]上的最大值为2,则t=＿＿＿＿＿＿.

学生稍加思索,即得出t=2.这时教师也不用多言语,在x2-2x下画一条横线,写上x,学生很快就能领悟.但此时的学生还只是停留在换元法上.

此题既是在考查创新意识和创新能力的层面上设计的,又考查数学思想方法、数学思维品质,十分关注绝对值的概念背景和对问题本质的理解.

3.7 互换角色,共同探讨

能唤醒全体学生的学习热情是教师的艺术.试卷讲评是针对全体同学的,具有普遍性,而每个学生的情况又各不相同,具有特殊性.如何增强讲评课的教学新意,提高尽可能多的学生课堂参与的积极性,是试卷讲评课要克服的一个难点.在教师的启发和组织下,由学生担当“讲解员”,加强“辩论式”讲评,让学生讲题、暴露思想,并带动全班同学积极思考,主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式.它较之其它讲评方式又更进了一步,对于发展学生独立思考能力和创造能力,最大程度地挖掘出他们内存的思维潜力具有十分积极的作用.

例6已知数列{bn}满足条件:首项b1=1,前n项之和.

(I)求数列的通项公式;

(Ⅱ)设数列{an}满足条件:an=(1+)an-1,且a1=2,试比较an与的大小,并证明你的结论.

在学生讲题前先让他们思考:这个题用到了哪些知识与思想方法?怎么会想到这样去解?当时思维是如何受阻的?对目前的解法感到满意吗?还能用不同的方式推导这个结果吗?以前曾经用类似的方法解过别的题目吗?

然后在课堂上提出他们的解题思路和具体过程.教师则带领同学对他们的这种思维路径采用提问、质疑、补充、追问等,经过共同探讨得出以下4种漂亮解法:

学生甲:数学归纳法,这是考试时学生使用最多的方法,要求学生重点掌握.

学生乙:构造单调函数f(n)=,通过证f(n)≥f(1)>1得出命题结论.

学生丙:先用二项式定理证得(1+x)3>1+3x(x>0),然后用放缩法证.

学生丁:先证不等式成立,然后用此不等式对应的3个式子相乘得出命题结论.

更进一步,还可让学生紧抓基础主干,常规问题一推陈出新,同类问题一归纳提升,陌生问题一化难为易.例:

常规问题:已知两个等差数列{an},{bn}数学教学研究33的前n项和分别为An,Bn,且,则=＿＿＿＿＿＿.

推陈出新:已知两个等差数列{an},{bn}的前n项和分别为An,Bn,且,则使得为整数的正整数n的个数是＿＿＿＿＿＿.

这种主体与环境发生的较为强烈的相互作用,对激活学生的思维活动,开发学生进一步思考的内在潜力十分有效,最后得益的并非是解决了一道难题,而是触及不少其原有的知识结构网络对其进行重新审度,达到了认知图式的能动重组.在这样一种开放、民主的试卷讲评课当中,我相信不同层次的学生会有不同的收获,课堂教学的效率一定会得到提高.

3.8 适当练习,巩固落实

课备得再充分,讲得再精彩,没有落实,一切都会成空话.试卷讲评课后,可抽检学生的答案订正情况,并要求学生将试卷保存好.因为讲评不可能面面俱到,也许讲评后还有个别题目有个别学生不会,这时教师可以在教室张贴一份详细答案,可供不会做的同学参考答案,也可供会做的学生参考规范的解题格式.教师再设计几个针对性的练习题,作为矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的,一步一个脚印,踏踏实实地复习.

总之,试卷评讲是数学复习中的一个重要环节,教师在评讲试卷的过程中要体现“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的教学思想,通过有效手段提高学生的思维能力和解题能力,从而提高教学质量.

篇4：浅谈初中语文试卷评讲的注意点

【关键词】初中语文 试卷评讲 教学效果

在实施新课程中,我们提倡打造高效课堂,如何利用有限的时间来提高学生的成绩,发挥他们潜在的能力已成为教师共同面对的一个难题。教师的课堂讲解必不可少,但要做到高效率的讲解是每一个老师应该注意的问题,我认为试卷评讲尤其重要。试卷是对学生所学结果的评价,也是对教师教学效果的反馈,它对教师下一阶段教学工作有着重要的指导意义,而且好的评讲方法能有举一反三的效果。我结合自己教学实践谈谈教师在评讲试卷时应该注意的几点问题:

一、试卷评讲要注意认知的规律性

根据学生的认知规律,我们知道学生往往对一些教师强调得多的容易引起注意,而且学生的永久注意力并不是太强,所以为了提高学生的注意力,我们应该把重要的、错误率较高的题型先讲。这样可以先入为主,让学生引起重视。近年来南通市中考试卷就很好的主意了这些。试卷内容设置也是按学生学习梯度与认知规律来设置的:基础知识类的在试卷第一部分,首先考查学生对常见字的掌握、课文中名篇名句或古诗词的默写;其次是对词语的正确运用、病句分析与修改;再次是语言运用或诗词赏析。第二部分是现代文阅读,主要是考查常见的记叙文、议论文、说明文几种题材,着重考查学生对文本的整体把握、写作技巧方面的分析、对语句含义的领悟、挖掘内含情感、剖析蕴藏的深刻哲理等;第三部分是文言文阅读。这样,对大多数学生来讲,是有储备与能力来完成这些题目的,只是在个别稍微深刻与全面的答题要求上,少数学生会与其他学生拉开差距。写作部分,注意是紧密联系学生生活、思想与情感的经历,让学生能从已有的生活经历和思维层次上去挖掘需要表达的主题,每个学生都能根据自己的积累与需要写出自己所需要表达的文章来。

注意阶梯式的题型,科学而合理的遵循学生心理与认知规律,能准确、全面的考查学生对知识的掌握、理解与语言的综合运用能力。如2009年初三语文期末调研试卷中说明文考试的第一道题,主要考的是学生对文本的把握程度,但但大多数学生变成自己概括题,这种学生审题不清的题型要着重强调,必要时还要强调这次本题的失分率和得分率,同时以条款的形式板书在黑板上,这样才会引起他们足够的重视。下次才会少犯或不犯此类错误。

二、试卷评讲要注意语言的形象化

学生对形象化的内容比较容易接受。生动形象的课堂就像一幅画,一首旋律优美的乐曲。偶尔讲点小故事或笑话能起到事半功倍的效果,同时还调动了课堂气氛,激发了学生学语文的积极性,从此喜欢学语文。如用肢体语言表现一些知识。我发现有的学生总喜欢把“急躁”的“躁”写成“燥”,对于这样的现象,我曾在讲台前,模仿跳起来、跺脚等动作,形容“暴躁”“急躁”等情态,学生在我的表演下很快记住“躁”与“燥”如何区分了。再如考到默写文天祥《过零丁洋》的千古名句:人生自古谁无死,留取丹青照汗青。这句话中就汗青是学生一个极高的错误点,这时教师不妨花点时间讲讲汗青的来历,古代记事以竹简代纸。制简时须用火烤去竹汗(水份),称汗青。课后在实验室还可以做个烘干实验,那就寻找到了学生感知的出发点,从而加强了记忆。

三、试卷评讲要注意知识的归纳性

学生由于经验和阅历的缺乏,有些知识点一讲就懂,一做就错,原因很简单,他不会总结归纳,教师要发挥自己指挥棒的作用,具体的帮助学生归纳整理,從而深入地理解这种题型的解题技巧。如病句常见的病例,说明文、议论文和记叙文常见的题型及解题方法等均可整理,这样让同学的知识系统化,让原来纷繁芜杂的知识信息有序化,增强学生自学能力和探究能力。如在2008年中考试卷(5)中的议论文,第一题考到文章开头引用自己年轻时的经历有什么作用?只要归纳为议论文开头记叙的作用:引出论点或话题,作为论据来论证论点,激发读者的阅读兴趣或引发读者思考,发人深思。学生按这样的思路来答题,答案水到渠成。而且还增强了学生的信心。这也是学生由感性向理性发展的一个质的飞跃。还有在文言文的评讲中要特别注意结合课本知识进行评讲,不能就题论题,因为中考大纲明确规定,加点词语的解释可以从课本中找到答案,所以要老师归纳出一些文言实词和虚词的意义和用法,一些常见的文言句式的翻译方法。归纳在试卷中无处不在,我相信如果长此以往学生遇到类似的题型会自觉的、有意识的运用这些解题规律。

四、试卷评讲要注意学生的合作性

学生是教师评讲试卷中的一个重要的载体,试卷中的解题方法和阅读文本中人格境界要靠学生这个载体来完成,所以学生要完全参与到其中来,不能让一个学生掉队,不能让一个学生失去塑造心灵和构建完美人格的体验。老师要让每一个学生动起来,浅显题就找一些成绩略差的学生,让他们也能感受到课堂的热烈气氛,难题找一些基础较好的学生,挖挖他们的潜力,适当的时候还可以组成小组讨论,增强学生的参与意识。学生与学生之间讨论可以让学生了解自己的学习特征,选择更有利于自己的学习方法。如别人的读题方法,一字一字的读,圈圈点点的读,画重点的读等等,这些比老师的言传身教还要有教育效果。同时老师也可以就学生的一些难题进行个别辅导,这样也增强了老师和学生的合作性。同时也起到补差的效果,真可谓一举几得。

当然试卷评讲还有许多注意点,但我始终认为试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷,是让学生“知其所以然”,是让学生明白“考我什么”,是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题,因此让学生每做一份试卷,每听一次评讲,都能巩固知识,领悟道理,开拓视野,掌握技巧,提高应考能力,这才是评讲的最终目的。

篇5：试卷评讲教学反思

在试卷讲评课伊始，我首先总结了全班同学答题、考试的情况;接着总结小组的考试情况，根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布;接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子......通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结，同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。

课中，让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。

接着，把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助，修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。

接下来，就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来，大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练习......出现了共性问题。通过大家的互相帮助，基本解决了共性问题。

最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习，通过练习，孩子们加深了对某类题型的掌握情况。

通过本节课的教学，提高了孩子们的小组合作意识，也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。

篇6：《月考试卷评讲》教学设计

教学目的：根据学生试卷中反映出的主要问题，针对性地进行评讲和练习，以求收到实效。

教学方法：讲、练、评结合 教学时间：45分钟 教学设计：

【引入】 这次月考试卷和评分标准大家已经看到了。昨天大家对自己的错误也进行了订正。今天，我们对出错较多的习题进行评讲，希望你通过今天的课找出自己的不足之处，从而得到提高。

【讲解】 选择题中，第9题考察阿伏加德罗常数的有关计算。这道题出错主要在A选项，有10个同学选A。

师：请同学来分析A选项为什么错误。生：22.4L气体没有指明温度和压强。

师：对！要将22.4L与1mol对应起来，必须强调描述的对象是气体，环境是标准状况，即0℃，101kPa。离开温度、压强谈气体的体积无意义。

师：阿伏加德罗常数的有关计算是重要的考点，但也是同学们的薄弱环节所在。针对这一弱点，我们来看下面的练习。

【投影】

课堂练习1：设NA表示阿伏加德罗常数，判断下列说法是否正确？(1)标准状况下，22.4L辛烷完全燃烧，生成的二氧化碳分子数为8 NA(2)常温常压，48g臭氧含有的氧原子个数为3 NA(3)同温同压下，体积相同的HCl与H2和Cl2的混合气体一定具有相同的原子数目(4)1mol 甲基中含有电子数为10 NA(5)2.7g金属铝与足量盐酸反应，转移的电子数为2 NA(6)1mol C8H18分子中共价键总数为25 NA(7)250C时，1L pH=13的NaOH溶液中约含有NA个OH—

【活动】 请学生分析、讨论各选项的正误，对错误的选项指出错因。教师进行总结。生一：选项（1）错，标准状况下辛烷是液体，不用22.4L来描述。生二：选项（2）错，此时臭氧不是处于标准状况。

生三：我认为选项（2）正确，因为物质的质量与物质所处的状态无关。

师：大家注意，气体物质的体积与气体所处的环境有关，但物质的质量是物质的固有性质，与外界温度、压强都没有关系。生四：选项（3）正确，因为它们均是双原子分子，物质的量相等，则原子总数相等。生五：选项（4）错，1mol甲基中含有电子数应为9NA

生六：选项（5）错，铝是+3价金属，0.1mol Al应失去0.3 NA的电子。生七：选项（6）正确。师：你能告诉我们做法吗？

生：我是将C8H18的结构式画出来数得的结果。师：大家认为这位同学的做法正确吗？ 生：正确，但太麻烦。.师：是的。这种办法很可靠，但如果分子中共价键太多，数起来会很麻烦。有没有既快又好的做法呢？对于烷烃CnH2n+2，分子中共价键总数为多少？

生：可以根据C和H的成键特点来做。一个C四个电子，一个H一个电子，每两个电子

形成一根共价键。所以共价键的总数为：N（共价键）=（4n + n）/2。师：大家说说这位同学的做法如何？ 生：这种办法真简单！

生八：选项（7）不正确，因为此时c（OH）= 0.1mol/L，n（OH）= 0.1mol。【总结】 大家刚才说得很好。这种题做法比较简单，但做题的时候一定要仔细，把题目的条件、结论看清楚，避免不必要的失分。【活动】 请学生分析选择题10、11题出错原因。

师：第10题有1/3的同学选择A。现在我们请当时选A的同学来分析一下这个选项。生：A不正确，因为物质D是固体。我考试时忽略了这个条件。

师：看来大家这道题出错主要是读题不仔细造成的。快把“s”做上着重符号。平时审题要仔细，关键的地方不要忽略了。

师：11题有不少同学反映找不到题目的入题点。通过改错，现在你找到突破口了吗？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜测Z是氧元素，根据题目条件，X 应该是钾元素，Y是氯元素。代入题目验证，我的猜测是正确的。

【总结】 对于选择题来讲，同学们的失分主要是读题不仔细，审题不清造成的。如何才能准确、快速地审题，避免不必要的失分呢？请看大屏幕。【投影】 审题要点：

逐字逐句仔细读题

关键字词勾圈划点

寻找解题的突破口

—

—【讲解】 关于审题，我们再来看26（3）。

【活动】 请学生代表读出自己的叙述答案，其余同学给予评价。生一：阴极H得电子，产生OH，使酚酞显红色。生二：溶液中有OH，遇酚酞显红色。

生三：阴极H得电子变为H2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈碱性，遇酚酞显红色。生四：阴极H 放电，使溶液中c（H）> c（OH），使酚酞变红。师：刚才几位同学的叙述哪些较好？ 生：后两位同学的叙述更清楚。

师：是的。后两位同学的叙述抓住了要点。溶液之所以变红，是因为溶液呈碱性；溶液之所以呈碱性，是因为H 放电，使溶液中c（H）> c（OH）。

【投影】 阴极H+ 得电子生成H2，使水的电离平衡正向移动，c（H）> c（OH），溶液显碱性，酚酞变红。

【总结】 对于叙述题，我们思考时可以从结论入手，往条件方向反推。写答案时按照逻辑顺序分析清因果关系进行顺向叙述，简单讲就是逆推顺答。语言叙述要精简扼要。【投影】 简答题答题要求：

语言精简扼要，体现逻辑关系。

【讲解】 27题是一道实验题，约有1/3的同学不同程度地失分。从同学的提问来看，主要问题出在没有将实验装置图和题目中的表格内容联系起来，以至于题目分析不清。【活动】 请学生分析实验流程，解决学生答题中出现的问题。

生：将废塑料加热，产物经过B装置被冷水冷却，甲苯和苯留在试管中。剩余气体进入C装置，丙烯和乙烯与Br2发生加成而留在溴水中。最后逸出被点燃的气体是甲烷和氢气。师：这位同学分析得非常清楚。根据刚才同学的叙述，我们来看大家出错较多的（3）题。将气体通入溴水中，除了溴水褪色以外，为什么还会有气泡冒出？ 生：因为甲烷和氢气不与溴水反应而逸出。生：哦！难怪实验现象有两点！师：大家对这道实验题还有疑问吗？ 生：没有了。

【总结】 实验题是常见的一种考题形式。拿到题，大家应该先分析清楚这个实验要干什么，如何通过操作来实现这个目的，也就是分析清实验目的和实验操作，然后根据实验

流程完成题目。

【讲解】 28题考察氧化还原反应的有关内容。

师：对于第（1）问算元素的化合价，你认为从哪个知识点来入手分析？

+

—+

+

—+

+

—+

——+

—生：根据电子守恒关系求解。师：哪位同学来具体分析一下？

生：我来！反应中Xe元素的化合价从+6价变为0价变化了6价，参加反应的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到电子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol。参加反应的Mn元素物质的量为3×10mol，所以Mn元素的化合价变化为：（1.5×10）÷（3×10）= 5。所以氧化产物中，Mn的化合价为 +7价。师：大家说，Mn元素对应的产物是什么？ 生：MnO4。

师：根据化合价升、降总数相等，我们可以将XeO3、Mn、Xe和MnO4的化学计量数

配定。

【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 师：接下来该怎么办？ 生：将电荷配平。

师：在水溶液中，一般如何配平电荷？ 生：加H 或OH。

师：是的。对于本题，到底该加什么呢？为什么？

生：加18H。因为如果加OH，则Mn（OH）2是弱碱，不能拆。【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 师：下一步又该怎么办？

生：反应物配9H2O，完成方程式的配平。

【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H

师：总结我们刚才的配平步骤，先是依据反应情况写出氧化剂、还原剂及其对应的产物，依据电子守恒将其配平，然后依据电荷守恒和质量守恒加入介质，完成方程式的配平。【投影】 氧化还原离子方程式的书写：

1、依题意写出氧化剂、还原剂及对应产物

2、用电子守恒找出上述四种物质的系数

3、再用电荷守恒找出其它物质

4、最后用质量守恒完成配平

【讲解】 如何加入介质是同学们的一大弱点。针对这一不足，我们来完成下面的练习： 【投影】 课堂练习2 ：在下列离子方程式中加入恰当的物质，将其配平。

（1）将Cl2通入Na2S2O3溶液中：

S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—

2—

— 2+

—

+2+

—

++—+—2+

—

2+

———3—

3—2—3

—3

—2（2）以NaOH作电解质溶液的CH4燃料电池负极反应： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 将学生的答案进行投影。

S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【讲解】 写物质的同分异构体是大家的一个难点。我们来看看29（5）题如何解答。【讲解】 我们已经写出了E的结构简式。根据题目条件，我们只需要将—CH2COOH这个原子团做相应的变换即可。我们写同分异构体一定要进行有序地思维，否则写出的物质容易写重或写漏。

【活动】 与学生一起回顾、练习同分异构体的书写程序。师：书写同分异构体的程序是怎样的呢？

生：先写碳链异构，然后考虑官能团位置异构，最后是官能团异构。

师：大家回答得很好。针对这道题，两个碳只有一种异构情况。题目要求要有碳氧双键，这个官能团的位置可以出现在一碳上，也可以出现在二碳上。剩余的一个氧原子可以插在C—O键或C—C键之间。所以，我们可以得到如下的七种同分异构体。最后大家不要忘了把氢原子补完整。【投影】

【讲解】 按照一定的限制条件书写同分异构体一定要注意思维的有序性，这样才能不重不漏地完成你的任务。我们来看下面的练习：

【投影】课堂练习3：某有机物的结构简式如右图，它的含有醛基（—CHO），除苯环外不含其他环的芳香族化合物的同分异构体共有（）A．3种 B．4种 C．5种 D．6种

【活动】学生讨论，按照一定的程序写出该有机物同分异构体的碳链骨架，教师投影学生练习，进行点评。【投影】

师：在交卷之前，不要忘了把氢原子补充完整。同学们的练习完成得棒极了！自我鼓励一下！希望大家在今后的练习中记得用一定的程序来完成同分异构体的书写。【总结】今天，我们针对大家在月考中体现出的问题进行了试卷的评讲和相应的练习。对于知识上的疏漏，你弥补得如何了呢？如果你还有其他问题，今晚的自习课我将和你一起解决。今天的课就上到这里。课后巩固练习：

1、设NA为阿佛加德罗常数，下列叙述中正确的是（）— —

2—2—

2—

—

+—2—A．标准状况下，11.2L四氯化碳所含分子数为0.5 NA B．1L 1mol/L的盐酸溶液中，所含氯化氢分子数为NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中离子总数为2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合气体中含有原子数为3NA

2、某芳香族有机物的分子式为C8H6O2，它的分子（除苯环外不含其他环）中不可能有（）

A．两个羟基 B．一个醛基 C．两个醛基 D．一个羧基

3、某溶液中若加入铝粉立即产生大量氢气。在此溶液中，下列哪组离子一定能大量共存？（）

A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——

+

3+

—

2—

D．Na、Fe、I、NO3

+2+——

4、（l）配平离子方程式：

MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O（2）以乙烷、空气和KOH溶液形成燃料电池，写出电池工作时的总反应式： ；电极的负极反应式：。

【教学反思】

这节课是一节习题评讲课，其目的是透过学生在考试中出现的问题进行知识缺漏的弥补。从课前的准备到课后学生的反映，都给了我很多启示。

在以前的评讲课中我发现，教师讲出错率低的习题，大部分同学不愿意听，课堂气氛沉闷；教师直接对出错率高的习题进行集中纠正，学生当时记住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出错。总结这些情况后我发现，学生的错误之所以屡禁不止，是因为没有发挥出学生学习的主动性，出现的错误没有引起他们的重视。所以在评讲这套题之前，我将试题评分标准发给学生并要求学生先订正错误，这样学生确实不懂的问题就显现出来，评讲时学生才会去积极思考，解决自己的问题。对于我，课前我对学生出错的习题以及出错原因进行了统计，大约有1/4学生出错的习题列为评讲内容，这样使我这堂课的针对性较强。为了使学生暴露出的问题得到有效地解决，我还准备了一些课堂练习对知识进行及时地巩固。课堂上，如果教师一直讲，学生一直听，学生的积极性仍然调动不起来。我试着通过师生间的互动暴露出学生的问题，让其余学生—

2+帮助解决。我注意及时给予学生鼓励，让他们体会到成功的喜悦。通过课后学生的情况反馈看出，学生对这样的评讲课有较浓的兴趣，85%学生的问题能得到有效的解决。这是我这节课的成功之处。

这节课的教学仍有许多不足之处。评讲课的目的除了帮助学生解决知识上的问题以外，还要教会学生解题方法，这就需要教师对题型特点、思维方式进行点拨，这样才能使评讲源于习题而高于习题，起到提升学生综合能力的作用。但由于我自己初涉教坛，经验还很不足，所以今天对试题的总结显得很薄弱，评讲效果不如预期的满意。在课堂上要发挥学生的主动性，让他们主动去思考，教师对情景的创设、问题的设计很重要，但在课前我对问题的创设没有进行细致地考虑，这使得学生的积极性调动不充分，今后在这方面还应该向有经验的老师多请教，自己在教学中多摸索，使自己在教学中有更大地提高。对上好评讲课的基本认识 双流中学

周友明

高三复习教学中的一个主要和非常重要的课就是评讲课。我们在复习了章节知识、专题知识以后，需要选择试题来熟练巩固，通过测验来检测学生的复习效果，除此以外还有大大小小的诊断性考试、半期考试以及月考，考试少不了，那么评讲也就少不了，学生们不管对于平时测验还是大型考试，一般都是抱着认真的态度来对待，那么教师的评讲就必须抱着更认真的态度来对待，因此上好评讲课，非常重要。下面我对上好评讲课，结合我们学校的要求和一些做法以及杨老师的课，谈谈基本认识，供大家参考。

一、评讲的目的

一份试题有十几或者二十几道题目，教师如果平均使力，面面俱到，其结果只能是事倍功半。评讲就是为了针对学生实际，让学生进行知识的修正和补救，方法的提炼和掌握，能力的培养和提高，讲求实效，从而达到熟练掌握和巩固知识的目的。今天上课的班，是我们学校的中等层次的班，本次考试问题比较多的题有下面几个：选择题有 9题学生理解概念的能力差，10题和11题，学生审题能力，26（3）、27（3）学生答题不规范，28、29（5）学生能力差，不能回答好，因此教师在评讲时，就怎样针对这几个题，针对高考来发散展开进行

1、评讲时要讲审题 评讲时要教会学生审题，就要求学生必须明白题意，要明确命题者的意图，甚至是明白命题者的深层次的用意，有的学生胆大而不心细，看错题，看漏题，题目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看错字词，如要求写电子式却写出分子式或结构简式； 要求写元素名称却写成元素符号甚至化学式；要求写离子方程式却写成化学方程式；要求标出电子转移的方向和数目, 要求写出反应类型却视而不见，如果看错、看漏，差之毫厘，失之千里。特别是一些经常看错题目的同学叫他们用笔指到一字一句地读题，将题目中一些重要的字词用重点符号标记出来，要求他们养成认真审题、认真读题的好习惯。比如我们这套题学生在审题时，把10题的D的状态看错或者没有看到选A的占了1/4，27题，学生不明白各装置的作用，没有把题、图、表联系起来。这些只有平时评讲时讲了，高考才可能不犯或者少犯类似错误。

2、评讲时要讲规范

评讲时教师要讲要求学生字迹清楚、卷面整洁、画图规范、格式正确。在书写方程式时, 有的“→”、“=”、“

” 不规范使用，有的条件不注明,漏写小分子(如H2O等)。元素名称符号书写不规范,官能团连接方式错误,有机结构少写或多写H原子,化学专有名词写错字或简化字。在答实验题目时，有的学生的语言极不规范，逻辑思维混乱，不知道采用逆思维，如26题的3问，既然溶液显碱性，那么c（OH-）> c（H+），而原来c（OH-）= c（H+），说明要么生成OH-要么反应H+，到底哪个对，如果反应H+自然就想到H+放电，然后再顺表述，然后要求学生用书面语言和化学语言表达，而且要求语言精练。再如，27题（3）问，大部分学生知道从C中逸出了气体，但在回答时，却没有表达叙述出有气泡产生，学生失分多，主要是不知道需要回答什么，还有一些同学对答题的基本格式没有掌握，如果有类似不规范的书写和答法都要指出。这就要指导他们答题时有哪些基本要求，在该试卷中这道题应当怎么答，遇到类似的题又应当怎么答。

3、评讲时要讲思路、讲方法

评讲时教师要讲解解题思路，要进行方法点拨，而且要把重点放在讲思路，对学生进行思路的启发和方法的指导。比如学生在做题时，思路方法错误或者混乱，答题必然错误，就必然掉入命题者的陷阱，这有的是知识不过关，有的是思路不清晰，有的是根本就没有方法，不知道如何解答这种题目，如11题，教给学生做推断题时，先找到题眼。再如27题，要指导学生分析实验目的和过程，总结实验题解题的方法和程序，还有28题，教给学生解答氧化还原反应的计算方法是电子守恒，方程式的书写先写氧化剂和还原剂以及产物，再根据电子守恒、电荷守恒，最后根据原子守恒配平方程式，在电荷和原子不守恒的情况下如何加介质，29题，教给学生书写限定条件下同分异构体的基本方法，一碳二官三位置，要求学生书写时有序思维，因此评讲时教师要教给学生一些解决问题的思路和方法。

4、评讲时要讲错因

评讲时教师要讲错因，要注意帮助学生做好试卷的自我分析，如评讲9、10题时，课堂上教师要求学生自己回答为什么错选A，教师也可以在课前了解学生的错误原因，然后在课堂上提出来叫大家分析，还可以设想一些可能错误叫学生分析。分析的目的是为了纠正，教师再具体指出为什么错，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，调动学生积极性。

5、评讲时要讲联系、讲创新

教师只将一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，是远远不够的，必须从一道题中跳出去讲联系、讲适当的扩展、讲创新，因此就要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，许多同类的题，许多同类的高考题以及它的变化和发展。教师通过讲一道题而要求学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，教师要重视学生知识链、知识网的构建。有些题，教师经常讲，考试经常考，但学生仍然要经常错，因此在讲这类题目时，教师切忌就题论题，要讲题的变化，比如该试卷中的9题（阿伏加德罗常数有关的题）、28题（氧化还原反应的有关计算和离子方程式的书写），29（5）（同分异构体书写判断的题），7题（离子共存的题），12题（离子浓度大小比较的题），由于我们学校后两个题考的次数较多，本次考试学生错的不多，因此教师没有评讲，在评讲这类题时，做到举一反三，如果就题论题，往往没有多大收效。因此评讲时，教师要创新地讲，要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维。

总之，在讲评过程中教师要力求精讲、精析，要针对典型的错例，针对学生实际，针对高考，择其重点加以分析、点拨，充分启发学生思维，调动学生的积极性，对重要的题型及其解题思维和方法进行有效的归纳总结。这样才能真正使评讲有针对性，有目的性，这样的评讲才有实效性，才能提高评讲效率。

二、如何发挥学生的主体性

1、评讲前学生要自我评价

发试卷时，教师可以同时发给学生答案，我们本次考试后同时印发了答案，要求学生不能只是看分数，同时更要看答案，要自我评价，即使没有发答案，也要教育学生养成自己评价、自己修订的习惯，并反思自己为什么错，答案为什么是那样的，对于自己的问题最好在自己的试卷上指出，比如自己是过失性失误，还是知识遗漏，还是方法问题，并且在相应的题目上做好标记，要求学生可以独立完成，也可以讨论完成。这样有利于学生在听评讲时，集中精力，增强评讲的实效。

2、评讲中学生要勤思、勤练、勤记

不要把评讲课变成只是教师讲，要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，能够暴露的问题尽量暴露出来，以便教师清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，便于及时纠正和指导。评讲过程中不仅要求学生记答案，而且还要求学生记规律和方法，记教师的总结，还要求学生思考练习教师补充的巩固拓宽练习题，并积极回答老师提出的问题，并能够尽量提出问题。

3、评讲后学生要巩固、提高

一般评讲后，学生已经能够掌握有关知识、具有一定的方法和能力，评讲后还要求学生进行自我总结，以巩固评讲成果；如果没有巩固，那么过几天后可能又忘记了，因此要求学生课后要根据自己的情况认真完成老师布置的练习，而且每隔一段时间要翻看自己的试卷，以此达到提高。

三、如何发挥教师的主导性

1、评讲前教师要统计和归纳

教师在评讲前应事先准备的内容主要包括成绩的统计、错误统计、试卷的难易比例的统计、各题目和知识点的得分率的统计，知识的归类比较、方法的归纳，学生好的解法和答法的归纳，以及典型的错误的归纳，并且要作重点剖析，以及要补充的相关训练题等。只有这样教师在评讲时才能针对那些普遍存在的问题或错误率较高的题目，进行归类、分析和讲解。

2、评讲中教师要贯彻讲、练、评相结合

在评讲中既要有教师的讲又要有学生的练，还要有教师的评，主要是教师的引导，也就是仍然要求贯彻讲、练、评于教学的始终，才能达到巩固的目的。对于错误较多，又常考的题，教师在评讲时要针对学生实际，针对高考，配以相关的习题，要求学生思考练习，还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，如本次课中结合存在的问题精选设计了较多相关的题目，如与阿伏加德罗常数的有关的题，氧化还原离子方程式的书写的题，同分异构题的书写判断的题，在课堂上进行强化训练；要充分利用各种教学设备和手段，如小黑板、幻灯片、投影仪甚至油印的练习等，加大课堂容量。

3、评讲后教师要及时辅导和跟踪

我们评讲的试题只是大多数同学有错误的问题，还有一些题没有评讲，因此个别的学生和个别的问题还要有个别的辅导，还要配以相应的试题学生课后跟踪练习。要注意课内评讲与课外辅导相结合。

四、评讲时要注意的策略

1、评讲要有及时性

不管是平时练习还是检测，要评讲而且要及时。我们反对只练不讲，或者练习后只是贴答案叫学生对答案的做法，那样无助于学生掌握知识和修正知识，也反对检测后很久才评讲的做法，那样学生原来是怎样错的可能已经忘记了，那样的评讲，即使评讲得很好，但评讲以后，学生印象不深，评讲的效率就大打折扣。我们本次考试是上周星期五和星期六进行的月考，也才把试卷阅出来了，今天的评讲是随堂评讲。

2、评讲要有激励性