让学生成为作文评改的主体

让学生成为作文评改的主体（精选11篇）

篇1：让学生成为作文评改的主体

让学生成为作文评改的主体

高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？

第一，组织学生集体评改。

我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。朗读中，每读一段，说明一下段落中心。读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。

第二，组织好学生的自批自改。

学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。

第三，指导学生写好作文后记。

当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自批后，最后一道工序就是学生写作文后记。只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次习作，写作水平就会有一个较大的提高。一开始，也许师生都不习惯,为了打开局面，教师可以要求学生自由写，内容不拘一格，只要写出来就予以肯定；进而要求提高“后记”质量，做到有话即长，无话即短，一定要实际、中肯，言之有物。同时为了防止走过场，教师要对学生的作文后记经常进行简评。

通过以上方法，在作文教学中就可以充分发挥学生在作文评改中的主体地位，从而有利于作文教学效率的提高。

篇2：让学生成为作文评改的主体

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-160-01

作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础。在传统的作文评改中，往往是教师在唱独角戏，用了大量的时间和精力去修改学生的作文，而学生却毫不领情。正如叶圣陶先生所说的“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中来，成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。近年来，我将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。

一、利用思维导图，激发评改兴趣

思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心――中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧――词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。[1]因此，思维导图能够用文字和图形将看不见、摸不着的作文想法以直观形象的方式呈现出来。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文《写自己喜欢的一种动物》，我这样引导学生评改：同学们，我们先来回顾一下本单元的几篇课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容？接着，我边引导边在黑板上勾画。学生一看，兴致马上来了。我立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。学生画完后，再让学生两人一组，对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨论。等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进行讲评。接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。这样，学生的积极性都非常高。因为有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作文就变得轻松了。其实，只要激起学生的兴趣，让学生参与作文评改便不是一件难事。“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果是有天壤之别的。因此，教师可以借助思维导图，降低评改难度，有效激发学生作文评改的兴趣。

二、运用思维导图，拓宽评改思路

作为辅助师生在作文评改教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更有助于拓宽评改的思路。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在作文修改之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。[2]有些孩子好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往无从下手，不知从何改起。因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据老师的评改要求画一幅自己的修改导图或修改作文前的思维导图。在写写画画的过程当中，学生的思维就像涂鸦一样不再受约束，容易发现问题，灵感也会随时闪现，也不再有无从下手之感。经过思维导图的梳理，学生的思维也会随之逐渐清晰起来，哪里需要删掉，哪里需要修改，哪里需要增加内容等等都会有一个清晰的轮廓。有了导图的清晰展现，修改也更有目的性，科学性，效果自然更好。直到学生动笔修改，作文其实已经经历了不止一次的修改了。这样不知不觉中便提高了修改的质量，也加快修改速度，促进了学生创造性思维的发展。[3]如五年级上册第八单元的作文《场面描写》的讲评课上，我先出示了有关修改文章的名人名言，又让学生回顾了本次作文的要求，概括了优点和不足后进入作文讲评。先和学生一起寻找作文中的亮点，并运用思维导图加以呈现。然后让学生欣赏整篇的美文，接着让学生对照思维导图对一篇中等作文进行集体会诊。此时，学生的思维已经完全打开了。这时候，再让学生对照老师的评改思维导图，绘出自己的修改思维导图或修改原来的思维导图，并互相评改。不管是老师的评改思维导图，还是学生自己的修改思维导图，都较好地拓宽了作文评改思路，让学生在作文修改前，对全文所需要的修改有了一张“全景图”。这张“全景图”能够帮助学生明确“写什么”、“怎么写”、“怎么改”，这样一来，学生修改的思路就更清晰了，修改起来就更容易了。

三、妙用思维导图，教给评改方法

教育?W和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习――通过直观图表达信息。借助直观图提出创意――有利于学生把抽象的东西具体化。[4]让学生参与作文评改首先要有一定的标准和要求。魏书生老师订出学生评改的八条要求，我将其以思维导图的形式呈现出来。以中年级为例，总结起来就是“八看”。这样的思维导图，直观形象，学生很容易就记住了。再如把好作文标准编成三字歌，并以思维导图的方式呈现，有助于学生记忆。这样，学生作文评文便有所依傍，简便实用。文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，学生刚开始往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一要帮助学生会用修改符号。为便于理解评改意图，要统一增、删、调、换、改的各种符号。二要帮助学生掌握修改步骤。做到一忆（忆作文要求），二查（查习作，对照要求找问题），三划（用统一符号划出毛病所在），四改（问题逐个落实动笔修改），五誊（将改后的作文抄写在本子上）。

篇3：让学生成为作文评改的主人

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求

作文评改是作文教学的一个重要环节。它应遵循现代教学规律, 体现现代教育思想, 把学生当作自身生活、学习和发展的主体, 作文评改的权利应该还给学生。

(一) 学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先, 作文是一种具有高度综合性, 创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动, 具有高度的综合性和创造性.因此, 它是衡量一个人的思想水平, 知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验, 以及对生活的正确态度、认识, 深刻的体验、感情, 需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力;还必须具有敏锐的观察力, 丰富的想象力, 清晰的思想力, 良好的记忆力。

其次, 作文是一种复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达, 而表达是人的一种内心要求, 一种心理需求。学生在日常的学习生活中会有表达的要求。写作是一种积极的情感过程, 情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中, 学生对生活的感受, 学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外, 作文还需要一种技能, 这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下:首先, 从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料, 这既是一个活跃的想象和联想的过程, 又是一个从表达目的出发, 进行严格选择的过程。其次, 对所选择的材料进行分析安排。再次, 要将内部言语转化为外语言语, 以就是选择恰当的词句表达这些内容。

写作是个体的言语行为, 所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此, 作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识, 学生也是最具有权利的作文评改者, 而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。

(二) 学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中, 作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的, 而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体, 他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活, 按照自己的意愿去发展自己, 这是大自然赋予人的特权, 也是人的天性。在传统教育中, 学生作文评改只能接受来自教师的意愿, 按老师的意想做出评改, 而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生, 尊重每个人自己的感受和意志, 这些感受和意志只能是自己的, 别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想, 通过作文评改, 不断完善自己的作文, 从而准确地表达自己的情感。

(三) 学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的, 不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家, 就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改, 而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次, 作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的, “改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以我想, 作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》里也明确指出, 要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

(四) 学生评改作文是语文教学目的的必然要求。

语文课程标准中对语文课程有这样的要求, “指导学生正确地理解和运用祖国语文”, “使他们具有适应实际需要的写作能力, 口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的, 不仅要教给学生语文知识, 更应该教给他们学习的方法, 培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过:“教, 是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话, 是用笔来说话。因此, 每个学生都要学会写作, 作文评改就是写作的一种行之有效的方法, 是理清自己思想的一个过程。

二、要明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式, 作文也是如此。学生评改一篇作文, 也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容, 看其形式, 还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说, 作文评改的内容主要有以下几点。

第一, 文章内容方面, 主要看主题 (中心) 是否明确, 选材是否恰当。一篇习作, 中心一旦确定之后, 就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容, 内容立不住脚, 形式上再改也没有什么意义。

第二, 表达方式 (记叙、描写、议论、说明、抒情) 是否符合文体要求。这个问题既是形式问题, 也是内容问题。表达中心确定之后, 表达方式就要为中心服务, 什么地方记叙, 什么地方议论都要恰当。同时, 中心确定之后, 就要采用恰当的文体进行表达。

第三, 在文章的形式方面, 主要看作文层次是否清楚, 详略是否得当, 开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中, 无论是水平较高的学生, 还是水平较差的学生, 在作文的结构上存在不少问题, 主要表现在材料安排的顺序, 材料的详略, 材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四, 语言文字方面, 主要看句子是否通顺, 合理, 句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确, 修辞是否形象贴切。在学生作文上, 不少学生基础差, 错别字较多, 用词不当, 句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五, 在形式方面还有标点是否正确, 书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改, 则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点, 从学生的作文实际出发, 一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改, 内容要单一、重点要突出, 以便使学生的注意力的指向比较集中, 这样才能取得好的效果。

三、教给学生作文评改的方法

作文的评改, 传统的做法是教师评, 教师改, 忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之, 学生就会养成完任务的不良习惯, 大大降低了作文的兴趣。实践证明, 这种方法教师费力不少, 而收效甚微。叶圣陶先生说过:“修改文章不是什么雕虫小技, 其实就是修改思想, 要它想得更正确, 更完美。想对了, 写对了, 才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容的前3项——文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题, 其实词语的运用是否恰当, 主要也是“想”的问题。要修改“思想”, 靠教师显然是不行的, 只能靠学生自己。因为教师的影响是外因, 而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后, 要放在那里, 反复看几遍, 有不妥之处就自己改, 就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然, 这并不是说教师对学生作文可以不看不管, 还是要“多启发, 多指点”。但动笔改的, 应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有, 需要一个培养、训练的过程。

第一, 教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前, 要让学生明确评什么, 改什么。任何一次作文训练, 教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确:评什么, 改什么”, 并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的, 惟其如此, 学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二, 引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文, 都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文, 也是对学生能力的一种考查。在评改过程中, 应该先让学生明白文体特点, 然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改, 应先要求学生回顾说明文的特点, 弄清要注意说明的对象, 说明的顺序, 说明的方法, 说明的语言。学生明白这些后, 对作文的评改就会有的放矢, 做到胸中有数。

第三, 提供范文, 集体评改, 做出示范。一般学生 (特别是差生) 往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距, 看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下, 教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文, 使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的, 从而从中看出规律性的东西。在这种情况下, 教师的比较抽象的“要求”, 不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识, 而且明白了怎样做才能达到这种“要求”, 学生也能悟出其中的道理。在教师引导下, 集体评改文章。对于范文的选择, 一般说来, 应选那种文字上毛病不十分突出, 在体现作文要求上较差, 在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章, 边读边改。

第四, 要指点学生评改的步骤。评改文章, 要着眼全局;全局的问题评改之后, 再研究局部。局部问题评改完以后, 还应从头到尾再读一遍。从全局出发, 看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题, 才算定局。具体地说, 作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五, 作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文评改, 要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好, 可以激发学生作文的兴趣, 改得不好, 容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题, 把准症结, 从而加强作文评改的指导性, 有效地提高作文教学效果。评, 就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论, 可以说, 作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性, 主次要分明。

第六, 作文评改要循序渐进地进行。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的, 而需要一个训练的过程, 因而, 作文评改要循序渐进地进行。在训练中, 教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练, 然后让学生进行评改练习。这样, 从片断到小作文, 再到大作文, 学生评改的作文能力就会不断提高。

四、创造良好的评改环境

作文的评改, 对习作者而言, 是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息, 习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上, 即通过作文评改, 学生对作文更有兴趣, 更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境, 使他们心灵得以自由地沟通, 情感得以充分交流。

创造条件, 形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时, 要采取自评、互评、轮评等多种方法, 充分调动学生的思维活动。尤其是轮评, 一个人的作文往往几个人评, 看法也不完全一致, 从而引起学生活跃的思考, 甚至争论, 从而形成良好的评改氛围。

在作文教学中, 教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生, 赏识他们的文章, 并且激励他们成功。激发学生成功, 从根本上说, 就是坚持鼓励的原则。从做法上, 要让学生有发表的机会, 让他产生成功的感受, 往往有非常好的效果。同样, 学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生, 赏识他们的评改, 并激励他们评改作文。

在学生作文评改中, 教师要持之以恒, 坚持不懈。在学生作文评改中, 教师会遇到来自学校和社会各方面的压力, 同时, 这项工作加大了教师的工作量。因此, 教师要持之以恒, 坚持不懈。

篇4：让学生成为作文评改的主体

关键词:学生作文评改主人

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0169-01

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文教学过程是全面提高学生素养的过程。作文评改是作文教学中重要的组成部分,是学生作文素养的体现,对学生的发展起着重要的作用,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人,培养学生自己评改作文的能力,具有重大的现实意义。

1 学生评改作文是现代社会发展的必然要求

(1)学生评改作文是现代社会发展的必然要求。现代社会是一个信息化社会,人们之间的社会交往越来越密切。这样,语言交际便发挥出更大的作用。写作能力的发展,能提高口语表达能力。由于现代科学技术地飞速发展,人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多,对工作、生活进行总结,交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分,这就需要人们进行写作,并不断进行修改,从而准确地表达自己的经验、情感。(2)学生评改作文是现代教育发展的必然要求。在传统的作文教学中,学生只能按教师喜好和意愿来进行作文,而学生很少有自己的真情实感。作文评改中,教师费神地精心评改,花费了大量的时间,而学生却是只看评语,不看内容;只完成任务,不提高认识。这种模式下学生没有作文兴趣和主动性,只能消极地被动接受来自教师的思维定势,毫无创新自主能力。现代教育思想认为,教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标,作文评改是作文教学的一个重要环节,同样,它应遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自身生活、学习和发展的主体,作文评改的权利应该还给学生。

学生评改作文是自身规律的必然要求。首先,作文是一种具有高度综合性,创造性的言语活动。作文是学生以书面形式表情达意的语言活动,它要求习作者必须具备一定的知识、经验,以及对生活的正确态度、认识,深刻的体验、感情,需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力。其次,作文又是一处复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达,是人内心的一种心理需求。学生在生活中同样会有这种需求。在作文过程中,学生对生活的感受,在生活中的喜怒哀乐始终是作文的动力。写作的这些特点说明,写作所表达的是学生个体对事物的独有认识。因此,作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识,学生也是最具有权利的作文评改者,而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。1)学生评改作文是自身发展的要求。现代教育的主体教育思想认为要充分尊重每一个学生,尊重他们的感受和意志,这些感受和意志只能是自我的,别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想。2)学生评改作文是新课改的必然要求。语文新课程标准中有这样的要求,“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“使他们具有适应实际需要的写作能力,口语交际能力。”“养成修改自己作文的习惯”。语文教学要达到这样的目的,不仅要教给学生语文知识,更应该教给他们学习的方法,培养他们的语文能力。因此,教师要教会学生如何去评改自己的作文。

2 教给学生作文评改的方法

作文的评改,传统的做法是教师评,教师改,忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。实践证明,这种方法老师费力不少,而收效甚微。叶圣陶先生主张“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然,学生评文、改文的能力需要一个培养、训练的过程。第一,教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么。任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。提出要求是必要的,惟其如此,学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。第二,引导学生抓住文体特点进行评改。对每一次作文,都会有不同的文体方面的不同特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。在评改过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改,应先要求学生回顾说明文的特点,弄清要说明的对象,说明的顺序,说明的方法,说明的语言。学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到胸中有数。第三,提供范文,集体评改,做出示范。一般学生(特别是差生)往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下,教师可以提供范文。第四,要指点学生评改的步骤。一般说来,评改文章,首先要着眼全局,全局的问题评改之后,再研究局部。局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍。从全局出发,看一看评改的是否恰当。基本上没有什么问题,才算定局。具体地说,作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。第五,作文评改要把握好“评”和“改”两个关键。作文改得好,可以激发学生作文的兴趣,改的不好,容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题,把准症结,从而加强作文評改的指导性,有效地提高作文教学效果。评,就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论,可以说,作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性,主次要分明。第六,作文评改要循序渐进地进行。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,而需要一个训练的过程,因而,作文评改要循序渐进地进行。在训练中,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练,然后让学生进行评改练习。这样,从片断到小作文,再到大作文,学生评改作文的能力就会不断提高。

3 创造良好的评改环境

(1)创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动。尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,从而引起学生活跃的思考,甚至争论,从而形成良好的评改氛围。(2)在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,并且激励他们成功,从根本上说,就是坚持鼓励的原则。从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果。同样,学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。(3)在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈。在学生作文评改中,教师会遇到来自学校和社会各个方面的压力,同时,这项工作加大了教师的工作量。因此,教师要持之以恒,坚持不懈。

篇5：让学生成为学习拼音的主体

汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。我们的做法是：

一、让学生动脑发现

培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，因此，教师在教学中，应注意让学生去发现问题，解决问题，这样才能体现学生的主体地位。

如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样?”学生看着板书：i ī í ǐ ì 很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了，要去掉两点就不念，念u了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢!

在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的?学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的.形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。

二、让学生动手操作

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。

1、动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。

2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

3、动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。

4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神

篇6：让学生成为作文评改的主体

改变观念,让学生成为美术欣赏的主体

美术欣赏是审美教育中重要的部分,但是目前的教学模式是老师向学生灌输知识,学生不加思索地接收,无法达到培养学生全面发展的.要求.要改变这种现状,更好地完成美术教学任务,促进学生健康发展,教师就要转变观念,让学生从被动学习转换成美术欣赏的主体.

作 者：陈长虹  作者单位：四川省凉山州会理县太平中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：转变观念   美术欣赏   学生   主体  

篇7：让学生成为课堂教学中的主体

在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会，教育正发生着深刻的变革。表现在基础教育领域，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于：面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准，更是为了实现学生的主体性，进而实施素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的认识问题，也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些粗浅的认识。

学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。其具备四种主要特征：第一，能动性。是指学生具有主观能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类认识的特性，学生的认识也不例外。教师要善于不断地创造具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。教学活动中凡属在教师科学组织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生独立探索和研究。第三，创造性。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境，设置激思的疑问，提供创造的机会和条件，切切实实地开展创造性教学。第四，发展性。是指学生作为一个能动的自我，都具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最终归宿。

教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。根据诱思探究教学科学论，教师的主导作用也具备四种主要特征：第一，促进性。是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。第二，启发性。主导作用能否发挥的根本标志，关键在于是否真正地实施启发教学。第三，情感性。是指情感诱导，以充分调动学生的情意因素。深厚的师生情谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之感人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往表现为教学艺术性。凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技能技巧，称之为教学艺术。没有艺术的施教，是干枯的说教，只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特征。第四，反馈性。是指沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路，以保证教学目标的完全实现；反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。

每一个学生都是具有独特素质基础的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特征方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和他们的四个基本特征，在实际课堂教学中就有两个这样的问题：一是教师如何促进自觉的“学习主体”的形成；二是学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用。

（一）教师如何促进自觉的“学习主体”的形成

1、转变教育观念，确立主体意识和主体思维方式 观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要，广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者 的全面素质的新观念。具体地说，首先，必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观。其次，转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立综合素质提高，个性特长充分发挥的教育质量观。再次，转变只重视少数尖子学生，而轻视大多数学生，重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生，因材施教，知识学习和潜能发展相统一的教学观，并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说，就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系，用主体性发展去衡量学生的发展，用主体性思想来设计教育中的全部工作，使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。

2、建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提 要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此，教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。

3、改革教学模式，实施综合模式教学

所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。

4、实施分层教学，促进主动发展 所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。

5、合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性 现代化教学手段是重要的辅助教学的工具，它能更好地为常规教学服务，促进常规教学发生改良。合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的

求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。

6、构建多元评价体系

课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：①有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。②不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。③变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。

（二）学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用

篇8：让学生成为评改作文的主人

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 是我在作文教学中所悟出的道理, 也是我在作文评改中所探索出的一种行之有效的方法, 这种教法让评改作文的主人由教师转向学生。

一、教师评改作文的弊端

在传统的作文教学中, 教师把评改作文当作是压在自己头上的一座大山, 繁重的评改任务使教师精疲力竭, 苦不堪言, 却未收到满意的效果。近乎雷同的数句评语并未使学生的作文水平有突破性的提高。因为大部分学生只是粗略地看一下评语, 就将作文束之高阁不再理会, 而对于教师的讲评, 除非例文本身写得足够精彩以致具有轰动效应外, 其余则令学生恹恹欲睡, 全无兴趣听教师的讲评。再者, 老师的评改大多只注重字、词、句的无误或通顺, 而对作文的立意、构思和布局等本质问题重视不够。岂不知, 字、词、句的教学任务是属于语文基本功的训练, 而作文的训练重点是文章的章法结构和布局立意。

在教学实践中, 我常常思考这样一个问题:学生的作文水平的提高是教师“改”出来的吗?我认为答案是否定的。因为在评改过程中教师唱主角戏, 是演员, 而学生只是作为观众被动地听, 缺少学生的参与, 形不成师生之间的互动, 没有将学生的参与意识调动起来, 没有发挥学生的主观能动性。凡此种种, 学生作文水平的停滞或下降也就不足为怪了。

二、授之以鱼:面评传授评改知识

接到一班新生的最初阶段, 对学生作文评改应采用面评方法, 即学生作文均采用自己上交的方式, 教师则当面与学生探讨, 形成“师生对话”形式的评改。所谓“师生对话”是师生之间的平等交流和意见交换。评改时, 一定要尊重、揣摩学生的意愿, 根据他们的思路修改, 帮助他们把意愿说清楚, 决不可把学生的意图撇在一边, 按主观意思随意增删。这样, 教师不再是单纯的评论者, 而更像一位教练, 为学生提供合作性的支持。这种“师生对话”的互动关系充分调动写作的“内因”, 有利于培养学生写作能力, 激发学生写作动力。在运用中应注意以下几点:

1. 教师必须转变那种居高临下的把自己视为权威的心

态, 而应不断求知, 勇于探索, 在共同的探索过程中促进自身素质的提高。

2. 注意培养学生的写作兴趣。

据调查, 学生学语文的兴趣随年级升高呈下降趋势。作文首当其冲, 语文教育界同仁应引起高度重视。在作文教学中, 要将学生看成鲜活的生命个体, 把保证学生的主体地位、激发学生的内在求知欲和促进学生的主动发展作为教学活动的基本目标。

3. 在面评过程中, 教师应有意识地融入一些写作知识。

如什么是详略得当, 什么是中心突出, 怎样才能做到语言准确、生动、有力, 开头如何力争“凤凰头”, 结尾如何做到“蝎子尾”, 段落之间怎样衔接自然紧密等。传授这些知识为学生自评打下基础。

4. 充分调动学生的积极情感, 帮助学生调整情绪, 尽可能

地使学生既大胆思考又合作交流, 让学生心灵真正有所触动, 这便是成功。因为“成长需要阳光, 进步离不开表扬, 小小的成功, 会使他们激动不已”。

三、授之以渔:互评、自评掌握方法

教师在面评一段时间之后, 进入评改的第二阶段:让学生学着自评、互评, 这样才能体现以“以学生为主体, 以教师为主导”的原则, 让学生由被动地看着老师的评语, 上升到积极主动地挖掘自己的评语, 使学生的内在潜质得到开发, 让素质教育在不知不觉中渗入到作文教学中。

所谓互改, 或同桌互换、或作文水平相当者互改、或老师把全班同学的作文随机发给学生。为让语文同仁们更清晰地了解评改过程, 现将我班同学评改流程展示如下:

1. 分发作文, 人守一份。每次都可变换方式分发。

2. 讲解评改要求, 如在文中找出错字、漏字、别字;

写评语字体要工整;精妙词句下划波浪线并写出批注, 至少要写三处;文后的总评要指出文章的优点、缺点、努力方向, 并写出鼓励性语言等。

3. 学生集中精力评改, 有疑问的可小声与同桌商量或问老师 (这时老师应在教室内来回走动, 及时解决学生的问题) 。

4. 评改结束后小组内部互相传看, 每组评出一篇最好的, 由作者本人当场朗诵, 全体同学共同欣赏。

时间充足时还可以挑选最佳评语展示给大家。

5. 把作文发还作者本人, 各自查找自己的不足。

以上流程仅供参考, 老师可根据学情灵活运用。

这样训练两次后学生便可自如地评改作文了, 老师无需再提要求, 只需让学生创造性地评改作文即可。我班有一学生与别人的文章产生了共鸣, 竟然写了三页评语;这种创造性令老师刮目相看。同学们对同龄人写的评语津津乐道, 对评改作文乐此不疲, 这样一来不但写作兴趣浓了, 而且对文章的分析评价能力、语言组织能力等随之提高了, 真可谓一举多得, 何乐而不为呢?

关于评改作文问题, 叶圣陶先生曾深有体悟地说:“我当过老师, 改过学生的作文不计其数, 得到个深切的体会:徒劳无功。” (叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》) 由此看来, 作文交给学生改, 是教学改革的必然趋势。教师在给予学生必要的指导之后, 要放手让学生把自己的文章读一读、改一改, 进而互改互评, 互挑毛病, 互找优点, 取长补短, 如此坚持下去, 养成习惯, 其收效较老师改要大得多, 而且“养成了自己改的能力, 这是终身受用的” (叶圣陶语, 出处同前) 。

篇9：让学生成为作文评改的主体

写作上有句名言:“好文章是改出来的,不是写出来的。”那么对于学生的作文而言,“改”文章的主体到底是谁呢?叶圣陶先生就明确指出:“‘改与‘作关系密切,‘改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》中的“写作”里也明确要求:让学生“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。”这里所说的就是学生作文的“自改”,但自改不是独自改,而是作为主体的学生在老师主导下自己完成修改,也就是说,教师对学生的作文不能不看不管,还是要多启发,多指点,但动笔改的,应当是学生自己。毋庸置疑,学生评改的能力并不是与生俱来的,需要语文老师的培养和训练。这样一来,改前指导就至关重要了,要让学生明确改什么,怎么改。首先就是要给学生制定评改标准,即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、文面、审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出详细的评改标准;其次要指导学生评改的步骤,可以让学生朗读自己的文章,边读边改,一般来说,评改文章,先要着眼全局,全局的问题评改之后,再研究局部。教师的评改要求即使是从局部提出来的,学生也要从全局出发来认识,而不要一改就扎进局部中去。局部问题改完之后,还应该要求学生从头到尾再读一遍,从全局出发,看一看修改是否恰当。

当然,自改也有一定的局限性,就像两句诗写的:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”自己写出来的文章,有一定的语言习惯和思维定势,对自身错误缺乏敏感性而不容易发现。这样一来,互批互改就成为一种更加有效的作文批改方式了,关于“互批互改”,《语文课程标准》中的“写作”里也有明确要求:让学生“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。学生互改这种评改方式可以采用同位对改、小组改,也可以抽签,抽到谁就改谁。不论采取哪种方式,教师都要先交给学生一些方法,比如可以采用“三遍批改法”:第一遍快速浏览,勾出错别字、病句,在草稿纸上做好记录。第二遍慢读,从头到尾就文章字、词、句、段这些方面的优缺点进行精批细改,大到立意新,结构巧,小到一个传神之字、一句形象之语。第三遍是粗看,既要检查批改情况,又要酝酿总批了,在总批时要求做到:抓住关键和重点,既要看作文中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,又要看材料与中心是否一致,开头、结尾是否照应,过渡是否自然等,评语要客观公正,用语要准确、严密、中肯。

值得强调的是,分组评改是一种常用且效果很好的形式,评改时每篇作文由组内成员轮流批阅一遍,并且要按要求填写事先设计好的评改记录表,表的内容包括作文题目、作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优点、内容、语言、结构等分项得分栏以及综合得分。分组轮批结束后,把作文本连同“评改记录表”归还作者,作者阅后反思。教师最后对这次作文评改进行总体评价,得与失都可以总结,但教师要始终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,让他们产生成功的感受。

让学生自改和互改作文,并参与写作成果的评价,既大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复无效的劳动,更重要的是能够使学生逐步提高自己的分析、比较、鉴赏等能力,促进写作水平的提高,也能够使学生深刻地认识自己的文章,认识自己语言思维的个性特征,从而产生更高的写作热情和写作兴趣。所以,作为中学语文教师,本人强烈呼吁:让学生评改,把作文的评改权交还给学生,让他们在作文教学中也能切实发挥主体作用吧!

篇10：让学生成为作文评改的主体

课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。哪位老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？我认为是有的。从2000年开始，我对作文评改的模式进行了较系统的探讨，几经周折，总结出一个比较可行的方法，那就是把改的优先权交给学生，以学生为主体，让学生在老师的指导下认真修改作文。以下是具体的步骤。

1.自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括：

（1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。邵寿康同学在写《原子的自述》这篇说明文时，评述了自己的构思过程：“„„我原想改用第三人称说明原子的构造，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。

（2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。罗文达同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速„„。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。刘彩玲同学在评述“波澜起伏”时这样写：“„„从老村长卸任到参选，中间插进窃听和所思，又与刘若杰（他的儿子）一起竞选，他当选后又出乎意料地让位给儿子，体现了情节上低潮与高潮的起伏。”看了自评，我们能了解到她的构思和创作是把握了“波澜起伏”这个要求的。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陆世强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。

（3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，陆志华同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。

以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。

2.互评。由同学相互评改。一般不写评语，不打分数，主要给作文疏通文字并对照“自评”定出等次。通过互评，使学生能经常借鉴吸收别人的写作经验，并学会分析评价，提高

用心

爱心

专心

自己的鉴赏能力。不写评语是为了节省学生的时间，提高互评的效率。作文可分五个等次，不轻易打一等，对字数不够或字迹不清的作文只能打四等或五等，督促学生写好字，作好文。林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是给个末等，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。

3．师评。老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。在归类和记录上，先把同等次的作文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇评，发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。

4．课评。利用一节课，老师、同学共同参与作文讲评。（1）学生讲评。每次选几名学生，谈自己作文的构思、写作过程，并宣读自己的文章。主要由写作能力较强的同学讲评，让大家分享他们的心得体会，从中得到教益。如在写一篇介绍“科学馆”的作文时，张萍莉同学谈了她为什么以电脑室为介绍重点的构思过程，同学听得津津有味。也注意选一些写得一般而该好了的来宣读，使这些同学觉得自己也有奔头而产生写作兴趣。（2）老师讲评。先公布各个等次的人数以及第一等次的名单，然后分析各个等次的优缺点，并拿一些范文来讲解自评、互评、师评之间的异同，帮助学生提高评价能力；在第一等次的作文中选一两篇较佳的，张贴出来，供同学鉴赏。还有一项工作是课后完成的，就是把较佳的作文收集起来，一段时间后整理成册，供学生传阅，交流。

以学生为主体评改作文，我认为有几大优越性：（1）反复多次的评改实践，学生对写作文的基本要求理解得更深透，写作时目标更明确。（2）学生增多了交流、借鉴的机会，有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。（3）评改中存在着互补性，一篇作文要过自己、同学、老师“三关”，作文中的问题基本上都可以找出来修改。（4）实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，扭转了传统的学生写教师改，信息传递单一的被动局面。在实验的第一个学期将结束时，我调查了学生，结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法，这就更增强了我改革的信心。

两年来，在自己的指导下，学生每人修改作文达26篇，参加学校作文竞赛，我教的学生多人获奖，期末质检学生的作文平均达75分，这些都是改革带来的效果。

值得一提的是，这个作文评改模式也像语文教学一样，成败的关键在于能否正确处理好师与生，教与学，讲与练，知识与智能等关系。教师在评改过程中，目的不明，效率不高，就是“导”得软弱；若支配失当，以致启而不发，或越俎代庖，就是“导”而无方。正确而有力的“导”，必须保证学生的主体性加强，使学生在整个评改过程中成为学习的主体。这样，教师的主导作用是学生主体地位的有力保证，而学生的主体作用又是教师正确发挥主导作用的必要前提，两者相辅相成，就可以从根本上改变作文评改过程中，教师演“主角”的旧格局。

用心

爱心

专心 2

这个作文评改模式虽然实施了一段时间，有的地方还是不太成熟。我坚信，有了这种“敢为天下先”的改革精神，把改作文的主动权交给学生，作文评改就会出现一个崭新的局面。

用心

爱心

篇11：怎样让学生互相评改作文

作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。

精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。

一、自改

要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法：

第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作文评分标准告诉学生。）

二、互改

互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意：

1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。

2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。

学生在自评、互评时，也可借鉴魏书生的评改作文的方法：

（1）．格式是否正确

（2）．卷面是否整洁

（3）．错别字几个

（4）．有几处病句

（5）．标点符号有几处明显错误

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鲜明、集中

（7）．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（8）、看文章的结构

也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

（9）．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

（10）．看语言是否简练、通顺、准确

在学生自评互评时，老师对学生还有要求：

A、眉批不少于5处。

B、总批不少于100字。（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明理由。不少于100字）

3、点评

虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。学生自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。同时教师对自评、互批的内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。