升本后大学英语后续教育模式的思考——以桂林旅游学院为例

2022-09-11

经过多年的奋斗, 桂林旅专终于升本成功! 旅专人为此欢欣鼓舞, 办学层次的提升为全体教师带来了更广阔的发展空间和平台, 但是也迎来了专业知识、教学、科研等综合素质方面更高的要求和压力。就大学英语的后续教学来说, 桂林旅院升本前做得比较薄弱, 升格后应该更新教学观念, 对大学英语后续教学模式进行探索、研究和变革, 已达到社会对本科院校人才的需求。

1研究背景

教育部新修订的《大学英语教学大纲》明确要求学生完成了前两年的大学英语基础学习后, 在高年级继续接受应用提高阶段的大学英语的教学, 以培养他们的语言应用交流能力。因此, 大学英语后续教学是大学英语教学不可分割的组成部分, 在延续大学英语教学和提高大学英语教学质量方面起着非常重要的作用。

目前大部分高校存在着对大学英语后续教学重视不够的问题, 在高年级阶段不再开设大学英语课程, 终止了大学英语的教与学, 导致学生无法保持和提高英语水平, 影响了他们毕业后实际使用语言的能力。因此, 作为以培养良好的交际能力为主要目标的大学英语后续教学, 对其进行优化和改革已经迫在眉睫。

2我院大学英语后续教学现状

根据我院目前大学英语的课程设置, 大学英语教学只能提供前四个学期的大学英语的基础阶段的教学, 以传授语言知识为核心任务, 周课时4 节。而在后四个学期并没有把大学英语后续教育纳入教学计划, 致使学生上到大三就算告别了英语的学习, 英语教学不但没有加强, 反而弱化停滞了, 无法满足大部分学生对提高阶段大学英语学习的强烈需求。

虽然我院一小部分专业在高年级也开设了“专业英语”, 例如酒店英语、旅游英语、商务英语、导游英语和高铁英语等, 但是由于种种原因, 发挥不了应该发挥的作用。课时量很少, 蜻蜓点水, 时有时无, 有的专业即使开了少量的英语课, 一般一周也只有两个课时, 占总课时量不到10%, 教学效果不理想;另外, 由于师资紧缺, 专业英语教师大多由本系专业教师兼任, 英语教师本身都不是科班出身, 授课难免有偏颇之处。教材五花八门, 有公开出版的, 有自编讲义的, 有的甚至根本没有教材, 教学随意, 缺乏系统性、规范性。

正因为没有为大学英语后续教学设置科学合理的计划, 导致了我院目前英语后续教学的缺失和不足。为了达到教育部规定的大学英语教学大纲的要求, 为了迎接五年后对新升本科院校的复审评估, 也为了我们的学生今后的就业以及满足他们提高语言交际能力的需求, 我们就要综合考虑, 设置合理的课程体系, 做好做实升本后大学英语的后续教学。

3构建和优化大学英语后续教学模式的对策

大学英语后续教学是大学英语基础教学的延续和升级, 而桂林旅院培养的是服务于社会的应用型人才, 面对的就业市场是众多的服务行业, 例如星级酒店、涉外旅行社、高铁、游轮、空乘等等, 这些服务性行业对毕业生的语言实操能力的要求尤其苛刻。因此结束了英语语言知识的学习后, 学生极其渴望在即将面对就业市场之前, 加强对他们应用语言能力的培养, 以帮助他们更好地适应社会的需要。

3.1 重视英语后续教学, 完善课程设置

与时俱进, 改变落后守旧的教学观念, 把英语的后续教育提高到一个重要的位置。教务部门要通盘规划, 把各系各专业的大学英语后续教学归口管理。从教学的任务目标、课时安排、教学管理、师资配备以及教材使用等各方面, 统一要求和管理, 力求逐步改变桂林旅游学院目前大学英语后续教学无序随意的现状。

3.2 力求大学英语后续教学和专业英语教学的融合

大学英语提高阶段的核心是根据社会和学生自身发展的需要, 加强对学生语言知识和语言应用能力的培养, 因此, 保证和加强大学英语后续教学势在必行。在高年级阶段, 统一开设专业英语, 改变过去专业英语走过程, 只讲授专业词汇, 注重的往往仅是培养学生阅读理解能力。桂林旅院培养的学生走向社会后, 从事的工作大多数要求在口语交际上有更良好的表现, 以此, 改革后的大学英语后续教学应该把语言的听说读写译的训练和专业英语的专业词汇和专业知识有机融合在一起, 突出特色, 达到事半功倍的教学效果。以游轮专业为例, 在扎实的英语语言知识的支撑下, 学生拥有了较强的英语阅读、翻译和写作能力的同时, 加大训练学生游轮专业英语, 大量使用模拟实景角色对话的形式, 使他们将来在实际交际环境下能流利地使用英语。

3.3 建设一支得力的专业英语教师队伍

大学英语后续教学的课程体系构架完善后, 接下来很重要的就是师资问题。英语后续教学之所以难以实施, 困难重重, 除了师资紧缺这个原因之外, 另一个很尴尬的问题是英语教师英语功底扎实却专业知识薄弱, 专业教师专业知识强大却语言能力不足。所以, 一个优秀的专业英语教师应该既有较强的语言能力还有必需的专业知识。难度很大, 这就需要对教师的知识结构进行调整。鼓励英语教师通过进修、挂职和跨专业考研等方式, 掌握一定的专业知识; 鼓励英语基础好的专业课教师通过自身的努力, 进一步提高英语水平, 成为优秀的双语教师, 更好地胜任英语专业课的教学。

3.4 建立完善的教材体系

我院大学英语后续教学的教材建设目前基本是空白状态, 专业英语教师大都各自为政, 局限于旅游专业某个特定的学科, 以英语阅读理解为主。针对旅游专业的特殊性, 教学管理部门应该选择多元的宽口径的语言教材, 部分可以考虑使用原版海外英语教材。此外, 鼓励双语教师根据学生的具体需要编写教材, 把英语语言训练和专业知识结合起来, 兼顾学生的英语能力和专业能力的提高。

3.5 优化第二课堂教学建设

英语后续教学课程设置改革后, 专业英语的课时也不可能太充裕, 充其量不会超过每学期4 学时。为了弥补课堂教学课时和形式的不足, 提高学生实际运用语言的能力, 引导学生积极参加第二课堂的学习尤为重要。组织丰富的第二课堂活动, 例如定期举行英语角、英语演讲比赛、英语戏剧节、优秀英文电影欣赏等等, 调动学生学习的兴趣和积极性。另外, 结合学生思想活跃, 接受新事物快的特点, 鼓励学生利用多媒体网络自主学习, 上外网阅读原文资料, 了解本专业发展的最新信息。如此, 使学生既补充了专业知识, 又锻炼了英语运用能力, 还培养了自主学习和管理的习惯, 这样可以达到教学多赢的良好效果。

4结语

大学英语后续课程教学无疑是大学英语教学中不可或缺的组成部分, 是完成教育部颁布的《大学英语教学大纲》的重要手段, 只有建设完善的大学英语后续教学, 才能保证大学英语学习四年不断线, 才能提高学生英语综合应用能力。桂林旅院结合本院的实际情况, 参照兄弟院校好的做法, 克服困难, 认真研究探索教改模式, 就能提高大学英语的教学水平, 为社会输送合格的应用型人才。

摘要：随着大学英语教学改革的日益深化, 大学英语后续教学被提到了重要的位置上。本文以桂林旅游学院为例, 对新升本科院校的大学英语后续教学的现状以及应对策略进行了探讨。

关键词：新升本科,大学英语,后续教学,模式