强化读写、增加积累——谈小学语文作业设计

2022-09-11

实验教材对学生的综合素质提升要求较高, 对教与学都提出了更高的要求。怎样把学生从传统而繁琐的作业中解放出来, 让他们乐于接受语文作业, 加强对语文的学习, 通过语文作业获得更多的知识, 是语文教育工作者必须思考的一个问题。

1 语文作业设计的指导思想

要让学生乐于做语文作业, 首先必须让学生明白语文课到底要学什么, 语文到底是用来干什么的, 只有这样才能提高学生学习语文的积极性。其次要注意语文作业内容的设计。作业设计是一项个性化很强的工作。一堂课的教学内容、难易程度决定了不同的作业设计内容。笔者在语文教学实践感觉到, 语文作业内容的设计上应该包括:阅读、写作 (含说话) 、积累三个方面。再次语文作业设计要适应儿童的特点, 多贴近孩子们的生活, 讲究应用性、趣味性和富有挑战性。设计时要树立大语文观, 要让生活处处体现语文, 增强学生学习语文的自信心和成就感。

2 语文作业设计的方法

2.1 阅读作业重结合

阅读类作业包括:理解性的、拓展性的、获得信息的、读写结合的、比较性的、综合性的阅读作业。在指导学生阅读时, 应注意以下几个方面的结合。

2.1.1 长短结合

即时间较长的阅读作业与短平快的阅读作业相结合。如坚持睡前20分钟阅读, 布置学生读《爱的教育》等, 安排两三次读书交流会, 这是历时较长的阅读作业。如读完《观潮》, 就可以让学生即时地进行拓展性阅读, 让学生读《秋潮》等, 以拓宽学生的阅读面。

2.1.2 内外结合

即课内阅读与课外相结合。或围绕写法, 得法于课内, 得益于课外。如在学习写景单元的课文时候, 可以让学生课外再找三到五篇写不同的景的文章交流评论, 然后教师对这类文章的写法加以引导总结。也可以围绕主题, 谈他们的认识和共同的感受。如学习了《可贵的沉默》, 接着就组织学生读一组描写感恩的文章, 以加深对这类文章的感受。

2.1.3 收放结合

收, 即阅读要在教师的指导下进行。此时教师要帮助介绍选择读物, 并适当指导读书方法, 检查读书效果, 杜绝肤浅阅读的坏习惯;放, 即在学生养成良好的读书习惯后, 由学生自订读书计划, 根据自己的兴趣, 定期举办读书会, 以点带面, 营造良好的读书氛围, 促进阅读活动的健康开展。

2.2 写作类作业重动机

写作类作业设计要关注学生的写作动机, 激发“我要写”的欲望。古人云:“心生言”;“情动而辞发”。写作类作业除了课本上已经设计好的习作、口语交际作业外, 笔者还设计了以下的作业:

2.2.1 常规性的写作作业

周一至周五, 笔者和孩子们一起坚持写日记。并把全班分成了7个小组, 一个组用一个日记本, 组内成员轮着写日记给笔者详细批阅, 并挂在教室前交流。让学生把看到的、听到的、想到的写下来, 有感而发, 不拘长短, 培养持之以恒的写作习惯。

2.2.2 读写性的写作作业

一般根据课文提供的空白来安排, 或补写、或续写、或评论、或想象。如学了《去年的树》后, 让学生想象写:化为了灯火的大树在听完小鸟的歌声后, 心里会有哪些话想对小鸟说, 你能代他说出来吗, 请你以大树身份, 给小鸟写一封信等等, 以提高学生的想象力。

2.2.3 活动性的写作作业

这是一种紧贴学生日常生活的写作作业, 一般以现实生活、活动、节日、比较大的庆祝活动为题材。学生在完成这类习作作业时, 由于真正参与进去, 有切身体验, 写出的作文生动细致又富有情感。学校每期都会组织学生开展一些活动, 如春游野炊之类的活动等。活动之后学生都有说不完的话, 让他们以作文的形式写出来, 这时写出的作文明显比平时的作文内容丰富真实。

2.2.4 综合性的写作作业

将活动与说写以及各种文体的训练集成一块, 以发挥活动的最大效益。

2.3 积累类作业重情趣

在语文学习中, 学生要积累的东西很多, 字、词语、精美的语段、文章。课标对小学生要积累的古诗文作了硬性的规定, 对要掌握的字也作了规定, 但是对该积累哪些词语没有做出要求。笔者认为, 常用字所组成的常用词语都应在该范围之内。除了对字、词、名篇的积累外, 还应该有生活经验等的积累任务, 所以学生积累的任务很重。积累在小学语文学习中占有重要的地位。如何帮助学生完成积累任务, 正是语文作业设计要解决的难点问题。积累主要靠记忆来实现, 小学生虽处在记忆的旺盛期, 但是记忆对他们仍然不是一种轻松的事。在实际教学中, 有一部分学生背课文、记生字是交“白卷”的。这就要求老师在设计积累类作业时, 要化难为易, 讲究情趣。笔者的做法是: