古诗教学的点滴感悟

第一篇：古诗教学的点滴感悟

幼儿园进行古诗教学的点滴体会

古诗是我国文学发展长河中一颗璀璨的明珠，它代表了我国古代的文明程度。心理学研究表明，学习汉语，尤其是学习我国的古诗文化，对婴幼儿早期智力发展有很大的帮助。7岁之前，孩子学习偏重于右脑，且右脑又被称做是音乐脑，韵律优美，对仗工整，节奏明快，朗朗上口的古诗能充分刺激孩子的右脑发育，要是再配以优美的古典音乐会效果更佳，这样也适应了孩子的学习、认知特点，对孩子的语言、音乐、空间运动及记忆、想象力的发展也大有益处。以下是我古诗教学中的尝试、体验和心得。

形象、直观的教学方法和手段对于幼儿学习古诗非常有效。由于古诗的含义深刻，古诗中都蕴涵着作者的情感,再加上当时的时代背景，使得孩子们很难理解、记忆，从而使得古诗教学有一定的难度。通过多种方法的尝试，我领会到形象、直观的教学方法和手段非常有效。在教贾岛的古诗《寻隐者不遇》时，开始我反复的领读了数十遍，孩子们也没记住，还表现出了厌烦的情绪，我也有些丧气了。为了激发孩子们学习，便于孩子们理解记忆，我将这首诗的内容制成了图片，让幼儿观察并讲述其内容，幼儿们描述时加入了自己的理解和想象，然后我将孩子们的描述，古诗的内容与图片衔接起来，这样一来，孩子们很快理解了古诗的内容并记住了古诗。通过形象、直观的教学方法，取得了明显的效果，这种方法对幼儿的语言表达能力与理解能力有着不可忽视的开发作用。

将古诗的词、句转化为幼儿易于理解的话，便于古诗的学习。古诗教学时对于一些不便于通过绘画来帮助幼儿学习的古诗，我将其内容转化为孩子们能理解的话，或编成孩子喜欢的故事情节讲给孩子们听，降低了孩子学习的难度。但要注意的是要一句一句的解释，让他们初步体会古诗的句子与现代语句的联系和不同，为孩子理解更多的古诗词打下基础。

古诗教学应遵循“循序渐进，温故而知新”的原则，这样有利于孩子牢固的掌握。进行古诗教学时，应采取由简入繁、由浅入深的方法。刚接触古诗的孩子，应选择一些简单浅显的古诗，如五言、五律诗，每首只有两句或四句，如王维的《相思》、孟浩然的《春晓》等，便于幼儿理解学习，慢慢的增加到六句或八句，如孟郊的《游子吟》，然后加入七言、七律古诗，如杜牧的《清明》，这样幼儿会在不知不觉中掌握大量的古诗。

学习古诗还要注意复习巩固，不能让幼儿学习新内容而忘了前面学过的诗。可以在早晨、饭后、离园前活动时对学习的古诗进行复习，也可以采取分组对诗的方法进行复习，既有趣味性，又能很好的复习，这样幼儿才能牢固的掌握所学的古诗，而不会像黑熊掰玉米掰一个扔一个。再有就是利用好家长资源，我们在班门口设立了古诗栏，将学过的古诗打印出来张

贴在其中，让家长利用接送孩子的时间和幼儿一起复习，效果很不错。通过长期的学习，幼儿的记忆力、理解能力都有了显著的提高，过去学习一首古诗需要反反复复诵读很多遍，现在我们班的孩子学习古诗读几遍，讲解一两遍内容就能记住，并能用自己的语言讲述出古诗的含义。

学习古诗时应让幼儿充分发挥想像，这既利于学习古诗，又有利提高幼儿的理解能力。进行古诗教学时，幼儿会经常接触到不同的图片和不同的诗句，那么我们也可以采用逆向思维的方法选择利用一些容易理解的山水诗，或描述动物和风景的诗，让幼儿根据诗的内容绘画，表现诗的内容。在幼儿学习骆宾王的诗《咏鹅》和柳宗元的《江雪》时，我尝试了这种方法，将诗句及内容描绘给幼儿让幼儿发挥想象来绘画，很多幼儿想像力非常丰富，通过画面将诗的内容和意境活灵活现的展现了出来，还能用自己的话表达出来，效果非常好。在之后的教学中我经常使用这种方法，有效地提高了幼儿的表达能力和想象力。

大多数古诗有着优美的韵律，节奏感强，读起来朗朗上口，便于幼儿学习和咏唱，如杜甫的《绝句》等诗，对幼儿乐感的培养有无法比拟的作用。有些诗是诗也是优美的歌曲，幼儿在学习时既有诵诗的感觉也有欣赏音乐的感觉。有些古诗也可配乐欣赏和朗诵，能更好的表现出古诗的意境，给人以美感。这样长期的学习，幼儿不仅掌握了古诗还增强了乐感，岂不是一举两得的好事。

以上就是我多年的对于古诗教学的一些体会，今后我将继续深入的开展幼儿园的古诗教学，让更多的孩子通过学习古诗，提高表达能力、想象力以及记忆力等各方面的能力，更好的将我国优秀的传统文化传承和发扬下去!

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第二篇：小学作文教学的点滴感悟

小学作文最基本的要求是描写生动具体用词准确、语句通顺、叙事清楚、生动形象、思路清晰、中心明确、主题突出、情感鲜明。

小学作文多以写人叙事为主，故在写作手法上多以记叙、描写为主，辅以说明。

小学作文只要把一件事写清楚就可以，大多是自己的生活经历。叙事作文只要按一定的顺序把事情的来龙去脉交待好就好。写人的作文除了简单粗糙的描写外，其实还是围绕人物叙事，突出人物性格特点和精神面貌。

小学作文的思想要积极上进，主题要突出，能写出自己的心理感受就很棒，最好能达到情感的升华那就更加完美了。

作文教学就是要教会学生关注平时的生活，留心身边的细节，体味阅读中的点滴;积累素材，学习表达方式，领会深远意境，逐步积淀，打牢根基。

第三篇：对美国教育教学的点滴感悟

牙克石市第七中学付莹洁

摘要: 美国课堂教学方法多不胜数，而且在中小学都不同程度地被运用，呈现出‘百花齐放’的局面。但总的来说有一定的规律，即都是教师围绕着学生的兴趣，根据他们的认知发展水平，对他们的探究活动进行合理的设计和安排，采取各种教学组织形式，发挥学生的学习主动性。

关键词：美国教育教学 灵活性 自由 宽容 尊重 发挥潜能 中美对比

2010年6月笔者很有幸入选了国家汉办组织的赴美汉语教师志愿者项目，2010年7月-2011年6月期间我在美国俄亥俄州的肯特市工作。这段时光给我留下了深刻的印象，也让我有机会切身体会了美国中小学教育。

一、教学中所遵循的基本理论

“美国课堂教学方法多不胜数，而且在中小学都不同程度地被运用，呈现出‘百花齐放’的局面。但总的来说有一定的规律，即都是教师围绕着学生的兴趣，根据他们的认知发展水平，对他们的探究活动进行合理的设计和安排，采取各种教学组织形式，发挥学生的学习主动性。在整个教学过程中，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。引导得好与不好，完全取决于教师的素质和能力，如果教师的引导不系统就很容易造成学生的学习不系统、不完整，这也是为什么美国的课堂教学良莠不齐的原因之一。” (赵勇、王安琳、杨文中《美国中小学教师》第83页，北京师范大学出版社2008年5月第

1版)

美国教师的这种行为，源于他们所遵循的基本理论：

“美国的课堂教学方法吸收了教育学和应用心理学的研究成果，

具有坚实的理论基础。总的来说，目前，美国课堂教学深受四大教育

心理学家的影响——杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。这些理论之

所以能成为美国中小学教学的理论基础，基于三个共识：①儿童是积

极的学习者;②儿童是在对事件经历的基础上建构自己的思想的;③

儿童的先前知识是他们获得新知识的基石，‘以学生为教学主体’和

‘鼓励学生探究知识’都是建立在这样的认识基础上的。” (赵勇、

王安琳、杨文中《美国中小学教师》第88页，北京师范大学出版社

2008年5月第1版)

二、教学方法具有创造性和灵活性。

美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出

的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老

师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查

阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。例如：对于虫子的

研究拓展到各个科目，可以开展不同的教学活动。

科

目

语

文 阅读有关虫子的书 学习描述虫子的词汇，如爬行、钻洞;唱有关虫子的儿歌或做手指游戏可以开展的教学活动

数比较不同虫子的大小、长短;猜虫子的数谈论有关虫子的皮肤类型

学 量并学会数数

科观察虫子喜欢吃什么;用放大镜观察虫子比较不同种类的虫子;观察虫子产卵、孵

化的过程;用箱子为虫子做一个窝 学 的移动

社了解虫子对人类的作用;用容器装一堆土，学会怎样饲养虫子;参观一个虫子养殖农

场或博物馆 会 放一些虫子在里面，每天喂养。

教学是多样性的，老师可根据实际情况而改变。据不同课程的需

要，有单班教学、合班教学、分层教学、主题教学等等。我们刚刚举

的例子——关于虫子的教学就是主题教学

三、美国的学习方式非常自由、宽松。

美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，

课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上

课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种轻松自

由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要

才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只

要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境

充满人文关怀，课堂特别轻松。教学过程就是教师引导学生获得知识

的能力、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励

学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。

我听了不少科目的课，发现老师讲解的东西很少，更多的是布置

学习任务让学生自己完成，课堂上讲解的东西大多数是课外的补充材

料。到了高中，学生就必须有较强的自学能力、自己探索知识能力和

与他人合作能力。这里经常做的是project，老师们会根据学习内容，

布置学生做projects，project的时间从几天到一个星期或一个月不等，学生小组合作，共同探索。我也曾经学习他们的做法给学生布置探索中国文化的project, 先给各个小组分配任务，接着把他们带到图书馆上网，让他们自己在网络上探索，然后制作Powerpoint 课件，最后在规定的时间在课堂上以小组为单位进行presentation. 我布置这个任务主要是想看看美国学生的动手能力、探索能力、合作能力如何。

四、宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。

在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。

五、作业的布置具有灵活性

美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩

大学生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得成功感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。

六、教师作为评估者：

对学生认知的发展水平和学习进步情况进行评估，目的是为了更好地根据学生的情况和需要实现因材施教，为此教师必须十分熟悉课程标准和学生的发展规律。在我们学校考核方式没有统一的标准，每个老师的做法都不样，很随意。一般的方式有：作业分、课堂表现分、完成课堂任务情况分、考试分、课题分等等，有些老师用18分制(A+，A，A-，B+，B、、、)，有些用百分制，但是不管怎么打分，当分数送到学校的成绩管理系统后，都被算成平均分，这个平均分就是学生的家庭报告单上的分数(叫Final)，这样看来考试分数和其他分数占得比例是一样的，学生的考试压力就很小了。考试压力小带来了宽松的学习环境。

通过中美课堂教学的对比，我觉得并不是美国的课堂一切都好，也不是我们的课堂什么都不好，只是想通过这样的对比，想想我们应该向他们学习什么，应该保留我们的什么，这是在新课程改革中要思考的大问题。美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。

第四篇：古诗教学点滴谈

小学语文古诗教学内容虽然不多，但却是语文教学不可或缺的重要组成部分，古诗教学点滴谈。培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，认识和欣赏我国源远流长的诗歌文化，继承我国优良的人文传统，毫无疑问是我们语文教学的不可推卸的使命。但是我们现在的古诗文教学存在学生兴致不高，学习被动效率低的情况。“满堂灌”的教学方法仍充斥在古诗文教学的课堂中。应该如何改进古诗文的教学方法，调动学生学习的积极性，使学生热爱古诗文，深刻领会古诗文的精髓呢?

实施素质教育，优化课堂教学是主渠道。语文教学中，尤其是古诗文教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。而要实现课堂教学优化，提高教学质量，就必须进行教学改革。通过几年的古诗文教学以及观摩一些古诗文优质课，我认为古诗文课堂可以从激趣入手，诵读诗文，明确诗意，引领入境这几方面进行教学。

1、激发兴趣，调动学生主动参与的意识。

兴趣是主动学习最好的催化剂。对于远离学生生活的古诗文教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，将会对学生学习古诗文产生不可估量的作用。

如在教学古诗《嫦娥》时，可以从学生喜爱的神话故事入手，通过讲述嫦娥偷取灵药，飞向月宫的传说，引起学生的兴趣，教师再范读诗句，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入嫦娥飞仙的诗境，此时，无需教师再做提点，学生已能做到书声朗朗了。

再如观看多媒体课件中精美的画面、聆听古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。在教学《伯牙绝弦》时，配上高山流水的古琴乐曲，传达出知音相惜的情感，这样对理解文意能起很好的铺垫作用，同时激起了学生学习的兴趣，使教学收到良好的效果。如教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。老师再介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中更容易进入古诗的学习。

2、诵读诗文，培养学生主动阅读的能力。

俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了诵读古诗的重要性。小学生所要求掌握的古诗文语言十分简洁，五言绝句只有短短的二十个字。但由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音，明晓句读。教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音，教学反思《古诗教学点滴谈》。 如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的“骑”读“jì”不读“qí”。此外还有一些专有名词如《鹿柴(zhài)》、单(chán)于等要读准确。

开始教学时，教师的范读非常重要，让学生在琅琅上口、优美动听的朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中，从而引起学生诵读古诗文的浓厚兴趣。古诗文的教学应该重视朗读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

3、明确诗意，有效训练学生的思维能力。

明确诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。在逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗，理解诗句的含义。

比如教《清平乐 村居》这首词，我从课题入手，先让学生说说这首词写的是什么?学生通过字面了解到是写乡村生活。再抓住重点句，让学生对照文中插图，自己提出问题：“他们在说些什么?什么让他们如此陶醉……” 学生在自己读诗句时思考并解答，再通过对照文后注释，学生自然而然地明确了整首词的含义。这种通过自己读诗句提问题来弄明白诗句含义的教学方法，充分调动了学生的学习主动性和积极性，学生的思维能力得到了有效地训练和提高。

比如在《送元二使安西》教学中，抓住“西出阳关无故人”提问学生：“是谁西出阳关?故人又是指谁?”学生马上意识到这是一首送别诗，描写了诗人王维送别朋友元二时依依不舍的情景。学生由此切入，在古诗文简明、深邃的语言中感受惜别之情。

4、引领入境，培养学生的审美情趣。

对古诗文而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗文的教学，一定要将学生领入诗文的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古文。因此，指导学生学习古诗文，再现意境是关键。

在教学时，为了帮助学生理解字词诗句的意思，体会诗的意境，感知诗的表现手法，我采用了古诗配画法进行教学。如教学杨万里的《小池》，诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言 ，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。我让学生画出诗中所描绘的景物。学生通过画，仿佛融入到当时的情景之中，对诗人所表达的感情有了进一步的领会。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解，强化记忆，培养了审美的情趣，收到事半功倍的效果。

教学中还可引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如教学“春风又绿江南岸”的“绿”字。让学生先理解“绿”的本义是“绿色”。再进一步追问：为什么不用吹、到、入、满等词呢?让学生展开想象：从“绿”字你看到一幅怎样的画面?在此诗句中“绿”是“春天来到，万物生机勃勃。”的意思。引领学生欣赏诗的意境。这样学生就会从诗的本义、诗的意境去进行理解，真正领悟到古诗的意境美。

创设诗中意境也能够引领学生入境。曾听一位教师教学的观摩课《乞巧》，诗中讲述了古代女子在七夕节展示绣艺以许愿的故事，老师创设了七夕节的情景，使得每位学生成为了七夕节的一员，无论是“才子”，还是“佳人”，均融入诗的意境之中。

总之，古诗文教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗文的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。

第五篇：小学古诗教学之点滴

中国是诗的国度，古诗是我国优秀的文化瑰宝之一。小语教材中收录了许多其中的名篇佳作。修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。我爱诗，也努力探索着诗的教学，希望我的学生也爱古诗。

一、创设情境，激趣感知

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用信息等，通过意义的建构而获得的。创设良好的学习环境对于学习者意义的建构是非常重要的。一个优良的学习环境不仅包括设备、工具、信息资源等物理环境，还包括学习任务、策略等软环境。在古诗的教学中，从这两方面考虑，为学生设计一个良好的、有利于激发学生思考、支持学生建构知识的学习古诗环境，以促进古诗教学的学习效果。

新编入小语教材中的古诗大都是声情俱佳的动人图画，具有意境内外美和图画美，是陶冶性情，培养想像力的好教材。在教学中，应用多媒体，通过各种手段，像色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果等。提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学的古诗有一个很好的感知。

如教《村居》一诗，先让学生说说春天的景色，把学生带入春天的无限的遐想中。再用投影为学生展示了一幅幅秀丽的春天图画，再次让学生体验春天“草长莺飞、杨柳醉春烟”美好的境界。并伴以婉约动听的古筝曲，让学生通读古诗，真是如诗如歌如醉。既激发了学生诵读古诗的兴趣，又让学生在春日美联社就图中领略到诗中所描绘的美景，使学生对诗意有了一定的感知，激发了学生的求知欲。这样就为学生迅速、正确地理解古诗作了良好的辅垫，真是满弓之箭，蓄势待发了。

二、发挥想像，读思结合

学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如同小和尚念经---------有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵，在读中有所感悟，并能发散思维，并能发散想像，体会诗的意境内外，这是古诗教学的重点。古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声。自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音乐美，均匀和谐的节奏美。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”诗中

一、

二、四句的“光”、“霜”“乡”押韵，句内平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的 节奏五言诗与七言诗也不同，七言诗如李白的《早发白帝城》：“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/啼/不住，轻舟/已过/万重/山。”节奏划分不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相同、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

人皆云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，教师先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查

阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情。最后指导他们反复吟诵，再配以图片、声音音乐等多媒体手段，帮助学生准确感受、把握全文的基调，在读中有所思，有所联想，感受古诗的语言美，想像诗的意境美。如教学杨万里的《晓出净慈寺》一诗，可用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光的照耀下，显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕，再配以悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式的课件，让学生既可以看画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目养神，通过反复吟诵品味古诗的语言美。再如《咏柳》，诗人采用自问自答：“知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”引导学生紧扣这设问的手法，反复吟诵展开丰富的想像，品味这无穷之意。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的情境随处可见，只有展开想像的翅膀，一幅幅美妙的图画才能浮现在脑海中，才能体会那言尽意不尽的美好境内外界。

三、设境实践 鼓励创新 有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。创造的过程本来就是一个由探索----转化----实践的过程。一旦学生的创造潜力被开发出来，那里蕴含的丰富宝藏，就会发出巨大的能量。对学生而言，他将受益无穷;对教师而言，也会受到启发与激励。古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。

演中创新

对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，老师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。我在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演作者跟童子松下对话的情景，让他们自由发挥，创造出更多更有意味的台词来。在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好效果。再如教《清明》时，把诗改编成一出独幕的话剧，在清明时节，雨纷纷的路上，设计一个行人与牧童对话的情境，并进一步演到诗人到酒店买酒的情节，真是趣味无穷。

画中创新

对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可以让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。例如，在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读

三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的

古代山水画，之后在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

写中创新

对于已具有一定写作能力的中高年级不生，可以设计一些改写，扩写诗句或者如“××之后”一类的题目，调动他们的创造思维。如学了李白《送孟浩然之广陵》后，要求写一篇《送孟浩然之广陵》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥创造。把送别的依依不舍的情节想像出来，写出来。

小学古诗是一笔财富，只为师者好好利用，精心设计，不仅可以有美的享受，陶冶情操，而且可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率，自身也可获得创造的乐趣。