软件硕士毕业

软件硕士毕业（精选九篇）

软件硕士毕业 篇1

关键词：SPSS软件,毕业论文

引言

SPSS统计分析软件被广泛应用于各个领域。教育硕士毕业论文中的调查问卷通常是用SPSS软件进行统计分析。笔者通过对调查问卷中的单选题、复选题、五点式量表三种常见类型进行实例解说, 以期为广大教育方向毕业生撰写毕业论文提供数据处理思路和参考。

1. 预试问卷分析

正式发放问卷前, 需先选取一定样本来分析问卷的区分度、信效度。经不断修改问卷项目至其区分度和信效度均较高方可发放正式问卷。

(1) 区分度分析。区分度即题目的鉴别力。鉴别力越高, 则越能区分出不同水平的受测者。区分度用D表示, 通过比较测试高分组PH (27%) 和低分组PL (27%) 被试在题目上的差别来计算[1]。若D≤0.19则区分度非常不好题目要淘汰。以SPSS19.0为例, 录入数据后, 建立一个新的连续变量“总分”, 执行工具栏中[转换]、[可视离散化], 将变量“总分”由左边选至右边, 按“继续”按钮, 进入第二界面, 在“上端点”内选取“包括”选项, 在网格中输入分组的临界点 (按高低27%计算) 后确定。分组后, 执行[分析]、[比较均值], 选择[独立样本T检验], 将左边变量选至右边, 定义组别后确定即可输出数据。

(2) 效度分析。效度即有效性, 效度越高则待测结果与所测内容越吻合。效度分析主要是因素分析。在工具栏中选择[分析]、[降维]、[因子分析], 将左边需要分析的变量选至右边, [萃取]选项选“主成分分析法”, [转轴法]中选“最大变异法”, 确定后输出KMO值与Bartlett检验、共同性、解释总变异量等数据表。KMO值需大于0.6, 才可进行因素分析。解释总变异量比值越高, 说明编制的问卷内容与待测结果越吻合, 效度越高。

(3) 信度分析。因素分析完后, 检验量表各层面与总量表的信度。信度指测验结果的稳定性, 信度越大, 误差越小。执行工具栏中[分析]、[量度], 选择[可靠性分析], [模型]下拉菜单中选α, 点击[统计量]按钮, 将叙述统计量和各分量表内项目里的所有选项选定, 确定后输出可靠性统计量表。观察信度系数, 如果是考查总量表α值大于0.80, 分量表α值大于0.70[2]。

2. 正式问卷资料分析

(1) 单选题分析

例1

一、单选

1、教龄:A、5年及以下B、5~15年C、15年以上

2、职称:A、二级教师B、一级教师C、高级教师D、特级教师

如进行单变量的次数与百分比分析, 则执行工具栏中[分析]、[描述统计]、[频率], 例题中的“职称”变量从左边选至右边, 确定后输出次数及百分比表格。

如需了解不同背景变项下单选题的次数和百分比, 可使用交叉表。执行工具栏中[分析]、[描述统计]、[交叉表], 将“教龄”变量选至行中, “职称”变量选至列中, [统计量]复选框中选择[卡方], 输出结果既包含教龄与职称的交叉分析, 又包括卡方检验。Pearson卡方值, 考验不同背景变项教师之差异性, 如果P<0.05则差异显著。

(2) 多选题分析。在分析多选题之前, 需定义多选题集合。从菜单中选择[分析]、[多重响应]、[定义变量集], 选取两个以上变量, 输入单独名称, 点击[新增]即可。

例2

一、单选

1、教龄:A、5年及以下B、5~15年C、15年以上

二、多选

1、您认为教师培训应采取何种方式?

口不分班

口小班制

口分不分班都可

若需了解多选题的次数和百分比, 可以选择[分析]、[多重响应]、[频率]即可输出各培训方式被选次数和百分比。

若需了解不同背景变项对某一多选题的次数和百分比, 可使用[交叉表]。从工具栏中选择[分析]、[多重响应]、[交叉表], 在列中输入“方式”集合, 在行中输入“教龄”变量, 根据“教龄”的数量定义背景变量区间最小值为1, 最大值为3, 确定后输出培训方式与教龄之间的交叉表。

(3) 五点式量表分析

若需了解五点式量表的平均数和标准差, 可使用[单一样本T检验]。在工具栏中选择[分析]、[比较均值]、[单一样本T检验], 将要分析的变量由左边选至右边, 确定后输出“反思能力”各选项的平均数与标准差。

若需了解三个变项对五点式量表是否有显著性, 可使用[单因子变异数分析]法。从工具栏中选择[分析]、[比较均值]、[单因素ANOVA], 将“反思能力”各选项选至“因变量列表”中, 将“教龄”选择“因子”中, [两两比较]复选框中选择“薛费法”, [选项]内容全选, 确定后输出“反思能力”各变项对不同教龄段的次数、均值、标准差, 及各变项的方差齐性检验 (Levene统计量、自由度、显著性) 和变异性分析表 (包括平方和、自由度、显著性) , 通过多重比较表分析各选项之间的差异性。

3. 结语

SPSS既可以录入数据、统计分析, 还可以制作报表, 绘制图形, 教育硕士在毕业论文撰写中应充分利用SPSS的各项功能, 提升自身的教学研究分析水平。

参考文献

[1]吴明隆.问卷统计分析实务—SPSS操作与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2010:166.

软件工程硕士毕业论文致谢词 篇2

首先我最想感谢的是我的导师**教授，导师渊博的学术知识、严谨的治学作风、对科学前沿敏锐的洞察力令我深深叹服，他高屋建瓴的学术眼光、对事业孜孜不倦地追求和勤奋不辍的精神将使我受益终生，是我终生学习的榜样。从刘云老师那里，我不但学到了科学研究的方法，还学到了书本上学不到的知识，为我以后的工作和研究打下了良好的基础。在这三年的学习中，老师一直给我细心的指导，在生活中也给予我无微不至的关怀，他教给我很多做人做事的道理。在此衷心感谢老师给予我的指导和帮助，我取得的每一个进步都凝聚着他的心血和汗水，在此，我要向辛勤培养我的**老师表示最衷心的感谢!

另外，实验室的王传旭老师和张祥光老师对我的科研工作和论文的都提出宝贵意见，在此表示衷心的感谢!

感谢我的同学，感谢他在课题研究过程中给与的帮助和支持:感谢实验室的所有师弟师妹们共同营造了实验室良好的学习氛围，使我在一个良好的环境中顺利完成课题。

软件硕士毕业 篇3

据悉，张永辉退伍后，1999年应聘到电子科大当保安。2005年9月至2009年6月，张永辉读完了电子科大公共管理学的网教专科和本科。可之后张永辉的生活并未发生太大的改变，所以当他再想读硕士时，家人就不那么支持了。但是他还是说服了家人，于2014年9月正式入学。张永辉表示，硕士毕业后他仍会在工作了17年的保安岗位上继续战斗，而之所以考取学位，只是为了进一步改变自己看世界的视角，提升自己。张永辉的这一就业选择也在网上引发了争议。

不必过度解读“扫地僧”硕士毕业

一名保安的励志求学故事，却引发了家人及公众的质疑，他们关心的是为何研究生毕业，并没有改变张永辉的命运。其实，会有这种想法，是因为人们将获取的知识与经济利益画等号，明显陷入了认知误区。常言道：“知识改变命运。”在很多人看来，学历的拔高以及知识的丰富，预示着命运应该有所改观。那么，如何才算改观呢？一般局限于以下两个方面：一是工作岗位应有所变化，从事更加“光鲜”的职业；二是薪酬应该有所提高，符合“书中自有黄金屋”的定律，领取的薪水应该与学历层次相匹配，才能体现出知识的价值。

其实，这种心态的存在，正是误读了学历的价值，片面地认为学历就是敲门砖，能够兑换到相应的经济价值。但学历的取得、知识的积累，不仅在于收入能否增加、职业是否改变，更在于个人认知能力和水平的提高。对于每个人而言，都有追求自我目标的自由和空间，任何人无权干涉，也不应该引发太多的争议。知识就是财富，但并不表明一定是充满金钱物欲的兑换，个人思想认知的转变和提升，同样是难得的财富。研究生毕业，并不一定非要获得更高的收入以及更体面的工作，只要感觉在本职工作中实现了自身价值，这就是最为合适和恰当的。实际上，立足于汲取知识素养的角度之上，保安硕士毕业并不值得大惊小怪，只不过是“扫地僧”张永辉个人奋斗史的写照而已。

勇于打破成功的魅影

知识之于生命个体无疑具有重要意义，然而很多时候，人们把知识等同于学历，把高学历等同于职业的光鲜。比如招聘时过于强调学历的重要性，以至于社会弥漫着唯学历论，在这样氛围的浸润下，把职业分个三六九等，把人分个高低贵贱。保安考上研究生成为经典励志故事，北大学子摆摊卖肉成为人生失败的代表，就是再自然不过的事情。仿佛知识就是学历，学历就代表成功，没有高学历就一事无成，有高学历而没有好职业也是一无是处。

软件硕士毕业 篇4

一、培养模式与方法

1. 强大的产业界合作伙伴。

选择具有国际或国内一流水平的产业界办学合作单位是实现高水平人才培养的重要环节。IBM公司不仅是全球最优秀的IT企业, 而且最近几年已经成功地转型为服务型公司。IBM的各类信息系统已成为中国金融、电信、冶金、石化、交通、商品流通、政府和教育等许多重要业务领域中最可靠的信息技术平台, IBM的客户遍及中国经济社会的各个方面。同时, IBM作为全球IT服务的倡导者, 具有非常丰富的高层次软件服务人才培养经验和支撑资源。2009年, 浙江大学与IBM公司合作成立“浙江大学—IBM联合创新中心”, 建立“浙江大学—IBM人才培养基地”并共建全国首家“软件与服务科学系”, 双方合作利用先进的教学理念、丰富的教学资源、技术研发资源和应用实施经验, 与时俱进, 共同探索, 培养符合当地经济发展需求的复合型人才。此次校企合作的创新模式在推进我国服务外包高端人才培养方面, 迈出了大胆而创新的一步。

2. 突出实践环节的课程体系。

软件工程硕士的教学计划由基础课程、专业课程、实训、实习等多个环节构成, 充分体现理论与实践相结合的特征。基础类课程包括公共基础及素质类和专业基础类。专业课程则是由每一个专业方向根据产业发展需求定制, 教学大纲由学院和产业界合作伙伴共同确认、修订和执行。软件与服务工程方向的专业课程包括RUP方法论、协作软件生命周期管理、软件质量管理、面向对象的分析与设计、代码分析、Java高级应用开发、Webservice和SOA、J2EE应用开发、J2EE应用服务管理、数据库高级应用开发等, 其中主要专业课程均由IBM资深工程师或产品经理承担教学。在基础和专业课程教学的基础上, 通过课程的实验、案例分析与研究以及项目实训等三种方式组织学生在修课期间参与工程实践。学生在入学的第二学期开始参与项目实训, 在实训中坚持采用符合实际应用环境的项目和开发方法指导学生。实训期间, 参照企业团队形式, 按项目管理要求管理学生, 实训的导师来自于行业应用专家及其合作伙伴, 采用企业开发模式指导学生参与行业实际应用需求的项目。从第二学年开始, 学生进入企业实习。学院内的教学成果要通过参与实际企业实习来检验, 学生的能力要通过实习来体现并进一步得到提高。学生毕业后的就业则与学生实习的效果直接关联。由于学生在学院学习期间已接触企业导师和符合企业文化的实训, 所以到企业实习后, 能马上参与项目工作, 能在项目组中发挥作用, 快速提高自己的业务和技术能力。软件服务工程方向的实训项目是由IBM提供的真实航空业客户项目剪裁而成, 项目客户需求真实完善, 项目文档完整, 学生将按照企业级的项目开发和管理方式演练该项目。其中, 学生将直接扮演项目开发组中的成员角色, 角色包括:项目经理、技术经理、配置管理员、软件工程师、测试工程师、DBA等, 来了解在软件项目开发团队中的角色、过程、规范和执行方法。整个实训项目是模拟实际客户项目开发过程, 以团队的形式, 进行项目过程定义、项目计划、需求分析、设计、编码和测试及交付。学生完成实训项目后, 对企业真实工作流程和项目开发实施环境有了很好的了解, 也初步具备了职业人的素质和团队协作的意识。在研究生培养的第二学年, 他们均按照双向选择的原则进入企业进行实习, 实习期限为半年到一年。实习期间, 学生与学院、企业签订三方协议, 明确自己岗位, 承担工作角色, 遵守企业工作纪律, 完成岗位工作任务。并根据实习内容, 完成硕士论文。

3. 高水平的专兼职师资队伍。

聘任校内具有较高学术水平, 工程实践经验丰富, 教学严谨, 学生反映好的教师负责专业基础课、主要专业课和毕业设计指导的教学任务。聘请合作企业工程实践经验丰富、具有高度责任感的一线高级工程技术人员承担部分专业课、专业实践课和专题工程训练的教学任务, 充分发挥企业教师的工程实践经验的作用。有企业教师参与的课程与实践环节达50%以上。通过学校教师和企业教师的混合讲课方式, 即由来自学校和企业两个方面的教师以多种方式 (包括讲课、讲座、研讨、实践等) 共同上一门课, 互相取长补短, 使学生从多种角度和以多种方式理解课程内容, IBM方面还为软件学院教师提供专门的培训和奖教金, 学院多名教师作为电子商务方向的CDL访问学者对国内渠道电子商务平台与对接工具提供商进行调研和课程开发共建。针对软件工程硕士培养的特点, 充实壮大硕士论文导师队伍。一方面认真总结“双导师制”的经验, 进一步推广“双导师制”。另一方面, 充分利用学校的相关政策, 在原来实行的“双导师制”的基础上, 聘请企业中具有丰富工程经验和指导经验的合作导师担任硕士论文导师, 独立指导硕士论文。

4. 面向产业的专题化工程训练。

为了实施上述教学计划和课程体系, 我们与IBM共建了联合实训基地。为了更好地突出实践教学特色, 增强实战效果, 提升工程设计、开发与实施能力, 在实训基地基础上又与相关企业合作建设了RFID、物联网技术应用、物流新技术等专题工程训练基地。相比实训基地, 工程训练基地在以下方面有了较大的提升, 以取得更好的工程训练效果:场地、设备、软硬件系统等设施达到或接近工业界的工程开发环境;参照合作企业制度, 实行严格的项目管理、过程管理和参训人员评价考核制度;工程训练的案例其规模和复杂度更接近实际工程项目, 从几个人组队可以完成的小项目提升为需要几十人、数个小组合作完成的中等规模项目;积累数量较多的实际项目案例库, 供参训人员参考学习;参照企业实际工程项目配置, 选派多层次、多角色具有丰富工程经验的工程师指导专题训练。

二、成果

针对宁波地方产业和经济社会发展需求, 设置相应的软件工程硕士研究生培养专业方向, 直接引入国际、国内在该行业具有领先优势的企业参与专业课程体系设置和教学实施过程, 建立了紧密型的产学研合作办学体制。在专业课程体系建设中突出课程实验、项目实训、企业实习等实践环节, 实现了高水平的学院教师与企业工程师相结合的混合式教学方式, 以企业实际应用项目作为学生课程实践内容, 引进企业化项目管理思想, 让学生在校学习期间就能体验到企业化的项目管理模式。通过与IBM的合作办学促成了IBM公司在宁波建立IBM在中国大陆的第四个研发基地———IBM中国开发中心 (宁波) 及IBM中国开发中心物流行业解决方案中心。该方向培养人才为IBM宁波研发中心的成功设立和运行提供了高水平专业人才保障。软件服务工程方向自开办以来 (2009~2012级) 共招生211人, 进入IBM宁波、上海、北京开发中心实习学生人数超过50%, 被IBM招聘为正式员工的学生近40人, 90%以上的学生进入了IBM、中国移动、中国电信、百度、淘宝、阿里巴巴、网易、摩根大通、银联、工商银行、建设银行、思科、上海盛大等知名企业。浙江大学软件学院与IBM的合作项目已经成为国家示范性软件学院与产业合作办学的典范, 也成为IBM拓展高层次人才培养项目的标记性项目, 多次获得IBM创新成果奖。

三、展望

浙江大学软件学院经过多年的探索和实践, 在培养复合型软件工程人才方面积累了较丰富的经验, 特别在产学研合作办学过程中不断与合作企业协同创新、共同提高。产学研合作协同创新是一个系统工程, 在人才培养方面, 要更加关注国际化、高端化、工程化、创新型人才的培养, 深化高端价值型、市场紧缺型、行业领军型人才的培养;在科技创新方面, 面向经济和社会发展中的重大现实问题, 要加速新技术的孵化、科技成果转化和应用实践, 更好地服务于地方产业发展。

摘要：浙江大学软件学院紧跟产业和技术发展, 坚持市校合作高起点办学, 依托浙江大学的学科、师资等资源优势, 创新名城名校的办学机制, 探索与市场需求接轨服务地方经济发展的产学研相结合的软件实用高级人才培养模式, 在理论教学、技能培训和工程实践相结合的教学模式上实现创新和突破。

关键词：服务地方产业发展,软件工程硕士,培养模式

参考文献

厦门大学软件学院软件工程硕士 篇5

2012年(春季班)招生简章

（面向贵州在职人员、自主招生）

厦门大学软件学院是经教育部、原国家计委批准的35所国家示范性软件学院之一。根据国务院学位办有关文件精神，软件学院2012年春季自主招生，面向贵州省招收软件工程领域工程硕士专业学位研究生（MSE）60名。有关事宜如下：

一、招生对象及要求

具有国民教育序列大学本科（取得学士学位）及以上学历的在职工作人员，原所学专业和年龄不限。

二、研究方向

1、财务与金融信息化

2、电子政务

3、软件项目管理

4、数字媒体技术

5、教育信息化管理工程

6、网络信息安全技术

三、学习方式及年限

学习方式为半脱产，学制两年，在校学习时间2—5年，最长不超过5年。学习总学分为40学分。第一年以课程学习为主，安排相对集中时间授课；第二年开始进入工程实践阶段并完成毕业论文。

在职不脱产人员的学习以周末上课为主，或安排集中时间授课。

四、入学考试

考试科目：数学、英语、专业基础（C语言、数据结构）。

考试时间：2011年11月6日，考生于11月4日到贵州师范大学经济与管理学院进行现场确认及资格审查。

五、报名方法

1、考生须在2011年9月22日至10月31日之前将下列材料交至贵阳教学点，地址：贵州师范大学经济与管理学院成教部办公室；

① 考试费240 元。

②《2011年攻读软件工程硕士学位报考资格审查表》一式二份，资格审查表见附件一（贴近期同底一寸免冠照片，由考生所在单位推荐，并在张贴照片处及“考生所在单位人事部门审核意见”一栏处加盖考生所在单位人事部门公章，无单位考生加盖档案所在人才交流中心公章）；

③《报名表》一份（见附件二）；

④身份证复印件一份；

⑤大学本科毕业证书、学士学位证书复印件各一份；

⑥近期（蓝底）一寸免冠照片3张（其中2张贴在资格审查表上）；

3、考生应于2011年11月4日，携带以上有关证件的原件，到贵州师范大学经济与管理学院成教部办公室现场照相并确认资格。

六、录取与入学

1、录取分数线及录取人数由学校根据实际情况自主决定。上线考生须参加面试。厦门大学研究生院根据笔试成绩和面试成绩，择优录取。

2、2012年春季入学。入学前必须就培养等有关事宜和厦门大学软件学院签订协议。

七、证书及学位授予

学生在规定年限之内修满规定学分，成绩合格，完成学位论文（论文形式可以是工程项目技术报告、关键技术的研究论文、软件工程项目管理成就等）并通过学校组织的答辩，经厦门大学学位评定委员会审核批准后，授予厦门大学工程硕士学位，颁发全国统一的工程硕士学位证书。

八、学费

根据国家计委、财政部、教育部《关于高等学校示范性软件学院收费标准及有关事项的通知》（计价格[2002]665号）和福建省物价局、财政厅、教育厅文件（闽价[2004]费16号）精神，厦门大学软件学院工程硕士贵阳教学点学生须缴纳学费（含论文指导和答辩费），学费总额为32000元。学生在第一学年开学报到时缴纳选课费16000元，在进入论文阶段时（通常为第二学年开学注册）缴纳论文指导费、答辩费16000元。教材费用自理。

九、报名、咨询方式

咨询网址：，sem.gznu.edu.cn 报名地点：贵州师范大学经济与管理学院成教部 报名电话：0851-6776369、***（郭老师）0851-6763394、***（王老师）

报名咨询：贵州师范大学 0851-6788233（周老师、谢老师、谭老师）

厦 门 大 学0592-2580600（黄老师）、2580599（曹老师）

传真：0851-6788233（贵州师范大学）、0592-2580500（厦门大学）通信地址：贵州省贵阳市宝山北路116号贵州师范大学经济与管理学院 邮编：550001

厦门大学研究生院 厦门大学软件学院 贵州师范大学经济与管理学院

2011年9月21日

附件一：

2012年在职人员攻读硕士学位资格审查表

注：报考法律硕士的政法系统工作人员和报考公共管理硕士的政府部门工作人员须由省级主管部门签署推荐意见，其他考生无须省级主管部门签署推荐意见。

附件二：

软件硕士毕业 篇6

我国政府已经明确提出了重点发展软件产业,大力推进国民经济和社会服务信息化的战略目标[1] [2],2012年在新疆地区注册的各类IT企业有一千多家,全区有10家软件企业实现软件业务总收入41.1亿元,软件营业收入超过亿元的企业有近20家。这些企业每年对专业人才的需求量有五六千人左右,但本地的高等院校,包括职业教育机构,每年向社会输送的专业合格人才不到一千人。依据《新疆电子信息产业发展十二五规划》,到2015年,全区信息产业总收入达到500亿元,软件与信息服务业的就业人数达到3万人。可以预见,新疆的软件企业人才将更加短缺,产学研相结合的软件人才培养理念和培养模式有待于深入探索,培养大量高层次、高素质、应用型软件人才也迫在眉睫。新疆地处祖国西北边陲,由于受自然、历史和客观环境的制约,软件专业人才总量、结构和素质均不能满足自身发展的需求,软件专业人才紧缺已成为西北地区IT产业发展的最大瓶颈。新疆大学软件学院成立于2003年5月,并在同年9月份接收首批本科生,是经新疆维吾尔自治区教育厅批准的全疆唯一的示范性软件学院,学院依托新疆大学优势教育资源和综合办学实力,秉承“与产业互动、育人为本、明德求新、尚用笃行”办学理念,已为国家和自治区培养应用型多民族软件人才上千人。2011年新疆大学软件学院的软件工程专业被认定为“自治区重点产业紧缺人才专业”,并在已有软件工程学术型硕士学位授权点的基础上,于2014年申请获批了软件工程专业型硕士学位授予点,其目标是面向自治区国民经济信息化建设和发展的需要,面向企事业单位对软件工程技术应用型人才的需求,培养中高层次应用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才。

二、软件工程专业学位教育的产学研培养思路

1. 紧扣自治区中长期人才发展规划,创新产学研高层次人才培养理念

目前,新疆软件和信息技术服务业从业人员硕士以上学历人员比例不足9% ,和东部地区 ( 37% ) 相比差距较大,且该行业人员流动性较强,新疆本土企业还面临着高端人才引进难、留不住的现实困难。新疆大学软件学院针对自治区经济和社会发展对高级软件人才的迫切需求,结合我国尤其是自治区软件产业发展的实际,以市场为导向,按照“与产业互动、面向需求、多元合作、质量第一、品牌运作、改革创新”的思路办学,紧扣《新疆维吾尔自治区中长期人才发展规划纲要 ( 2010—2020年) 》关于软件技术与服务、信息服务与外包的论述,积极探索多种合作办学的管理体制与运行机制; 坚持教育改革与教育创新; 努力拓宽软件领域高层次人才的培养渠道; 着力实现软件产业高层次人才培养的跨越式发展。

2. 坚持开放办学,探索政府、企业、学校相生相长之道

在高层次软件人才培养过程中,为了体现企事业单位对软件工程技术应用型人才的需求,学院坚持体制机制的多维创新,探索出一条政府、企业、学校相生相长之道。由政府、企业、学校三方专家组成学院“专家咨询委员会”和“教学指导委员会”,每两年举行一次研讨会,帮助学院加强在教学建设、教学运行与教学管理等方面的统一规划、统筹管理,提高学院教育教学决策的民主化与科学化,提高教学管理水平,提高教学质量,培养高素质人才,为学院的建设发展以及学生的培养进行指导和监督。由中国工程院院士和信息产业厅、科技厅、教育厅等部门领导担任“专家咨询委员会”主任委员,由政府、企业、学校各方专家组成“教学指导委员会”,以提升学院在教学管理和教学运行等方面的水平,完善监督机制。

3. 加强与企业联动,提升研究生的工程实践创新能力

为了持续深入地提高研究生的工程实践和创新能力,学院不断加强与企业的互动,与国内外教育机构、研究机构和业界建立广泛的“知识联盟”,发挥各自的“环节”优势,着力提升学生的工程实践能力,使之与理论学习形成良好的迭代关系,为学生创造更多优良的学习、实习、实训和就业的资源。学院与北京达内、北京亚信、四川华迪、东软集团、中软公司、上海EMC、Oracle公司、QAI公司、神州数码、深圳远新等公司联合建立软件学院实训实习基地或联合实验室。和疆内外知名IT企业 ( 公众信息、熙菱、伊能众诚软件、新能信通公司、新疆红有软件等企业) 签署了长期学生实习协议。与Oracle公司联盟合作,成立新疆大学软件学院甲骨文俱乐部。与亚太地区最大的软件过程改进服务机构QAI公司合作,成立新疆大学软件学院———QAI授权全球认证考试中心。

4. 依托新疆产学研联合培养研究生示范基地,创新高层次软件人才培养模式

2013年10月30日,在新疆大学软件学院建院十周年之际,由企业和学校领导为“新疆维吾尔自治区产学研联合培养研究生示范基地”“新疆大学软件学院-克拉玛依红有软件、软件新技术研究开发联合实验室”“新疆大学软件学院-新疆移动公司学生实践基地”进行了揭牌,并签署了“新疆大学软件学院-新疆软件园战略合作协议”。一系列基地、联合实验室的挂牌和战略合作协议的签署是学院研究生培养和产学研基地建设的里程碑,它瞄准了国家和自治区经济社会发展的重大需求,依托学校综合学科和学院前沿技术优势,以提升服务新疆软件产业行动计划为新的起点,将人才培养和企业发展有机结合,大力推动了研究生培养和产学研基地建设。新建的联合实验室将向广大研究生提供先进的无联网开发实践平台、移动服务和应用开发实验和技术开发环境,承担我院软件工程专业研究生软件工程技术方向的互联网程序设计、多媒体技术、软件项目管理等相关课程的实验教学和科研工作。截至目前,克拉玛依红有软件有限责任公司和新疆移动公司累计捐赠价值50万元的研发设备和软件开发平台,先进的开发设备和专业的技术人才为学院高层次软件人才培养提供了软、硬件基础。这不仅带动了软件新技术科学研究高水平成果的实现,还创新了产学研相结合的校企联合培养研究生模式。

三、创新/创业平台下的研究生产学研培养模式

1. 鼓励研究生开展科研创新,搭建学生自主创新创业平台

学院根据专业特点,成立“大学生创新 & 创业实践中心”,并给予场地和设备支持,有意识地培育创新源头,鼓励创新机制,彰显学院办学特色和亮点,让学生在成长和成功的快乐中学习。通过引导和精心培育, “掌心工作室”“Iveely工作室”“点动工作室”和“甲骨文俱乐部”等一批学生自发组成的“工作室”和“虚拟企业”入驻其中,正茁壮成长,成为学院创新型实践教学的一道亮丽的风景线。在这些“工作室”和“虚拟企业”中,学生们感受到的不仅仅是集体学习带来的快乐,一些“发育”较快的团体已经具备承接企业委托项目的能力,累计合同额已超百万。

为了鼓励研究生开展科研创新,学院也不断创新工作手段,主要有以下几种: ①连续五年设立院级“萌芽基金”,四批共计30余个学生自选项目受到学院资助,资助学生从事项目开发,培育创新源头; ②积极鼓励学生参加、开展各种软件开发设计竞赛活动和技术交流活动,提高学生的软件开发设计能力,培养团结协作精神,增强学术交流意识; ③采用假期学校、教师项目介入和技术沙龙等方式,充分利用课余时间,对学生加强工程实训,给予学生更多的成长成才机会。

许多研究生在创新创业的过程中也参与了教师科研和教学改革环节,2009年学院承担了“新疆软件工程人才模式创新实验区”“学生创新实验”“教学名师培育”三项校级质量工程培育项目建设任务,还获得了三项“国家大学生创新性实验计划”项目、两项校级“大学生创新性实验计划”项目,资助学生二十余人,研究经费累计十余万元。

2. 聘请企业指导老师,深化研究生“双师型”师资人才队伍建设

为继续推进研究生培养机制改革,加大产学研基地建设的人才培养力度,创新人才培养模式,经企业推荐、学院申报、学校审批,学院已聘请克拉玛依红有软件有限责任公司谈继强等13人为我院产学研“研究生联合培养基地”的企业指导导师 ( 新大研字〔2013〕10号) ,企业导师均符合以下条件之一: 具有高级职称,或具有博士学位,并从事实际工作2年以上; 具有软件行业5年以上工作经验,承担主持过大型软件项目的研发和管理。由于企业导师工作量较大,因此每位导师每届可指导硕士生2名。研究生毕业论文采用双导师制,企业导师负责学生在实习基地的实际工作指导,校内导师负责学生论文工作的学术指导。通过建立各种严格的企业指导老师和校内指导老师选聘和管理办法,给研究生的实践和专业知识学习提供良好的环境,进一步提高我院研究生培养质量。

2009年邀请美国普渡大学计算机科学学院张睿键教授利用学术休假来学院进行为期15天的讲学。2010年学院邀请美国计算机教授刘燕权为我院学生讲授软件过程管理专题讲座。学院还聘请外籍教师进行专业外语和英语口语教学,强化软件学院人才培养的外语应用能力,利用第二课堂开设一学期“英语口语提高班”。

3. 建设自治区级创新 & 创业实践中心,探索校企合作新模式

鉴于示范性软件学院需要深入高等工程教育模式改革,在前期探索积累的经验基础上,学院于2010年4月成立软件学院学生创新 & 创业实践中心。它的建设立足学院的特色和优势,在学院制定的培养计划基础上,以项目为载体,培养一批学术基础扎实,具有较强的创新能力、实践能力和发展潜质的青年学生人才,形成结构合理的学术梯队,创建学院特色文化。一批学生自发组成的“工作室”已注册公司: 掌心动力信息技术有限公司、乌鲁木齐优件师软件科技开发有限公司、新疆优码客软件科技有限公司,承接项目30余项,经费逾数百余万元。该中心以科技创新为主要任务,培养学生科技创新的意识,提高自身专业知识能力,已在国际、国家级、省级及校级科技学术竞赛中取得较大影响。以院级创新& 创业实践中心为原型,由新疆维吾尔自治区人力资源与社会保障厅投入500万元的自治区级创新&创业实践中心即将落成,截至目前一期建设已完工,预计容纳学生300人。

近年来,学院在强化校内工程教育平台建设的同时,还不断加强校内外实训基地的建设力度,还长期坚持与疆内企业的合作,为企业量身“定制”软件人才,已建成12个区外实训基地和7个区内实训基地,取得了良好的产学研合作教育基础,并与疆内外多家公司建立了校企合作联盟,搭建了学校、政府和企业共同培养高水平软件工程人才的平台,产学研合作教育成果显著。

针对软件行业用人实际,按照“面向战略需求,构筑合作平台,促进区域创新,培育特色人才”的理念,学院制定产、学、研三位一体的培养模式,积极与知名IT企业展开合作,赴企业进行实地考察。重点组织开展了与新西伯利亚国立经管大学、深圳、北京、成都、大连、西安等实训实习基地的合作,每年安排学生到企业实习基地进行专业实习,针对社会实际需要培育实战型专业人才,为西部开发和区域经济发展做出贡献。

四、结束语

软件硕士毕业 篇7

体裁分析主要是研究语篇的宏观结构及其交际功能,它有助于更深层面地剖析语言特征。在应用语言学领域,体裁分析主要有三个流派:新修辞学派的体裁分析、澳大利亚学派的体裁分析和专门用途英语(ESP)体裁分析。其中,ESP体裁分析主要是分析学术英语语篇的写作情况,因此常被用来分析学术性和专业性较强的语篇结构特征及交际功能,旨在给非英语本土研究者提供一种结构性的语体特征,使他们能更好的阅读和撰写学术论文。学术论文,作为一类学术语篇,对其进行体裁分析已吸引了广大学者的兴趣。

普遍来说,硕士研究生有十多年的英语学习经历,并大部分已通过了大学英语四、六级考试,理应可以正确无误的用英语表达自己的想法和观点。但从他们的学术论文英文摘要来看,还存在很多缺陷,很难写出有效、规范、符合标准的英文摘要,因而在很大程度上影响了他们的学术交流和学术发展。在本论文中,笔者将采用ESP体裁分析的研究理论对高等教育学专业的硕士论文英文摘要进行体裁分析。

一、学术论文体裁分析的现状分析

硕士毕业论文能够反映作者掌握所学专业理论知识的程度和水平,能反映作者是否具有独立的科研能力和学术理论的应用水平,并帮助作者构建更完整的知识体系。其中,英文摘要不仅是论文的缩影,更是科研成果走向国际的通行证,是独立于学术论文存在的二次检索文献,与论文一样,属于同一类语篇结构且具有特定的交流对象和交流目的。因此,学术论文摘要的体裁分析已得到广泛的应用。

20世纪80年代开始,国外学者逐渐加强了对摘要的体裁分析。Graetz(1985)通过研究87篇论文归纳了论文摘要的结构为Problem-Methods-Results-conclusions四个语步;Salvager-Meyer(1990)总结概括了77篇医学英文摘要得出的摘要结构为Statement-Purpose-Corpus/Methods-Results-Conclusion-Recommendation六个部分;Bhatia在1993年提出了IMRD模型,即Introduction-Method-Results-Discussion模型。从事摘要体裁分析的学者很多,如Hyland、Martin、文秋芳、秦秀白等。在众多研究当中,巴希尔(Bhatia)在1993年提出的IMRD模型最受欢迎。他在《体裁分析:专业领域的语言应用》一书中强调学术论文摘要应包括四个语步,即介绍语步、方法语步、结果语步和讨论语步。并有不少研究学者基于巴希尔提出的IMRD模型对不同学科领域的学术论文摘要进行了宏观结构和微观语言特征的研究。但是,针对学位论文摘要进行体裁分析研究的较少。我国学术论文摘要写作也有其特定的要求并广泛被人接受,从GB7713-87[7](科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式)得知,该要求与巴希尔提出的IMRD模型非常相似。

Hyon(1996)提出,ESP体裁分析主要研究两个方面:一方面是对特殊语篇的结构研究,另一方面是对特殊语篇的语言特征研究,如时态、语态以及人称代词的用法。本论文的研究目的是基于ESP体裁分析理论,对30篇高等教育学专业硕士毕业论文英文摘要语料进行宏观结构分析及微观语言特点分析。就宏观结构而言,笔者基于巴希尔提出的IMRD模型进行分析,试图找出中国非英语专业硕士研究生毕业论文英文摘要在多大程度上符合此模型,找出结构上的不足。就微观语言特征而言,主要是从时态、语态和人称代词的用法着手找出摘要中的不足。Cooley and Lewkowicz(2003)提出,如果学者把摘要看成是论文本身的一个缩影的话,在撰写摘要时要用一般现在时,而如果学者把摘要看成是研究过程的一个缩影的话,在撰写时要用一般过去时和现在完成时。已有的研究结果也表明,这三种时态是论文摘要中出现最多的时态,所以作者试图验证本数据库中的论文摘要是否符合这一规律。就语态而言,采用主动还是被动语态应根据表达的需要,因为摘要很精简,不要随便混用语态。薛欢(2008)和夏德敏(2010)的研究结果表明英美本土学生在撰写论文摘要时主要采用了主动语态,而笔者则考察中国学生撰写论文摘要时时态的应用情况。就人称代词而言,GB6447-86要求在摘要中应使用第三人称单数形式,笔者依此要求对语料进行研究,检查摘要是否符合该要求。

二、语料库构建

(一)初始语料库构建

为了保证此次研究的信度和效度,采用了分层抽样的方法,从300多篇发表在万方电子资源数据库上的高等教育学专业的硕士毕业论文中有规律的选出了30篇论文中的英文摘要,以期待通过对语料的分析概括,进一步认识我国研究生在摘要写作中存在的具体问题。

(二)预料标注

笔者根据IMRD模型,对所收集的语料进行编码,用数字01~30来代表每一篇摘要。首先,运用wordsmith软件对所有语料进行关键词检索,例如I语步中的关键词有:“purpose”、“aim”、“background...”,M语步中的关键词有“method”、“way...”,R语步中的关键词有“result”、“indicate”、“show”、“find...”,D语步中的关键词有“discuss”、“suggest”、“implication...”。然后,笔者再自己一篇篇阅读,查漏补缺。

三、研究结果

因为数据资料不是很多,笔者在wordsmith软件的帮助下,逐一阅读并且做好每一个语步的记录,分别用I、M、R、D表示。在标记过程中,如果一个句子中包含了两个语步的话,就标记最明显的那个语步,如果分不清哪个语步最明显就标记成两个不同的语步。

摘要的宏观结构特征如下:I和M语步出现频率是最高的;50%的摘要给出了R语步;42%的摘要给出了D语步。所有的学生都有呈现I语步,但是只有极少几篇摘要指出了前面研究的缺陷。大部分学生花了大量的笔墨在介绍背景及研究意义上。其实研究的意义就在于找出前人研究的缺陷,然后弥补缺陷发现新的问题。所以即便I语步出现频率较高,但仍然需要掌握写作技巧。Martin(2003)指出作者在M语步中应简单的介绍相关的实验过程及研究方法等。此语步在摘要中出现的频率较高,并且学生们用到了以下几种常用的研究方法,如:文献评论法、问卷调查及对比研究等。这说明学生们在写摘要的时候知道研究过程中所采取的方法至关重要,阐明研究相关数据及研究方法能使论文更有说服力。R语步能够告知读者该研究得出的具体结果。据笔者统计,只有50%的摘要中体现了结果语步。其原因是学生们喜欢在摘要中阐述论文的大纲,所以具体的研究结果大多都省略了。其实此语步很好表达,写的时候可用上一系列关键词:如表明、体现、找出、结果为……等。D语步一般涉及作者对此次研究结果的一些想法及建议等。30篇摘要中只有13篇大概涉及到了此语步,这表明学生得出研究结果后,忽略了对结果的进一步总结。该结果表明学生在撰写摘要时在宏观结构方面有待提高。

笔者在分析摘要宏观结构的同时,对语篇的语言特征研究也有标记,如时态、语态以及人称代词的用法。笔者想考察摘要中的时态是否与Cooley and Lewkowics(2003)提出来的一致。被动语态和主动语态都可以出现在摘要里,但是在英语本土人写的文章中,主动语态出现的频率较高,笔者想找出是否符合这一规律并找出人称代词的用法是否符合GB6447-86的要求。

时态通常被当作一个重要的语言特征来进行研究。英语中一共有16种时态,但是以前的研究结果表明,以下三种时态常出现在摘要中:一般现在时、一般过去时和现在完成时。但是在本研究中还出现了现在进行时和一般将来时,具体结果如下:一般现在时在摘要中出现的频率最高,其次是一般过去时和现在完成时。就时态而来,该数据库的30篇论文摘要基本符合Cooley and Lewkowics提出来的观点。但是研究结果表明学生写摘要的时候,时态的运用有些混乱,笔者建议在写摘要时尽量使用简单的时态来实现自己摘要的交际功能。笔者认为,摘要中用一般现在时是最好的选择,因为摘要是整篇论文的一个缩影,用一般现在时的话可以给读者留下深刻的印象,使研究的时效性得到了体现。

语态的运用通常被当作另外一个重要的语言特征来进行研究。薛欢(2008)和夏德敏(2010)的研究结果表明主动语态和被动语态均可出现在摘要中,但是在英语为母语的作者中用主动语态居多,在方法语步中,被动语态出现的频率也比较高。所以在本文中,笔者想调查一下,高等教育学专业的中国学生在写摘要时是否也遵循这一规律。具体研究结果如下:主动语态占绝大多数,这一研究结果与薛欢和夏德敏的研究结果相当,但是方法语步中被动语态出现的频率较低,这与他们的研究结果有点不同。主动语态的盛行是因为能更好的实现其交际功能,如介绍语步、主动语态能使读者更信服作者提出的研究缺陷并且能够体现研究的本质意义。在方法语步中,作者想表明该研究或实验的客观性,通常用非人称主语,所以这样一来被动语态占主流,但从该研究来看,高等教育学专业的学生写摘要时没有遵循这条规律。总的来说,我们在写文章时最好遵循以下原则:在介绍、结果和讨论语步中尽量用主动语态,而在方法语步中,为了体现研究的客观性最好用被动语态。

就人称代词而来,GB6447-86有明文规定,不要用“本文”、“作者”等作为主语,应采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等表述方法。而在我们的语料中可以发现,大多数用的是第三人称单数做主语,如作者、本文、本研究等,所以这得引起广大学生的注意,在撰写文摘时一定要遵循中华人民共和国国家标准文摘编写规则。

四、结语

研究结果表明,无论从宏观结构还是从微观语言特征而言,高等教育学硕士研究生在撰写英文论文摘要时存在着很大的不足,其原因可能是很多高校并未开设论文写作课程,学生只是在模仿中撰写论文。希望本研究可让读者注意到论文英语摘要的具体宏观结构及微观语言要求,从而帮助他们进行有效的摘要写作,并提高毕业论文质量。同时,笔者建议在当今如此激烈的学术竞争下,高校应该开设论文写作这一门课程,教师作为一名引导者根据ESP体裁分析理论指导学生按规范写作。另外,我国学生在学习英语时,应该要注意学习英美文化及总结归纳东西方文化的差异,更好地掌握语言的运用。

本项研究的局限性在于研究的数据库不够大,选择的专业有限。此研究只能算是通向研究顶峰阶梯中的一级,还需要其他学者添砖加瓦。

摘要：毕业论文是体现读研期间所做研究的载体,它对每一名硕士生来说都至关重要。作为研究报告的一个缩影,摘要是交流精髓内容的桥梁,也是呈现研究的最简单且最便捷的方法。运用ESP体裁分析理论,基于Bhatia提出来的IMRD模型以及GB 7713-87,采取数据库研究方法对30篇高等教育学专业的硕士毕业论文摘要进行了体裁分析。研究结果表明:只有30%的摘要遵循了4语步模型,时态、语态的使用基本符合写作要求。基于宏观结构缺陷,探讨其原因,希望能引起广大学生的重视。

软件硕士毕业 篇8

2009年6月14日, 天津工程师范学院举行了2009届硕士研究生毕业典礼, 38名学生分别获得教育学和工学硕士学位。其中, 两名来自埃塞俄比亚的留学生修完了硕士阶段开设的所有专业课, 通过了硕士论文答辩, 取得了工学硕士学位, 他们同时还经过理论考核、技能测试, 顺利通过了中国国家中级职业资格鉴定, 获得中级职业资格证书。这也是非洲国家来华留学生中首批获得学历证书和职业资格证书的“双证”硕士。

天津工程师范学院被誉为“中国培养职教师资的摇篮”, 其“双证书制”、“本科+技师”人才培养模式堪称我国职业教育师资培养的典范。天津工程师范学院还是我国首家“教育部教育援外基地”, 在职业教育援非工作方面成绩显著。2003年以来, 该校派遣援外教师110人次到埃塞俄比亚、坦桑尼亚、埃及等国家职业院校任教, 为亚非60余个发展中国家培养、培训职业教育官员、教师及高级技术人才500余人, 现有埃塞俄比亚、赞比亚、肯尼亚等非洲国家的本科留学生74人, 非洲硕士留学生71人, 他们毕业后将成为非洲职业教育急需的高层次师资。

软件硕士毕业 篇9

综观这十年中国近现代音乐史方面的论文, 选题涉及音乐家与作品、重大音乐事件、史学研究、中外音乐交流、少数民族音乐等研究方面。下面就部分有代表性的硕士论文分类展开论述。

一、以音乐家与作品为代表的论文

研究中国近现代音乐史, 首先应针对每个时期的具有代表性的作家和作品, 如山东大学李健的《贺绿汀的民族化音乐实践与音乐思想研究》, 这篇文章从贺绿汀音乐作品入手, 对贺绿汀的民族化音乐实践与音乐思想进行论证, 并对他在当代中国音乐史上的地位作出全面而准确的评价。福建师范大学张莉的《李焕之音乐研究》, 结合作品创作的时代、社会环境等, 对其音乐创作

声是不是就没有字正腔圆的要求呢?答案当然是否定的。世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂就曾经说过, 准确清晰的咬字是美声唱法的首要标准。既然如此那为什么美声唱法进入中国就发生了一些变化呢, 为什么很多学习美声的学生在演唱外文歌曲时咬字清晰, 声音洪亮, 但是一唱到中国歌曲的时候嘴里就像塞满东西, 显得不知所措。

其原因就在于“美声唱法是建立在意大利语言基础上, 主要由a、e、i、o、u这5个元音构成, 并在此基础上形成二元音和三元音的语言形式”[5]。这种语言构成形式使意大利语具有很强的歌唱行腔优势, 而中国的语言是由辅音和元音构成的二拼法和三拼法, 辅音当中又讲求双唇、双齿、舌部 (舌尖、舌面、舌根) 的使用, 元音中又讲求单元音、复元音、后响复元音、中响复元音、前鼻音韵、后鼻音韵的使用。由于汉语发声的多变造就了其特有的行腔韵味, 而这种铿锵有力的行腔韵味是中国歌曲不可缺少的组成部分, 也是它的特点所在。正是这种有特点的咬吐使得中国歌曲在歌唱咬字难度上高于意大利歌曲。也正因为两者在咬字行腔上的差异使得很多美声唱法学习者在演唱中国作品的时候, 只注意到美声唱法中元音的行腔而忽略了中国语言中咬字方面的特点, 造成“嘴里就像塞满东西一样”的现象。反之, 中国民族唱法学习者局限于咬字的特色而忽略了元音行腔的重要性, 又使得声音过于单薄, 减少了穿透力。总之, 两种现象都是出于语言方面差异而产生的普遍现象。

民族声乐艺术注重字正腔圆, 美声声乐艺术同样也注重字正腔圆。唯一不同的是民族唱法的字正腔圆是具有汉语特色的吟唱体系的字正腔圆而美声唱法的字正腔圆是具有意大利语言特色的特征进行准确的阐述, 认为音乐创作中的时代性、民族性、人民性, 始终贯穿与李焕之的创作生涯, 并且以其精湛的作曲技法、深刻的思想内涵, 体现了他独特的创作特色。福建师范大学杨乐平的《贺绿汀及其抗战救亡歌曲研究》全面系统地介绍了贺绿汀的生平和他的抗战救亡歌曲创作生涯, 对他的抗战救亡歌曲进行全面分析和研究, 并对如何完美诠释他的抗战歌曲提出一些探讨。

还有探讨我国流行音乐的中国音乐学院孙小棉的《花亦犹香曲亦犹芳——陈歌辛及其流行歌曲创作初探》和中国艺术研究院李岩的《中国流行音乐商业化的萌芽——黎锦晖对流行音乐商业化的尝试和贡献》, 前者旨在对陈歌辛流行歌曲的创作特征分析, 梳理出他一生音乐活动的过程以及音乐思想的发展脉络, 对陈歌辛时期的流行歌曲进行定位, 进一步对他的歌曲创作做出评价, 并阐述其影响。后者用市场、供求规律和竞争规律等商业的各个要素分析了黎锦晖在20世纪20到40年代音乐创作、演出运作等情况, 较详细地总结了黎锦晖在流行音乐方面的商业化进程及其取得的成绩等, 作者希望我们能用多种途径、方法客观地研究中国流行音乐商业化的萌芽。

二、以重大音乐事件为代表的论文

20世纪初至40年代, 无论是左翼音乐运动, 还是抗日战争、解放战争时期的革命音乐运动, 都是10年来近现代音乐史研究的咏唱体系的字正腔圆。

三、结语

现如今民族声乐艺术事业得到飞速发展, 其重要因素在于传统的民族唱法与美声唱法之间的相互借鉴与融合。这一创造性的融合在推进民族声乐艺术发展的同时也使二者在发声技术上的区别日渐减少, 风格日趋相同。由此, 语言特点的异同就形成了二种唱法的最主要的区别之一。正因为字正腔圆集中体现了民族声乐的艺术风格, 因而在借鉴美声科学发声方法的同时, 必须以我国民族特色的字正腔圆为前提。不可只重字腹而忽视字头和归韵, 也不要忽视声调对“字正”的行腔意义。恰如其分地把握“腔圆”, 既要巧妙圆润、细腻, 又不可滑腔滑调。掌握熟练的歌唱发声技巧, 真正认识和了解美声唱法中的科学发声方法, 进而使美声的科学发声方法与民族声乐的以“字正腔圆”为主要特征的民族风格巧妙结合, 实现民族声乐的新发展。

参考文献:

[1]刘朗.声乐教育手册[M].北京, 北京师范大学出版社, 1995.

[2]马秋华.歌唱中声与字的关系[J].解放军艺术学院学报, 1999, 3:76-

[3]曹杨.中国声乐及其演唱中的咬字问题[J].艺术研究, 2011, 4:152-

[4]陈卫红.从“字正腔圆”看我国民族声乐教育[J].黄钟, 2000, S1 (增刊) :46-48

[5]张清华.“以字行腔”的人文价值——与肖黎声先生商榷[J].中央音乐学院学报, 1998, 4:66-68

重要内容, 如青岛大学王琳的《唐诃歌曲创作研究》从唐诃的创作历程写起, 将唐诃的歌曲作品进行分类分析, 对其歌曲创作特色、价值、贡献加以概括, 客观、准确地对他进行评价。南京师范大学杨榕的《中国少儿歌曲创作百年轨迹》以20世纪中国社会历史背景为依托, 通过对少儿歌曲在不同历史阶段典型作品的分类整理和研究, 总结了其百年来的发展轨迹和内在规律, 填补了我国20世纪歌曲发展史中少儿歌曲研究这一空白, 为新世纪少儿歌曲的创作和发展提供了历史借鉴和参考依据。

而建国以来的军旅歌曲、歌剧的研究也是研究的重中之重, 如山东大学武凯的《建国以来的歌曲发展特点》中指出它的显著特点就是紧密伴随着社会变迁、各个时期的政治及党的具体政策, 全文以六个时期概括出了中国当代歌曲创作的曲折发展脉络。中国音乐学院赵真燕的《军旅歌曲对提高部队战斗力的影响研究》结合我国军旅歌曲的发展历史和古代战例, 论述了军旅歌曲在激励斗志、鼓舞士气、瓦解敌军等方面的重要作用, 分析了我国军旅歌曲的特点和现状, 并提出了繁荣军旅歌曲的几点思考。陕西师范大学吕海霞的《“文革”前中国歌剧的发展历程》从历史的角度上研究了“文革”前格局的发展状况, 通过对歌剧发展脉络的系统梳理, 分析在一定历史背景下中国歌剧的发展特征, 从而使我们进一步对中国的早期歌剧有更深刻的理解。

三、以中国近现代音乐史学研究对象的论文

中国近现代音乐史学的研究主要是对杨荫浏等著作的研究探讨, 如中国艺术研究院丁璐的《中国音乐史研究的科学化进程——从朱载育到杨荫浏》, 认为从具有近代科学意义的中国古代音乐史研究的先驱朱载育到20世纪80年代以杨荫浏为代表的中国古代音乐史研究的科学范式的初步建立, 这一过程是中国音乐史学逐渐走向科学的过程。天津音乐学院吕薇的《杨荫浏著<中国音乐史纲>初探》, 这篇论文详细分析了《史纲》对前人著作的继承和突破, 探讨了《史纲》所存在的局限性, 并对《史纲》中所体现出的杨荫浏的治学精神进行了分析。而山东师范大学孔培培的《杨荫浏著<中国音乐史纲>和<中国古代音乐史稿>之比较研究》一文, 则是通过“杨荫浏的学术人生”“《史纲》和《史稿》写作背景与框架结构”“两者之比较研究”三部分, 从探索杨荫浏的人生经历、学术道路入手, 对杨荫浏的两部音乐史著作加以比较研究, 客观、清晰地总结出《史纲》和《史稿》各自的特点与价值。还有对“多重证据法”的研究——南京艺术学院彭璐涵的《二十世纪以来中国音乐史学研究“多重证据法”的成功运用》, 它以20世纪以来具有近代科学意义的中国古代音乐史学为中心, 对“多重证据法”在中国古代音乐史学中的发展脉络、成功运用和具体方法等, 进行了系统的梳理与深入探讨。

四、以中外音乐文化交流为代表的论文

不论是在中国古代音乐史还是中国近现代音乐史的研究, 中外音乐文化交流都占据着重要的地位, 对于中国音乐多元化及音乐形态的变化产生了至关重要的影响。中央音乐学院巩海蒂的《1991—2002中日音乐比较研究综述》是针对1991—2002十一年间发表在《中央音乐学院学报》《中国音乐学》《音乐研究》等刊物上, 以及在第一、第二、第四届“中日音乐比较研究国际学术会议”上宣读的近50篇文章所做的梳理和归纳。南京航空航天大学毋茜的《中西方五声性音乐语言表现手法和风格的比较研究》指出:我国民族民间音乐中的现代音乐作品不仅不是西方现代音乐作品的复制品, 而且还应视之为中华民族音乐传统在新的历史时期和新的审美层次上的延续。

五、以民间地方性传统音乐研究为代表的论文

在中国近现代音乐史论文中, 06—08年有7篇论文是关于近现代地方性戏曲音乐的, 如南京师范大学陈明的《湖南祁剧传承的考察与研究》通过对祁剧在过去民间语境和当今学校语境中的传承和教学相关问题的探讨, 在当代学校音乐教育背景下, 对中国地方传统音乐的传承形式加以分析研究, 以便为如何发展地方传统音乐寻找一个更好的解决办法。厦门大学周卉的《福建南音传承模式研究》与以往南音的研究不同, 是从南音未来的生存传承模式及互动关系入手来探讨南音的发展。而中国音乐学院秦萌的《“革命交响音乐”<智取威虎山>音乐研究》则是从音乐史学的角度对这部作品的创作演出过程、音乐分析、与清唱剧《沙家浜》和同名京剧的比较三方面进行探讨。

除此以外, 中国音乐学院沈洋的《乐声随战鼓—1937年~1945年晋察冀抗日根据地音乐研究》, 武汉音乐学院李莉的《“三厅”与武汉抗战音乐》、西安音乐学院徐玲娜的《1935-1945年间延安音乐文化结构的生成与发展研究》等, 区域性音乐研究也越来越多的得到重视。华中师范大学张晓瑾的《论丰子恺的音乐教育思想》、首都师范大学王珺的《姚思源音乐教育思想的理论与实践研究》、青岛大学郭艳波的《论柯政和在我国近代音乐发展中的贡献》等9篇论文则是针对近现代音乐教育方面进行研究的。少数民族音乐的研究也日趋精细, 如中国音乐学院刘雪英的《赫哲族濒临绝响的口传说唱艺术——“伊玛堪”音乐文化研究》, 提出了将伊玛堪音乐分为“伊玛堪调”“伊玛堪嫁令阔调”和“小唱曲调”三大类的观点, 对其说唱结构、音乐结构及文化功能等提出了个人的见解和看法, 对伊玛堪音乐文化的历史与现状作了客观性的描述。再如内蒙古师范大学张劲盛的《变迁中的马头琴——内蒙古地区马头琴传承与变迁研究》, 通过研究和探讨变迁的过程, 阐释了在当今多元文化的冲击下, 少数民族传统音乐文化所面临的现状, 力求能有效地促进传统音乐文化的理论研究和保护工作。

在这82篇论文中, 有4篇论文选题很新颖, 在史料的发掘研究上做到了小而精。如中国音乐学院丁晓燕的《烽火中的怒吼——围绕<新华日报>窥见重庆抗战音乐》, 是通过对抗战时期重庆地区历史文化及音乐资料的收集、整理与综合分析, 对这一时期重庆音乐活动作出客观的历史描述, 并结合期间音乐作品和音乐理论的分析研究, 探究其现象背后的缘由及深远影响。天津音乐学院司一鸣的《从<益世报>看抗日战争前后天津的城市音乐生活》、冯雪的《从<大公报>看沦陷时期前后的天津社会音乐生活》, 两篇文章通过两大报纸有关音乐内容报道的搜集与整理, 对抗战前后时期天津城市音乐文化生活的各方面 (如专业性音乐演出、音乐知识的普及与传播等) 进行了客观的概括和分析研究, 同时填补了地方音乐史的一些不足, 提出抗战后与抗战前天津城市音乐文化本土化、新型化、多元化、学术化的差异性论点。