如何上好一堂讲评课

2024-05-11

如何上好一堂讲评课（精选十篇）

如何上好一堂讲评课篇1

1.讲评课的目标不明确, 不分轻重主次;

2.讲评方式上, “满堂灌”式地机械对答案, 缺乏启发式思维训练和解题思路的指导;

3.讲评课的内容上, 只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解, 轻视对阅读理解、书面表达的方法指导;

4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。

基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践, 笔者提出以下几点教学意见:

一、做好课前准备工作

1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析, 统计出最高分、最低分、优秀率, 及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况, 又可将它作为资料保存, 经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率, 统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。

2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析, 掌握知识点在试卷中的分布情况, 判断试题的难易度, 给试题做出总体评价。其次, 分析学生出错的原因:是因为没有掌握语言知识, 还是对语言知识的运用用问题;是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调, 使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。

3.编制教案。在前两点的基础上制定教案, 确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触, 多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法, 分析出题趋势, 确定讲评要达到的目的, 帮助学生解惑, 使得他们在讲评课中真正有所收获。

二、指导学生解题方法

讲评试卷时, 教师应根据不同的题型, 对学生进行必要的解题方法指导。引导学生突破已有的思维定势, 敏锐抓住试题本质, 排除干扰, 速解、巧解, 得出结论。解题既要注重结果, 更要注重过程。例如:讲解阅读理解题时, 教师应侧重分析归纳各类文体的写作特点、各类题目 (细节理解题、归纳总结题、主旨大意题、猜词义题等) 的解题方法和技巧, 指导学生根据文章本身的事实、作者的思路、写作目的和国家文化背景等来思考问题并从文中找出答案, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。指导学生分析、归纳和总结解题的思路和方法, 使讲评课成为培养学生能力的训练课。

三、灵活运用讲评方式

教师在讲评课中切忌“一言堂”, 应以学生为主体, 教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计具有启发性、探索性、开放性的问题, 让学生回答, 演板或讲解。可采用小组讨论后由组代表讲解最后教师补充、总结的方式, 培养学生主动思考、积极探索、大胆假设猜测的创新意识, 使学生真正成为学习的主人。同时, 教师要注意运用启发式教学方法, 借题发挥。通过讲一道题而使学生掌握一类题, 从一个知识点联系到整个知识网。要透过题目中的表面现象, 抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导:1.对解题思路发散——“一题多解”。2.对情景发散——“一题多联”。 3.对问题发散——“一题多变”。使学生系统牢固地掌握所学的知识点。

四、及时反思总结巩固

讲评课结束后, 教师应对自己的教学内容和教学方法进行反思, 特别是对学生错误集中的题目, 要反思自己是否讲透并主动了解学生们对这节讲评课的反应, 以便课外个别辅导和实施补救性教学。一般可采取三个步骤:1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结, 教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划, 确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷, 并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅, 同时作好个别辅导和答疑工作。要求学生准备一本“错题集”, 收集每次考试出错较多的一类题目, 以便日后复习。3.布置有针对性的作业, 让学生有巩固和练习的机会, 检验学生是否真正掌握所考查的知识点。

总之, 试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节。它是平时教学的延伸和深华, 对帮助学生系统地复习巩固所学的知识点, 培养学生综合运用知识的能力, 有着不可替代的作用。教师要通过讲评课, 切实帮助学生准确掌握和运用知识, 使学生考有所得, 评有所获。教师要授之“渔”教给学生各种解题的技巧, 进行英语思维的训练, 激发学生的学习热情, 使讲评课成为学生提高成绩的一个有效捷径。

参考文献

[1]吴尉凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学, 2007, (5) .

如何上好讲评课篇2

一、试卷讲评课的重要性

试卷讲评课是数学教学中非常重要的课型。高质量的试卷讲评课能达到排疑解难、查缺补漏、帮助学生构建知识网络、提升学生分析问题和解决问题的能力的目的。

二、目前试卷讲评课的现状及存在问题

1.教师不重视：对试卷讲评课的作用认识不够，认

为把正确答案给学生就行了；忽视对学生的正确评价，只要错了，就是不会；

2.几乎不备课：就凭借批卷时对错题的记忆；忽视试卷分析的作用；没有对错误问题的

错因分析；

3.课堂效率低：满堂灌，教师一言堂，一味讲；学生被动的听，机械的记。

4.不关注学情：讲解没有针对性，没有层次性；不能突出重点，眉毛胡子一把抓；从第一题讲到最后一题，片面的最求课堂的容量，认为讲了就完成任务了；专注于难题的讲解，没有反馈，没有拓展和提升；

三、怎样上好试卷讲评课

试卷讲评课大体分三个环节：课前准备——充分备课；课上讲评——排疑解难；课后反馈——错题组卷；

第一环节：课前准备——充分备课

1.做好试卷分析。重点进行共性问题的统计与错因分析，可以看试卷，可以个别调查；必要的数据统计；将试卷分析做好后一节课要讲什么，要怎么讲就心中有数了；

2.学生自我反思。要求学生写明白哪些知识点感觉掌握得不好，希望老师重点评讲哪些题。在讲评之前收上来，这样对于一些学生完全没有提到的题目，即使错误率很高也可以不讲或快速点拨，提高课堂的针对性。

3.共性问题组卷，作为课后作业；

第二环节：课上讲评——排疑解难

1.考试情况简介：表扬和鼓励，适当批评；

2.共性问题讲评：重点题型的错因归类与分析，典型试卷展示，纠错讲解，变式训练，方法总结，能力提升；

3.个性问题解决：方式采取小组合作交流，“兵教兵”策略；怎样交流，达到什么目标，教师要提出要求。

4.因难问题答疑：小组讨论中解决不了的问题，教师视其难度，选择方式方法；

第三环节：课后反馈——错题组卷

1.学生整理错题集，第二天上交；

浅谈如何上好一堂英语试卷讲评课篇3

【关键词】英语教学试卷讲评课堂教学

英语试卷讲评是英语教学的重要环节之一，即为学生完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析及点评，从而帮助学生完善知识体系，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。它是检查学、反馈教的有效手段。从学生角度看，通过试卷讲评可以归纳整理，查漏补缺，巩固知识框架；从教师角度看，通过试卷讲评可以掌握学生学习概况，改进教学方法，调整教学进度，使教与学得以优化。那么我们的英语试卷讲评课存在哪些问题？我们该如何上好一堂科学的试卷讲评课呢？

一、英语试卷讲评课存在的问题

1.满堂灌式对答案。某些教师在讲评试卷时，会存在担心疏漏哪个考点的心理，因此每次都将试题从头至尾地讲一遍，从上课讲至下课仍意犹未尽，“满堂灌”式地进行机械重复讲题。他们往往不分轻重主次，缺乏讲解分析策略及解题技巧指导，导致学生疲倦或分神。同时这种讲评方式重知识轻能力。

2.匆促带过给答案。有些教师存在一种误区，认为试卷讲评就是对答案。因此他们将试卷答案用幻灯片或抄写在黑板上的形式呈现给学生，让学生自己核对。或者有些教师认为备课重点是正常的系统知识复习，教学时间有限，进度紧张，因此觉得讲评试卷并不是很重要。于是教师们只是简单地给出所有题的答案，没有对试卷进行深入分析，也没有对试题进行深层剖解，更谈不上研究试卷的出题角度及考题趋势。

3.缺乏情感讲答案。有时教师太过专注于分析试卷上的失误原因，从而缺乏与学生的之间情感交流及对学生的答题给予评价，忽视了学生心理。这样的试卷讲评方式将导致沉闷的课堂氛围，既让发挥失常的学生感到压抑难熬，又使发挥良好的学生没有被肯定认可。课堂少了一份轻松、和谐和积极的气氛，不利于进行有效的教与学过程。

二、英语试卷讲评课上好的策略

1.认真备课，统筹规划。试卷讲评课的备课过程应主要做好两个环节：分析试题及了解学生。教师在评卷前应先认真做一遍试卷，分析学生可能出错点。了解学生则从评卷开始，认真做好评卷的统计工作，心里应了解每一个学生的答题情况，并思考学生出现问题的原因，统计好每道试题的得分情况及每位学生的得分情况。在做好以上两项工作后，教师要对试卷讲评的过程做一大致规划，不同的考试形式要采取不同的方法，对单元过关考试试题，主要是以试题的顺序来讲评，选择要认真分析的试题；而综合考试试题则要求对整张试卷进行分类，可以以知识模块或者难度进行划分。

2.详略得当，针对讲解。由于讲评课课时有限，当教师讲评试题时，如果不注意取舍，认为每个问题都很重要，每题都详细讲评，那么结果是每个题都得不到深入研究，学生就很难对自己出现的问题有针对性的解决，将达不到考试所带来的应有效果。有些试题需要“蜻蜓点水”，有些试题需要“仔细挖掘”。在讲评过程中，教师要始终抓住有代表性及普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，并展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发学生探索准确解题的技巧。同时，教师应讲解答题的基本思路，并适当地拓展和延伸同类试题。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，举一反三，触类旁通。

3.点到为止，促进思考。学生答错的原因主要有：看错题目，审题不细，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解答问题不规范，乱写乱画等等。老师在讲评过程中可以先提问学生，让学生自己分析答错的原因，继而对相关错误进行点评。当有些试题较难时，教师不要一讲到底。在教学过程中，学生更愿意通过自己的思考来解决问题。讲解难题可以由师生共同进行，教师应帮助学生分析基本思路。

4.拓展深化，培养能力。试卷讲评课不是简单地教会学生解题方法，而是通过考试测评和试卷讲评的过程，培养学生的能力。

（1）培养学生梳理知识能力。一份单元检测题，就是一份很好的知识归纳和知识网络，在对单元检测进行讲评时，不要只注意对题目的简单解释及方法的传授。而是通过对试题的分析，让学生学会对梳理本单元学科知识，归类题型，归纳方法。只有做到这点，我们的测评才会得到应有的效果，学生做题的兴趣才会高涨。

（2）培养学生自我纠错能力。很多学生考完后不愿自己独立思考问题，总是依赖老师，想通过教师的讲评解决问题。这样长期以来，学生就缺少自我纠错能力。所以，试卷讲评前一定要让学生先行纠错，老师能不讲地尽量不讲，这样可以让学生形成自我纠错的习惯，逐渐培养这种能力。

（3）培养学生分析和解决问题能力。教师指导学生时不能简单地讲方法，要让学生意识到自己解不出题的原因，然后再让学生重新阅读题目，通过教师的点拨和提示，重新去独立解决问题，从而达到提高学生学习信心和解题能力的目的。

总之，试卷讲评是英语教学活动中举足轻重的一环。教师在讲评过程中应精讲精析，抓住典型错例，选择要点加以点拨，同时应充分启发学生思考，对重要的解题思路及策略进行有效地指导和归纳。唯有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，真正体现测评在教学过程中的重要意义。

参考文献：

[1]汪建芳.一主三导四互动——对优化英语讲评课教学模式的思考[J].教育与教学研究.2011.01.

[2]肖刚.有效性教学理论之研究[D].华东师范大学，2001.

如何上好习作讲评课篇4

一、让学生能够根据教师的批注修改作文

随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学生的主动地位,尽量多批少改,多就少删,做到批有启示,改有范文,把时间、空间留给学生自己做主。如此一来,在讲评时,学生的自我评改就有了用武之地。课上,最重要的是要引导学生看懂老师的批语,主要有三个方面:眉批、总批、注意各种修改符号。要知道老师所圈出的字、词、句、段等各方面的优点和不足,就要看眉批;要悟出老师说没说符合还是不符合本单元习作要点,就要看总批;要学习用修改符号修改习作,就要仔细看看老师写的修改符号。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

现代化教育的一个重要特点是合作学习,它是拓宽学生情感交流的渠道,提高学生主动参与效率的重要方法。在习作讲评课上,使用小组合作评改的方式,可以轻而易举地把“一刀切”“满堂灌”“一锅炒”这些不好的现象克服。

1. 互读互评互改,善于听取他人的中肯意见和建议

心理学研究显示:小学生因为受思维水平和年龄的制约,在认识水平上存在着一定的制约性,他们对自己的文章、自己的能力包括自己的行为评价都较差,但对别人的文章和别人的行为却很容易发现不足。依据这样一个规律,在习作讲评课上,可以让学生在合作小组中互相传看习作,互读互评互改。在合作学习中,可以让选材一致或选材大体相近的学生根据别人的文章,说说自己不同的感受、经历。比如,写“记一项有意义活动”的习作,有很多学生写了夏天游泳活动的事,点评时,可以让这些学生依据别人的作文,讲讲他们自己不相同的经历,让学生在小组互动中把活动讲具体,又能了解到不同地方游泳(如:海里面、小河中、游泳池里等)的不同感受。

2. 教师巡视,即时进行指导

格雷夫斯教授是美国专业教授中小学作文的,他表示:“真实的作文教学的关键是,老师和学生之间的互相探讨,互相商量,互相启发。”所以,在学生以小组为单位进行互相评议时,教师应以学生朋友或者伙伴的角色出现在课堂中,参与各个小组的评论,对每组中争论较频繁的问题要仔细倾听,同时要因文施教,因人施教,适时灵活点拨,尽量满足学生临时提问的需要。教师要积极参与,但不要偏袒任何一个小组,应做到各小组一视同仁,要让学生真正体会到教师只是各小组中的普通一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的经验

在学生小组合作评讲的条件下,老师应针对本班学生和习作要求实际,把各小组推荐的好中差习作和同学的普遍意见进行全班交流,让学生更好地汲取他人的成功经验,以利于自己今后的习作。

1. 交流如何写好这次习作

小学生因为认知水平及表达能力不同,在历次习作训练中所表现出来的、所需要澄清的问题也是各个方面的,但这么多的问题在每次讲评时不可能都出现,想通过一两次讲评来解决这么多的问题,显然是做不到的。为此,在进行习作讲评时,必须锁定各次习作训练的关键要求,对学生作文中存在的带有普遍性的问题,优选成功的有特色的例子在全班中交流讨论评点。如,第八册第五单元“叙述一张全家照的故事或发生在我家中的一件有意思的事”,学生写完习作,我批改后发现存在这样一个问题,因为是回忆过往的事,很多学生的文章内容非常简单,描写不真实。对此,在讲评时,根据这一问题,我选择了一篇比较符合本次作文要求的习作,让学生比照《全家照》进行仔细阅读研究,提示学生根据习作中提到的主要事件充分发表自己的意见。这样就达到了让学生从交流的优秀例子中充分吸取他人的成功经验,从而对自己的习作起到借鉴的作用。

2. 交流如何进行再次习作

习作评点交流在兼顾全班学生的同时,还要向中等生、学困生倾斜,即对中等生、学困生也要细心指导。上习作讲评课时,可优选一些特有评头的范文(如选材较有创意、切合本地实际,但范文中遗漏却很多等)在全班进行交流。这种类型习作交流,应运用对比的方式进行评讲,就是对比同一名学生修改前与修改后的两篇习作,偏重让学生鉴赏作者本人及小组集体批改后的文章,让学生认识到“好文章是由多次改写出来的”。

心理学告诉我们,小学生感兴趣的事情,是能够获得成功还能使人快乐的事,因为这样的事能起到激励内心的作用,小学生在心里就会更加关心这件事情,迫不及待想要再做一次。故此,在学生小组合作、全班交流后获得首次感性经验的情况下,教师要留给学生足够的时间,充分让学生对照教师和同学的修改意见及思路,加上自己原先的体会进行再次习作,这样就能切切实实地提高学生的写作能力。

摘要：<正>学生辛辛苦苦写完自己的习作,老师批改完后,接下来就要上习作讲评课,因为这一环节是及时反馈习作的修改方法思路、老师与学生交流意见和提高批改质量的一个关键步骤。这次的指导对于写作前的辅导来说,属于再次指导。那么如何使这一次的指导更有效果呢?一、让学生能够根据教师的批注修改作文随着语文教学方式的不断改进,目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写,学生写好老师批改,学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端,因此在批改学生作文时,要尊重学

参考文献

[1]黄思颖.特殊的作文课[J].小学生(多元智能大王),2015(1).

高三如何上好试卷讲评课篇5

一、重要性

随着学生进入高中阶段,做题量大大增加，在面对高考以前,更要面对多次阶段考试,就历史学科而言,每学完一个单元,都要进行一次比较正规的考试。如此一来,试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课,不仅能帮助学生重温基础知识,也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧,更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力,以适应多变的高考形势。

二、具体做法

(一)合理分组，优势互补

首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌6人一组为宜，便于课堂合作学习。

(二)明确分工，指导方法

每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向;当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持;遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。

(二)课下自纠，收集错题

引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预习的`习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。

(三)组内共纠，思维碰撞

课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错;每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。

(四)组间合作，共同提高

小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的，可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行讲解。

应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

三、需要注意的几个问题

1.教师要保持一种平和的心态。

成绩出来以后,并非都如教师所愿,千万不能大发雷霆,这样不仅不利于学生学习,甚至会是学生产生迷惑,动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给与表扬(如思路清晰、解题规范、思维灵活等),也可以让同学自己介绍介绍经验;问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正,使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证的来分析,肯定合理的成分,并和他们一起修正错误答案,要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快,帮助他们增强信心,消除压抑感,做到胜不骄败不馁。

2.教师课前准备要充分

因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题;普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。

3.学习指导要贯彻始终

教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习氛围。发现问题是研究问题的开始，解决问题是学有所得的前提。学问，就是先学后问，就是学着问，就是学会问。只学不问，必然孤陋寡闻;只问不学，所问内容也如同过眼烟云;既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。在班级，要建立这样的舆论氛围。

②学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

总之,试卷讲评课有很多讲究之处,作为教育者千万不能草草结束,仅限于把答案公布给学生,这样,既达不到考试的目的,对学生也没有太多的启迪,白白浪费了时间。因此,广大中学历史教师必须尽可能地发挥自己的聪明才智,从多方面、多层次、多角度地做好准备工作,才能真正发挥试卷讲评课的功效。

参考文献: [1]孙海山.如何上好高三历史讲评课，(10)

[2]张黎阳.新课改下高三历史讲评课的实践与思考，(02)

[3]胡晓华.小组合作学习在高三复习教学中的实践，2010(09)

如何上好试卷讲评课篇6

关键词：讲评课的误区讲评课的方法讲评课课堂模式以及注意事项

一、讲评课的误区

1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任

教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。

2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味

教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。

3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距

很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。

4. 就题讲题——没有开阔学生的思维

高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。

二、讲评课的方法

1. 确定讲评课重点

讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。

2. 注重解题方法的指导

试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。

3. 教会学生换位思考

高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。

三、讲评课常用的教学模式

讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。

在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。

教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。

四、注意讲评课的注意事项

1. 认真备课

讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。

2. 认真对学生做题的情况进行统计

建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。

3. 自我反思

客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。

4. 张弛有度

在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。

5. 试题重组

高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：

I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)

I refuse to accept the blame for C was someone else fault.

A. Who B. that C. what D. as

通過这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。

如何上好作文讲评课篇7

作文讲评是指经过批改的作文, 在作文课上进行分析、评价和讲解。它是指导作文的继续和加深。对学生作文进行必要的讲评, 不仅可以有效提高作文质量, 减轻学生过重负担, 同时还有助于进一步提高学生认识客观事物、反映客观事物的能力, 从而有效地提高学生作文水平。那么, 怎样上好讲评课呢?

一、目的要明确

讲评作文是作文指导的延伸、扩展、补充, 是评论学生劳动成果的重要手段之一。通过讲评, 能让学生明白自己作文成功之处和失败之处, 从中吸取经验教训, 以利再战。

一次成功的讲评, 会给学生心中留下永不磨灭的印象, 促进学生向成功的道路迈进。作文讲评, 也是对教师教学成果的检验, 可促进教学效率的提高, 同时也能使教师明白学情, 有效制定下一次作文指导的教案, 从而更好地处理阅读课中的讲与练。

二、批改要认真

当作文指导课上完之后, 学生怀着极大的热情, 开动脑筋, 用笔写出了自己的所见所闻所思所感之后, 盼望得到好成绩、得到教师给予的准确评价。因此, 首先应批改好学生的作文, 这是上好讲评课的前提。那么, 怎样批改作文呢?

1. 教师的态度要热情、积极、细心认真。

对优等学生的作文要看到不足, 对后进学生的作文要找出“闪光点”。不要轻易肯定或否定学生的劳动成果, 应让各层次的学生都能尝到笔耕之后的乐趣。

2. 批改作文要从学生的实际出发, 实事求是, 讲究实效。

(1) 把好内容关。要看学生作文所表达的思想感情是否健康, 内容是否真实具体; (2) 要看作文结构是否完整, 中心是否突出, 分段是否合理, 条理是否清楚, 详略是否得当; (3) 要看语言是否清楚、明白, 句子是否通顺, 用词是否恰当, 有无错别字等。

3. 理解学生的思路, 尊重学生的意愿, 鼓励学生的点滴进步。

教师批改的笔头下要进行感情投资, 因材 (作文) 施语, 写好眉批和总批。批语应以正面鼓励为主。其中, 眉批要简明扼要、点中要害, 着重指出字、词、句、段及标点符号使用中存在的问题及精彩之处;总批要体现写作要求的落实情况。批语应中肯、具体、导向明确, 有鼓励, 尤其要指出努力的方向 (改进的措施) , 不要写大话、空话、套话, 不用偏激的语句刺激学生, 同时应注意做人的教育。

4. 对症下药, 因人而异。

教师要根据作文前提出的具体要求和写作时出现的主要问题, 有的放矢地进行批改。还应注意因材施教, 体现层次性, 采用多种方法、多种形式, 以调动学生的积极性、主动性、创造性。

5. 做出批改记录, 为讲评做好准备。

记录可记载共性特点、个性问题、典型例子、改进方向等。

三、讲评要细致

1. 讲评作文的方法。

(1) 重点讲评。根据作文的要求, 指出这次作文中共同的优、缺点, 并抓住带有普遍性的问题进行重点分析, 把它提到写作规律上来认识。 (2) 集体讲评。选择l—2篇具有代表性的作文, 发挥集体的智慧, 经过充分的准备, 明确讨论的重点, 师生共同进行讲评。 (3) 对比讲评。教师可借助具体的材料, 使学生明白作文应如何写。可以将课文与习作对比, 将不同写法、不同风格的作文对比, 将一篇作文的原稿和修改稿对比, 以便于启发学生判断是非、鉴别优劣。

2. 讲评课的进程。

教师首先应简略说明讲评的目的和要求;接着组织学生查看批改的作文, 并交流讨论收获、感想;然后小结本次作文的情况, 并挑选有代表性的作文, 进行比较、分析、讨论;在总结、归纳后, 再让学生动手修改、补充自己的作文, 亦可布置一点辅助性的练习作业, 以落实作文训练要求。

3. 进行作文讲评应注意的问题。

讲评活动应有利于调动学生写作的积极性和主动性;有利于扩展学生写作的思路, 发展思维;有利于培养学生良好的阅读、观察与写作的习惯和方法;有利于师生、学生之间的情感交流;有利于沟通阅读课与写作课的衔接、课内与课外语文学习的结合, 进而提高学生学习语文、学写作文的浓厚兴趣。

如何上好化学试卷讲评课篇8

目前, 讲评课主要存在以下问题:教师讲评时“一讲到底”、“就题论题”, 很少进行及时的变式训练和拓展延伸;教师讲的太多, 学生自主整理、消化吸收时间太少;缺乏对学生矫正的及时指导, 致使不能取得理想的教学效果。针对讲评课中的以上问题, 笔者在此提出以下建议和同行们共勉, 以“解放”我们的学生, 也“解放”我们自己。

一、讲评课前要有统计和分析

首先是对试卷问题的统计。主要包括知识点分布的统计、本班学生在相应知识点上的错题统计以及错误类型的统计。再就是学生答题情况的统计分析。通过统计和分析, 找出试卷考查的重点和难点以及学生出错较多的地方。针对学生出错率高的重点题目以及典型错误进行重点讲评。一定要做到有的放矢, 避免讲评的随意性、盲目性。

二、讲评要及时和有针对性

学生考试结束不久对试题解答的情况印象比较深刻, 同时又迫切想了解考试结果。在这种情况下发下试卷进行讲评, 学生更容易找到自己的错因, 充分发挥讲评的实效性。讲评过程中针对试卷和学生实际进行讲评, 把学生突出的错误、知识上的混沌认识作为讲评的重点, 讲集中出现的问题。对于个别问题, 可以让学生自己互相讨论矫正, 这样效果肯定会更好一些。

三、讲评要结合高考阅卷要求, 强调答题的规范性

有的学生学习习惯较差, 有些题本来会做, 但写出来的答案让人难以辨认, 特别是化学用语的书写很不规范。为了解决这个问题, 我们教师首先要以身作则。在黑板上的每一次板书都让学生看到清晰规范的解答过程, 特别是化学用语, 更要准确规范的书写。有些教师在讲评过程中, 结合高考的评分要求强调答题的规范性, 也能引起学生的高度重视。

四、讲评过程中要发挥典型习题的引导作用

教师要通过讲一道题而使学生掌握同一类题, 从一个知识点联系到整个知识网络。教师用启发性的语言引导学生展开积极思考, 探索创新解题方法。在原题的基础上借题发挥, 培养学生的发散思维。通过探究巧解和一题多解, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、讲评过程中要充分调动学生参与的积极性

有的时候学生对教师的讲解已经习惯而很难调动他们思维的积极性, 这时我们可以试着让一些学生走上讲台, 讲出他们的解题方法, 或者他们的特殊思维方式, 这样可以调动学生的积极性, 取得意想不到的效果。有一次我做了一个实验, 一个氧化还原的典型错题, 在我所教的两个班中, 一班我自己声嘶力竭地讲了五分钟, 二班我找了一个成绩优秀的学生到讲台上也讲了大约五分钟。第二天在课堂上进行跟踪训练的时候, 情况令我非常意外, 二班大部分学生都做对了, 一班的学生还有多半没有掌握。这是怎么回事?难道是学生讲得比我还好吗?事实并非如此, 而是学生讲的更能引起他们的兴趣罢了。这次实验让我感到教师有时是多么“无奈”, 自己讲得滔滔不绝, 口干舌燥, 弄得满身的粉笔灰, 而学生竟充耳不闻、视而不见。还不如一个学生的讲解留下的印象深刻。既然这样, 我们为什么还要把自己搞得那么累呢?把更多的时间、更多的机会留给学生, 既提高了学生的积极性, 也使学生的能力得到了逐步提升, 何乐而不为呢?

六、讲评时应多表扬、少批评

有的教师以为学生已经是高中生不是小孩子了, 说好听的没用。实际上不是这样的, 学生不管到了哪个年龄段, 都渴望得到教师的肯定性评价。所以在考试情况的分析过程中要多鼓励、少批评。记得一个教师在讲评试卷的时候这样说:“这次考试我们班考得太差了, 过80分的没有几个人。”这样, 几乎否定了全部学生, 把自己置于学生的对立面, 从而使学生的情绪受到了极大的影响, 整堂课气氛非常差, 学生几乎不进行配合。如果我们变种说法, 说“这次考试题目比较难, 大部分同学考得都很好, 还有几个同学80分以上。”这样就由否定学生变为肯定大部分学生, 效果肯定会好得多。表扬可以有多种表现形式, 有时一句鼓励性的评语、一个激励的眼神就可以引起学生的共鸣。教学的艺术不在传授而在于激励和鼓舞。

如何上好英语试卷讲评课篇9

关键词：试卷讲评,原则,过程

怎样才能把试卷讲评课上好, 上“活”, 从而促进学生的全面发展, 更好的体现评价的意义呢?笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本, 面向全体, 注重互动的立体教学模式:“三三三”试卷评讲法。

一、三原则

1. 讲什么, 由学生说了算。

2. 怎样讲, 由老师说了算。

3. 讲多长时间, 由试题的难度说了算。

二、三过程

1. 课前。教师在课前主要做准备工作。

(1) 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法, 不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围, 体会试题的难易度, 也有利于提高自身的业务水平。

(2) 统计错误频率。对于学生来说, 试卷的价值在于发现错误, 纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点, 所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时, 教师统计的方法既可以由教师本人查数, 也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

(3) 对错误原因、类型进行调查和反思。

(4) 采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”, 下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作, 教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数, 但还要对评讲方式和解题思路进一步优化, 才能产生奇妙的效果。

2. 课中。课堂是评讲试卷的主要过程, 教师要吸引学生的积极参与课堂。课堂时间划分为三时段为宜:

(1) 小组讨论。在课堂开头一段时间, 教师让学生以小组的形式, 讨论彼此试卷中的错误和疑问, 或者查阅相关的课本和资料。

(2) 教师主讲。经过以上的步骤, 教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成, 评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题, 评讲的方式是教师深思熟虑过的, 从而能够抓住学生的注意力。出错频率小, 学生反馈较少的试题, 教师可以一带而过, 甚至忽略不讲, 因此, 教师讲题是“跳跃式”的, 有针对性, 有代表性, 极大地提高了课堂效率。

(3) 解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容, 或许并非每个后进生都弄明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。

3. 课后。

课后是试卷评讲课的适当延伸, 学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如:教师可以指导学生记好错题集;指导学生课后复习相关的教材内容;布置一些有针对性的小练习等等。