班主任与学生沟通艺术

班主任与学生沟通艺术（精选十篇）

班主任与学生沟通艺术 篇1

一、班主任与学生沟通时要保持适当的距离

美国心理学家萨默的实验表明, 两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中, 也很有实际意义。不少教师在与学生谈话时, 不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上, 学生站在讲台下, 好似学生在受审, 这种“盛气凌人”的做法, 会增大学生获取教师爱生之情信息的难度, 客观上拉大了师生之间的距离, 双方难以长谈、深谈, 甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此, 师生谈话时应坐得近一点, 促膝交谈, 这样就缩短了彼此之间的心理距离, 使学生感到教师的可亲可敬。

二、班主任与学生沟通时要注意神态和表情

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬, 命令和训斥较多, 这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师, 能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑, 就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术, 谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、违纪的后进学生所犯的错误, 要及时纠正, 但不要板起面孔, 当众讽刺、挖苦他们。在谈话的过程中, 始终让他们感到老师是关心、爱护他们的。学生渴望在充满爱和信任的环境中成长, 以平等的身份与学生谈话, 学生就会解除对教师的戒备心理, 与教师建立“不设防”的和谐关系, 学生才会领会和接受教师的教育意图。

三、班主任与学生沟通时要营造“聆听气氛”

作为班主任, 平日在班上习惯了以自我为中心的发言, 一旦让自己坐下来细听别人诉说, 便成了件别扭的事。班主任必须尽力营造一种“聆听的气氛”。而要达到这个目的, 关键是要充分利用班会, 使大家都学会聆听, 使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“聆听气氛”下的学生能充分体会到自己的学习和生活并非完全受班主任控制, 他们真正拥有独立自主的空间, 这样一来, 学生就能在轻松自如的氛围中和老师进行交流。

四、班主任与学生沟通时可以尝试“平行交谈”

“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书, 意即父母与子女一面一起做些普通活动, 一面交谈, 重点放在活动上, 而不是谈话内容上, 双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时, 多用“平行交谈”法进行, 往往能取得好的效果。这种非面对面的谈话, 会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会, 很容易从生活中获取, 如一起散步或闲聊, 一起参与体育活动或野炊等课外活动, 在不同的机会中, 常会因活动进行中的某个细节或话题, 转谈到该同学的情况, 以闲聊的形式, 达到沟通的目的。

只要我们在班级管理中善于和学生沟通, 就可以让班主任工作充满乐趣。让我们在班主任工作中都来尝试和学生充分交流和沟通, 架起一座师生之间联系的桥梁, 把教学管理工作做得更好。笙编辑:马中华

班主任与学生的沟通艺术 篇2

作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题，就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我觉得应该做到一下几点：

一、放下架子，平等相待

有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的“圣人”，把老师的话看成是“最高指示”。因此，这个时候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。

我们要改变这一点，首先要转变教育观念，改变教育角色，放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一点民主、多一些商量的口气、多一些征求意见的口气。例如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做，学生就感到老师尊重他，他的自尊心得到了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作知心朋友。等到时机成熟，我们与学生的沟通就会变得容易起来。

二、捧出爱心，关爱体贴

“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内心世界。（班主任

）有了爱心，我们就会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓励；当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀；当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱的力量又会强烈地影响着学生，人非草木，孰能无情？我们的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师与学生的沟通就容易了。

三、充分理解，真诚疏导

任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想，容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们就不能以成人的眼光和标准去苛求他们。如果他们一旦出了错，违反了纪律，他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅（当然也不能排除逃避责任的可能），这就需要我们要进行冷静分析，在充分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因，认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做学生时，也许也是这样呀！所以，我们必须理解学生，只有理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的循环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。

四、巧借批语，传递心声

浅谈班主任与学生沟通艺术 篇3

班主任与学生沟通，了解学生的心理，倾听学生的心声，能够增进师生间的相互理解，促进学生身心的健康发展.通过沟通可以使学生将个人的思想感情和意见要求及自己的真实情况反映给班主任，使班主任更好地把握学生的思想动向，让他们建立正确的人生观和价值观，成为对社会有用的积极向上的人才.交流对于师生之间沟通思想，交换意见，交流信息，解决矛盾，融洽感情，增进信赖等有着非常重要的作用。

真诚信任.作为班主任，在与学生谈话时，最基本的态度是诚恳。友好气氛下进行的诚恳谈话，能够增加双方心理的宽容度。如果说大话空话假话就会给学生留下滑而不实的印象，就会在学生心目中失去威望；如果态度过于恭谦，就会使学生觉得老师虚情假意。所以，诚恳的谈话会使学生产生谈话愿望。

相互信任也是班主任与学生谈话顺利进行的前提条件。当学生信任你后，他们就把班主任老师看成可以亲近可以信赖的人，就会失去与老师的对抗，拉近彼此的距离，敞开心扉倾诉衷肠。因此，班主任要尊重与学生的谈话，蹲下来与学生处在平等地位，让学生感受到老师的真实亲切公平，才能在学生中树立威信，与学生进行情感沟通。

自我克制。作为班主任，我们常常不能自控，动不动就勃然大怒，乱发脾气，甚至动手动脚，不能自控，其实，愤怒不但是一个误区，而且是一种心理疾病，它同生理疾病一样，可以使我们疾病缠身越错越远。这样做会让学生难堪、窘迫、恐慌、尴尬，会伤害到学生的自尊，让他们失去自信.其实，愤怒会让我们失去理智，不但不能解决问题，而且还会在学生身心中产生抵触抵抗情绪，因为”冲动是魔鬼”。因此，我们教师在教育教学工作中必须克制自己的情绪，摆事实，讲道理，让学生心悦诚服，成为他们的良师诤友。

宽容示爱。二十六年的教育生涯使我慢慢体验到没有爱的教育不是教育。爱是教育的动力，是教育的源泉。与学生沟通必须做到宽容，言语之中表达自己的爱。要宽容学生课上没规矩。”一切为了学生，为了学生的一切”。所以我们就要打破以往课堂上的循规蹈矩，课堂上让他们直言不讳表达自己内心所思所悟所想所感，把握并解决存在问题。即使其言行是错误的，我们也要宽容理解，坦诚交流，真正赢得学生的心。

宽容学生的迟到现象.学校是时间观念强的地方，作息时间要求严格，但天有不测风云，所以我们要审时度势，酌情处理.这对师生交流会起到意想不到的收效。记得我曾教过一个性格叛逆，父母离异失去母爱的小女孩，跟同学在一起非打即骂，对老师软硬不吃。在一个阴雨绵绵的早晨，王宏从十里远的奶奶家第二节课才匆匆赶到教室。看见她满脚的泥巴，我不但没有批评而且关切地说：“天这么不好，路这么远能来上学已经很不容易了，请回到座位上吧。”一句宽容的话语打动了那颗扭曲的心灵，是我的宽容换来她的尊重与信任，从此痛改前非，成为品学兼优生。

亲近了解。班主任与学生之间有隔阂有代沟，或产生矛盾摩擦，是不可避免的。所以我们班主任应该主动走进学生，亲近学生，关心他们的生活起居，想他们之所想，急他们之所急，绝不能摆一副高高在上的臭架子，等着学生来认错道歉。

在老师和学生出现矛盾时，我们班主任应主动解决，要用宽容的心态来包容学生，将真诚关爱给予学生，让他们的心主动与老师靠拢交融，用发现的眼光看待学生的优点，用欣赏的眼光与学生真诚沟通，那么，师生之间心与心沟通就会谱写出最美妙的教育教学乐章！

中职班主任与学生沟通艺术探析 篇4

关键词：班主任工作,沟通艺术,师风建设

班主任与学生的关系是一个一直以来都被广泛关注的问题, 从一定的程度上来讲, 班主任与学生之间的关系好坏, 会直接反映一个班级的文化建设以及一个班级的团结程度, 甚至还会间接地影响一个班级的教学质量和学生学习效率的高低。本文主要根据班主任与学生之间沟通艺术的构建方法, 进行了简要的阐述。

一、师生良好沟通, 搭建心灵之间的桥梁

培养良好的师生关系, 对促进班主任与学生之间的沟通也起着至关重要的作用。现如今, 班主任不仅仅是知识的传授者, 更是人格的塑造者, 与学生之间既是师生关系, 又是朋友关系, 建立一种良好的师生关系, 能够有效地提高班主任与学生之间沟通的实效性。那么, 如何建立良好的师生关系呢?首先, 要做到公平、公正, 在对待学生的时候不能存在感情色彩。主动接近后进生, 多给予他们鼓励, 培养他们对学习的兴趣, 与他们建立起良好的师生关系。然后, 在教学过程中发掘学生的自我表现欲望, 在课堂上给学生搭建自我表现的平台, 使学生明白班主任对他们的师爱, 并且让每位学生都能在与班主任的互动中体会成功的喜悦。最后, 班主任在教学中不要吝啬自己的鼓励, 积极及时地表扬学生的进步, 满足学生的内心对成功的需求, 提高学生的学习兴趣, 从而提升课堂的趣味性, 有效地提高中职学校班主任与学生之间沟通的艺术性。

二、提升班主任的个人魅力, 拉近师生间的距离

随着我国教育事业的发展, 班主任要重视学生知识的传授, 还要与学生进行心灵上的交流, 用自己的个性魅力去影响学生对学习的兴趣, 提高学生的学习效率。现如今, 中职班主任的工作并不再是简单地、机械地把知识传授到学生的脑海中, 它要求班主任与学生充分互动, 进行心灵与心灵的交流沟通, 表现出为人师的亲和力, 为人师的感染力, 同时班主任的个人魅力也是提升班主任在学生心目中的地位的法宝。这种心与心的沟通交流的教育方式能够提高学生的学习兴趣, 从而调动学生的学习积极性, 使学习不再是一种负担, 而是一种乐趣。

三、应用游戏教学, 促进师生之间的沟通

班主任在上课的时候可以根据知识的特点结合具体的教学内容, 适时地在课堂教学中引入教学游戏, 来引起学生的学习兴趣, 为以后的学习打下良好的基础。在教学过程中, 引入教学游戏, 学生可以在游戏中对知识产生学习兴趣, 引起情感共鸣, 从而形成一个正确的理解, 学生在获取知识的同时开拓了他们的思维, 提升他们的归纳推理能力和自主学习能力, 并且有利于学生与班主任之间的情感培养, 对建立班主任与学生之间沟通的桥梁起到了巨大的作用。

四、关注学生的思想情绪变化, 促进师生之间的交流

学生的情绪对提高班主任与学生之间的沟通有着重要的影响, 每个学生都希望以一个愉悦的心情与班主任相处, 所以, 作为教育工作者要关注学生的思想情绪变化。通过革新教育模式, 营造一个轻松、愉快的学习氛围, 让学生有一个愉快的心情学习, 会起到事半功倍的效果, 让班主任与学生之间沟通的艺术性、科学性得到发展。班主任与学生之间沟通是知识的火焰与学生心灵沟通碰撞的过程, 能够训练学生思维敏捷度、语言表达力, 能够保证学生的思想情绪活跃及学生高涨的思想情绪。因此, 教师要从学生的思想情绪角度出发, 采取更加鲜活的教学形式, 加强学生与班主任之间的沟通与交流, 有助于课堂效率的提高。

综上所述, 情感是人的一种基本感知能力, 因此, 在人生中要积极地发掘情感要素、更新情感追求、升华情感标准, 并且将这种情感魅力应用到教学活动中, 去影响学生、感染学生。实施情感教学方法, 有效地提高语文学习效率, 为学生人生观、价值观、世界观的确立, 打下良好的基础。

参考文献

[1]徐惠, 王志祥.班主任怎样做好与学生的心灵沟通[J].江西蓝天学院学报, 2008 (02) .

[2]吴军华.浅谈新时期班主任工作创新的探索与实践[J].广西新时期班主任工作研讨班论文集, 2008 (02) .

[3]冯少娟.谈谈新时期做中学班主任工作的几点体会[J].全国教育科研“十五”成果论文集:第三卷, 2009 (11) .

班主任和学生沟通的艺术 篇5

班主任工作的出发点和归宿点是能为班级的学生创造良好的学习氛围。如何引导好学生树立正确的价值观和世界观，我认为良好地沟通至关重要。那应该怎样与学生沟通呢？结合我多年的班主任工作经验谈谈班主任和学生沟通的方法。

第一、观察和分析

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的明智就在于，他能够发现每个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到充分的发展。”故而，作为班主任，首先必须客观、全面地了解学生，才能因人而异因材施教。在班主任工作中，每接任一个新班，都应该用大量的时间去观察、分析学生的性格。

第二步 信任和鼓励

马卡连柯说：“信任——这是头等重要的法律”。小学生随着年龄的增长，自我意识的发展，渴望更多的理解、关怀、信任。班主任应体察学情，以情感的魅力，以平易近人的形象理解、尊重、信任学生，以心换心，以诚待之把学生引向健康之路。

第三步 宽容和尊重

班主任与家长沟通的艺术 篇6

一 、“微笑”是班主任与家长沟通的润滑剂

微笑是快乐的音符，脸上溢满永恒的微笑，可以缩短人与人之间心理的距离，为深入沟通与交往创造温馨和谐的氛围。因此，有人把微笑看成是人际交往的润滑剂。要学会微笑，让家长感受到你的热情和真诚，不要板出一副冷漠的面孔。面对家长的指责，要克制自己的怨气，不要和家长争执，更不要挖苦讽刺孩子而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易度过，既赢得家长的好感，又体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。

二、“换位思考”是班主任与家长沟通的桥梁

如今，年轻教师越来越多了，好多教师尚没有为人父母的角色体验，有的即便是已经做了母亲，在与家长沟通时，常常会遇到难以达成共识的局面。这就要求所有教师要了解父母的角色，并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中有时手或头碰破一点皮，家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的。而有的教师表现出若无其事的态度，认为家长大惊小怪，那么，一件小事立即会使家长觉得教师对自己孩子不够关心，对工作不够负责，进而影响家长与教师的关系，给双方沟通设置了障碍。如果教师从孩子父母的角色去心疼孩子，或是换个角度想想，如果受伤的孩子是自己的孩子，那就会很自然地理解家长的心情，处事态度也会大不相同，那么，家长教师之间沟通就不会受阻了。

三、“家访”是班主任与家长沟通的重要手段

教师要对学生有一个全面的了解，尤其是班主任，通过家访能够了解和掌握学生的家庭情况、在家学习环境和表现等，做到心中有数，有利于以后更好地根据实际情况有针对性地教育和引导学生。随着手机、电脑及通讯器材的普及，现在的教师很多都采用电话、邮件等方式和家长沟通。而家访这种最普通的方式增加了教师与家长进行双向沟通、交流思想感情的机会，也增进相互了解，取得相互支持，形成教育共识，实现教育学生方面的协调统一，从而促进学生更加健康地成长。另外，教师和家长沟通时还会发现教育过程中已经出现而未觉察到的问题，这样就能够采取相应措施而不至于错失教育良机。我们家访的时候应该注意讲点艺术性，家访不是告学生的状，反映情况要讲究点策略，语气要婉转、和气，从成绩入手，以表扬为主，进行疏导，使家长乐于接受，愿与我们配合，共同把教育孩子的工作做好。

四、“真诚”是班主任与家长沟通的催化剂

每个家长的文化层次和素质修养都不尽相同，对教育工作的认识也不一样。有的家长认为，我把孩子送到学校，我的孩子在学校出了问题，就是学校的责任。这时沟通就显得尤为重要。要让家长理解学校，理解老师，最好的办法是让学生对你喜欢、对你信任，用学生对你的肯定开启家长的心扉，让学生架起你和家长沟通的桥梁，家长自然会被软化，给你多一些理解，家长会认同我们的教育措施，使你的教育教学工作少一些阻力。即使是一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的家长，如果我们真诚以待，常会被“软化”得通情达理。要认真耐心地听家长倾诉，同时要表现出对家长心情的理解，坦诚地与家长交流，这样可以对学生情况有更全面的了解。

五、“幽默”是班主任与家长沟通的秘笈

教师与家长交谈要讲求谈话技巧，要有点幽默感。学会使用幽默，能让人快乐愉悦，让本来很尴尬的一件事变得轻松。在与家长交往中恰到好处地运用幽默，就能让教育效果事半功倍。幽默能使激化的矛盾变得缓和，从而避免出现令人尴尬的场面，化解双方对立严肃的情绪，使矛盾和问题能够更好地得到解决。教师要尽量不用“不能”、“不要”、“不行”等消极性语言，多从积极的角度来评论或建议，这样提出的评论或建议更容易接受，更易于工作的开展。

在我们的教学工作中，教师与家长沟通时方式无处不在，涉及的内容更是方方面面，但一定要注意向家长“多报喜，巧报忧”，更要把教师自己对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长深切地感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子。老师所做的一切都是为了让孩子能够成为一个优秀的学生，那么我们工作一定能够得到家长的理解、支持和配合，也一定能够获得比较满意的效果，也只有这样，才能达到互相配合，和谐施教，共育新人的目的。

（作者单位：长春市南关区东四小学）

浅谈班主任与学生沟通的艺术 篇7

一、尊重欣赏, 用公平对待学生

我国著名教育家陶行知先生说过, “在你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们, 没有永远的差生, 要平等对待学生, 每个人都有优点和特长, 我们要用尊重欣赏的眼光去看待他们, 用心去呵护他们, 注重发现并培养他们的特长, 把他们塑造成对社会有用的人。作为一名班主任, 对待学生更要一视同仁, 必须公正地评价每个学生, 不能一味地认为学优生的各个方面都非常优秀, 没有一点瑕疵, 即使他们犯了错误, 也是睁一只眼闭一只眼, 而认为后进生就一无是处, 全身都是毛病, 看着就不顺眼, 即使犯了一点小错误, 也要大发雷霆。其实人无完人, 优秀的班主任应该做到既能注意发现优生的不足, 防微杜渐, 培养他们做一个品学兼优的好孩子, 又要善于挖掘后进生的优点, 及时表扬, 从而树立他们的自信心。如果老师对学生能够做到理解尊重, 一定也会得到学生的爱戴和尊重。

二、关心呵护, 用爱心感染学生

高尔基曾经说过:“谁爱孩子, 孩子就爱谁。只有爱孩子的人, 他才可以教育学生。”爱学生, 首先就要关心学生, 关心他的生活状况, 关心他的心理变化。我曾经教过这样一个女生, 她的父母离异了, 母亲出外打工, 她随父亲一起生活。后来, 父亲又再婚了, 父亲把她扔给继母也出去打工了, 继母每天稍不顺心就对她拳打脚踢, 甚至拿烟头烫她, 孩子被打得遍体鳞伤, 继母还威胁她不许和任何人讲, 否则会打死她。孩子实在受不了了, 又不敢和父亲讲, 于是偷偷告诉我, 边哭边给我看她身上的伤, 看到孩子身上青一块紫一块的, 还有那些被烟头烫过的伤疤, 我的心都颤抖了。从教这么多年, 还没有遇见过这么心狠手辣的家长。我领着孩子找到校长, 联系孩子的父亲, 控诉继母的恶行, 最后在舆论的谴责下, 继母承认了自己的错误, 并发誓再也不打孩子了。可是孩子的幼小心灵已经留下了阴影, 为了能让她变回原来那个活泼可爱的女孩, 我经常找她聊天, 陪她做游戏, 还号召全班同学关心她, 在集体的力量下, 她终于走出那个阴影, 又变成了一个快乐的孩子。

三、理解信任, 用真诚打动学生

作为一名班主任, 只有充分地理解学生, 站在学生的立场去考虑问题, 用真心去打动学生, 才能真正走进学生的心灵。一个理解学生的班主任, 学生一定会喜欢他, 并充分信任他, 愿意敞开自己的心扉和他交流沟通, 这样, 班主任才可以随时了解他们的所思所想。

记得我曾经教过这样一个男生, 他就像一个好斗的小公鸡, 每天在学校里惹是生非, 让人头疼。为此, 我经常找他谈话, 开始他对我很排斥, 面对我苦口婆心的说教, 他一声不吭。于是, 我去他家家访, 发现原来他的父母离异了, 而且不知去向, 只有七十多岁的奶奶在照顾他, 年迈的奶奶连维持两个人的温饱都很困难, 其他的根本顾不上。由于没有父母, 他经常被欺负, 久而久之, 就养成了爱打架的坏毛病。了解了这些情况之后, 我发动全班乃至全校的师生来帮助他, 关心他, 再也没有同学欺负他了。慢慢地, 他变了, 校园里再也看不到他调皮捣蛋的身影。十几年的班主任生涯, 我深深体会到班级的后进生更需要得到老师的关注、爱护、理解和信任, 这样他们在老师和同学面前才能不再自卑。特别是对那些家庭生活困难、父母离异的孩子, 更应该采取多种方式, 给予关注和呵护, 让他们时刻感受到老师的爱。你多一份关心, 多一份爱护, 很可能会改变孩子的一生。

总之, 作为班主任, 要想做到师生关系融洽, 感情深厚, 就要掌握沟通的艺术, 与学生进行心与心的沟通, 只有这样, 你才能真正走进学生的心灵, 真正成为受学生尊敬爱戴的老师。

参考文献

[1]石想云.做个善于沟通的班主任[J].河北教育 (综合版) , 2006 (Z1) .

[2]卓肖娟, 肖彬云.走进学生的心灵[J].福建教育学院学报, 2008 (11) .

班主任与学生沟通艺术 篇8

一、合理运用同理心是与学生进行心灵沟通的前提

1.设身处地为学生着想。 在中职学校的班级管理工作中, 想要与学生进行心灵沟通, 班主任就需要站在学生的立场理解学生, 尊重接纳学生, 充分体现“以人为本”的学生观, 强调学生的主体地位, 调动学生的主观能动性, 让他们知道教师与学生可以建立平等、民主关系;针对学生生活与学习中出现的各种问题, 要循序渐进、循循善诱、因势利导, 设身处地为学生着想, 拉近教师与学生之间的关系, 进而有利于教师对学生的行为习惯与学习习惯进行纠正与完善, 培养他们的社会思想品德与审美情趣。

2.让学生了解自己为他着想。 中职学生大都来自农村, 父母长时间不在身边, 使他们既不善于表达自己的情感, 又不了解与接纳别人的关心。 因此, 在中职班级管理工作中, 班主任让中职学生知道自己在为他着想, 让他们明白自己也是有人爱、有人疼的孩子, 让他们找到爱的归属感, 进而增进心灵沟通, 加深师生之间的友谊。

3.了解导致这种情形的原因。 班主任与学生进行心灵沟通的最大阻碍就是班主任导致这一情形的原因, 即不知道学生为何排斥心灵沟通。 因此, 在与中职学生进行心灵沟通之前, 班主任要充分了解班里每一位学生的性格特征, 知道他们在想什么, 想要什么, 发现学生存在的问题, 并利用这些反馈信息进行有效的心灵沟通, 消除学生的戒备与防范, 拉近师生距离, 营造和谐愉悦的教学环境。

二、尊重信赖学生是与其进行心灵沟通的法宝

中职院校的学生自律性差、学习能力弱、文化基础不好, 即使这样, 班主任也不能戴着有色眼镜为学生贴上“差生”标签, 而是要用发现的眼睛观察学生, 相信他们是发展中的人, 具有巨大的发展潜能, 有能力必然会解决问题、获得发展。 班主任要小心呵护他们的自尊心, 尊重与信赖学生, 增强他们的学习信心, 激发他们的学习兴趣。 传统班级管理教学中, 班主任最喜欢采取的管理模式就是权威型领导方式, 虽然这种管理模式树立了班主任绝对不容侵犯的权威, 一定程度上规范了学生的行为习惯, 但同时扼杀和抑制了学生个性发展与创造性思维, 影响了班主任与学生间的交流与沟通, 疏远了师生之间的关系。 陶行知先生曾说:“尊重学生是教育的基本道德。 ”素质教育教师观也明确提出了关爱学生的教学原则, 要求尊重学生人格、平等对待学生。 如:班主任可以创建班级微信群、QQ群, 与学生静距离地交流与沟通, 听听学生的想法与意愿, 做到真正学生、爱护学生。 以民主投票的形式选出部分学生担当管理员, 协助班主管理班级工作, 充分体现班主任对学生的信赖与尊重, 改善师生关系。 因此, 尊重信赖学生是班主任与其进行心灵沟通的前提, 是建立和谐师生关系的桥梁。

三、语言交谈的艺术性是增进师生沟通的捷径

语言交谈的艺术性在社会对话、沟通、磋商、谈判诸多领域都有广泛运用, 语言艺术使用得当不仅能达到事半功倍的功效, 还能有意想不到的收获。 在中职学校的班级管理工作中, 语言交谈艺术性与学生沟通同样重要。 中职学生相对于其他学校的学生而言, 更容易自卑, 因此, 班主任要善于运用语言交谈的艺术性, 克服学生的自卑心理, 增强学生自信心。 例如:在与学生交谈时, 班主任要注视学生的眼睛, 不时点头表示赞许认可学生, 并适时发问, 引导学生参与话题讨论, 达到心灵沟通的目的。 此外, 中职班主任如果想要增进与学生心灵之间的交流与沟通, 就要学会多加赞美学生。 值得注意的是, 赞美需要发自内心, 要注重赞美学生具体行为与变化, 而不是随意地夸赞某个人好。 适当赞美和表扬会让中职学生更努力并向着积极方向奋斗, 反之, 会使中职学生更加堕落, 产生消极影响, 不利于中职学生身心健康发展。 与学生进行心灵沟通要理性, 避免情绪化沟通是语言交谈艺术性的重要组成之一, 对待犯错的中职学生要坚持讲道理、以理服人, 做到导之以行、动之以情, 增进与学生之间的心灵沟通。

总而言之, 中职院校班主任在进行班级管理工作时, 除了具备以上几条沟通素质与技巧外, 还应当充分了解学生心理特征, 并依据本班管理的需要, 不断提高自身专业知识水平与管理素质, 从而促进与学生心灵之间的交流与沟通, 真正做好班级管理工作, 关心每一位学生的健康成长, 促进学生德智体美全面发展、身心健康积极发展。

参考文献

[1]潘文丽.中职学校班主任与学生心灵沟通的艺术[J].考试周刊, 2012, 56:185-186.

[2]黄玉莺.技工学校班主任与学生心灵沟通的艺术[A]..中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集 (中册) [C].2014:5.

[3]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报, 2011, 12:122-124.

班主任与学生沟通艺术 篇9

一、班主任与学生谈话时, 要全身心的投入

我曾经见过有的班主任在与学生谈话时, 要么歪靠在椅子上一副漠不关心的样子与学生进行谈话, 要么一边低头工作一边谈话, 更有甚者一边玩手机游戏, 一边和学生谈话。教师并没有意识到自己的这些行为已经伤害了学生的自尊心。一个没有爱心的教师就是没有职业道德的教师, 也就不是一个合格的教师, 或者说不配当教师。教师爱学生是最基本的品质、素质、天职。如果这样一个不合格的教师以这样的态度与学生沟通谈话, 会让学生觉的在老师的心中自己一点并不重要, 也就失去了与老师进行沟通的想法, 放弃了与教师之间进行深入的沟通。我认为与学生进行沟通交流的基础是要以平和的心态、对学生倾注满腔的爱、要对学生有足够的耐心、对学生坦诚相待、与学生作知心朋友, 使谈话过程中体现出师生关系的平等和谐, 这样学生才能“亲其师而信其道”。

二、班主任与学生进行谈话时, 要有耐心

当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事情, 其实这个时间他们是非常想找个人能一吐为快, 这个时候做为班主任就要主动的找学生去谈话, 了解一下学生遇到了什么问题, 与学生共同想办法, 寻找解决难题的办法。在谈话过程中, 要让学生感受到自己的关心和爱护, 用自己耐心的沟通促使学生积极的去面对学习和生活中遇到的各种问题。我曾经遇到过这样一个学生, 之前学习一直很积极, 成绩也比较稳定, 但是短短的两个星期成绩就跌落到后面几名了, 每天都迟到, 上课时提不起精神来, 家庭作业也有几次没有完成了。我第一次找他问是不是发生了什么事情, 说出来老师帮你想办法一起解决, 他就一直摇头说没什么的。看他这样, 我便耐心等待时机, 寻找沟通的契机, 终于在一次他又迟到了的时候, 我把他带到学校的操场上, 很真诚的问他是不是有需要帮助的地方时, 这个学生哭了, 说:老师, 我知道你关心我, 我家里确定发生了事情……原来, 他的父亲工伤住在医院, 病情还很严重, 他的母亲要在医院照顾昏迷的父亲, 家里瘫痪在床的奶奶就得由他照顾, 每天早、中、晚三顿饭, 也都得由他来做, 这样的情形已经是第三个月了。得知这些后, 我才知道, 这个小男孩这几个月来经历了什么, 原来之前的迟到、学习成绩下降都是有原因的, 于是我看着他的眼睛, 说你应该早点说出来, 大家一起想办法来解决。我将情况反映给学校领导, 经过协商, 学校决定每天中午、晚上免费给他两份盒饭, 让他拿回家和奶奶一起吃, 不用急慌慌的跑回家再做午饭和晚饭了, 将空出来的时间用来学习。果然不出两个星期, 这个学生的学习成绩明显好转, 性格也活泼起来了。

三、班主任一定要平等的对待每一个学生

在与学生的谈话时, 班主任要做到平等的对待每一位学生, 坚持用民主的方法、说服的方法, 通过摆事实、讲道理、做到以理服人;决不能以为自己是班主任, 就可以用压倒一切的态度来命令学生、压制学生。特别是对一些学习成绩不太好的学生和一些平时总是会犯一些小错误的学生, 这样做就显得犹为重要。有些学生因为自身性格问题, 不能和身边的人和谐的融入到一起, 他们对周围人的每一句话、每一个眼神、每一个动作都很排斥, 内心十分的敏感。因此, 班主任必须以宽厚和包容的心态对待他们, 使他们感到老师的爱也可以像父母的爱一样, 充满了关怀和温暖。从而在心灵上产生共鸣。

四、班主任与学生谈话时也要注意地点的选择

班主任与学生谈话时, 就谈话内容而言。不同的内容应选择不同的地点, 才能迎合学生的心理承受能力, 从而达到预期的效果。比如在教室里, 和学生之间的谈话, 应该主要集中在学习方面, 不可当众批评学生, 以免伤害了学生的自尊, 至使与班主任产生出对立的情绪;比如可以将和学生谈心的地点, 放在相对安静、人比较少的地点, 这样可以使学生放松心情、敞开心扉的进行沟通;

有一本书中曾这样写道:如果一个孩子生活在批评之中, 他就学会了谴责;如果一个孩子生活在讽刺之中, 他就学会了害羞;如果一个孩子生活在鼓励之中, 他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中, 他就学会了感激;如果一个孩子生活在诚实和正直之中, 他就学会了什么是真理和公正;如果一个孩子生活在友爱之中, 他就学会了这世界是生活的好地方;如果一个孩子生活在真诚之中, 他就会头脑平静地生活。

班主任工作是一项复杂的艺术性工作, 在教育、教学活动中, 一定要注意和学生之间谈话的艺术, 从谈话的态度、内容等方面, 使学生能够获得更多的自信、能力和知识, 要注意在与学生在谈话时的脱开教师的身份, 做学生的朋友, 让他们把对老师的某些不赞同或不理解, 勇敢的表达出来, 这本身是我们的教育走向成功、走向人文化、走向素质化的有利条件, 这样的问题解决好了, 这样的学生教育好了, 都是我们教育的硕果。我们在工作时, 把握技巧, 学会做一簇温暖的火苗, 去融化那些“拒绝强化的冰”。

总之, 班主任通过以上几种办法, 不只做学生的“良师”, 更要做“益友”, 启迪学生积极向上, 朝着教师所期望的方向发展。

参考文献

[1]王首宇.《如何做好班主任工作》.新课程:教研版, 2013年第1期.

浅谈班主任和学生的沟通艺术 篇10

作为班主任, 如何引导学生树立正确的价值观和世界观, 笔者认为良好地沟通至关重要。在新课改不断深入的今天, 如何在平凡的班主任工作中和学生艺术地沟通呢?笔者结合20多年的班主任工作经验, 谈谈班主任和学生沟通的几点体会。

一、用爱构建师生的心灵桥梁

教育是一项育人的工程, 在人与人的沟通交往中, 情感起着关键的作用。无论在哪个年代, 对学生的关爱永远是教育的最佳途径。尤其是对自信、自我、自主意识较强的“90后”学生而言, 教师只有付出真情, 用爱架设起师生心灵的桥梁, 缩短彼此间的距离, 才能达到教育的目的。如果我们忽视了情感的作用, 班主任工作就成了空洞的说教。

在笔者班上有一位男生, 其父亲性格暴躁, 对孩子期望很高, 稍有不顺就对孩子大打出手。母亲与父亲关系紧张, 她对孩子十分疼爱, 但又每天唠叨不断。孩子在家中得不到恰当的情感倾诉, 加上个性倔强, 时常与父母发生冲突。每天放学回家就沉迷于网络世界中, 不与同学相处, 经常独来独往。老师找他谈话, 他要么偷偷溜走, 要么沉默不语。笔者始终不放弃, 关注着他的每点进步, 每天给他一个笑脸。同时, 笔者与他父母多次交流, 指导他们如何与孩子沟通相处, 让他们耐心等待孩子的成长。终于, 笔者看到他慢慢与同学在一起交谈了, 下课时, 围在老师身边问问题的学生中有了他的身影, 聪明的他学习成绩也突飞猛进。看到该生的点滴进步, 笔者的心里有一种阳光融化冰块一般的温暖, 充满着幸福与快乐。

二、善于观察学生, 分析学生

班主任工作, 最重要的是要客观、全面地了解学生, 才能因人而异、因材施教, 才能在教育过程中和学生互动发展、共同成长。在班主任工作中, 笔者每接任一个新班, 都用大量的时间去观察、分析学生的性格。笔者利用上课时间、休息时间、班级活动时间、就餐时间和在宿舍就寝时间等一切机会仔细观察学生, 通过各种途径来掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等, 做到心中有数, 从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。2010年秋季学期, 本班有一个女生韦某, 经常与老师对着干, 还与以前的班主任吵过架。开学第一天笔者就发现她与众不同, 小小年纪浓妆艳抹, 头发也精心修饰过, 而且说话快而直, 还很会指使人, 可以看得出她在同学之中的影响力很大。经过一段时间观察, 笔者发现她很讲义气, 集体荣誉感强, 在同学中小有威信, 而且字写得漂亮。于是笔者就叫她做一些抄写工作, 根据她的能力和兴趣, 安排她做美化班级、策划组织活动的工作, 当有成绩之后笔者及时在班会上对她进行表扬。通过激发她的集体荣誉感, 拉近了笔者与她的距离。之后笔者多次把班级的活动交给她组织安排, 并全力地支持她, 不出所料, 她都能比较出色地完成这些任务。借此笔者在班上又表扬了她, 并及时把她的进步告诉了她家长, 家长也很欣慰。现在这个学生再也不化妆了, 学习也认真刻苦了, 上课积极发言, 成绩稳步提高。

三、多给学生信任和鼓励

马卡连柯曾说:“信任———这是头等重要的法律。”中学生随着年龄的增长, 自我意识的发展, 渴望更多的理解、关怀、信任。班主任应体察学情, 以情感的魅力和平易近人的形象理解、尊重、信任学生, 以心换心, 以诚待之, 把学生引向健康之路。

笔者所任教班的赵某经常迟到, 上课讲话, 还顶撞老师, 但人很聪明, 只是学习成绩不太好。她自我推荐当纪律委员, 经了解, 她是一个比较多话、管不住自己的人, 但她敢作敢为, 大部分同学都比较佩服。了解她的优缺点后, 为了搞好班风, 笔者同意了她的要求, 结果不到两周时间她便在同学中树立了威信。在学校组织的运动会上, 她积极参加到比赛中, 并带着同学一起为班级争得了荣誉。之后, 她的学习劲头更足了, 期考成绩一跃成为班级前列。她母亲打电话与笔者沟通时说因为班主任对她女儿的信任使她的女儿更爱学校、爱班级、爱学习了。笔者听到家长的话感到莫大的欣慰, 想不到信任和激励竟会产生这么大的效果, 居然点燃了她的学习激情, 真是胜过上百次的说教, 训斥。看来教育要得法, 教育要用心, 通过这件事, 笔者认为唯有信任才能使学生动心。班主任不仅要做学生的良师, 更应做学生的益友。人们常说:“信任是开启心扉的钥匙, 诚挚地沟通是架起心灵的桥梁。”班主任要用这把信任的金钥匙, 去成功地开启学生的心灵之窗, 从而拉近师生间的心理距离, 便于师生沟通。

比如, 2009年笔者任教班的梁某, 原来是其他班的, 九年级上学期段考后才转入我班, 当时他的段考成绩居班里第三十六名, 主要是英语、语文缺考, 语文成绩倒数第二名。为了挽救该生, 笔者首先及时对他进行心理疏导, 设法找到他的闪光点, 帮助他消除心理负担, 让他认识到自己的价值。在笔者的鼓励下, 该生期考成绩进到了年级十八名。之后, 笔者常找他谈话, 激发他的斗志, 该生果然逐渐进步, 最后竟跃上了年级前十名。在中考中语文、英语他都得到了A+等级, 且以5A+2A的好成绩顺利踏入了示性范高中的校门, 他的父亲欣慰地笑了!他也笑了!

通过这件事笔者学到激励能使学生感受到教师的爱, 师爱对学生来说是一种鞭策和激励, 对学生的成长和进步有很大的推动作用。

四、教师要宽容和尊重学生

做好学生的沟通工作还应保持宽容的心态, 用心去呵护学生, 宽容是一个很好的思想品质和高尚的道德。作为班主任, 在教育学生的过程中用人格力量去感染、影响学生, 应具有宽容的品质, 热爱学生, 感到和学生交往是一种乐趣, 相信每一个学生都能成为好人。应善于与学生交朋友, 关心学生的快乐和悲伤, 了解学生的心灵。只有这样, 才能拨动学生心灵的琴弦, 真正收到以情看情、以情引情、以情换情的效果。

本学期笔者所教的班有位学生李某因基础差、反应慢, 上课跟不上老师的节奏, 所以成绩较差, 从而产生了厌学的情绪。但是他行为习惯好, 从不违反学校的纪律。笔者找他谈话时, 他战战兢兢的, 非常害怕, 从中可以分析他与人交流的能力比较差。于是笔者上课时总是表扬他认真听讲, 尽管他的作业答案都错了, 但是笔者表扬他写的字很认真。笔者还与他家长联系, 让家长多鼓励他, 包容他的反应慢, 笔者坚持对这样的学生用“不抛弃不放弃”的精神包容、鼓励, 相信他也能像许三多那样成长成一棵大树。笔者让他自己进行“纵向比较”, 让他能看到自己的每一点进步, 半个学期下来, 他真的进步很大, 考试成绩有了一定的提高, 他家长告诉笔者, 他每周周末回家第一件事情就是做作业, 再也不像从前那样厌学、迷恋电视了。

班主任对待学生要充分尊重他们的人格, 尤其是成绩差、行为差的学生, 不能流露出厌恶的情绪。班主任在宽容他们的不足时要站在学生的角度和立场去换位思考, 每一个学生的内心深处都有被尊重的需要, 他们渴望老师真心关爱他们, 尊重他们的独立人格和自主意识, 需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们。老师掌握了尊重学生的方法和手段, 也就掌握了教育的主动权, 教育必将收到事半功倍的效果。