学习声调的困难及原因

学习声调的困难及原因（精选十篇）

学习声调的困难及原因 篇1

一、学习策略问题, 导致学习困难

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略失当, 将会导致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列严重的学习困难。学生学习策略失当的常见表现是:不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多种感官;复习形式单调;死记硬背、不动脑筋;看书不做记号、听课不做笔记;不会有效利用时间。

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时, 应该针对不同学生的具体问题, 采取相应的措施, 加强学生学习策略的训练。

学习策略的训练方法常用的有三种。第一, 指导教学模式。这种模式与传统的讲授法十分类似。在教学中, 教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件, 并可举例说明。第二, 完形训练模式。在直接讲解策略之后, 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的所有成分。第三, 合作学习模式。许多学生可能已经发现, 当自己和同学讨论一个问题时, 双方均获益匪浅。

在实际教学中, 教师不管采用什么方法进行学习策略教学, 都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件, 脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向, 对解决学生学习困难的问题没有有益帮助。

二、心理健康问题, 导致学习困难

健康是人类的基本需求之一。现代医学研究表明, 心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样, 与人的健康、疾病有着非常密切的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种原因, 相当一部分学生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近14万名中小学生的心理健康状况的抽样调查, 结果表明, 有大约三分之一的学生都有心理健康问题。在实际教学中, 我们可以明显感觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理健康问题一般主要有以下一些表现。

1. 焦虑。

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想, 或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑, 因而随着考试临近, 常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习;考试时思想难以平静, 知觉范围变窄、思维慌乱, 无法发挥正常水平。考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

学生焦虑的原因一般是学校的统考, 升学的持久的、过度的压力;家长对子女过高的期望;学生个人过分地争强好胜;学业上多次失败的体验等。对出现焦虑症状的学生, 我们可以采取肌肉放松、系统脱敏的方法, 运用自助性认知矫正程序, 指导学生加以克服。有个其他成绩都不错, 惟独地理成绩不理想的学生在跟我谈心时说:“我觉得我该记的知识都记住了, 该理解的也理解了, 题目可以说是做得最多的, 但每次地理还是考不好。我现在好怕考地理!”这个学生我比较了解, 她的话句句属实。之所以地理成绩总是不理想, 实际上是因为过于紧张, 急于摆脱地理成绩不理想的焦急心态所致。我对她说:“你现在不需要在地理上有更多的投入。我建议你回家休息时多看看电视 (由于是高三学生, 他们一般回家休息时也自觉复习功课) , 你肯定是能取得好成绩的。”她听了我的话, 结果地理成绩还真上来了。

2. 抑郁。

焦虑是个人紧张情境的最先反应, 如果一个人确信这种情境不能改变或控制时, 就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有:情绪消极、悲伤、颓废、淡漠学习, 失去满足感;自尊心减弱、认为自己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对未来不抱什么希望;缺乏学习动机、被动学习;经常失眠、食欲不振等。这样肯定会使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中, 造成学生抑郁的原因有很多, 如父母关系紧张;师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时, 首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源, 协调家长、同学和其他老师共同努力, 给学生以情感支持和鼓励;以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情, 从活动中体验成功与人际交往的乐趣。此外, 还可以采用认知行为疗法, 改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式, 发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物也可以缓解症状。

3. 人格缺陷。

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心, 缺乏对他人的尊重与关心, 学习成绩好坏无所谓, 不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎, 往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助, 结果导致学习的严重困难。

学生学习困难的原因及对策 篇2

随着生产力的发展，人们的生活水平与以前相比有了极大的提高。与之相应的，青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。从理论上讲，青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是，尽管有相当多的学生各方面的水平都出类拔萃，但也有为数不少的学生在学习中遇到诸多困难，难以取得理想的成绩。在这里，我们从心理学的角度来浅析其原因及对策。

．学习动机不恰当，导致学习困难

当代教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。

从学习动机的内外维度可将学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不是在活动之外，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如老师们都知道，有些学生不须老师多操心去督促、鼓励就能认真听讲、努力学习，取得令家长、老师以及学生本人都满意的好成绩。这主要就是内部动机在起作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解知识的需要，要求掌握知识的一种内在需要。而学习有困难的学生，相当一部分是受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣，而是为了达到其他的一些目的。一般来说主要有如下两种情况：

第一种，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母和老师作贡献，经常会威胁我不给你读了。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。第二种，为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

当我们发现学生由于动机不恰当而导致学习困难时，应该采取切实有效的措施，努力培养和激发学生正确的学习动机。

首先，学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。坚持不懈地进行爱国主义教育和学习目的教育，抵制社会上的不在正之风，是培养学生学习动机的重要基础。教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握知识为目标的动机，以启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服避免失败的意向。其次，不能只给学生一些诸如好好学习、天天向上加倍努力学习等抽象的建议，而是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。例如，学生在解答历史题时，教师可以告诉学生应该怎样看图，从什么角度思考等，也可事先讲解一个类似的题。如果学生有过失败的经历，应该让他们从力所能及的题目着手，让他们体验成功的感觉。最后，要努力培养学生的学习兴趣。在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段来培养学生的学习兴趣。比如，我们可以通过成立天文和环保兴趣小组、野外地质考察等方式来提高学生学习历史的兴趣。

．学习策略问题导致学习困难

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略失当，将会导致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列严重的学习困难。学生学习策略失当的常见表现是：不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多种感官；复习形式单调；死记硬背、不动脑筋；看书不做记号、听课不做笔记；不会有效利用时间。

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时，应该针对不同学生的具体问题，采取相应的措施，加强学生学习策略的训练。

学习策略的训练方法常用的有三种。第一，指导教学模式。这种模式与传统的讲授法十分类似。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，并可举例说明。在具体应用中要不断重复强调学生眼到、手到、心到，采取得力措施要求他们在课本上做记号，认真记笔记。第二，完形训练模式。在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的所有成分。第三，合作学习模式。许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论一个问题时，双方均获益非浅。在这种学习活动中，学生分组讨论、互相提问，互相纠正错误和遗漏。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自解决问题的学生，其学习和

保持都有效得多。

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略教学，都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，对解决学生学习困难的问题没有有益帮助。

．心理健康问题导致学习困难

健康是人类的基本需求之一。现代医学研究表明，心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样，与人的健康、疾病有着非常密切的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种原因，相当一部分学生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近万名中小学生的心理健康状况的抽样调查，结果表明，有大约三分之一的学生都有心理健康问题。在实际教学中，我们可以明显感觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理健康问题一般主要有以下一些表现。

焦虑

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习；考试时思想难以平静，知觉范围变窄、思维慌乱，无法发挥正常水平。考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

学生焦虑的原因一般是学校的统考，升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。对出现焦虑症状的学生，我们可以采取肌肉放松、系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生加以克服。有个其他成绩都不错，惟独历史成绩不理想的学生在跟我谈心时说：我觉得我该记的知识都记住了，该理解的也理解了，题目可以说是做得最多的，但每次历史还是考不好。我现在好怕考历史！这个学生我比较了解，她的话句句属实。之所以历史成绩总是不理想，实际上是因为过于紧张，急于摆脱历史成绩不理想的焦急心态所致。我对她说：你现在不需要在历史上有更多的投入。我建议你回家休息时多看看电视（由于是高三学生，他们一般回家休息时也自觉复习功课），你肯定是能取得好成绩的。她听了我的话，结果历史成绩还真上来了。

抑郁

焦虑是个人紧张情境的最先反应，如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠学习，失去满足感；自尊心减弱、认为自己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对未来不抱什么希望；缺乏学习动机、被动学习；经常失眠、食欲不振等。这样肯定会使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时，首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源，协调家长、同学和其他老师共同努力，给学生以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情，从活动中体验成功与人际交往的乐趣。此外，还可以采用认知行为疗法，改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物也可以缓解症状。

人格缺陷

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的严重困难。

对于现在的学生而言，人格缺陷一般都是后天教养的产物。由于我国的人口政策，大多数学生都是独生子女，在家里是小皇帝小公主。从小受到溺爱，缺乏惩戒或受到不一致的惩戒；一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，因而没有能力尊重与关心他人。父母提供的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成的重要因素。根据班杜拉社会学习原理，为有人格缺陷的人提供良好的行为范例，奖励他们对良好行为的模仿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。当然，矫正过程一定得有父母的有力配合。

浅析化学学习困难的原因及对策 篇3

高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学得好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其他学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

2学习困难的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”“元素周期律”“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因

学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

3对策

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，他们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”“阅读”“讨论”“家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

3.3注重在课堂教学中培养学生能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。

3.4加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，化学基本概念，基础知识，基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意化学概念的形成及同化策略，化学知识与技能的迁移策略，化学问题解决的信息加工策略等。

3.5教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分地利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。

高一新生学习物理困难的原因及对策 篇4

关键词：高一新生,物理,学习困难,原因,对策

作为一线的教师, 经常听到高一的新生反映物理难学, 笔者经长时间的调查研究, 对产生这一现象的原因分析如下。

一、突然降低的分数, 极大地打击了信心

在高考各科成绩中, 物理学科的平均分历来都是较低的;为了与之接轨, 平时考试的试题难度也比较大, 学生考出来的分数也比较低。在初中时, 学生考个八九十分是很平常的事情, 而进入高中之后六十分都是很难拿到的分数, 突然降低的分数, 极大地打击了学生学习物理的信心, “物理难学”从一开始就成为学生心理上抹不去的阴影。

二、初中物理和高中物理研究内容和研究方法上存在着较大的差异

初中物理重在表浅的定性研究, 所研究的现象具有较强的直观性, 而且多数是单一的、静态的, 教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象, 多数要用定量的方法进行分析、推理和论证, 教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如, 高一物理的运算迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力, 应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量, 这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说, 无疑是一个思维方式的质的飞跃。

三、呆板的学习方法, 无法适应高中物理学习的需要

初中物理学习以形象思维为主, 通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中物理学习则从理想模型代替直观现象客体入手, 通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律。这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法, 才能达到新的学习要求。高一新生在物理学习上产生困难, 往往并非学生思维水平或智力的问题, 而是学生不知道该怎样去学。事实上, 学生学会物理, 到自己会用物理差距还非常大。经我多年的调查分析发现, 大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法, 这是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。

四、掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差, 理解不透切

高一阶段的学习是概念形成的重要时期, 但是在学习的过程中许多学生容易将一些本质不同, 但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆。如在对自由落体运动问题的认识上, 学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的, 物体越重, 下落得越快;在作用力与反作用力问题的认识上, 学生对鸡蛋碰石头这一物理现象, 认为鸡蛋碎了是由于石头对鸡蛋的作用力比鸡蛋对石头的作用力大;分不清变化和变化率, 如速度的变化和速度的变化率;滑动摩擦力与压力成正比, 学生将其作为摩擦力大小与压力的一般关系, 以滑动摩擦力概念代替了摩擦力概念;做匀速圆周运动的物体, 所受合外力及其加速度的大小不变, 方向总是指向圆心, 学生将这一特征当作圆周运动的一般特征, 以匀速圆周运动概念代替了圆周运动概念。

从上面的调查研究分析可知, 对于刚刚进入高中的学生来说, 教材内容的突变, 思维方式以及学习方法的变化都可能成为物理学科学习的障碍。

作为老师, 我们要想办法帮助学生尽早克服困难, 使学生尽快适应。以下是我采取的一些应对策略。

一、培养学生对物理学科的情感, 提高学生的自信心

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地, 把学生的智力比作种籽, 他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系, 激励学生不怕挫折, 勇于前进;要“思学生所想, 解学生所难, 料学生所错, 投学生所好”。激发学生的兴趣, 教师要充分发挥主导作用, 并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法, 要根据教学目的, 通过“设疑”、“析疑”等形式启发学生的思维, 鼓励学生提问和发表自己的见解, 参与课堂讨论, 营造一个宽松和谐的教学环境。保护好学生的好奇心, 让学生摆脱死记硬背的束缚, 注意理论联系实际, 懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。保护好他们学习的自信心, 平时考试时考题的设计、试题的难度应该和初中有一个合理的过渡和有效的衔接, 让学生有成功的体验。

二、坚持循序渐进的教学原则

正如高中物理课程标准所指出的, 教学中“应注意循序渐进, 知识要逐步扩展和加深, 能力要逐步提高”。因此, 高一教学应以初中知识为“生长点”, 教材的呈现除难易适当外, 还要根据学生的知识基础和认知水平采取螺旋式的方法, 降低知识的梯度和学生接受知识的难度。也就是让教学内容在新授、章复习、单元复习、期中和期终复习等不同阶段“重复”出现, 使知识逐步扩展和加深, 最终达到或超过“课程标准”要求的水平, 与高考的要求对接, 绝不可急于求成。

三、注重基本概念和基本规律的教学, 逐步发展物理思维能力

在衔接教学中, 一定要让学生牢固掌握基本概念和基本规律。具体讲就是要使学生通过概念和规律的建立过程, 弄清每一概念的内涵和外延, 掌握每一规律的表达形式、公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项, 做到既知其然又知其所以然;了解概念、规律之间的区别与联系;通过概念的形成、规律的得出、模型的建立, 逐步提高学生的思维能力及科学的语言表达能力;通过规律的应用, 形成问题解决的基本技巧和策略。在教学中, 要努力创造条件, 建立鲜明的物理情景, 引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程, 从直观的感知进入抽象的深层理解, 使获取的新知识准确、鲜明、深刻地纳入原有的认知结构中去, 尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”的现象。教师要指导学生通过对物理概念和规律的建立过程, 感悟和领会研究物理问题的思想方法;通过规律的应用培养学生分析物理过程、构建物理模型的能力, 实现积累方法、发展思维、知识迁移之目的。

四、要加强学生良好学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生指出:“教育的本旨原来如此, 养成能力, 养成习惯。”可见习惯养成本来就是教育的一个重要目标。中学主要培养学生如下的学习习惯:独立思考积极发言的习惯;自主学习、合作学习和探究学习的习惯;先预习后听课, 先复习再做作业, 及时归纳总结的习惯;正确使用工具书和因特网等手段搜集处理信息的习惯;科学记忆和良好的思维等习惯。良好习惯的养成, 有利于学生完整的知识结构和系统的科学思想方法体系的建立, 有利于学生已有的知识向能力方面迁移。良好的学习习惯也是学生终生发展以至将来有所发明有所创造的前提和基础, 因此, 学习习惯的养成应从学生高一入学的第一天抓起, 并且要做到持之以恒, 坚持三年不动摇。

学习声调的困难及原因 篇5

进入高中以后,涉及严密的推理,有的学生不理解概念的本质,死记硬背现象严重,抓不住概念之间的`联系,有些学生推理没有入门,因此对数学产生恐惧心理,以致思维能力跟不上所学科目的要求,思维结构和知识结构存在矛盾,导致学习数学出现心理障碍.

作 者：刘勇  作者单位：通化县快大镇第七高级中学数学组,吉林通化,134100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词： 

学习声调的困难及原因 篇6

关键词：小学语文；困难；原因

一、小学生语文学习困难的原因

1.家庭因素。首先，这些学习障碍的学生中有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习语文更是三分钟的热度，而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母才把培养他们认真学习的习惯提到日程上；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变孩子的希望都寄托于学校和教师。其次，农村相当部分的学生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身语言能力的有限使这些孩子从小就缺乏自主学习的意识和习惯。

2.学校对学生学习困难的形成有不可推卸的责任。有些教师在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了语文这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向教师求教时，教师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦，甚至厉声叱责。有些教师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导等。

3.学生个人因素。这些学习障碍生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉，他们也想学习上与其他同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到教师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。因此，当前摆在教师面前的一个重大问题就是，如何帮助这一部分语文学习有障碍的学生尽快地走出学习的误区。

二、教学对策

1.建立学生正确的学习观。由于传统教学观念的影响，教师教学将学习目标定在升学的前提之下，一味讲解生词和重点，学生为了升学而机械地学习教师所教授的知识。小学生对于知识的理解还不够明确，树立正确的学习观在创新思维的培养上有着很重要的作用。只有改变学生的学习观念，才能将学生的注意力转移到寻求知识的趣味性和奥秘里面。随着年龄的增长，学生逐步养成了探索知识的习惯。

2.营造轻松的课堂气氛。营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下能更好地学习、记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。

3.利用情境教学，发挥学生想象力。情境教学是创新教学的一种有效的教学方法，小学素质教育不仅是让学生学到知识，更重要的是培养学生的文化修养和创新能力。充分利用情境教学，不但可以让学生充分记忆课文中的知识点，还能展现学生的才能。充分利用学生想象力的教学方法不但别开生面，还能让学生产生浓烈的好奇心，让学生尝试着联想每一种事物应该怎样能表现出来，充分发挥学生的创造才能。

4.利用讨论式教学，吸引学生注意力。讨论式教学是素质教育一种常见的教学方法，要怎样在讨论的过程中吸引学生注意力也是我们研究的重点。学生在课堂上注意力集中才能有效学习知识。

5.教学方法多样化。生动形象的语文课堂能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。小学生的思维基本还处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在语文教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，引发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。

6.多激励，帮助学生树立学习语文的信心。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以使其产生要求进步的动力。因此在语文课堂内，要多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的课文、句子和对话，让他们进行简单的对话表演，让他们感觉到“我也行”。

7.通过小组合作，让学生体验成功。小组合作学习是伴随着新课程改革的实施逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。缺点是优等生是“亮点”，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，教师如果能把眼光更多地放在学习有障碍的学生身上，多给他们一些鼓励，多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信，多让同学在小组内帮助他们克服学习上的困难，让他们体验集体的温暖和学习的成功，相信效果一定非常显著。

三、家校合作，营造良好的语文学习氖围

中职学生数学学习困难的原因及对策 篇7

一、中职学生数学学习困难的原因分析

1. 从学生实际情况看。学生基础知识薄弱, 概念模糊, 常用公式、定理、性质记得不清楚, 更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够, 没有养成良好的审题习惯, 加上表达能力和运算能力差, 对数学产生了畏惧心理。

2. 从学生认识角度看。由于中职学生没有升学压力, 对数学课不像普通中学那样重视, 不少学生上课不专心听讲, 不积极思考问题, 作业马虎、抄袭, 不懂的问题不钻不问, 学习被动, 课前没有预习, 课后又不及时复习巩固, 不注重知识的形成过程, 只会简单识记, 机械模仿。

3. 从教师角度看。由于没有升学压力, 很多教师放松了对数学课堂的管理, 教学只是按部就班, 照本宣科, 在学生知识掌握、概念的理解等方面落实不够, 对自身的业务进修、水平提高等方面重视也不够。

二、对策

1. 更新教育观念, 培养学生学习数学的兴趣。教师要更新教育观念, 改变传统的师生关系, 深入到学生中去, 与他们谈心, 倾听他们的心里话, 这样学生才会“亲其师, 信其道”, 进而爱屋及乌, 因为喜欢教师而爱上数学学习。当然, 教师还要在课堂教学活动中, 对学习表现出积极向上或者富有创造性的学生, 及时给予肯定、表扬和评价, 让学生产生成就感, 从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2. 优化教学方法, 提高课堂教学效果。优化教学方法, 必须充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在中职数学教学中, 教师一定要立足于教学实际, 以学生为主体, 千方百计地调动学生学习的积极性。如运用恰当的教学方法激励学生积极参与教学活动, 让每一个学生都成为参与者, 让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂。笔者认为, 教师可以从以下几个方面入手:

(1) 创设迎合学生心理需要的教学情境

在课堂的教学中, 教师应当时刻关注中职学生的心理特点, 创设迎合学生心理需要的教学情境, 激发和培养学生学习的兴趣。教师一方面要把良好的学习方法融进课堂教学中, 把自己的学习体会也融进课堂教学中, 使学生潜移默化地接受;另一方面, 教师要利用高超的教学技巧, 流畅且幽默的语言表达, 机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解, 以激发学生学习的兴趣。

(2) 引导学生积极参与学习

课堂是师生共同探讨问题的场所, 教师不能只传授知识, 还应结合自己的教学把获得这种知识的方法、思考问题的策略也传授给学生, 使学生不仅通过听教师讲课获得知识, 也获得认识问题的方法。这样学生才能学会学习, 从而体会到学习的乐趣。在平时的教学中, 还应根据不同的教学内容、不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法。当然, 还要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和适宜的教学情境。除此之外, 还要精心设计教学过程和练习。在课堂上, 还要给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会到了成功的喜悦, 就会激发出对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 提高教学效率自然会成为一种必然的结果。

(3) 让学生体会数学“源于生活, 又用于生活”

数学本身不是数学符号, 它有丰富的内涵, 与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去, 解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。而提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 是激发和培养学生学习兴趣的有效手段。因此, 在数学教学中, 教师要充分备课, 联系生活实际, 并引导学生用所学知识解决生活问题, 进而让学生体会数学是“源于生活, 又用于生活”。

学习声调的困难及原因 篇8

1.教育体制的不完善以及学生学习基础的薄弱

由于受传统思想影响, 学生和家长都愿意选普高, 选职高是无奈之举。普教的持续升温, 使职教陷入困境, 生源素质大幅度下降, 来者不拒。在职高生文化课基础普遍较差的情况下, 数学又是问题最多的学科。很多学生初中都就被数学老师遗忘了, 这样学生对数学越来越害怕, 越来越没兴趣。

2.目前的职高数学教材不适应学生的实际情况

职高数学教材与专业教学相脱轨, 已经不能适应职高学生的特点。很多班级的学生连一元一次不等式, 一元二次方程都不会解, 但囿于大纲的统一, 教材的固定, 课时的相同, 课程只成为少数学生可以舒展的天地。

3.家庭对孩子的影响

父母是孩子的第一任老师。然而部分父母自己文化水平不高, 对孩子教育的重视度又远远不够, 不会也不知道怎么教育孩子。他们对孩子束手无策, 进职高也是抱着不出事情就好的心态, 对孩子学不学好数学抱无所谓态度, 他们想当然认为, 以后进入社会也用不着数学。

4.教师方面

(1) 职业倦怠导致教师缺乏与学生沟通的激情。

好多老师在教学认真方面特别下功夫, 但上课时, 听的学生少之又少, 时间久了, 积极性受挫。

(2) 教学方法过于传统, 难于激发学生的学习兴趣。

大多数教师在教学过程中对培养学生的应用能力重视不足, 开展应用数学教学的意识比较淡薄。长期以来, 多局限于传递——接受的传统模式。加之每个学生都要参加会考, 而一星期数学课只有3节, 时间很紧, 老师只能以书本为主, 长此下去, 更加扼杀了学生学习的主动性。

二、职高学生数学学习困难的对策研究

1.尊重学生、热爱学生, 建立新型的师生关系

一位教育家说过, 教育的成功在于尊重学生。教学过程是师生共同完成的, 这就要求我们尊重学生、热爱学生、关心学生。特别是要多多鼓励和肯定后进生, 给他们信心。学生爱老师了, 就有可能爱上老师上的课。学期初, 我都主动向班主任了解学生的各种情况, 平时多与学生谈心, 解决他们生活和学习上的困难。在日常教学中, 我坚持做学生的思想工作, 常与学生谈心, 力求成为他们的良师益友。只有营造和谐的师生关系, 学生才敢于发现问题, 解决问题

2.不断提高自身素质与能力, 更新教育理念

教师的一言一行都会影响学生。学无止境, 一方面, 作为数学教师要多充电, 向其他老师学习、培训、看书……提升自己的专业修养。另一方面, 要不断总结教学经验、不断反思、不断创新……取长补短, 形成自己独特的教学风格。此外, 拓宽数学课堂教学的时间和空间。课外找学生了解他们的掌握情况, 及时采取相应的补救措施。对学生多表扬, 少批评。

三、改变教学方法和手段

1.注重与初中数学教学的衔接

初中数学与职高数学相比, 在教材和内容上的很多方面需要做好衔接工作, 如函数的概念、角、任意角的三角函数与锐角的三角函数、抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容, 有的是初中的旧知识。因此, 我在教学中不但注意对初中有关知识的复习, 而且更注意讲清新旧知识的区别与联系, 帮助学生温故知新。如角的定义的教学, 我将初中跟高中相对比, 前者通过画图得出概念重在从图形出发, 后者则是从学生感兴趣的游乐场所中去寻找角得出角的定义并强调旋转。使学生在复习旧知识的基础上, 愉快地接受了新知识, 明白了高中角的概念是初中角的概念的拓宽, 由此得到把初中0°到360°的角推广到任意角, 接着给出初中有关的几个概念, 让学生思考这些现在适用吗?如锐角是小于90°的角, 让学生积极开动脑筋, 回答问题。慢慢地学生对数学有了自信心。

2.巧设情境激发学习兴趣

教师要善于把握学生特点和教材特点, 从不同角度和方面去创设一些生动、具体的专业或生活的教学情景, 设计耐人寻味、富有启发性的问题, 并组织学生分析、讨论和解决。激发学生的数学学习兴趣, 让学生认识到数学还是很有用的, 提高他们理论联系实际的能力。我在烹饪班上“排列组合”这节课时是这样引出的, 你们以后都有可能开饭店当老板, 你能不能这样招揽生意:凡是8人及以上的同伴来本店吃饭, 假如这些人每天一顿饭, 一天换一个座法, 等到所有做法都尝试过以后, 饭店向他们永远免费开放。我问这样营销策略可行吗?很多学生说不可行。我让他们动手拿出计算机用分步原理计算, 学生不算不知道, 一算吓一跳, 结果连8人的最少的也大概要110天后才可以免费吃饭, 9人、10人的计算结果, 更加大大超出意外。我接下来问学生, 要不要学习更简单的方法, 学生情绪高涨, 都说要。

3.运用现代化教学手段

随着科技的迅速发展, 数学课堂越来越多地运用现代化教学手段。运用多媒体能播放文字、音频、视频;呈现课堂例题、试题, 呈现图像的变化过程……现代化教学手段的应用, 使抽象的数学更直观、更具体。学生的听觉、触觉、视觉各种感官都被充分调动起来, 注意力更加集中了, 教学效果更好了。

4.采用做实验、做游戏、小组比拼等灵活多样的教法

新奇的刺激能激发学生的兴情。学生已经厌倦了一节课都是老师讲, 学生听。由于初中的数学基础差, 学生对学习已经丧失了信心, 很多学生课堂里连5分钟都做不住, 更不用说45分钟了。灵活多样的教法大大提高了上课的效率, 变小部分人的课堂为大部分人的课堂。这样不仅活跃了课堂气氛, 还提高了学生的数学成绩。我在上角的概念这节课时, 让学生上来做游戏用肢体语言表示各种角, 通过游戏, 学生对角的概念有了更好的理解。

四、灵活把握教材, 做到数学与专业、生活相结合

数学教师要做到精通数学教材, 面向全体学生, 合理、灵活地处理教材。不同的班级有不同的处理方式:基础差的班级降低难度, 基础好的班级增加难度。做到教材与专业、生活相结合, 使学生认识到原来数学就在身边, 如此实用。我在上函数的实际应用举例这节课时, 书本2道例题分别是关于某城市的水费、出租车费的, 我把某城市设计成我们余姚, 课前让学生了解好水费、出租车费的收费情况。结果例题的难度发生了改变, 我也相应地做了改变, 把简单的例题放在前面, 中间插入一个关于余姚电费的例题, 这3个应用题分别是分2、3、4段的分段函数, 如此一来, 真正做到了循序渐进, 遵循学生的认知规律。

五、建立多梯度的评价体系

职高数学教学中, 评价学生不能光看分数, 因为学生的综合素质是长期积累的结果, 不能简单地加以量化。日常教学应以激励学生对数学的学习为原则, 要多标准, 多梯度, 不同的专业、班级、年级都要有不同的评价要求。我把学生在学习过程中的各种表现及取得的成绩作为评价的内容, 评价的结果记入学生的档案, 使学生重视学习的过程, 而不仅仅是结果。如果评价仅仅关注的是学生的分数, 很多学生就看不到希望。

摘要：职高学生在数学学习的过程中, 存在着一系列问题。对职高学生数学学习困难的原因进行分析, 并提出对策性思考。

关键词：数学学习,困难,原因,对策

参考文献

[1]徐文明.中职生数学思维障碍的成因与对策.魅力中国, 2011, (3) .

学习声调的困难及原因 篇9

关键词：士官学员,数学,学习困难,对策

士官学员在学习过程中出现了哪些困难和问题?这些困难形成的原因是什么?我们在教学中应该以怎样的策略来应对?以下是笔者根据从事士官数学课教学的经验, 对此问题的一些思考。

一、士官学员数学学习困难的主要原因

1. 士官学员在数学学习上存在心理障碍。

美国心理学家布卢姆认为, 如果学习任务对学生来说是太痛苦的话, 他迟早会放弃该任务的。而且数学学习特别注重关联性, 很多学员在数学学习前就对数学有一种恐惧感, 这样从一开始就没能打好基础。时间一长, 学员的数学学习就形成恶性循环。越是学不好越是感觉学习很难, 越是学习很难越是不愿意去学。

2. 士官学员的数学学习动机混乱, 缺乏学习责任感。

很多士官学员都认为学数学没有什么用, 学习数学只是为了考试的需要。这样导致在数学的课堂教学中, 士官学员很少会根据自己的内部动机行事, 而只是被动接受教员的控制和要求。学员作为发起人, 是积极主动且有责任感的, 但作为跟从者, 他们却是被动的, 对学业缺乏应有的责任感。

3. 学习方法不得当, 学习效率不高。

学习习惯、学习方法是否得当对学习效果有很重要的影响。在小学、中学阶段, 大多重视应试教育, 使得学生被动接受的较多, 自己探索性的思考相对较少。而对于士官学员, 进入部队院校以后, 仍然像中小学阶段一样, 对教员有很强的依赖心理, 没有掌握学习主动权。教员上课一般只是讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。而一部分学员上课没能专心听课, 或是只忙于记笔记, 没听到“门道”, 对概念、定理一知半解, 没能真正理解, 结果是事倍功半, 收效甚微。

二、士官学员数学学习的问题的解决策略

1. 采取多种方式, 消除学员数学学习的心理障碍。

针对大多数学员的数学无用论, 将教学目标定为使人人学到有价值的数学, 人人都获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。淡化数学的逻辑组织, 强化数学知识的应用, 特别是围绕各自专业的相关应用。

2. 加强非智力因素的培养, 重视学员的学习和思维能力提高。

非智力因素一般是指情绪、意志、兴趣、需要、性格等心理特征。在数学学习中, 学生的智力因素担任着信息加工的任务, 而非智力因素担任着选择信息的任务。当认为是有价值的, 有用的, 便主动而有效地吸收。我们的学员在智力因素上没有明显的差异, 因此, 解决学习上遇到的种种困难, 也可以从非智力因素入手。可以合理安排知识的梯度, 适当地降低一些难度, 使得学员取得获得学习成功的喜悦, 为下一阶段的学习取得动力。在课堂教学中, 关注学员的主体参与、师生互动。同时, 充分考虑学生的差异性和认知的特点, 为不同学生的学习留足自主学习的机会和发挥想象的空间。

3. 利用多样化教学手段优化数学课堂, 提高教学效果。

在信息时代, 数学教员在课堂上应充分利用多媒体技术和网络资源, 把信息技术和数学的学科特点结合起来, 使教学表现形式更加形象化、多样化、视觉化, 淡化数学的抽象性, 并实现动态与静态相结合, 可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

总之, 士官学员对于数学学习困难的原因是多方面的, 教员要在教学活动中及时开发, 适度引导, 才能真正提高学员的学习质量, 打造部队和社会的有用之才。

参考文献

[1]黄毅英, 林智中, 黄家明, 等.香港教师数学观的研究[J].数学教育学报, 2003, (12) .

学习声调的困难及原因 篇10

笔者根据自身的教学经验,分析了造成英语学困生的原因及解决的方法,如下:

一、造成初中生英语学习困难的原因

1.学生方面

(1)学习目标不明确

在英语学习过程中,如果学生能够朝着一定的学习目标积极主动的学习,才会让他们觉得英语学习是有价值的。这种学习动力提高学生的学习兴趣,实现学生自我主动发展, 进而影响学生的学习成绩。

英语学习困难生的学习目标不明确,他们对自身的能力估计较低,总是把学习任务看的很难,害怕失败,害怕尝试。 这就造成潜意识中他们就认为即使我付出了努力,可能也不会成功,也就不可避免的造成了英语学习的难度增大。

(2)缺乏学习方法和策略

英语学困生在获得英语信息的过程中,不能很好的利用学习方法和策略。他们会利用自己以往的学习经验或者借助他人的学习方法,这些在英语学习过程中往往不能很好的适用。但是遇到困难时,不会及时调节,不能及时地和教师、家长、其他学生沟通,采用应付性的学习方法。久而久之,失去了很多学习语言的机会,害怕表达,学习情绪也越来越低落。

2.教师方面

在教学过程中,教师自身的知识水平和教学水平也反映出教师的能力和智力。这些直接影响了学生是否尊重任课老师。如果教师的教学水平很高,获得大部分学生的认可,英语学困生会把学习的失败归于自身的原因;但是如果教师本身的能力受到学生的怀疑,学生会感觉到学习的无奈,积极性也大打折扣。

除此之外,中学生在学习的过程中,通常更加渴望教师的评价。教师的评价和奖惩等因素会直接影响学生的学习行为。教师的表扬并不一定能够引起学生学习热情的迅速提升,但是批评在某种程度上会降低学生的学习兴趣。

二、解决方法

1.指导学生找到英语学习困难的原因

首先,根据平常的课堂教学活动和学业成绩情况,教师及时发现存在困难的英语学习生。通过课堂和课后的交流, 及时帮助学生找到原因。同时应该帮助学生认识到学业的成败与自身的努力程度相关,和个体差异联系不大。比如有些学困生,习惯于把英语学习困难归因于自己的智商低。教师应该明确指出,每个人的智商情况其实是没有太大差异的, 训练他们将自身的失败归于自身的学习方法和努力情况。这样可以从根本上提高自信心,让“让每个孩子都抬起头来走路”,最终使学生得到全面发展。

其次,教师要肯定学生的努力。在看到学生已经有了的努力学习的行为时,要给予肯定和鼓励的反馈信息,这样才能让他们长期坚持,最终改变先前的学习结果。

还有,教师要根据具体学情设计难度适中的学业任务。 这样学生通过自身努力才能体验到成功,也就从侧面矫正了他们的消极学习行为。

2.提高自信心

对于每一位学生来说,即是是学习困难生,取得优异的学习成绩是他们一直渴望并为之努力的目标之一。但是不是每名学生在一开始就能建立自信,很多缺乏自信心的学生, 一旦遭遇学习的挫折,他们会退缩,甚至怀疑自己的学习能力。他们的脑海中不断充斥着“我就是笨”“、我的英语就是这样子了”等等各种消极的想法,最终也就成为了让教师和家长们都为之着急的学困生。

能否提高自信心对学困生至关重要。在教学过程中,教师应该培养学困生的挫折承受能力和自我肯定能力,坚信 “我能行”。作为学生来说,考试成绩是他们体验成功的主要来源,所以如果在考试中能够取得进步,这种喜悦感会大大提高自信心。这时要求教师合理掌控试卷的难易程度,不能一味的追求难题,让大部分学生有获取知识的快乐是考试的作用之一。同时教师更应关注学生的考试结果,慎重评论学生的成绩,批评与表扬合理采用。

对于学生在学习中出现的错误,即使再简单,都不能严苛的批评、惩罚或者讥讽,应该帮助学生找到错误的原因、如何纠正等等,防止这样的错误以后再犯。这样就能减少学生因为害怕出错而不敢尝试的心理。

3.开展合作学习

合作学习是从教学过程的集体性出发,对学生进行分组,着眼于生生之间的互动。在学习过程中,以两个或者两个以上的学生为小组进行活动探究过程,这是一种互助性的学习活动模式。根据教师布置的学习目标,以小组的集体成绩为评判依据,组内的成员能合作、互助,共同完成学习任务, 完成学习目标。在小组活动过程中,如果存在英语学习困难的同学,通过生生之间的互助,及时解决学习问题,加深对学习任务的理解。这样学生才能真正的学懂,也愿意继续学习下去,不会存在知识的盲点。当然,在具体的实施过程中,教师可以根据具体情况,可以让小组进行分工,通过对话、表演等形式实现合作学习。

对于初中英语教师来说,及时了解初中生英语学习困难的原因,是非常重要的。发现问题才能帮助他们及时改正,学生有了学习的动力,才能培养学习热情、提高学习兴趣。教师可以结合日常的教学教育工作,针对不同学生的原因进行引导和鼓励,使他们找到正确的学习方法。只有学习英语的自信心得到提高,采用正确的学习方法,及时调整学习行为,才能学好外语。

摘要：目前在初中英语教育过程中,都存在着一定的学习困难生。英语学习困难不仅让学生自己困扰,也是家长和教师倍感头疼的事情。初中英语学习困难的原因有学习目标不明确、缺乏自信心等因素,根据这些原因采取合适的教学方法和手段及时解决,学生才能学好英语,提高自身能力。