PBL高职高专医学教育

PBL高职高专医学教育（精选九篇）

PBL高职高专医学教育 篇1

关键词：PBL教学法,高职高专医学教育

PBL教学模式, 在医学教育中是一种以问题为基础的教学模式, 教学的核心形式是将实践经验和基础学科结合起来, 让学生在以问题为基础的教育模式下, 树立正确和整体的医学观。学生以患者为服务中心并且学会系统性掌握基本的服务方法, 同时培养自身必备的社会品质, 提高自身的综合能力和综合素质。目前PBL逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势。

1 PBL教学模式的特点

PBL教学模式着重培养学生的能力而不是只是抓知识传授, 这样对于学生终身学习能力是很有利的。全面以进行综合课程代替以学科为基础的课程, 各个学科之间不再详细划分, 而是更加注重学科之间的横向和纵向联系, 学生是教学活动的主体, 是学习的主人, 教师起着辅导作用。充分发挥智慧, 让学生积极主动地参与学习, 利用现代先进的科学技术和手段帮助学生提高学习效率。学生之间可以组成几个小组, 共同讨论和分享知识, 以这样自学和相互讨论的学习方式代替以往的大班授课教学模式, 形成学生和学生以及学生和老师之间的双向交流和沟通, 这样更加便于密切师生关系。PBL教学模式着重以“提出问题, 建立假设, 收集资料, 讨论假设, 总结”五阶段的新方式全面代替传统的“组织教学, 复习旧课, 上新课, 巩固新课, 布置作业”五部曲, 培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向纵向思维, 灵活地将知识进行整合和运用, 逐步培养出一个具备该具备一切素质的合格医生。

2 目前我国PBL教学存在的不足

2.1 PBL教学法与多种教学法的有机融合不够

获取知识具有一定的随机性是PBL教学法比较明显的特点之一。到目前为止, 我国还没有研究出一种能够将PBL教学模式与其他多种教学模式良好结合起来的方法。因此, 研究一种有效的教学模式, 能够有效地将PBL教学与多种教学方法有机结合起来, 将各个学科知识有效结合利用, 处理好PBL获取知识的随机性与知识的系统性是目前摆在广大专家学者面前的一个重要研究课题。

2.2 能胜任PBL教学的师资短缺

严重限制PBL教学发展和提高的一个重要因素是能胜任PBL教学的师资短缺。能够掌握PBL教学法的教师应该掌握教育理念, 熟悉各个相关联的学科知识, 具备较强的组织领导能力和较强的知识综合能力。目前符合这些条件, 能够胜任PBL教学的教师还存在严重的短缺。

2.3 应用范围的局限性

局限性主要表现在以下几个方面:首先, 我国PBL教学法目前还处于一个初级探索的阶段, 还只是在一些局部使用, 很难客观系统地评价PBL教学法和传统教学法比较效果;其次, 目前为止, PBL教学法仅仅是应用在较少的学科领域, 没有真正在各个学科之间交互利用, 达到在整个医学界综合使用的话还待进一步研究;再次, 研究生的知识结构和培养目的更适合PBL教学, 这一点在国外反响良好, 但是目前国内医学教育中尚缺如。

2.4 教师讲解部分比重过大

相比于国外的教学模式来说, 我国学生从接触学习开始就是应用传统的教学模式, 传统的教学模式导致学生在自学能力方面比较差, 不容易迅速适应PBL教学模式。此外, 我国的学生在接触大学课程尤其是中医学方面, 很难一下子改变自身的思维方式去接受大学课程, 这样一来就容易形成知识断层, 单纯的PBL很难实施。针对这一情况, 我们可以将PBL和传统教学法结合起来, 弥补这一缺陷, 适当的传统大课讲授可兼顾自学能力或基础差的同学, 实践证明学生较适应。但是如讲授过多, 长此以往就会限制学生创造力的发挥、阻碍自主性的培养、养成依赖习惯, 削弱了PBL本身的意义, 而且占用课时较多。

3 完善PBL教学的对策

3.1 增加学生自学研讨的时间

减少以教师讲授为主的教学时间, 给学生提供充分的自学研讨时间, 将学生能力培养、创造性、主动性、灵活运用性作为学习的重点。教师讲解是应该放在各门学科的基本概念、核心知识等上面的系统讲授, 还应该介绍学生课外查找资料和实验技能, 让学生能够自己很好地去掌握学习研讨方法方式。

3.2 合理把握PBL教学法的适用课程及应用比例

传统注重知识传授结构性和系统性的教学方法有时也适用在解剖学、内经等基础学科上, 并且传统教学方法在这些基础学科上发挥的作用是不可忽视的, 因此, 在类似解剖学、内经等基础学科上应当适当的增大应用传统教学方法的比例。

3.3 提高教师素质

教师素质也是影响PBL教学水平的重要因素。提高教师素质, 可以在教师中广泛开展一些转变教师观念的活动或者针对性地开展一些PBL教学法培训, 锻炼教师各个课程之间的衔接与配合, 使其能够掌握自己所带的学科知识和其他一些业务知识, 使教师的教学素质有所提高。

3.4 加强课程结构优化

在设计和实施PBL教学法时, 知识本身的系统性与PBL所获知识的随机性之间的张力和平衡要控制在一定的范围, 在保证整体课程与知识结构的系统性下, 科学地将各个学科相互交叉传授, 使各个问题具有一定的综合性, 加强巩固学生所学的知识, 加深学生对知识的理解和记忆。

总之, PBL教学模式的优势和它自身的特点早已经引起了现代教育者的广泛关注。在我国高职高专医学教育下, PBL教学法已经具备了大规模尝试和推广应用的条件, 接下来要做的就是在合适的途径和适当的时机下, 积极主动地尝试、选择并大力推广应用, 以切实发挥PBL的效用, 培养具有创新能力和实际应用能力的医学人才。

参考文献

[1]刘景业.以问题为基础的学习 (PBL) 在英国医学教育中的应用[J].国外医学医学教育分册, 1999, 20 (1) :7-11.

PBL高职高专医学教育 篇2

中的应用

市场营销学是一门以应用与实践为主的课程，它的课程设置契合当今社会的时代需要与发展脉络，满足社会对市场营销相关人员的要求。PBL教学法以构建自主学习理论与教育原则相结合，它对于市场需求具有适应性，因而正逐步为受众所接纳并为更多的教育机构所采纳和运用。本文将分析PBL教学法及其主要特征、基本流程，并对PBL 教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用展开探讨。

一、PBL教学法概述

现阶段，学术界对于PBL教学法的定义有以下几种较为科学规范的说法：

第一，学界普遍认为，PBL教学法的根本宗旨在于基于问题而展开的学习讨论，某种程度上说，PBL教学法其实质是教学策略的一种展现方式，往往以讨论问题为基本形式，由此展开学生对于问题与课题的概括与思考。在讨论与引导中激发出学生的兴趣并在思考合作的作用下找到解决问题的渠道，从而在学生解决问题的过程中，为其提供力所能及的帮助，在方法的引导下，起到引导教育的作用，使之在学习过程中逐步提高发现问题、解决问题并能举一反三的能力。

第二，PBL教学法最关键的一步在于，在开始一个问题之前，如何快速找到问题的突破口，明确问题。继而引导学生思考如何收集解决问题所需的知识与材料，为解决问题做基础性铺垫。最后才能根据问题的难易，来完整地将思考过程付之于行动。由此使得学生在整个学习过程中，可以在对问题有深入研究的基础上，统观全局，找到各步骤间联系，区分出问题的侧重点，最后找出最佳的解决问题的路径。

第三，针对于PBL教学法我们通过研究得出，其实质在于以围绕重点问题为核心，通过对其真实的情景模拟与环节展示，使学生在实践中对问题的突破口有所感知，简言之，是一种为解决问题而提倡以参与为核心的教学法。这种教学法的优势在于，它可以有效带动学生的求知欲望，因为学生在思考过程中往往会在已有知识的基础上学习摄取新的知识，由此用更好的教学资源来寻求问题的最佳解决路径。

二、PBL教学法的主要特征

PBL教学法现阶段具体总结为五大特征：第一，驱动问题是PBL教学法的核心，其通俗理解为在教学活动伊始而提出的需要解决的问题，该问题的提出，为后续活动的发展注入起始的推动力。第二，学生在全真模拟环境下进行对基本问题的探讨研究，其推理分析探讨的过程往往与专家学者在攻克课题时类似，因而，潜移默化中学生在研讨过程中掌握了学习与应用学科的思想，并得到实现。第三，PBL教学法在实行过程中可以全面模拟专家学者解决问题的社会场景，教学过程中由教师，学生等参与的讨论活动，不仅全面训练了学生的各项基本素质，也在与他人一同寻找问题解决方法的过程中提高了个人在团队中的协作性。第四，PBL教学法有利于在素质教育培养阶段实现学生各方面素质的提升。第五，PBL教学法最大的特征在于，在活动的尾声，需要学生拿出一套个人认为的可以解决问题的具有一定现实可行性的方案，作为集体的智慧与个人升华的结晶，在分享中学生真正内化成自身的知识储备。

三、PBL教学法的基本流程

（一）项目提出，问题设计。作为PBL教学法的基本性环节，其主要作用于任课教师，某种程度上说，任课教师的水平决定了所提出项目与问题提出的水平与高度。而这也便直接作用了后面环节学生对于该教学法的领悟程度与学习效果。基于其基础性与前提性作用的引导，此环节对于授课教师而言，其对任课教师的资质与实力要求较高。若教师以简单高效的方式实现PBL教学法在市场营销学课堂上的作用与效果，任课教师就要在前期准备时间准备充足，达到对于PBL教学法的运用重点熟练于心，并在把握好基本市场营销目标的前提下，依据授课内容，提出适合当前学生状态的问题并积极联系当下市场营销的工作近况，着力为学生描绘出贴近生活，模拟工作场景的具体性问题。

（二）组队讨论、问题解决。PBL教学法在实践环节主要依靠组队的团队合作模式进行，因此对于PBL教学法最终的实践效果也受学生分组等多方面情况的影响。依据当今国内外优秀案例的呈现，一般任课教师会以4-6人作为小组划分的基数，在学生自主分配的基础上，教师可以考虑学生的性格与秉性，知识掌握程度等进行适当且科学的调整，由此实现活动的顺利开展。此外，还需依据每组情况设立组长，保证学习过程中本小组的活动可以顺利展开，并对各成员进行协调与组织。这在激发了各组别成员高效的学习情绪后，也相当大的调动了组内成员的情绪。

前期准备完成后，学习活动正式展开。教师应及时引导各组依据课前设置的问题快速进入状态投入与讨论，点明问题涉及到的知识点与预期的目标。然后根据学生状态与实际情况调整各环节时间，确保学生的自主小组讨论时间充足达到PBL教学法的目的。此外，老师应有意识的在搜集资料，文献检索及观点提炼各方面进行指导，全程与学生保持沟通状态，以此辅导学生完成任务并达到教学目标。

（三）展示成果，经验交流。该环节以学生为主体作为考察，在分组学习，资料整理，问题得到解决之后。各小组应在老师的指导下，有时间限制为前提，依据事前要求，整理成文字文档形式的学习成果，并在课堂上进行有序的成果展示。在过程中，各小组派出代表进行口头展示或陈述，老师与其他小组的同学对其发言作出相应提问与点评，发言。相对应的代表要对问题进行答辩与总结。除此之外，小组成员也可以把学习中遇到的瓶颈与困惑拿出来与大家分享，在交流中，不仅解决了自身顾虑，也为日后的小组学习创造了更好的条件。由此，长此以往，不仅可以为学生提供浓郁的学习氛围，也可以锻炼团队合作与逻辑思维能力。更重要的一点，在展示成果与经验交流的过程中，潜移默化中加强了老师与学生彼此之间的沟通，不仅展现了成果也及时发现了暴露的问题，从而为PBL教学法的调整而做出了有利贡献，可谓一举多得。

（四）总结归纳，考核评价。同样，最后一个环节效果如何，主要依靠于教师这个主体。在学生相继完成其范围之后，任课教师应在短时间内迅速调整好思路，组织好语言。在评价上，对学生的表现客观公正进行评判，并使得此评价成为后期该门功课的判定依据。长此以往，PBL教学法会在学生间形成一股社会风气，由此达到激励与促进合作学习的最终目的。这对于学生的发展与成长好处颇深。

四、PBL教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用

高职的市场营销学课程一直作为实践性极强的、拥有极高社会导向性的学科而存在。对于新时期市场营销学专业的学生而言，其对个人的语言表达、合作沟通、组织管理等综合素质的要求极高。而PBL教学法强力满足了高职市场营销学的教育需求。这种以问题为基本导向、以学生沟通合作为总值的教学法，突出了学生是课堂主体的理念。任课教师以其引导帮助的角色进入学生的生活，更容易被学生从心底接收，实现无障碍交流。而PBL教学法以团队合作的方式展开任务学习调研，不仅提升个体能力，强化优势领域，而且极大程度上提高了广大学生的参与程度，也调动了学生的积极性。PBL教学法切合了高职市场营销学课程的基本需求与教学目标，将PBL教学法引入高职市场营销学课程是历史与时代选择的结果。具体说来，PBL 教学法可从以下方面来实施：

第一，把控好PBL教学法的大体脉络。与传统教学法相比，PBL教学法更具备实用性与时代性的特点，也正因为如此，才更适合于高职市场营销学课程的设置与教学。熟练掌握并运用PBL教学法对于培养更多更接触的市场营销人才将有着极其重要的影响。而这些前景存在的基础在于任课教师自身要对PBL教学法有一定清晰而准确的认知，在把握好大体脉络的同时，熟练应用PBL教学法并将之引入课堂，在有充分准备的前提下，由此才能达到更好的教学效果。发挥PBL教学法在高职市场营销学中的作用。

第二，设计具有代表性与针对性的问题。作为影响PBL教学法成效的关键因素之一，问题的设计往往引导学生学习思考的方向。高职的市场营销课程并非所有章节都适合PBL的教学模式，因此，这便需要任课教师审时度势，本着对教材与课程的理解，结合PBL教学法的特征与优势，选取出有针对性与代表性的问题作为学生研讨与交流的对象。在问题的选择上，教师应注意选取具有相关真实性的知识理论，培养学生营销技能的实践环节，或是章节重点要求把握的知识链条。这便要求教师倘使想达到PBL教学法的理想效果便需要其对课程的选择具有前瞻性，由此才能挑选出具有代表性与针对性的问题，使PBL教学法得以充分展开。

第三，PBL教学法应与其他教学方法结合使用。纵然PBL教学法有着其他教学方法无可比拟的优势与特征。但依据我国当前教育形式与学生素质，传统教学法依据在现实中占据着大部分主流，对老师与学生有着不可磨灭的深刻影响。作为推广者，我们应考虑到时间与空间的差异，资源分布的不均衡等多种现实问题，结合市场营销学的基本实际情况，采取PBL教学法与其他教学方法相结合使用的新形式，由此在高职教育院校的市场营销学课程中，依据各学校的实际情况，在其他教学方法上得以改进与应用，循序渐进的引入PBL教学法，在推广后期实现PBL教学法与其他方法的有效结合，并创造最佳价值。

PBL高职高专医学教育 篇3

在素质教育贯彻落实的今天，PBL教学模式得到教育界人士的认可和欢迎，并在教育教学中得到广泛的应用，高职高专教学也不例外。高职高专的学生高考成绩处于中等，接受能力强，但问题意识薄弱。PBL教学模式可以克服传统教学模式的弊端，帮助学生提高综合素质。本文就PBL教学模式在高职高专教学中的应用进行了简单分析。

一、PBL教学模式的内涵、基本程序和实施意义

（一）PBL教学模式的内涵。简单地说，PBL （Problem-Based Learning）教学法是以问题为基础的学习模式。在教育教学中，问题是中心，学生通过问题产生疑问，开展解决问题的学习活动，自主探究，最终发展思维，提高素质。我们知道，学习的目的不仅仅是掌握知识，更要掌握自主学习知识的能力。以问题为中心的PBL教学模式能够激发学生的学习积极性，使学生不再被动地接受知识，而是主动探究知识的形成过程，这个探究的过程好处多多。值得注意的是，这里所说的问题需要具备几个条件：一是与学生的生活息息相关。提出的问题要有真实性，与学生熟悉的实际生活有密切的关联，让学生产生探究的兴趣。二是问题要反映教学目标。和学生所学的知识有联系，让学生通过自身所学能够去探究。三是问题要具备一定的深度。太简单的问题没有探究的意义，问题要具备复杂性的特点，让学生分析、思考、探究，最终解决问题。

（二）PBL教学模式的基本程序。

第一步：组建学习小组。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分成若干个学习小组，让学生以小组为单位进行具体的学习。在活动开始之前，小组学生相互了解，为后来的合作学习创设一个和谐、轻松的学习环境。

第二步：提出问题。教师提出一个带有复杂性特点的问题，并且要激发学生的学习动力，让学生对问题感兴趣，并主动去探究。

第三步：开展探究活动。小组成员在一起探究学习，思考学习途径、搜集信息，讨论研究，在形成自己观点的基础上进行交流、沟通，彼此分享、评价学习成果，取长补短。教师作为课堂管理者，学生学习的指导者，不参与学生具体的学习过程。

第四步：汇报学习成果。探究学习结束后，各小组向师生汇报学习成果，以及获取知识的具体过程，让学生“知其然，也知其所以然”。

第五步：反思学习过程。师生要对学习过程进行有效反思，对所学知识清晰认识，对学习过程、学习态度、学习成果进行反思，以便提高学生的综合素质。

二、高职高专院校实施PBL教学的现状

高职高专院校的人才培养具有职业性、技能性的特点，学生的培养目标是“技能型”的高素质创新人才，而不是“高分低能”的废材。PBL教学模式正是适应了这种培养需求，也受到了广大师生的欢迎，在实际教学中有了一定的实践，也取得了一些成绩。但是，我们也应该看到，由于高职高专院校受传统教育模式影响较大，很多教师虽然也学习了PBL教学模式，但是教学理念、教学方式仍然受到传统模式的影响，在课堂上只有一部分师生互动、问题教学，大部分的时候还是满堂灌，以知识的传授者的面目出现，而忽视了学生的学习需求。对于大部分学生来说，他们完全处于被动学习的状态，被动地接受知识，对于教师和课本所讲述的内容全盘接受，没有质疑，不善于思考，更不提实践和创新了。这样的教学状况，不利于培养社会需要的人才；不利于高职高专院校的长远发展。

三、高职高专院校PBL教学模式应用的具体策略

（一）明确学生是学习的中心

学生是学习的主人，在学习中居于主体地位。只有充分重视并发挥学生的主人翁意识，才能调动学生学习的积极性和主动性，让学生充满热情地参与到学习中来，才能取得较好的学习效果。PBL学习过程中，教师提出问题，学生思考、解决问题，学生成为了学习主体。学生最终获得的知识并不是从教师那里直接听来的，而是通过自己去思考、质疑，亲自去搜集资料、讨论、交流，归纳总结，最终形成自己的知识架构。在这个学习过程中，学生都自主完成，对教师的依赖性大大降低，不仅能让学生自主学习知识，而且提高了学生的学习能力。在学生的学习过程中，教师只是学生学习的指导者和促进者，师生之间平等地交流、沟通，但不是居高临下的授予。教师对学生的学习进行引导、支持和帮助，起到“宏观调控”的作用。

（二）问题具备真实性

PBL教学模式是以问题为中心开展的教学活动，问题是教学的核心。因此，教师对于提出的问题要仔细斟酌，精心挑选，最重要的是问题要具备真实性。也就是说，提出的问题要接近生活实际，让学生能将所学知识和社会实际联系起来，让学生在真实的情境中探索知识的形成、发展，让学生在接近现实世界的情境中发现问题、解决问题。这样，既能让学生不脱离现实生活，让他们对社会现实有一定的了解和认识，也能提高知识迁移能力，为以后的工作奠定坚实的基础。

（三）倡导合作学习

在PBL教学模式中，虽然倡导学生掌握自主学习能力，但并不排斥合作学习。对于教师提出的问题，很多不是一个学生能独立完成的，需要小组成员相互合作，共同努力完成。每个学生的思维方式不同，学习水平不同，大家在一起讨论，可以更全面地认识问题，找到更好的解决办法，进而形成合作密切的学习共同体。这样的学习方式不仅能让学生更好地学习知识，而且提高学生的人际交往能力。

（四）解决实际问题

PBL教学模式提出的问题比较复杂，一般不是书本上的现成知识，而是需要学生收集资料、思考质疑、讨论交流、归纳总结，创造性地利用所学知识去解决问题。在这种学习过程中，学生需要亲自动手，参与各个环节，充分挖掘了学生的潜能和创造力，不仅有利于培养学生的动手能力，而且有利于培养学生解决实际问题的能力。

PBL高职高专医学教育 篇4

在学生学习知识、训练能力的过程中, PBL是一种很好的教学方法。PBL是以问题为基础的学习法, 其基本特点是以教师为引导, 以学生为中心, 在解决问题中学习, 在学习中解决问题[1,2]。PBL教学法在当今医学类教育中常被采用, 在基础医学课程中采用此教学方法具有独特的优势。我们自2010年起, 在三年制临床医学专业 (定向培养) 的人体机能学课程中, 选择部分单元实施PBL教学, 取得了较好的教学效果。现介绍如下。

1 良好的学习环境是PBL教学的基础

学习环境是学习活动得以开展的基本条件, 在PBL教学中, 教师应从硬件和软件两方面来设计教学场景, 提供良好的学习环境。

作为硬件条件的教室是教师和学生学习合作的空间场所, 不同的教室环境使学生产生不同的体验[3]。教室环境的布置直接影响学生的情绪、注意力和学习兴趣, 甚至可以间接影响师生互动。PBL教学中, 教室环境的布置要使学生感到亲切、和谐、安全和放松, 以便更好地融入讨论。空间太大会使学生产生不安全感, 太小则有压迫感。我们配置了一些25平方米左右、可容纳10～12名学生的PBL教室。教室中间是围在一起的桌子, 一边墙上安装有书写用的白板和张贴用的软包板, 一角有一个放置教学模型和常用药物的陈列柜, 师生均配有舒适的椅子, 给人以简洁、舒适、温馨的感觉。此外, 每次课前, 教师均会为学生准备一些小零食, 以拉近师生距离, 增进师生互动。

从软件条件来看, 利用多种媒介搭建一个相对完善的信息资源交流平台是PBL教学成功的保障。PBL教学中, 学生大量的学习是在课后完成的, 这需要师生之间、学生之间实现无障碍的交流沟通。目前, 我们主要通过网络课堂、QQ、手机短信或E-mail等手段进行交流, 协作完成课程任务。另外, 我们将构建PBL网络教学平台, 创造一个师生合作的学习环境, 实现师生和学生之间无障碍的沟通和反馈, 提高学习效率, 实现资源共享。

2 实用、适用的案例是PBL教学的灵魂

针对高职高专学生的学习特点和课程教学目标的要求, 编写合理、适用的PBL案例是PBL教学能否成功的关键因素。与本科院校学生相比, 高职高专学生的学习主动性、自觉性、分析问题和解决问题能力均较差。因此, 教师应对学生的基础、学习能力、实际理论水平、文化修养、认知能力等有明确的认识[4]。选用的案例应能激发学生的学习兴趣和热情, 带动学生的思维。案例的难度要符合高职高专学生的层次, 不能太难或太简单。太难, 学生会无所适从;太简单, 则不能激发其探索的兴趣。此外, 我们采用的案例均由任课教师和相关临床医生根据实际教学需要共同编写, 尽可能保证案例的真实性和可行性。

人体机能学是将生理学、病理生理学和药理学的核心内容融合、重组形成的一门综合性课程, 主要讲述人体正常机能、疾病发生发展机制和药物治疗作用规律。因此, 该课程的PBL案例不同于临床课程案例, 其重点在于生理学、病理生理学和药理学知识的灵活运用, 在案例的编写中要以理论知识为依托, 将讨论重点放在人体机能学的知识要点上, 不要过多强调案例中的诊断学知识。如在编写消化系统单元PBL案例时, 要着重强调消化器官的功能、消化系统疾病以及作用于消化系统的药物, 通过案例将生理学、病理生理学和药理学知识串接起来, 达到课程整合和知识融合的目的。

3 师生间和学生间相互配合、鼓励是PBL教学的宗旨

由于高职高专学生基础课课时少, 知识掌握相对不扎实, 在案例讨论中经常抓不住重点, 因此, 讨论时教师要认真倾听, 并根据讨论情况加以引导启发, 必要时对表现突出的学生给予鼓励, 以激励其他学生, 使讨论的气氛活跃而融洽。学生间的配合和鼓励对讨论的顺利进行会产生积极的影响。因此, 学生代表的作用不可忽视, 选择合适的组长和记录员是关键。组长不仅需要具备较为扎实的理论知识, 更应具备一定的现场调控能力, 能够适时调整讨论的内容和节奏, 并注意调动组员的主观能动性, 及时发现和鼓励部分发言较少的学生参与讨论。记录员需要有一定的归纳和分析能力, 可将组员的讨论内容及时分类整理并展现出来。要完整地记录讨论的内容, 除了记录员自身能力以外, 组员的配合也必不可少。因此, 师生间和学生间的相互配合、鼓励是PBL教学能够成功的重要因素。

4 合理发挥教师的作用是PBL教学的保障

PBL教学中, 教师具有多重角色, 既是教学的设计者和评价者, 也是学生学习的指导者和促进者。因此, 教师不仅要具备熟练的基础医学和临床医学知识, 更要具备良好的现场调控能力和指导能力。在PBL教学现场, 教师要引导学生围绕单元主题展开讨论, 激发学生的学习兴趣, 使其成为自主学习者, 培养其终身学习能力。教师在指导过程中重点要把握好度, 因为指导过多会使学生主动学习能力下降;指导过少学生会偏离主题, 不能实现教学目标。因此, 教师要在小组讨论出现冷场、忽视主要知识点和个别学生的意见被忽视时给予适当的引导。教师的作用还体现在学生作业的批改上, 每次课后应及时批阅学生作业, 给予点评、鼓励和指导。及时、认真的作业反馈, 能提升学生的学习兴趣, 增强学生的自信心, 增进师生感情, 促使第二次课的顺利进行。

两年多的教学实践证明, 在高职高专基础医学课程教学中采用PBL教学法可取得较好的教学效果。经过几个单元的PBL教学, 学生学习变得积极主动, 思考问题也较为全面深刻, 语言表达能力和人际交往能力也有了较大的提高。随着教学改革的深入、课程结构的优化, PBL教学法必将在高职高专医学生能力培养中发挥出举足轻重的作用。

参考文献

[1]丁晓蔚, 顾红“.基于问题的学习 (PBL) ”实施模型述评[J].高等教育研究学报, 2011, 34 (1) :66-69.

[2]Cheg widden W R.A problem-based learning pathway for medicalstudents:improving the process through action research[J].Ann Acad MedSinqapore, 2006, 35 (9) :642-646.

[3]楼汉葳.论课程开发视野中的教室环境创设[J].教学与研究, 2011 (6) :21-23.

PBL高职高专医学教育 篇5

1 教学对象与方法

1.1 教学对象

整群随机抽取三峡医药高等专科学校2012级影像专业1班共51人为对照组, 2班共53人为实验组。都是通过全国统一高考后录取进入医学技术系学习的学生。实验组年龄 (19.63±0.82) 岁, 第1~2学期课程考试成绩为 (83.12±4.32) 分;对照组年龄 (19.15±0.81) 岁, 第1~2学期课程考试成绩为 (83.28±4.43) 分, 两组学生的年龄、性别、成绩比较差异无统计学意义 (P>0.05) 。在本研究中, 对照组和实验组都由同一教师授课, 教材、课程内容、课时和课后实训室开放自主学习时间均相同, 具有可比性。

1.2 研究方法

对照组采用传统教学方法, 教师根据医学影像诊断学课程标准, 以理论加典型病例影像学图像讲解的教学为主。实验组采用影像导入结合PBL教学法, 具体方法如下。

1) 教学内容的选取。通过临床调研及与临床影像专家共同讨论, 确定临床影像诊断和影像技术岗位工作任务的职业能力要求, 然后以职业情境中要求具备的核心能力为目标并结合执业医生考试大纲来调整医学影像诊断学的教学内容。

2) 教学实施。根据教学计划, 广泛搜集整理优质图片和视频, 图片包括与各系统疾病相关器官的解剖学正常图片, 显微镜下的组织学图片, X线、CT等正常表现图片及异常病理图片和视频资料。还应重视搜集常见病典型影像学征象和易混淆征象资料, 并收集鉴别诊断疾病的相关影像资料[2]。制作课件时, 按照先图像后文字, 图像按照正常解剖学、正常表现的影像学, 病理学、病变常规X线、CT、MRI检查顺序依次进行图像串联。授课前, 提前给学生大量图片并提出问题设置悬念, 学生分组讨论, 哪些图片是正常的, 哪些图片有问题, 什么问题。授课时, 请每组的小组长根据本组拿到的图片阐述观点, 教师根据学生回答的问题引出本次的教学目标, 引导学生思考, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.3 观察指标

1) 成绩评价。课程结束后采用相同评分标准对两组学生进行理论、操作技能考核, 比较两种方法的教学效果。理论考试统一命题, 考教分离, 本教研室老师流水作业阅卷。操作技能考核采取随机抽签决定考试识别的图片等。

2) 教学效果评价。研究结束后, 采用自行设计的问卷对两组护生进行教学法的调查。问卷当场发放, 当场回收, 发放104份, 回收104份, 有效回收率为100%。

3) 数据处理。采用SPSS17.0软件包对资料进行统计分析, 以P<0.05为有统计学意义。计量资料采用t检验, 计数资料采用卡方检验。

2 结果

实验组的理论、操作技能成绩均高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。详见表1。

3 讨论

3.1 影像导入结合PBL教学法有利于激发学生的学习兴趣

传统的讲授教学法, 以教师讲授为主, 学生被动地接受知识, 学生学习的主动性不高。影像导入结合PBL教学法充分利用图片或视频, 激发了学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 通过图片串联、正常图片与异常图片对比增强了理论联系实践, 加深了学生对理论课内容的理解。

3.2 提高了团队协作能力

影像导入结合PBL教学法, 通过学生共同协商讨论、共同谋求解决问题的方法[3], 并以小组力量完成所有的教学活动, 因此提高了学生沟通交流及团队协作能力。

3.3 提高学生分析问题, 解决问题的能力及自主学习能力

影像导入结合PBL教学法需教师课前设置问题, 要求学生通过所学的知识或借助网络、图书馆查阅相关资料, 认真分析, 完成老师提出的问题, 在解决问题的过程中应用并获取知识、预习新知识, 学生由被动接受知识转为主动获取知识, 充分调动了学生的主观能动性和创造性[4]。学生围绕“问题”展开思考、讨论、分析, 并为了解决问题主动查阅文献, 有助于培养学生的自主学习及分析、处理、协调问题的能力。

参考文献

[1]史河水, 王玉锦, 王孝英, 等.影像导入式教学方法在医学影像诊断学教学中的应用[J].中华医学教育杂, 2009, 29 (2) .

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PBL高职高专医学教育 篇6

近些年,国家越来越重视高等职业技术教育的发展,在师资配备和资金补助等方面都给予相应的政策倾斜。而医药类高职院校培养的是未来的应用型高级医药卫生人才,医药类相关专业毕业生将来从事的是与人的生命息息相关的职业,其职业的特殊性,特别要求该类院校学生应该具备扎实的专业基础知识,较强的临床实践技能,这样才能适应未来社会医药市场的需求。

一、目前高职教育教学模式的现状

( 一) 高职教育教学模式的现状

高职教育的培养目标明确提出高职教育要更注重素质教育和技术应用能力的培养,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调,改革教学方法和考试方法,引入现代教育技术,是提高教学质量的重要手段。要因材施教,积极实行启发式、讨论式教学,鼓励学生独立思考,激发学习的主动性,培养学生的科学精神和创新意识。理论教学要在讲清概念的基础上,强化应用。而目前,大多数高职院校仍采用传统的教学模式和教学方法,教师一味重视理论知识的课堂讲授,而忽视了学生对理论知识分析能力和应用能力的培养; 教师一味重视理论知识的单方面灌输,而忽视了学生是否能理解消化,缺乏对学生独立思维能力的培养。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出,实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重,要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果,要改革实验教学内容,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。目前,大部分高职院校的实验课一味重视实验步骤的讲解和示范操作,而忽视了学生应用能力、技能操作能力和创新能力的培养。因此,目前传统的教学模式与高职教育以学生为中心,以能力为本位的基本理念和培养高等技术应用性专门人才的培养目标相违背。

( 二) LBL、PBL 教学模式的特点

1. LBL 教学模式的优势和存在的问题

LBL( Lecture - Based Learning) 是基于授课学习的传统教学模式,它是以教师为教学活动主体,以班级为组织形式,以教师讲授知识为主要形式,此种教学模式可以在较短的课时内,全面、系统、连贯地传授大量的理论知识,是我国大部分高职院校通常采用的最基本的教学方法。这种教学模式通常为一个或几个班级为授课单位,一名教师讲授知识,这种方式不仅可以节约教室、多媒体设备等教学物资,还可以有效节约教师资源。LBL教学模式能充分发挥教师的主导地位,教师讲授课程内容具有全面性、准确性、连贯性和系统性。

然而,LBL教学模式却忽视了学生的主观能动性,学生在整个教学过程中处于被动灌输知识的地位,缺乏对知识的独立思考过程,会对学习产生消极厌烦情绪,更不利于学生创新能力和应用能力的培养。

2. PBL 教学模式的优势和存在的问题

PBL( Problem - Based Learning) 是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Mcmaster大学医学院创立的教学模式,并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。它以问题为基础的教学模式,是以学生为主体,以研究讨论问题为中心,教师在整个教学过程中仅起到指导学生的作用。它分为提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结五个基本步骤。PBL教学模式能充分激发学生自主学习的兴趣,调动学生主观能动性,培养学生信息管理能力、辩证思维能力、独立思考问题和解决问题的能力。此外,在小组讨论问题的过程中,还可以培养学生的语言沟通能力和团队协作能力,将获取信息共同分享,综合运用多学科知识分析解决问题的能力,进而培养学生创新性思维能力。同时,在小组讨论过程中,学生还可以认识到自身的优势和不足。

然而,PBL教学模式仍然存在一些不足之处,首先,PBL教学模式会占用学生大量的课余时间查找文献资料,学生学习知识主要靠自学,这样不仅加重了学生的课业负担,而且学生们缺乏对知识系统、深入的掌握,学习知识缺乏连贯性和完整性。其次,PBL教学只适用于人数较少的小组讨论形式,会占用较多的教学物质资源,同时还要求学校配备足够的教师资源。再次,目前缺乏高职PBL教学模式的配套教材,因此,对PBL教学模式的教师提出了更高的要求,除了要求任课教师掌握多学科的知识和技能外,还要求教师能自行设计PBL课程,编写课程教案,设置问题,教师要具备缜密的逻辑思维能力和一定的教学技巧,可以自如地控制PBL教学课堂的节奏和气氛。

( 三) LBL、PBL 教学模式在高职院校的应用现状

国内目前在研究生和本科教学中单独应用PBL教学模式的较多,但在大部分高职院校中还是采用传统的LBL教学模式,个别专业课程的教学中采用PBL教学模式的也较少。在国内的相关研究中,对LBL和PBL两种教学模式的优缺点都有一定的认识,但在研究过程中,并不能很好地克服两种教学模式存在的不足,解决实际问题。鉴于以上问题,单纯应用LBL、PBL任何一种教学模式,并不能满足高职院校的教学改革,因此,针对高职教育的特点和基本理念,在积累总结大量前期研究成果的基础上,结合LBL和PBL两种教学模式各自的优点和存在的不足,寻找LBL和PBL两种教学模式的区别和联系,根据高职院校的教学内容,灵活地将LBL和PBL两种教学模式进行整合,试图寻找一种既适合高职教育现状又弥补了这两种教学模式不足的新的教学理念,从而提高高职院校的教学质量,是目前高职院校教育工作者应该积极探索的新问题。

二、LBL + PBL 整合教学模式

( 一) LBL + PBL 整合教学模式的基本理念

医药类高职高专教育具有学制短、学科门类多、课时少、学生负担重、专业实践性强等特点,单一的教学模式很难达到高职教育的培养目标,因此,我们应该灵活掌握高职教育的特点,选择适合高职学生教育理念的新的教学模式。高职院校相关部门首先应该针对相应学科的课程内容进行系统评价,将理论性和实践性较强的章节区分开,针对理论性较强的基础知识部分应用LBL教学模式,而实践操作性较强的技能应用型知识采用PBL教学模式,这部分知识可以让具备较高学历或职称、综合素质较高或具备跨学科综合能力的教师通过研究生或本科院校校外观摩课的学习后,先行承担教学课程设计、案例编写和教学活动,并通过在高职院校开展公开课来普及PBL教学模式,从而培养更多能承担PBL教学任务的师资力量。承担PBL教学模式的教师应该具备激励引导能力,并能及时解决学生在课堂中遇到的问题和全程掌控课堂氛围的能力。

将LBL和PBL整合的教学模式是吸取了LBL和PBL两种教学模式的优点和弥补二者不足的新型教学模式,它有利于激发学生们学习的兴趣和培养学生独立思考、解决问题的能力,更能培养学生的创新能力。在LBL +PBL整合教学模式中,PBL教学部分不宜过度追求理论深度,而是要牢牢抓住“能用为度,实用为本”的原则,打破学科界限,重组教学内容,强化知识的整体性和实用性,使学生在有限的时间内学到更多的知识。

( 二) LBL + PBL 整合教学模式在医药类高职院校的可行性

PBL高职高专医学教育 篇7

一、以学生为主体, 提高自主学习能力

PBL是以问题为导向、以学生为中心的教学法, 笔者在讲授完四诊的内容后, 考虑学生已经掌握了一定的中医理论知识, 又刚学完望、闻、问、切基本诊病方法, 因此将PBL引入心与小肠病的辩证教学。课前我们划分了学习小组, 选拔了学习小组长, 设置了一些问题, 如:心和小肠的生理功能?心病和小肠病的主要病理变化?心病和小肠病的常见症状?继而归纳心和小肠的常见证候, 学生明确了本次课的教学目标后, 运用图书资料、电脑学习软件、教学录像以及网络课程等多种形式, 在问题的引导下, 进行自学和相互讨论。课上请学习小组的组长进行总结发言, 并对其他组的同学提出的问题进行答疑, 同组同学予以补充。各小组汇报发言完毕, 笔者对各组的发言进行点评, 肯定成绩, 指出不足, 并对一些疑难问题进行分析, 如心脉痹阻证, 分别是由血瘀、痰阻、寒凝、气滞等致病因素导致心脏脉络痹阻不通, 故根据不同病因的证候特点, 进行鉴别诊断, 并强调在临床中相互兼夹为病较为常见。最后, 教师总结归纳本次教学内容的重点和难点。实践表明, 笔者精心策划的这次PBL教学, 不但使学生准确掌握了心与小肠病辩证的证候表现、辩证要点、鉴别要点, 而且促进了学生对以前所学的中医基础理论和四诊原理有了更深刻的理解, 更重要的是, 培养了学生的创新思维, 变消极被动学习为积极主动探索学习, 为今后步入社会继续学习和终生学习奠定了基础。

二、以教师为主导, 促进教学理念更新

PBL教学法要求教师引导所有的学生都能够参与到教学活动中, 并且能够提出引发学生深入思考的问题, 而且必须及时解决学生提出的各种问题, 所以, 作为中医诊断学的教师, 不但对本课程内容熟练掌握, 还应扎实掌握中医基础学、中医临床各科等相关学科知识。如我们在进行肝与胆病辩证教学时, 为了让学生深刻理解肝郁气滞证、肝火炽盛证、肝阳上亢证及肝阳化风证这四种证型, 笔者在课前提出了一些能引发学生深入思考的问题。如在学习肝郁气滞证时, 如何用整体观、恒动观, 认识其演变的规律。鼓励他们相互讨论, 并在必要时为学生的探索活动及时提供信息, 如久郁化火, 导致肝火内盛;火内耗阴血, 导致肝阴不足、肝阳上亢等。还要及时回答学生提出的问题, 如肝阳上亢证与肝阳化风证的内在联系是什么?由此可见, PBL教学法要求教师知识结构更加完善, 思维更加敏捷, 激发了教师再学习的动力和教学理念的更新。

三、倡导协作学习, 培养学生综合能力

我校的在校生均为“90后”大学生, 独生子女居多, 大多数学生缺乏团队协作精神, 这对今后走上社会是非常不利的, 因为我们现在无论是临床还是教学、科研, 都强调团队合作。PBL教学法按问题划分不同的学习小组, 笔者发现小组代表发言时, 学生们注意力非常集中, 全神贯注地注视着, 当赢得掌声时, 本小组成员异常激动, 团队的责任感和荣誉感油然而生。这种协作式学习, 最大程度的开发了他们的潜能, 还可以强化对知识的记忆和深刻理解, 锻炼思维能力和口头表达能力, 更重要的是, 小组成员间合作协同工作意识得到了培养, 最终有利于提高学生的综合能力。

总之, 在中诊教学中, 开展PBL教学激发了学生积极、主动地参与学习, 克服了传统医学教育“教师满堂灌、学生被动学”的弊端。然而它也有其局限性:首先, 我国的高职高专学校, 由于近几年扩招, 理论课多为大班教学, 而PBL教学以小组讨论为主, 笔者开展一次PBL教学, 把一百多名学生分为若干个学习小组, 引导他们探讨和解决问题, 并且不时地答疑、解惑, 花费比平时常规教学几倍甚至十几倍的心血和精力。再者, 众所周知高职高专三年制中医类专业的大专学生, 实际在校学习时间仅仅两年, 不但要学习中医课程, 还要学习西医和大量的公共课程, 而PBL教学的成功开展, 是以学生主动学习为主, 从查阅大量的文献资料到小组讨论交流, 大家同心协力获得问题的解决, 时间精力花费很大, 甚至影响其他课程的学习。另外, 我国的教育现状还是以应试为主, 学生对传统教育模式形成一定的依赖性, 有的学生学习自觉性差, 有的学生性格内向, 不愿参与讨论, 因此对部分学生而言, 达不到预期的学习效果。

笔者认为, PBL对于传统教学确实是一种挑战, 但由于我国现阶段高职高专教育的现状, 大范围普及这种教学法不太现实, 然而我们可以选择适当的内容进行PBL教学, 提高学生主动学习的能力, 激发学生对中医专业的兴趣和热爱, 为中医药事业的发展培养更多的创新型人才。

摘要：PBL教学法与传统教学以教师讲授为主不同, 它充分调动了学生学习的主动性和积极性, 然而其在我国中医高职高专教育中的应用尚处于探索阶段, 而且在实施的过程中还受我国高职高专教育国情的限制, 因此在教学中有很多实际问题亟待解决。

关键词：高职高专,中医诊断学,PBL教学

参考文献

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PBL高职高专医学教育 篇8

一、PBL教学模式的内涵、基本程序和实施意义

(一) PBL教学模式的内涵。

简单地说, PBL (Problem-Based Learning) 教学法是以问题为基础的学习模式。在教育教学中, 问题是中心, 学生通过问题产生疑问, 开展解决问题的学习活动, 自主探究, 最终发展思维, 提高素质。我们知道, 学习的目的不仅仅是掌握知识, 更要掌握自主学习知识的能力。以问题为中心的PBL教学模式能够激发学生的学习积极性, 使学生不再被动地接受知识, 而是主动探究知识的形成过程, 这个探究的过程好处多多。值得注意的是, 这里所说的问题需要具备几个条件:一是与学生的生活息息相关。提出的问题要有真实性, 与学生熟悉的实际生活有密切的关联, 让学生产生探究的兴趣。二是问题要反映教学目标。和学生所学的知识有联系, 让学生通过自身所学能够去探究。三是问题要具备一定的深度。太简单的问题没有探究的意义, 问题要具备复杂性的特点, 让学生分析、思考、探究, 最终解决问题。

(二) PBL教学模式的基本程序。

第一步:组建学习小组。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分成若干个学习小组, 让学生以小组为单位进行具体的学习。在活动开始之前, 小组学生相互了解, 为后来的合作学习创设一个和谐、轻松的学习环境。

第二步:提出问题。教师提出一个带有复杂性特点的问题, 并且要激发学生的学习动力, 让学生对问题感兴趣, 并主动去探究。

第三步:开展探究活动。小组成员在一起探究学习, 思考学习途径、搜集信息, 讨论研究, 在形成自己观点的基础上进行交流、沟通, 彼此分享、评价学习成果, 取长补短。教师作为课堂管理者, 学生学习的指导者, 不参与学生具体的学习过程。

第四步:汇报学习成果。探究学习结束后, 各小组向师生汇报学习成果, 以及获取知识的具体过程, 让学生“知其然, 也知其所以然”。

第五步:反思学习过程。师生要对学习过程进行有效反思, 对所学知识清晰认识, 对学习过程、学习态度、学习成果进行反思, 以便提高学生的综合素质。

二、高职高专院校实施PBL教学的现状

高职高专院校的人才培养具有职业性、技能性的特点, 学生的培养目标是“技能型”的高素质创新人才, 而不是“高分低能”的废材。PBL教学模式正是适应了这种培养需求, 也受到了广大师生的欢迎, 在实际教学中有了一定的实践, 也取得了一些成绩。但是, 我们也应该看到, 由于高职高专院校受传统教育模式影响较大, 很多教师虽然也学习了PBL教学模式, 但是教学理念、教学方式仍然受到传统模式的影响, 在课堂上只有一部分师生互动、问题教学, 大部分的时候还是满堂灌, 以知识的传授者的面目出现, 而忽视了学生的学习需求。对于大部分学生来说, 他们完全处于被动学习的状态, 被动地接受知识, 对于教师和课本所讲述的内容全盘接受, 没有质疑, 不善于思考, 更不提实践和创新了。这样的教学状况, 不利于培养社会需要的人才;不利于高职高专院校的长远发展。

三、高职高专院校PBL教学模式应用的具体策略

(一) 明确学生是学习的中心

学生是学习的主人, 在学习中居于主体地位。只有充分重视并发挥学生的主人翁意识, 才能调动学生学习的积极性和主动性, 让学生充满热情地参与到学习中来, 才能取得较好的学习效果。PBL学习过程中, 教师提出问题, 学生思考、解决问题, 学生成为了学习主体。学生最终获得的知识并不是从教师那里直接听来的, 而是通过自己去思考、质疑, 亲自去搜集资料、讨论、交流, 归纳总结, 最终形成自己的知识架构。在这个学习过程中, 学生都自主完成, 对教师的依赖性大大降低, 不仅能让学生自主学习知识, 而且提高了学生的学习能力。在学生的学习过程中, 教师只是学生学习的指导者和促进者, 师生之间平等地交流、沟通, 但不是居高临下的授予。教师对学生的学习进行引导、支持和帮助, 起到“宏观调控”的作用。

(二) 问题具备真实性

PBL教学模式是以问题为中心开展的教学活动, 问题是教学的核心。因此, 教师对于提出的问题要仔细斟酌, 精心挑选, 最重要的是问题要具备真实性。也就是说, 提出的问题要接近生活实际, 让学生能将所学知识和社会实际联系起来, 让学生在真实的情境中探索知识的形成、发展, 让学生在接近现实世界的情境中发现问题、解决问题。这样, 既能让学生不脱离现实生活, 让他们对社会现实有一定的了解和认识, 也能提高知识迁移能力, 为以后的工作奠定坚实的基础。

(三) 倡导合作学习

在PBL教学模式中, 虽然倡导学生掌握自主学习能力, 但并不排斥合作学习。对于教师提出的问题, 很多不是一个学生能独立完成的, 需要小组成员相互合作, 共同努力完成。每个学生的思维方式不同, 学习水平不同, 大家在一起讨论, 可以更全面地认识问题, 找到更好的解决办法, 进而形成合作密切的学习共同体。这样的学习方式不仅能让学生更好地学习知识, 而且提高学生的人际交往能力。

(四) 解决实际问题

PBL高职高专医学教育 篇9

一、资料与方法

1. 研究对象:

2013级生物制药全体在校生, 共112人, 随机抽取30人, 年龄17~22岁, 平均年龄为 (19.8±1.8) 岁, 男11例, 女17例, 上学期平均成绩 (78.2±3.2) 分, 年龄、性别、成绩均无统计学差异。30名参与者被随机分成5个组, 每组6名学生, 每组由一个导师负责。

2. 研究工具:

调查问卷, 该问卷由Y.Marin-Campos等人研制[6], 在国外PBL教学中, 在对学生问题评估中的应用较广泛, 有较好的信效度。本研究结合本地学生实际情况, 采用此问卷并稍作调试。该问卷共18个条目, 共有3个维度:学习积极性 (7条目) 、问题内容和结构 (5条目) 、可用时间和资源 (6条目) 见表1。每个条目均采用六级评分法, 0表示完全不赞成, 5表示完全赞成, 相对应得分范围0~5分。

3. 方法:

按照本校基于问题教学模式授课计划, 将PBL应用《药理学》教学。课后, 研究对象对教学过程中所有的问题进行评估并独立完成评估问卷。共发放问卷30份, 回收30分, 回收率100%, 有效份数30份, 有效率100%。

4. 统计分析:

在资料收集完毕后对问卷内容进行逐项检查, 剔除缺失项在20%以上的问卷。将有效问卷资料录入到Epi Data3.1数据库中, 设置合理数值界值, 采用双人录入, 确保数据的准确性。检查无误或更正完毕后将数据导入SPSS13.0数据库中进行统计分析。所有统计数据均使用SPSS13.0统计学软件进行描述性分析, 计量资料使用均数、标准差 (x、SD) 表示。

二、结果

学习积极性中得分最高的是第5条目, 得分最低的是第7条目;问题内容和结构中得分最高的是第8条目, 得分最低的是第12条目;可用时间和资源中得分最高的是第个17条目, 得分最低的是第13条目;所有条目中得分最高的是第17条目 (=4.12) , 得分最低的是第7条目 (=3.01) 。标准差范围在0.95~1.53, 见表1。

三、讨论

结果表明, 学生在一个可接受的水平积极进行与知识有关的活动, 如分享信息、与他人讨论、兴趣提高、制定假设和理解药理知识的应用等, 在其中学生发现了学习问题, 我们应该进行深度分析, 因为这或许代表学生对以前知识积累不足, 这会成为他们学习的消极因素。另外, 本次调查得分最低 (3.01) 的是学习中遇到的疑惑能否彻底澄清, 这说明学生持久性较低。这或许与学习任务重、课余学习时间少有关。通过问题评估所产生的大量信息应用问题设计并且反馈到教学过程, 起到双向调整、监督的作用。问题评估过程体现了以学生为中心的教学模式。

摘要：目的:探讨基于问题 (Problem-Based Learning, PBL) 教学模式中问题评估的重要性。 (1) 带着问题去学习是否能实现预期的教学目标。 (2) 教学环境是否合适, 问题是否被正确设计。PBL已被广泛应用在各个学科。它的一个重要部分是学生设计问题。因此, 在大量文献中特别注意了对问题的设计, 而对问题评估还没有受到同样的重视。对问题设计者而言问题评估意味着对其工作的满意程度。方法:随机抽取30名大专二年级的生物制药专业学生, 随机分成5组, 每组由一个药理学教师以PBL教学模式授课, 课后以问卷调查的方式, 调查30名学生对药理学授课过程中提出的每个问题进行评估。结果:学生在一个可接受的水平积极进行与知识有关的活动, 如分享信息、与他人讨论、兴趣提高、制定假设和理解药理知识的应用等。学生通过评估问题会对相关知识积极阐述并且激活已有知识。调查发现学生有时会对提出的问题感到困惑, 这或许与他们现有知识的不足有关。通过问题评估所产生的大量信息应用问题设计并且反馈到教学过程, 起到双向调整、监督的作用。问题评估过程, 体现以学生为中心的教学模式。

关键词：药理学,PBL,问题评估

参考文献

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