提升体育教师素质

提升体育教师素质（精选十篇）

提升体育教师素质 篇1

进入二十一世纪以来,为了更好地培养社会所需的合格人才,新一轮课程改革全面推进。新课程标准以培养全面发展的人才为目标,提倡素质教育,这对教师教学提出了新要求。教师是新课程的落实者,教师的个人素质直接影响新课改的效果,体育学科也不例外。作为小学课程的一门基本学科,体育学科既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能,又要促进学生身心发展,是教学练合一的课程。那么,在新课改下,小学体育教师应该如何结合新课改的要求,结合自身条件,提升个人素质,成为合格的体育教师呢?

一、有高尚的思想品质和精神追求

教师这份职业的崇高,关键在于教师从事工作的特殊性。很多人都说,教师的工作是良心活,这句话充分表明了教师工作的特殊性,教师工作的对象是一个个有思想、有意识的人,教师的一言一行、一举一动都会对孩子们的成长带来巨大影响;育人的工作不是一朝一夕的事,它需要教师坚持不懈地努力,特别是对于那些体育学习有困难的学生。这些,都需要教师有较高的思想品质和精神追求。

想要成为一名合格的体育教师,一定要爱岗敬业,为人师表,用自己的实际行动诠释体育教师形象;教师必须有奉献精神,一定要从内心甘于付出,乐于付出,为了学生敢于放弃,甚至要忍受相对清贫的生活。

二、有先进的理念和教育教学观念

当今时代被称为“信息时代”,知识的更新速度是难以想象的,社会的飞速发展也在影响着教育对象———学生,他们的变化是巨大的。而随着新课程改革的全面推进,对学校教学提出了新的要求,对于教师也有了更高的要求。

一位教师的教学水平与他的教学理念密切相关,而教学理念又决定了教师的教学观念和教学模式。因此,时代的发展要求小学体育教师有忧患意识、学习意识、生本意识,体育老师应结合时代的要求、学生情况的变化主动地、不断地丰富和更新自己的教育、教学理念,用先进的思想武装自己,树立全新的教学观、教育观、人才观……改变过去只重视成绩而忽略能力的做法,树立为学生终身发展服务的意识,全面落实素质教育的要求,为培养全面发展的合格人才而努力。

三、不断习得专业知识,掌握专业技能

对于教师来说,使学生们信服非常重要,而教师征服学生们的最好的武器就是在专业技能上使学生们信服。因此,教师专业技能的不断提升非常重要。

提升体育教师的专业技能,一方面需要教师有学习的意识,知道活到老、学到老,千万不能固守旧有的东西,否则很快就落伍;其次,要勤奋、舍得付出。体育学科的教师比起其他学科教师的一个典型的特点就是需要切实付出,需要自己亲自锻炼和体验才能完善专业技能,这既需要坚强的意志力,更需要持之以恒的精神,这样才能做到自身专业技能过硬,自己有一缸才能给一桶。

四、具有较强的教育科研和创新知识的能力

教学过程实际上就是科学研究的过程。现代教育要求体育教师不应只是一个“教书匠”,更应成为一个具有强烈时代感,不受固有观点和模式约束,积极探索、勇于发现、敢于开拓新领域,并在创新中生存,在开拓中发展的科研型教师。科学研究能提高教师的业务、理论水平,促使教师接受新的知识和信息,了解新的动态,站在学科发展的前沿,使体育教学更具有新颖性、丰富性和新时代的气息。因此,科研能力也是衡量优秀体育教师的重要方面,不可忽视和放弃。

五、具有良好的心理承受能力和强健的体魄

未来教师的岗位竞争是教育发展的结果,其中部分中小学体育教师将面临第二次就业或失业的问题,他们将进入新型的人际关系、工作氛围、知识体系中。另外,未来教师的活动空间扩大,影响范围广泛,受不同年龄层次、不同知识结构整体的监督和效仿。因此,体育教师必须具有良好的心理承受力,能抗挫折、抗失败,应变机智,并能及时有效地调控好自己的情绪,愉快地与他人合作,因为在教学过程中,体育教师的心理特征及所表现出来的行为对学生都会产生较大影响。同时,体育教师还必须具有强身之道,长年坚持体育锻炼,使自己的肌体更健美,身体更强壮,才能将祖国的下一代培养成为具有坚强、乐观、奋发向上、百折不挠、善处逆境的良好心理素质和身体素质的接班人。

提升体育教师素质 篇2

一、统一思想，提高认识

教师是教育事业发展的最直接、最具活力的要素。教师素质的优劣，关系到每个学生的成长和发展。因此，我们要充分认识“教师素质提升工程”活动的重要性和必要性，所以，特制定此方案。

二、活动时间，组织机构

1、活动时间：9月——6月

2、组织机构：

组 长：张 辉

副组长：张 峰

成 员：张小卫 张随阳 樊东虎 王 毅

三、活动目标：

通过对全体教师的校本培训，使教师更新教育观念，树立素质教育思想，提高课堂教学质量，能够适应教育教学改革和发展需要，具有良好敬业精神和高尚职业道德，力求由经验型教师向研究型教师转变。力争使一批教师成为教育教学骨干或学科带头人。

打造优质的师资队伍，达到五个“力求”：力求教师具备现代化教育观念的思想;力求教师具备教育科研意识和能力;力求教师具备合作态度与组织协调的.能力;力求教师具备运用现代教育技术和不断更新知识的能力;力求教师具备良好的师德风尚和奉献改革的精神。

四、教师素质提升内容

1、师德提升

(1).强化政治理论学习，提升职业素养。

(2).注重关爱学生，做学生正确的引路人。

(3).自尊自律，淡泊名利，提升师德品质。

(4).组织师德考核，创新机制，强化队伍管理。

2、加强人文素养，提升队伍的文化底蕴。

(1).倡议“好书伴我行”读书活动，做好思想者。

“把书读薄、把人读厚、把人品读端正、把思想读升华”，提倡教师人人参与“好书伴我行”读书活动，列出教师读书目录，增加投入，多倾向于古典精华，励志丛书，哲学政治，教育理论，教学实践等，主动参与人文素养提升实践活动，学习优秀文化，陶冶情操，塑造人格魅力，努力做一个有底蕴、有内涵的人。

(2).继续开展“双六”工程，做好教育者。

教师“六个一”工程重在实践，重在积累、重在反思、重在提升，要以严谨的工作态度，积极完成每学期的“六个一”活动，做个优秀的教育工作者。

(3).注重“双向”沟通和交流，做好引导者。

教师要增强与学生、家长、社会的沟通和交流能力，做学生健康成长、优质发展的引路人、合作者、指导者，团结一切可以团结的力量，为学生的优良发展提供更好的空间;同时，教师要培养学生与教材、生活、家庭、社会的沟通和交流能力，让学生适宜生活、适应社会，为培养合格的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。

3、教学能力提升。

首先，通过一系列的理论培训，使教师掌握教育教学的方法，对一些教育理

论知识及时进行吸取和消化。其次，每学期继续开展讲课、听课、评课活动和说课活动，促使教师之间取长补短、相互学习，进行教学思维的碰撞，从而使某些教学认识得到提炼和深化。

4、加强业务学习与实践，提升队伍的专业水平。

(1).强化业务理论学习，做个学习者。

要通过业务学习和实践，使教师团队要在三年内完成单位所规定的教育教学理论书籍的阅读，要有一定数量和质量的读书笔记和读书随笔，努力提高教育理论水平。

(2).参与教育教学改革实践，做个开拓者。

教师要积极参与学校的课堂教学改革和课程改革，立足教育教学本位，行动起来，发挥自己的聪明才智，发扬开拓精神，为学校的工程建设提出可行性意见和建议，为学校的特色发展贡献自己的力量。

(3).深入开展教科研工作，做个研究者。

要立足自己的学校特色、文化背景、教学内涵、师资水平、德育实践等各方面，从小处着手、从课堂着手、从教学着手、从实际着手，以实践发展为原则，积极开展教学研究。教师个人要积极申报立足于自身教学工作实际的校本课题，以提升专业化发展为原则，以研究教学问题为切入点。全校在实践高效课堂教学实践指引下，积极开展校本教研活动，做好、做足校本教学研究，开展多种教学研究活动。

5、加强培训力度，提升队伍的整体能力。

(1).强化“四级”培训网络，完善师培机制。

所有教师要积极参加国家、省、市、区四级培训，使教师在学习进修过程中真正能学到知识，真正能提升能力，真正能发展水平，真正能运用到教育教学实践当中，使师培机制合理有效。

(2).推动教学研究，完善教研机制。

积极参加大学区教研活动，强化学校内部教研组建设，深入开展教研组教研活动，组内要设计好研究主题，采取集体备课、个人备课及二次备课等方式，通过课堂教学、课后反思、组内研讨等形式，积极开展好教研组活动，力争达到小单位出大成果的教研功效。

五、实施步骤

(一)宣传发动阶段(209月)

9月份召开全体教师会议，公布学校《教师素质提升工作方案》，统一思想，加强认识，提高广大教师对《方案》实施的紧迫感和责任感。教师制定个人素质提升计划。

(二)全面实施阶段(2016年10月—205月)

1、各教师要利用一切学习和培训机会，不段学习，提高自身素质和教学水平，力争使自己成为研究型教师。

2、要抓住自己的课堂教学阵地，大胆探索高效课堂，提高教学质量。

3、积极参加教研活动，参与课题研究，形成自己的教育教学理论成就。

(三)全面总结阶段(2017年6月)

高职院校体育教师素质提升之我见 篇3

【关键词】高职院校　体育教师　素质提升

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0152-02

教育质量的提高关键在教学质量的提高，教学质量的提高关键在教师，因此，高职院校体育课教学质量的提高有赖于任课教师提升素质。

一、提升高职院校体育教师素质的指导思想

（一）树立科学的高等教育发展观

与科学发展观的要求一致，高等教育发展观要坚持以人为本，实现全面、协调、可持续的发展。

高职院校体育教师坚持“以人为本”，就是以学生为本，确立“体育课是为学生服务”的思想，通过体育课教学使学生具备优良的体质，适应社会需要。近年来，越来越多的学者和同仁提出体育课应“突出以学生发展为本”的思想，即“体育课应关注学生的个体差异，尊重学生的人格，合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，使每个学生都能体验到体育的乐趣和价值，促进学生不断发展和进步”。高职院校体育教师坚持“全面”，就是指教学应促进学生成才与成人，即“根据不同学生的特点和实际情况促进学生的全方位的发展”。作为高职院校体育教师来源地之一的上海体育学院始终坚持以教学为中心，积极倡导“身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会”的办学思想，而武汉体育学院的办学理念是“融体育、科技、人文教育为一体，集道德、文化、专业素质于一身”。高职院校体育教师坚持“协调”就是教学中应促进学生不仅在体魄上成为胜任工作的职业人，而且在心理上成为与他人和谐相处的社会人。高职院校体育教师坚持“可持续”就是指教学中应促进学生体质良性发展，今后能从容地面对自己的职业、能幸福地享受美好的生活。

高职院校体育教师践行科学的高等教育发展观，必须结合课程充分体会科学发展观的内容，认真思索如何以发展的眼光自觉提升自身素质，积极投入到课程教改中，使自己的教学、科研活动达到高质量的践行水平，从而更优质更出色地完成教学任务。

（二）坚持为职业教育改革服务

高等职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。苏州工业园区职业技术学院“把学生当成客户，密切关注学生的需求，最大限度地满足学生成长和发展的愿望，通过优质就业，实现家长的教育投资回报”。正是凭着对学生成长的关注、对家长付出的体恤，该校人才培养质量过硬，成为跻身国家示范高职行列的第一所非公办股份制学校。

作为高职院校课程改革中的重要组成部分，体育教师也必须在特色兴校、特色强校的高职发展趋势下有所为，即有的放矢提升自身素质，顺应改革的要求，使体育课教学突出高职院校特色，更有效地为培养不同类型的高素质技能型人才服务。

二、提升高职院校体育教师素质的途径

（一）树立正确的“三观”，提升政治素质

高职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。一些高职院校存在重视培养技能、轻视思想政治素质的倾向，体育教师树立正确的世界观、人生观、价值观，才能充分发挥体育课普遍受到学生欢迎的优势，以学生喜闻乐见的形式“培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识”，从而造就政治上过关的高素质的技能型人才。

（二）树立高尚的道德观，提升道德素质

国学大师季羡林说：“自己生存，也让别的人和动物生存，这就是善。只考虑自己生存不考虑别人生存，这就是恶。能为国家、为人民、为他人着想而遏制自己的本性的，就是有道德的人。能够百分之六十为他人着想，百分之四十为自己着想，他就是一个及格的好人。为他人着想的百分比越高越好，道德水平越高。”教师的道德素质是教师素质的核心与灵魂，高职院校体育教师要树立高尚的道德观，应认真践行季羡林上述所说的。践行“为他人着想”也就是在教学中“为学生着想”。在实际工作中，体育教师应做到：虽然不用带教案但却认真备课，虽然没有领导检查却按时上课，虽然让学生自由随处练习却严格考勤，虽然教学生体育技能却更关注做人能力的培养……高职生虽然普遍不是学习的能手，但他们却能读懂这样的教师是有德之师，这种影响力对学生学习乃至今后就业无疑是相当积极的。

（三）树立终身学习的观念，提升业务素质

“全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求”。然而在高职院校，专业课以就业为导向备受重视，计算机和英语有考证要求不容忽视，思想政治教育课国家高度重视，因而对于体育课这样一门地位重要却被边缘化的课程而言，教学质量的要求不高，由于缺少检测的硬指标，没有严格的督查，不与学生就业挂钩，出现了课程设置陈旧单一、理论教学相对滞后、教学评价存在缺陷等问题，导致体育课不能满足高职学生职业要求。

目前，从数量看，我国高职院校体育教师师资队伍充裕，师生比例趋于合理，但从学历来看，“我国高校体育教师中研究生以上学历只占11％左右，远低于全国高校其他学科专任教师中研究生所占的比例，更低于教育发达国家的比例（例如美国大学中的体育教师95％以上具有硕士学位）。从职称结构看，具有正、副教授职称的教师占30％左右（正教授只有4％左右），比例明显偏低（例如日本全国高校体育课教师有高级职称的占56.3％）”。这一形势要求高职院校体育教师应自主地树立终身学习的理念，专心研究职业技能型专门人才职业体能的需要，大胆地在课程教学中进行探索与实践。通过在职攻读学历、学位等进修方式掌握新的知识，通过阅读体育教育、职业教育期刊报纸深化更新观念，通过主持、参与课题研究同时撰写论文扩大知识面。“科研是高校实力的标杆”，这些“任务”也是教师自身职称评定，评优评先的要求，如果体育教师能把这些“任务”当做自己的内在需求去完成，不仅自身受益、学校受益，而且大学生特别是大一新生更受益。因为在高职院校，一年级的体育普修课是按行政班授课的（二年级按学生专选分班），“在大学生成长的生态环境和生物链中，大一是最关键、最重要的一环……因为这一阶段所必须形成的科学的、健全的思维方式、行为模式、人生观、价值观等，对学生一生的发展都起着基础性、关键性和根本性的作用”。如果大一新生能在一位业务素质高的体育教师的引导下，从体育的角度了解科学的养身观念，形成健康的饮食习惯，建立健康的生活方式，“有意识地使自己的体育活动成为一种稳定的、不间断的自觉行为，并在未来条件变化的情况下，尝试新的体育活动，培养新的爱好，掌握新的技能，逐渐形成系统的理论化的体育观念和高层次的体育意识”，这将对于自己的一生的体育活动是有益的。

（四）树立终身锻炼的观念，提高身体素质

不少高职院校体育教师在扩招的热潮中承担了更繁重的教学任务，在日趋激烈的职称评定中担负着更艰巨的科研任务，许多教师处于亚健康状态。作为体育课教师，更应率先垂范树立终身锻炼的观念并成为终身锻炼的践行者。

影响健康的因素有很多，外因主要是遗传15％、社会条件造成的影响10％、环境7％、医疗条件8％，内因主要是自我保健占60％。按照辩证唯物主义的观点，事物发展的根本原因是内因，体育教师完全可以利用自己的专业知识和技能把“自我保健”这一影响健康的主要因素发挥到极致。更重要的是，这种发挥还能够通过自己的课程教学传播给学生。高职院校的培养对象是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的、符合职业体能高要求的高技能人才，很难想象，学生没有体育教师的引导而自发地或者在其他课程教师的指导下，具备职业体能需要的体育意识和自我锻炼、自我监督、自我评价三种能力。可以这样说，高职院校体育教师树立终身锻炼的观念，将锻炼融入生命中使之成为不可或缺的重要部分，才能保证有最好的体质和精神状态有效地完成各项任务，才能使自己的教学服务于高职教育。

（五）塑造良好个性，提升心理素质

体育课是一个特殊的课堂，假如教师没有良好的个性，无法忍受学生的不足，很容易就对学生放任自流。然而我们必须看到，在高职院校，体育课毕竟是较受学生欢迎的课程，如果教师能紧密结合学生所学专业，联系授课班级学生实际，对学生和蔼可亲、对授课精神饱满、对文体爱好广泛、对他人与人为善，这样良好个性的教师是很容易得到学生认可甚至欢迎的。因此，体育教师必须提升心理素质，塑造良好的个性，使学生在体育课中逐步领会到：体育不仅能塑造健康体格，还能完善人格，更能塑造高尚品质。

提升体育教师素质 篇4

一、指导思想

为了全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 切实保证体育课的时间, 确保学生每天一小时的体育锻炼, 广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”, 全面实施《国家学生体质健康标准》, 确保每班每周上足四节体育课。根据目前我县体育师资缺乏的实际, 大量的新教师和部份兼职教师走入体育课堂, 他们在教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教育科研能力、教育机智和与学生交往能力, 这七种能力的形成方面还显不足。青年教师是学校可持续发展的基础, 青年教师的培养至关重要。为加强教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学和教学管理能力。决定对未经过体育专业学习现又担任体育教学的教师进行换岗培训和对近两年以来的新体育教师进行上岗培训。

二、培训目的

举办本次培训班的目的是为了进一步规范我县中小学体育课堂教学、提高体育教师理解课程标准和把握教材的能力、拓展和丰富教师专业知识、帮助广大体育教师做好《学生体质健康测试》数据上报工作、解决教材使用中出现的问题。让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要, 培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神, 在较短的时间全面熟悉各教学环节, 掌握教学规律, 并能独立、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干或教学带头人。

三、培训对象

未经过体育专业学习现又担任体育教学的教师和近两年以后的新体育教师进行上岗培训。

四、培训时间

2010年8月至2011年6月第一轮六次培训。

五、培训内容

(一) 学习方针政策。学习贯彻学校体育工作的方针、政策。

(二) 学习课程标准。学校把握学校体育与健康课程标准。

(三) 开展名师讲坛。

邀请相关专家或有经验的教师开展具有实战价值的专题讲座。通过讲座交流, 提高青年体育教师和兼职体育教师的专业能力, 为全面提高教学质量提供经验保障。

(四) 指导教学实践。

如何上好体育课 (包括写教案、教学分析、教学评价) 。

(五) 观摩教学实践。体育教学观摩课。

(六) 考核教学素质。体育基本功训练和测试。

六、培训方法

加强对体育教师进行思想教育, 让青年体育教师和兼职体育教师树立正确的人生观, 把培养过程看作是对自己成才的历练, 是难得的机会不应有抵触情绪, 不应该认为这次培训上岗安排是一种负担。我们采取了如下培训实施方法:

(一) 组织专题培训

2010年8月10—12日在我县进修校进行了三天培训, 参会人员80人。会上就《课程标准》要求我们在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度完成中小学体育教学任务。谈了自己的设想:教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法供学生参考, 使其择优而行, 以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异, 使每一个学生都能充分的运动, 在生理上获得快感, 在心理上获得满足、社会适应能力和运动技术都在不同程度上得到提高。教法创新应重视对学生个性的培养和发展, 满足学生的创造欲, 不必过分强调行动一致, 提倡“形散神不散”。允许学生发表不同的意见, 抒发不同的感受。教法创新应与现代教育技术相结合, 为学生创造生动活泼的学习氛围。教法创新应与学法创新相结合。对于学生来说“会学”比“学会”更重要;对于教师来说, 教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要。教法的创新要注重学生良好情感体验的获得, 艺术地创造和谐愉快的教学情境, 使学生在运动中与教师、同伴相处得和睦、快乐, 使学生既喜欢体育运动, 又喜欢体育课, 更喜欢体育老师。对教案的编写进行了详细讲解和案例分析。使我们的教师知道教案是讲课的基础, 写好教案是一个极重要的环节。教案不是教材内容的翻版, 教案的好坏, 关系到讲课的质量。因此, 很多教师会后主动把自己的教案拿来一起探讨, 这样的培训促使了我县体育教师兼职人员和新教师业务能力方面得到极大的提高。

(二) 开设名师讲坛

2010年8月10日邀请了重庆市教科院体育教研室主任、体育教育专家赵小刚来我县对体育教师兼职人员和新教师进行了一天专题讲座。参会人员85人。会上就新课程改革中的问题和对策, 进行了详细讲解, 通过讲座、互动交流, 提高教师的专业能力, 为全面提高教学质量提供经验保障。

(三) 开展常规培训

2010年8月11-12日在县进修校进行了学校体育常规工作培训。以及就学校如何实施《国家学生体质健康标准》进行了详细培训。帮助广大体育教师做好《学生体质健康测试》数据上报工作。对教师们进行了课堂教学常规培训和队列、队形训练。

(四) 展示教学能力

2010年11月29—30日组织了80名体育教师参加了重庆市中小学体育教师基本功暨课堂教学培训展示活动。通过国家级专家现场点评指导、以及这种呈现式教材培训和有针对性的教学实例展示, 让我们的一线老师跟着现场展示的老师们一起重新熟悉教材、把握教材;对如何看课, 如何评课有更加直观的感受和领悟, 特别是教师基本功展示, 他们精湛的表演和过硬的素质使观摩的教师为之感动并激发了斗志。从而多角度提升教师的综合素质, 多层面促进教师内涵发展。

(五) 举办观摩研讨

2010年12月31日在荣昌县桂花园小学进行了体育大课间操的现场观摩并进行了研讨。2011年5月6日在荣昌县仁义中学进行了中学体育室内、外现场观摩并进行了研讨。2011年6月3日在荣昌县玉屏实验小学进行了中学体育室内、外现场观摩并进行了研讨。研讨会上, 首先让执教老师们对本次课的教学设计策略和思路作出详细的介绍, 然后, 参培的的各位老师分别发表了自己的看法, 既指出了执教老师在教学中的优点, 也提出了各自的意见和建议。在这样的活动中, 教师既是参与者又是投资者, 同时也是受益者, 教师间的互动, 使得个人经验和思考成为一种共享的资源。

(六) 进行效果检查

1、查出勤每次是否到会。2、查学习笔记。3、每人制定一份教案。4、每人写一份体育论文或经验文章。5、现场对每位教师进行队列、队形考核。

(七) 颁发结业证书

参加培训的教师通过参加体育理纶培训、专家讲座、体育研讨课学习;对经考试考核合格的教师颁发结业证书。

七、结果分析

全体专兼职青年体育教师通过半年六次集中培训, 不仅丰富了自己的教育理论知识, 提高了应用现代教育技术手段的能力, 而且增强了政治思想觉悟, 提高了投身于教育教学工作的责任感和事业心。全体青年教师努力把所学到的现代教育理论知识和现代教育手段应用到自己的教学与班组管理中去。通过培训旨在使每位体育教师进一步振奋精神, 开拓进取, 扎实工作, 努力开创学校体育工作的新局面。

参考文献

[1]吴效锋:《新课程怎样教》[M], 沈阳:沈阳出版社, 2004年版.

教师素质提升计划 篇5

二：教研方面： 积极参加各级组织的教学研究活动，参与课堂教学研究。

提高自我素质的具体措施：

1、 每周三的业务学习和每周五的政治学习。

2、 认真实践本校的新式课堂教学模式

3、 与同行一起看课、评课、备课。

4、 多读有关教育教学方面的理论和书籍。

本年度自我素质提高学习的书目及内容：(要求从理论书籍、专业书籍、专业杂志中拟定出具体的内容)

1、《今天怎样做教师》华东师范大学出版社。

提升体育教师素质 篇6

关键词：初中体育；素质教育；全面素质

一、素质教育的具体定义

正如民间通俗概括的那样，素质教育要求学生“德智体美劳”全方面发展。素质教育是一种以全方面提高学生各种素质为目标的教育。与注重教学硬性效果的传统教育模式不同，素质教育重视每个学生其思想道德素质、人文素养、知识水平、技术能力、个性塑造、物理意义上的身体健康、心理人格健全健康等全面发展。

二、当今初中体育素质教育状况

在新课改进程逐渐深化的今天，素质教育的重要性日渐提高，对我国学生长期综合发展有着重大意义。但是，当前我国初中体育素质教育的状况仍存在许多问题。

1.体育教学时长不足

许多学校更重视学生的应试教育水平，尤其是初中学生面临中考的压力，中考录取率对于学生和学校的进一步发展有着重要意义，体育并不在中考中占有有效分数，因此，许多体育课被迫“让位”。有些地方体育课经常被考试主课挪用占用，体育教学时长不足。

2.师资队伍与硬件建设不足

很多学校在挑选文化课教师时精挑细选，再三考核，但是对于体育教育师资队伍的建设却相对宽松，导致学校的体育师资力量严重不足。传统观念认为，体育教学的难度远不如文化课难度，体育老师只要能够示范标准的体育动作，能管住学生，就可以了，这是非常不正确的看法。体育老师的教学水平高低与否，对于学生的课程效果有着极大的影响。与之相对的，许多学校对于体育器材的采购也不重视，这进一步限制了体育教学模式的多样性。

3.教学模式枯燥单调

许多学校的体育教学模式陈旧、单调、死板、枯燥，无法激发学生对体育课程的学习兴趣，许多学生上体育课最大的盼头就是自由活动时间的玩耍，这样根本无法实现体育素质教育的目的。

4.对于体育重要性的意识不足

体育意识不足指的不仅仅是学校对于体育教学重要性的意识不足，也包括学生自身对体育重要性意识的不足。初中阶段文化课学习压力增大，尤其是初三学生面临高考的压力，许多学生将学习生活的重心转向文化素质教育，轻视了体育素质教育的重

要性。

三、体育素质教育的意义

“身体是革命的本钱。”只有良好的健康状况，优秀的身体素质，才能更好地去为理想目标而奋斗。体育素质教育能提高学生身体素质，舒缓学习压力，增强精力与集中力，能促进文化课学习效果效率的提高。在进行体育素质教育的过程中，学生可以通过运动增强意志力，获得自信心，增强自主能力，促进学生拼搏精神的养成，锻炼学生应对挫折与困难的心理素质，为学生日后长期发展与人格塑造奠定良好的基础。

四、提高初中体育素质教育的方法与对策

1.加强学校体育建设

硬件上，优化学校的体育设施建设，及时补充体育教学所需器具，同时根据学校实际情况考虑增加专用的体育空间，比如篮球馆等各类球馆、游泳馆、田径场等。软件上，要提高学校体育教师水平，除了提高教师招收的门槛条件，严加考核，对于现存教师团队，要积极开展培训进修，组织他们进行交流学习，学习先进的体育教学理论，提高教学水平；同时开展政治思想教育，提高其道德素质，鼓励他们对学生进行积极的思想道德教育。

2.优化体育课程模式

采用更多丰富多彩的教学形式，激发学生参与课程的兴趣。在初中体育教学过程中，教师应仔细观察，根据不同学生群体的不同特点与兴趣爱好，采用不同的教学模式，激发学生对体育的兴趣，并提高教学效率。比如，针对男生和女生的特点，可以采取不同的教学内容。

3.培育正确的体育意识

对于教师来说，除了体育老师自身要重视体育课程的重要性，努力提高自我教学水平，学校也要向文化课老师强调体育课程的重要性，同时制定相关制度，杜绝体育课被文化课占用的冲突。对于学生来说，要用科学的理论知识，使其明白体育的重要性，增强其体育意识，使其重视体育素质教育的参与。

综上所述，初中体育素质教育在初中教育阶段发挥着极其重要的作用，是我国素质教育中不可替代的一环，必须重视初中体育素质教育的发展与完善。如何完善初中体育素质教育，提升学生身体素质是一个重要的课题，需要各个方面共同努力。

参考文献：

[1]刘林.试论初中体育教学中的素质教育[J].中国科教创新导刊，2013（21）.

[2]孙春林.素质拓展训练在初中体育教学中的应用研究[J].教学实践，2015（6）：98.

[3]杨冬花.浅析如何提高初中体育素质教育[J].学周刊，2016（3）.

提升体育教师素质 篇7

1. 提高体育院校专业课教师素质的意义

专业课老师在体育院校教学体系中处于重要的位置, 专业课教师不但肩负着培养学生过应的专业技术水平的重任, 而且还承载着培养学生健康的心理、高尚的道德情操和较强的适应社会的能力。随着社会对体育人才需求的提高, 对专业课教师也就提出了更高的要求, 专业课教师也要不断提升自己的综合素质以适应教学发展的需要。专业课老师不仅仅是知识的传播者, 技术的培养者, 更应该是一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力超强、经验丰富、技巧通达的教育者, 专业课老师应该是“德技”兼修的复合型人才, 这样才能更好的对学生进行教育, 培养出更优秀的体育人才, 以适应社会的发展需要。

2. 当前专业课老师素质提升存在的问题

2.1 教学理念落后

当前大部分体育院校专业课老师的教学理念相对要落后, 教师过多的强调学生专业技能的培养, 忽视文化课教学, 认为专业技能学习对学生是最重要的, 在教学中忽视对学生创造能力的培养, 对学生教学能力的培养不足, 没有将体育教学中育人教育融入到教学中来。在这种教学理念下培养出来的体育专业的学生, 仅仅是有较强的专业技术, 但是在教学能力、创新能力上较差, 不能很好的适应体育教学工作的需要。

2.2 教学方法单调

随着体育院校教学改革的深入, 对专业教师教学方法提出了更高的要求。而专业教师的教学方法仍旧是以传统式的教学模式为主, 在教学中教师是主体, 学生被动的接受学习, 在教学中缺少互动教学, 教学效果不理想。虽然有一部分教师进行了教学方法的改革, 将现代多媒体技术引入到教学中, 但是运用的并不恰当, 只是为了炫耀教学方法而已, 并没有与专业课教学很好的融合在一起。

2.3 知识结构不合理

教学改革需要体育专业老师有多元的知识结构, 而当前体育院校中专业教师普遍的知识结构不合理。体育院校中专业教师一部分是专业队出身, 一部分是科班出身, 第一部分教师有较强的体育运动技能与比赛经验, 可是在教学中教学方法、教学手段不完善, 仅是照搬专业队的训练模式, 不适合体育院校学生的学习特点, 而第二部分老师在学习期间受过系统的教学方法培训, 对体育心理学、体育生理学、体育训练学有很好的研究, 教学方法丰富多样, 可以很好的组织学习教学, 可是在专业技能水平上相对较弱, 对学生运动技能的指导上相对要差一些。如何使体育院校的专业老师更好的具备多元的知识结构是今后体育院校专业教师培养的重要课题。

3. 体育院校专业课教师素质提升策略

3.1 更新教学理念

为了适应体育院校教学改革的发展, 体育院校专业课老师要不断更新教学思想, 与时俱进, 与教学改革的发展同步。在教学中要考虑到学生综合素质的教育, 要培养学生一专多能, 不仅要掌握专业的技术, 在创新能力、教学能力、组织能力、裁判能力等方面也要提出更高的要求, 使学生在身心、个性、思想等方面全面发展, 教会学生如何做一名合格的体育老师, 全面提高学生的整体素质。

3.2 更新教学方法

针对教学方法单一的问题, 专业课教师要不断完善自己的教学手段, 可以在教学中采用分层式教学、任务教学、分组教学、多媒体教学等多种教学模式, 提高学生的学习兴趣, 使学生快速的掌握知识技能。在教学方法的使用上, 要强调学生主体性的弘扬, 注重形成人的精神力量, 进而充分调动学生的学习主动性, 真正落实学生在教学中的主体地位, 这也是现代体育教学的发展方向。

3.3 培养教师多元的知识结构

体育专业教师不仅要精通所教专业学科的知识与技术, 还要及时更新知识信息, 将最先进的知识、技术传授给学生, 始终站在学科发展的最前沿, 开阔学生的视野。体育专业教师也要不断提高自身的教育科研能力, 系统地学习体育教学原理、课程与教学论、现代教育技术、教育心理学等, 深入研究体育专业教学的教育规律, 掌握了解国内外教育改革的成果和动态, 并在吸收、借鉴的基础上用于指导体育专业教学实践。

3.4 培养专业教师的职业道德

教师不仅是知识的传播者, 更应该是学生世界观、人生观、价值观的导师, 专业教师要不断开提高自己的职业道德, 以身作则、言传身教, 为人师表, 始终以教书育人为自己的工作目标。在教学工作中严格按照学校的规章制度, 爱岗敬业, 通过自己的行为去教育学生, 以自身的良好思想政治素质去影响学生。体育教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感, 从而建立良好的师生关系, 提高教学效果。

小结

体育专业教师队伍建设一直是体育院校教学改革的一个重要方面, 当前体育专业教师在教学方面与自身综合素质提高上还存在着一些问题, 影响了体育教学的发展, 因此, 不断提高专业教师的职业素质是符合体育教学改革发展需要的, 是实现素质教育的重要组成, 建立一支高素质的体育专业教师队伍, 是体育院校教学发展的重要任务。

参考文献

[1]陈羲.关于高校体育教师进行科研重要性的认识与思考[J].淮北职业技术学院学报.2011 (02) .

[2]杨小玲.现代体育教师社会角色探析[J].陇东学院学报 (自然科学版) .2006 (01) .

[3]封彬.提高体育教师的素质是体育课程改革的关键[J].科学大众 (科学教育) .2011 (01) .

[4]雷德新, 王尊清.浅谈体育教师应具备的素质与能力[J].科技资讯.2006 (12) .

提升教师的情感素质 篇8

一、教师手册为教师情感素质提升提供“脚手架”

认识到教师情感素质对教师专业发展及良好师生关系建构的重要意义, 北京师范大学教师教育研究中心的朱小蔓教授带领其团队, 开展实施了“教师情感素质提升与师生关系构建”项目, 开发了幼儿园、小学和初中三个阶段的教师手册。该手册希望通过对师生关系中教师情感的“识别—回应—调适”逻辑线索的梳理, 帮助教师认识到教师情感表达对于良好师生关系建立的重要性, 帮助教师建构实施情感表达的认识框架及技能、策略、方法等, 从而启发、带动教师自主开展行动研究, 进行观察、反思、讨论、实践以及再反思, 希望通过这种方式提升师生情感交往的质量, 丰富师生交往的内在精神意蕴, 并以此更好地促进学生生命的成长。

该手册从各个学段学生遇到的显著问题入手, “聚焦教育现场”, 站在教师的立场, 让教师身临其境去思考当他们面对学生的问题时, 该如何发挥他们的情感素质, 如何更好地进行情感表达, 如何识别、觉察、发现学生的问题, 在此基础上做出适切的回应与表达, 调适自己的情绪情感。同时, 我们也针对这些问题, 为教师们提供了一些“脚手架”和深入思考的拓展资源, 希望教师“知行合一”, 在这些“脚手架”的基础上做出自己的思考和行动, 提供自己在面对这些问题时的教育机智或教育智慧, 进而分享给同行, 让大家一起反思、讨论、实践以及再反思, 从而提升教师自身对情绪情感的敏感度, 进而丰富教师的情感人文素质。

二、“内在”发力提升教师情感素质

“教师情感素质提升与师生关系构建”项目虽然为教师们提供了操作手册、评课观课指南等诸多反思工具, 但它们不能代替教师的思考与实践。教师的专业成长与情感素质, 是需要教师从“内在”发力的, 外在支持只是希望能够引起教师对自己情感素质的反观、反思, 希望教师能够对学生的情感较为敏感, 在教育教学实践中逐渐培养自己的情感自觉或对情感的敏感性, 能够识别并恰当应对, 包括觉察、共情、移情、倾听、缄默, 包括鼓励学生维持正面、积极的情感, 澄清、化解消极的情感困顿, 包括较为机智、艺术地表达自己的情感, 面对情感冲突或矛盾时也能够自觉调适自己的情感, 从而与学生建立关心、信任的情感性交往关系。

教师的情感素质提升不同于专业知识、技能的学习, 它是高度主体化或个人化的, 离不开教师本人的叙事、回溯、表达、反思。教师本人和参与者的叙事, 是教师的真实体验, 通过对这些叙事的反复描写、反思, 会不断地逼近真实。通过反复勾画、不断结构化, 教师就能够获得对教育情境的新发现, 从而能够得到自我确证。教师自身如果不能“全部投入”, 只是“隔岸观火”, 那就难以获得深刻的情感体验。为了让教师更好地提高“情感—人文”素养, 手册也为教师提供了拓展阅读, 希望借助文史哲方面的优秀文章或影视作品, 教师可以找到相似的情境, 引起情感共鸣, 进而提高教师对情境的感知力、识别力、洞察力、移情与共情能力, 从而使教师能够更好地“育人之情”。

三、教师应不断反思自身的表情、语言与行为

情感虽然是内隐的、模糊的, 但可以通过面部表情、语言、动作等表达出来。正如《乐记》所言:“诗, 言其志也;歌, 咏其声也;舞, 动其容也。三者本于心。是故情感而文明。”情感可以借助面部表情、肢体语言及声调等表达。教师通过情感的外在、可视的表达, 就可以反观自己的教育观念, 反观师生关系, 反观自己是否在育人。因此, 通过系列的自主反思, 自主的人文阅读和反思性写作, 教师就有可能不断地获得对学生以及自我情感的识别、表达和调适, 从而提升自己的情感素质。

1. 反思自己的表情

古人云:相由心生。现代心理学的研究表明, 人类脸部不同的肌肉组合, 可以形成多种复杂的表情, 大部分表情具有情感意义。表情的背后是什么?表情的呈现受到哪些因素的影响?如何辨别哪些表情是具有欺骗性的, 哪些表情是程式化、娱乐化的?对于教师而言, 我们需要反思, 职业化的表情是否需要?如何真实地展现自己的表情?怎样的表情是学生喜欢的?在不同情境下, 怎样的表情是适切的?教师的表情是否具有教育性?如何使表情更好地具有教育性?怎样的表情是学生不喜欢的?它给学生带来了怎样的影响?是否有必要细致区分不同的表情在教育教学中发挥的作用?这些不仅需要理论的研究, 更需要教师自身留心、进行自我省察。

2. 提炼自己的语言表达艺术

语言是心灵的窗户, 借助语言我们不仅可以更好地了解他人、了解文明, 而且能够使生命与生命之间的联系更加紧密。语言, 提供了了解人类心灵深度的重要路径。好的语言能够感染人, 因为人的情感是相通的, 相反, 尖刻的语言是能伤人甚至杀人的, 毕竟人类的心灵是柔软、脆弱的。对于教师而言, 教师的使命与职责是育人, 教育是生命与生命之间的联结。这样的职业性质, 就决定了教师必须讲求语言表达的艺术, 因为我们面对的是柔软、脆弱的心灵。教师需要在肢体语言、口头语言和书面语言方面, 留心自己的表达, 让自己的表达带有温度, 带有接纳、关怀、信任、尊重, 而不是冷漠、无常、控制、伤害等。那么, 教师就需要反思, 自己的语言表达在什么情况下学生是能够接受的, 在什么情况下学生是抗拒或不满的?教师是否留意自己的语言表达带给孩子的影响?教师在运用语言表达调节情感氛围方面具有怎样的机智?教师是否形成了个性化的语言表达方式?这些都需要教师自主研究以提供更为丰富的可能。

3. 反思自己的动作、行为

动作、行为在一般意义上会影响人的沟通、影响人的社会性交往。作为教师, 我们需要反思自己的动作、行为的教育意义。我们的一举一动是否会对学生产生影响?会产生怎样的影响?我们应该如何起到示范作用?动作、行为到底具有怎样的情感意蕴?我们是否能够及时觉察并识别学生的情绪反应并给予适时回应?我们是否注意到自己的行为表达对学生的尊重、理解、信任、关怀?我们是否检点过自己的体态、手势等能否鼓励和激发学生的积极情感?这些看似细微琐碎, 却表达了深深的教育意蕴, 值得教师反思探究。

教师可以通过撰写反思日记或案例分析等将自己在行动研究中的反思体验记录下来, 这些实践体会是切己的。反思体验是提升教师理解教育和理解自己的重要途径。教师自主、积极地反思自己的情感, 反思自己在教学活动中的情感, 是引发教师他观、自观、反观自身情感性交往的重要契机。教师通过反思性写作, 通过“克己、聆听、看、洞察、回溯性反思”, 就能够真切地接近事实, 获得直观的洞察, 而这是教师专业成长的重要路径。

教师也可以通过阅读提升自己的情感素养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。可见, 阅读对于人的成长十分重要。从联结的角度看, 阅读不同于我们通过劳作、实践获得的直接经验, 它更多是洞悉他人的间接经验。一个人通过自身、他人能获得的联系毕竟还是有限的, 但是通过阅读, 我们可以跨越时间, 纵览古今中外的优秀智慧, 真正滋养心性、丰富人生。通过阅读, 我们能建立与他人的内在联结, 找寻到生命存在的奇妙与意蕴, 并将联结之网编织得更加细密。对于教师而言, 阅读的重要性不言而喻。在阅读中, 情感得以舒展, 各种勾连得以建立, 精神得以丰富, 生命得以充实。

教师还可以回溯自己的生活史来自我关照内在情感和精神成长的轨迹和状态, 在“过去—现在—未来”的时间之流中整体呈现自己专业发展的过程, 以及自己在这一过程中的主动建构, 以此唤醒自己沉睡的情感, 提升自身的情感素养, 促进自身的专业成长, 激发昂扬的生命状态。

注释

立足体育教学提升学生心理素质研究 篇9

关键词：体育,心理素质,课堂教学,意志

在当前独生子女多、学生体质趋弱的背景下,人们越来越意识到培养学生德智体美全面发展的重要性。学生正处于身体、心理等各个方面成长的黄金时期,关注其心理健康状况显得尤为重要。体育教学不仅要提高学生的身体素质,还要关注学生的心理健康。下面,结合多年的实践经验,从长跑训练、趣味游戏、障碍练习三个方面来进行论述,探讨如何提升学生心理素质、达成高效率的体育课堂教学。

一、立足长跑训练,磨炼坚强意志

对于大部分学生来说,人生还没有经历过什么大的挫折。因为学生们正处于身心发展的关键时期,在成长过程中,难免会遇到很多困惑,使得很多学生会产生或多或少的心理问题。所以,作为体育教师,要在体育课堂中通过多样化的体育运动来帮助学生们走出困境,长跑无疑是一个很好的选择。中长跑是一项对体能要求较高的周期耐力性项目,它对人的身体负荷要求高于其他项目的生理负荷要求。因此,如果能够坚持完成它,对学生来说,是持之以恒、意志坚强的体现。在日常体育教学中,很多学生对中长跑缺乏正确认知,往往会产生畏惧心理。在这种情况下,可以先将短跑和中等距离的200m、400m、800m作为适应性训练。这样,当学生们完成这些训练后,会自然而然地形成一种自我认同感,在一定程度上会减少对长跑的恐惧感。随着短跑训练的结束,长跑训练就可以提上日程了。需要注意的是,跑步前要组织学生们做好准备活动,并对长跑的相关动作和知识进行讲解,比如如何摆臂、如何呼吸、如何进行步伐调整等。记得在第一节长跑课堂中,教师将课堂目标定位为3000m,当时几乎全班学生的反应是:“老师,这是一件异想天开的事情,绝对不可能完成。”教师将一些身体素质比较好的同学安排在排头带领同学们跑起来,并要求他们控制速度,只求集体完成目标。当课程结束时,大多数学生都跑完全程。这时候,作为教师会真心为他们感到骄傲。课后,很多学生反映,简直太不可思议了,中间有很多次都想到要放弃,但是看到其他同学都在跟着跑,自己也不想掉队,咬咬牙就坚持下来了。大家纷纷表示,以后不管遇到什么样的困难,都会像这次一样坚持到底。

二、注重趣味游戏,培养乐观心态

学生们多数喜欢新鲜事物,好奇心都比较重,也比较贪玩儿,如果体育课也像其他科目一样一成不变,学生难免会觉得枯燥无味。因此,体育课堂中适当地插入趣味性的小游戏,不仅能增加学生对体育课的兴趣,还能让学生在游戏中成长,进而培养他们乐观的心态。适合学生玩的趣味游戏有很多,但教师需要依据学生的个性特点,根据场地和课堂内容进行灵活选择。例如,在给学生上足球课的时候,可以在课前带领学生做一个名为“贴人”的小游戏。游戏规则很简单:学生们3人或者4人一组,所有的学生围成一个大圆圈,每组学生之间要留有一定的空隙。游戏开始后,由一个学生追另外一个学生,被追的学生可以任意选择一个小组的任意一边“贴”上去,站在这个小组另外一边的学生就变为被追的对象,直到有学生被追到,该局结束。在做这些小游戏时,可以让学生们忘掉一些不愉快而尽情地玩耍,能够听到学生们悦耳的笑声。这既达到课前热身的目的,为学生营造一个良好的课堂气氛,又培养了学生乐观的心态,增进了师生之间的感情。

三、引入障碍练习,启迪勇敢意识

在学生的成长过程中,几乎都受到家长的庇护、老师的指导与呵护,导致学生在遇到困难和问题时,不知道怎样去解决,也不愿意自己去解决。他们总是想去依赖家长和老师,做什么事情都缺乏足够的勇气。因此,培养学生的勇敢意识具有非同寻常的意义。那么,教师就要多花心思,将普通的器材进行创新,设立学生感兴趣的情境,以此来克服学生的心理障碍,培养学生的勇敢意识,将会起到意想不到的效果。对于小学生而言,跨钻障碍练习属于难度较高的项目内容,它对上肢、腰部和双腿的柔韧性要求都比较高。在一节跨钻障碍练习课堂教学中,教师将栏架、篮球、木板等器材引入课堂,设立教学情境,要求学生“钻”出栏架、“跳”过篮球、走过10寸宽的木板式“独木桥”,再“跨”过60cm宽的“小河”。在经过一系列的练习后,不但增强了学生身体的协调能力,还锻炼了胆量。很多学生说自己爱上了这样的活动,这节课的教学目的就达到了。

四、结束语

总之,学校体育课堂具有多种功能,除了增强学生体质、增进健康以外,对学生心理健康的发展也有独特作用。作为一线体育教师责任重大,必须在课堂教学中善于引导学生,以学生为中心,充分尊重学生的主体地位,克服学生的心理障碍,努力回归体育教学的本质,进而提高学生的心理素质,促进学生成长成才。

参考文献

[1]胡少娟.论中长跑对中学生意志品质的培养[J].湖南广播大学学报,2014(03).

[2]李薇,张丽.学校体育对青少年学生心理素质教育的研究[J].体育学刊,2014(09).

各国教师素质提升浅析 篇10

高质量的教师队伍并非受传统文化方面因素的完全制约, 相反, 它需要深思熟虑的政策支持。教育发达国家通过优先发展战略来建立自己的人力资源体系, 他们专注于吸引, 准备和支持优秀教师并培养教师的领导者, 而不是降低教师人员和解雇教师, 这些国家花费更高的教育投资比例用在教师身上。

以下是一些国家如何高素质培养教育工作者的一些做法。

一、吸引和招聘教师

在现代多元化的经济背景下, 教育必须与其他行业展开人才的竞争。一些国家, 如芬兰, 就发现当他们提高了新教师的标准, 而且改进了教师地位的情况下, 实际收到更多的教师应聘者。在芬兰吸引最有能力的青年人加入教师的一个重要因素是, 教学被认为是一个独立的, 受人尊敬的职业, 而不是受到外部强制的。在芬兰, 教学现在是一个非常受欢迎的职业, 只有十分之一的应聘者经过两轮选拔后才获得教师的资格。

其他国家不只是等待新任教师的申请, 而是积极地招聘教师。以新加坡为例, 新任的教师从应聘者中来选择最好的三分之一。随着对教师职业的承诺, 并服务于国家多样化的发展, 优秀的教师是必不可少的。

在英国, 政府已采取措施, 提高教师职业地位:实施老师奖励计划、鼓励优秀人才进入教学专业、给那些致力于社区教学的教师以奖金。因此, 教师职业在五年内已从第92位的职业, 发展成为人们顶端的职业选择。

当教师出现短缺时, 所有这些国家都注重以创新的方式招聘教师, 而不是降低标准来吸引人才成为教师。

二、教师培养

通过国际上不同国家教师教育的比较, 我们也知道一些特别重视教育的国家 (如芬兰和新加坡) 为获得更高质量的教师应聘者和培养出更多更好的初任教师而限制考上教师教育项目应聘者的数量, 从而增加了教师职业的吸引力, 其他国家 (如英国和美国) 并不限制准备成为教师者的数量。

许多国家都有这样的声音, 即批评教师教育理论性太强, 以及大学不为自己的教育毕业生的质量而负责。同样担心的是, 教育学院在应对全球快速经济的变化和基本职业技能上还不够迅速。

各个国家在教师教育现代化上, 所采用的方法彼此之间是有很大不同的。以中国和芬兰为例, 传统的教师准备程序为人们所接受和重视, 并在现有的制度框架内进行了适当调整。另一方面, 在加拿大安大略省, 政府改革者认为教师教育机构难以改变, 所以改革工作应忽略这些机构的角色和作用, 主要集中在提高现有教师的专业发展水平上。

新加坡21世纪教师教育模式的中心主题由国家教育学院2009年公布, 即21世纪的学生需要21世纪的教师, 教师本身不仅要具有21世纪素养, 而且也要能够创建学习环境, 使学生发展这些技能。在对新加坡学校的研究中, 发现基于21世纪的很多教师教育改革的提出呼应了一些其他国家所提出的教师培养改革, 包括从培养开始就特别重视与指导课堂教学的实践、设置与国家教师教育标准相关联的新教师能力的教师教育机构。

三、教师专业发展

正规的教师专业发展对有效的教学是必不可少的。教育政策将决定有效的教师专业发展形式, 并在所有学校实施, 而产生很大的作用与影响。在美国, 教师专业发展并不是与学校的教学计划紧密联系在一起的, 因此它往往是不连贯的。

相反, 在日本, 教师专业发展的做法是所有教师都要定期参加课堂教学研究。这种传统的做法, 通过组织教师检讨他们的课程计划并考虑如何改进, 为教师提供了一个自我反省和持续改进的机制。

在中国, 教室是开放式的, 实习教师、在职教师和教育管理人员经常被要求听同事的课, 开展专业互评。以新课程改革为契机、以教学反思为主要方法, 以教师发展学校为依托, 以发展性评价为手段, 以促进教师的专业化发展。

新加坡的“少教, 多学”的政策释放出教师专业发展的时间, 以及课外和学生一起开展教育规划和教学工作, 每一位教师每年要保证100小时的专业发展时间。

美国教师的专业发展, 他们花更多的时间单独提供反馈给学生或与家长协同诊断的课堂教学问题, 设计解决教学的方案, 这更加重视提高教学专业实践的应有的地位和作用。

四、教师的薪酬与考核

国际研究表明, 要吸引高素质的毕业生进入教师行业, 新教师的工资必须与其他职业的收入相当。但是, 除此之外, 作为专业的工作条件、有更多的机会与同事合作、并有更大的发展机会, 这些似乎比薪水更为重要。

教师评价在许多国家都是一个有争议的话题, 国与国之间在实践上差异很大。例如, 芬兰和加拿大的政策制定者, 因为缺乏经验证据支持, 已经拒绝了绩效工资的做法, 这两个国家鼓励校长和教师对学生的进步开展广泛的对话。另一方面, 中国和新加坡给予优秀的教师以奖励和提升。中国通过深化事业单位的收入分配制度改革, 实施岗位绩效工作制度, 落实倾斜政策, 依法保证教师平均工资水平的逐步提高, 建立以业绩为重点, 由品德、知识能力等要求构成的人才考核评价体系。在新加坡, 教师的绩效从多个方面进行评价, 包括课堂教学和成绩、与家长和社区团体的合作、以及总体上对同事和学校的贡献。值得关注的是, 有些国家都制定了教师专业和学校层面的强大的问责系统。但是, 这些系统并不是完全根据学生的考试成绩, 而是在更广泛的范围内, 像学校改善目标、专业贡献、以及学生的幸福指标等。

五、教师的调配

在美国, 教师通过资格及经验的分配高度不平等。在具有一致强大职业的国家, 如芬兰, 这个问题是相当不重要的。然而, 大多数国家必须关注到教师的分配。

在中国, 随着大量的农民工涌到城市里, 越来越难以找到老师愿意到农村工作。因此, 中国实施特岗教师计划, 是中国实施的一项西部地区农村义务教育的特殊政策, 通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教, 引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作, 创新农村学校教师的补充机制, 逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题, 提高农村教师队伍的整体素质, 促进城乡教育均衡发展。

澳大利亚联邦政府对于在农村地区的教学也给予财政奖励, 事实上, 给予师资不足的农村或城市学校的教学提供奖金是全球范围内的普遍做法。

六、教师领导者的招聘与培训

与此同时, 一些国家正在建立教育国家标准或国家课程, 以推动他们的教师领导者的建设。同时, 他们也转移更多的权力, 以满足学校层次的教育发展的需要。另外, 人们认识到薄弱学校的校长可能会导致学生的学习成绩差以及比较高的教师流失, 引起了对有效的招聘好校长和未来的校长培训越来越多的关注。

英国于2000年建立了国家学校领导学院, 并开发了项目, 即在头两年对新校长成为有抱负的领导和同仁的支持机制。国家学院项目, 部分是在线的, 部分是非在线的, 现在对所有未来的校长是强制性的。中国教育部于1999年12月30发布了《中小学校长培训规定》, 新任校长必须取得“任职资格培训合格证书”, 持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训, 并取得“提高培训合格证书”, 作为继续任职的必备条件。

在新加坡, 确定教师的领导才能是在其职业生涯早期进行的, 先把这些有才能的教师参与中层管理, 然后伴随经验和训练担当校长助理的角色。如果个人在这些角色做的很好, 他们可能会选择为未来的校长, 并在国立教育学院花费6个月进行教育项目领导者培训。

校长培训的重点是创新和学校转型。参加者开展一个项目, 来改造他们目前学校的某些方面, 他们也需要到世界其他地方进行为期两周的旅行, 研究一个重要创新, 然后提出如何能适应新加坡的学校。作为新加坡的持续改进战略的一部分, 校长也定期在学校之间进行调动, 有时还在学校和教育部之间的调动。

有比较才能更好地鉴别。随着各国面临的全球知识型经济, 对教育与教师提出了更高的要求, 要求他们培养出更高知识水平和具有创新精神与实践能力的学生, 他们正在把更多的注意力集中到了如何吸引高素质的人才进入教师行业、教师培养的改善和现代化、提高教师专业发展, 以使优秀的校长能够带领学校能有一个大飞跃, 确保每一个学生的有一个好老师和每一个学校的都有一个好领导。各国提升教师素质的做法, 我们应该评判地加以吸收与借鉴, 全面提高教育水平, 加快建设人力资本强国。

摘要：教育越来越受到各国的重视, 由此, 各国普遍制定出相关的政策, 来打造一支优秀的教师队伍。教师素质的提升主要从吸引和招聘教师、教师的培养、教师的专业发展、教师的薪酬与考核、教师的调配与教师领导者的招聘与培训诸多方面来进行。

关键词：教师素质,教师专业发展,教师培训

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) .北京:人民出版社, 2010年7月.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定, 国发[2005]35号, 2014年5月2日.