英语课堂中的情境教学

英语课堂中的情境教学（精选十篇）

英语课堂中的情境教学 篇1

一、背景

2001年, 中国进行了新课程改革, 至今已有12年, 各地教育工作者都在这方面进行了很多新的教学尝试。根据新课程改革的精神, 《国家英语课程标准》 (教育部, 2001) 规定:“要改变以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”个人认为《国家英语课程标准》是要求教师改变以往的传统教学中教师在课堂中过于重视语法的讲解和传授, 要采用新的教学方法让学生去领会, 总结和运用知识。

英语教学的其中一个非常重要的目的是培养学生使用英语的交际能力, 而不仅仅是语法知识的学习。随着经济的发展, 社会对英语的要求也越来越高, 学校为了适应社会的需求, 不断深化教材, 教材在词汇量、信息量各方面都有所增大。教材难度不断提高, 因此基础薄弱的学生学习效果不明显。老师如果不改变以往传统的教学方式, 学生不改变以往被动的学习方式, 就会出现低效的现象。情境教学能够很好地提高课堂效率, 给学生和老师减轻负担。

二、如何评价高效课堂

高效课堂, 是高效型课堂或高效性课堂的简称, 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂活动。那么应该如何评价高效性课堂呢?我个人认为评判一节课是否高效, 不应该简单地看学生分数的高低, 一节课课堂氛围的好坏, 或者学生课堂行为习惯的好坏。评价一节课应该从三维课程目标着手, 即知识与技能、过程与方法、情感与态度。我认为评价一节课高效与否, 应当根据学生课前与课后三维目标的差距来判断。“知识与技能”, 是新课标的第一维目标, 如果学生在知识上掌握扎实、牢固, 语言交流技能得到提升, 那么学生就提高了知识与技能。“过程与方法”, 是新课标的第二维目标, 如果学生在学习过程中积极参与课堂, 老师关注学生的个性化差异, 关注学生能力的发展, 注重对教学方法的主动探究, 充分发挥学生的潜能, 那第二维目标也高效地实现了。情感与态度, 是新课标的第三维目标。在这一方面, 如果学生学习兴趣浓厚, 培养了正确的人生观价值观, 内心确立起对真、善、美的价值追求, 那么这一教学目标也能够高效实现。三维教学目标是一个整体, 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系, 融为一体。

三、情景式教学在初中英语高效课堂的应用

英国著名语言学家Dick Allright在1977年就提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上, 使用所学的外语, 通过交流来解决问题, 那么语言学习就会自然发生 (转引高歌、戴立波, 2001) 。当语言与学生的日常生活有所联系, 他们才会参与课堂教学活动, 才会有用语言表达想法、观点的冲动。所以, 教师要创设各种各样有意义的情境, 让学生参与到课堂教学活动中来, 并在课堂中高效学习。

情境教学法是李吉林老师提出的, 他认为, 情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在英语语法教学中, 创设良好的教学情境是非常重要的。首先, 社会语言学家认为语言和它的社会环境是有着紧密联系的。学习语言需要在一定的环境下进行。对于中国的学生来说, 英语是一门外语, 学生缺少语言学习的环境。因此, 教师要尽量给学生创设有利于英语学习的环境, 让学生能更好地学习英语。其次, 情境教学也是符合学生身心发展规律的, 中小学生的模仿、想象能力比较强, 对新鲜事物好奇, 求知欲强。最后, 初中英语的话题与生活息息相关, 比如介绍家庭成员、购物、旅行等等, 因此情境教学可以使学生加深对知识的理解和记忆, 更好地掌握知识, 并在在学习的过程中学以致用。

著名心理学家布鲁纳说过, “学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 所以教师在导入情境时, 应该挖掘学生的生活和社会实践中与教学相关的情境, 以引起学生的兴趣, 唤起情感共鸣, 激发学生学习的积极性和主动性, 这样学生学习起来就会比被动接受知识更加高效, 下面我将对情景式教学如何高效提高学生的学习谈谈自己的一些心得体会。

1.借助音乐、影像、图片等多媒体手段创设情景

动听的音乐、声画结合的影像、色彩鲜艳的图片能够创造愉悦的课堂氛围, 吸引学生的注意力。课堂伊始借助这些多媒体手段, 能够使学生快速进入课堂, 进而提高课堂效率。如我在复习条件状语从句时分别用了Westlife的If I let you go和Celine Dion的Because you loved me两首歌曲引入。我设置的“听歌曲填单词”活动, 是为了让学生自己注意到状语从句的引导词以及动词的时态变化, 为后面总结状语从句的时态作铺垫。这样学生就注意到今天课堂知识的重点、难点是什么了。学生听了两遍歌曲, 填完单词, 对了答案之后, 我针对歌词提出相关的语法问题, 来引导学生总结状语从句的引导词及动词的时态变化。语法总结完后, 我组织大家一起学唱这两首歌, 营造了轻松愉快有趣的氛围, 激起了学生的学习兴趣, 学生很快就进入了课堂氛围。

2. 借助问题创设情景

教学的情景各种各样, 我认为问题情境能够高效地促进教学的第三维目标——学生的情感与价值观的改变, 因为问题情境能够提高学生的问题意识, 引导学生深入思考问题, 激起学生的求知欲, 培养学生正确的世界观、价值观。因此我在教学中较注重问题在学习活动中的重要性。在教学中, 教师可以根据单元话题, 利用各种手段如音乐、视频、图片、表演等形式创设问题情境, 提出问题的时候要注意问题的有效性和真实性, 否则学生不愿意参与课堂讨论, 便会降低课堂效率。在外研版八年级上Module 9 Unit 2 The Government is Working Hard to Save the Panda这一课中, 学生在观看Jackie Chan的公益广告No Buying, No Killing前, 我提出两个问题:Why the animals are in danger in the video? What can we do to help? 学生看完视频后, 两个人互相讨论、交换从视频中获得的信息, 然后根据自己的生活经验, 提出一些拯救濒危动物的措施, 学生在问答的同时, 也掌握了新单词和阅读中的重要句型结构, 提高了保护动物的意识。

3. 借助教室创设模拟情景

初中英语的教材内容跟生活息息相关, 英语的其中一个功能就是交际, 交际是在一定的场景下进行的, 但是教师又不可能把生活场景照搬到教室, 所以教师要懂得借助外物来创造模拟情景, 使情景与生活贴近, 利于学生掌握对话内容。在教学中, 教师可以利用教室创设各种各样的场景, 比如超市、餐厅、街道等等。外研版七年级下的Module 6 Unit 1 How Can I Get to the National Stadium这节课中, 主要内容是问路和指路, 为了让学生置身于真实场景, 我把学生分成六个组, 每一组都是一幢建筑物, 桌上放着建筑物的英文单词, 如:bank、theater、museum、school、restaurant。我把教室的过道设计成街道, 并以老师的名字命名。这个新颖有趣的设计引起了很多学生的兴趣。在我的指导下, 他们都懂得使用句型结构—Where is .../Can you tell me how to get to.../Can you tell me the way to.../How can I get to .../ —Go along .../Turn right at/Turn left at...It is on the right/It is opposite...。结对活动结束后, 学生也积极参与了最后的全班展示环节, 当学生们在展示时, 我引导他们用不同的方式去问路, 并表扬了表现好的学生。学生在这个模拟的问路环节中感受到了活动的趣味性, 同时这又是一个模拟的场景, 贴近生活, 所以都投入到了活动当中, 高效地训练了几个问路和指路的句型结构。

4. 借助实物创设真实情景

实物是最直观的教具, 心理学研究表明, 实物能够给学生以视觉上直观的刺激, 从而引起学生的注意。在课堂上如果能够展示与课堂内容相关的实物或者实物模型, 就可以节省讲解的时间。比如, 在外研版七年级上Module 1 U1 Whose Bag Is This?这节课中, 我提前收集了学生在教室里随手乱扔的东西, 比如笔、字典、铅笔、笔记本、卷笔刀、笔袋等物件, 再在课堂上利用它们帮助学生操练句型结构:—Whose...is this? —It is his/hers/theirs/mine等。学生通过问答的方式, 掌握名词性物主代词的用法。总之, 在课堂上可以结合话题, 提供实物, 让学生操练句型结构, 提高操练效果。

5. 借助生活事例再现情景

在英语课上老师要让学生有话可说。与教师一味地讲解、灌输知识相比, 学生在教师的帮助下建构知识的形式和意义, 就能更深刻地理解、掌握知识。比如, 在复习状语从句的语法时, 我了解到学生不久前刚组织过一次拓展活动, 于是趁热打铁, 在学生对拓展活动依旧情绪高涨的时候, 利用班级拓展活动的图片重新呈现了一次拓展的情境。我利用图片设置了看图描述图片, 翻译句子等形式多样的题目, 比如:

1. They were ______ strong boys ______ they pulled the others over the wall. (such, that)

2. The boys were ______ strong _______ they pulled the others over the wall. (so, that)

我把答案such和so后面的词以及that后面的句子用红色字体突出, 然后用填空的方式让学生总结出状语从句的相关知识:

1. 结果状语从句常用的引导词有such...that..., so...that..., 意为“如此……以至”;

2. such+n.+that从句;so+adj.+that从句。

3. 时态:主过从过

在归纳语法时, 教师必须先让学生有所感悟, 然后可以采用填空、讨论、问答等方式启发学生归纳知识。这种方式与传统的老师讲解语法知识相比, 更有利于学生对知识的理解和吸收, 而且事例与自身相关, 调动了学生的学习积极性, 变被动学习为主动学习。

四、关于高效课堂和情境教学的误区

在高效课堂上, 部分老师存在不恰当的认识, 比如认为学生在课堂上能做到自主学习、合作学习、探究学习就是高效课堂。其实不然, 自主学习、合作学习、探究学习只是达到高效课堂三维目标的手段和策略。运用了这三种方法, 不等于说高效地实现了三维目标, 评价一节课是否是高效, 还是要看一节课当中老师是否高效完成了教学任务, 学生是否高效完成了学习任务。

情境教学法在英语教学课堂中的应用 篇2

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”(马林诺斯基 1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效

果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学中有这样的对话：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点

中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（8）降低学生的理解难度

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环

境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。

在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

（1）运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

（2）运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

（3）运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you? I am X.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的设计成在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

（4）表演、游戏、故事创设情境

大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like ….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

（5）讲故事创设情境

学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。

六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例

（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。众所周知“good morning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。

当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。如教 “making our world more beautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如在操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。

（2）创设情景,调动学生积极性。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。

简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如在讲授“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如“what’s he/she doing?”一课主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。

（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。

例如：教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课程开始时，老师说：boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。)随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。Look, what are they doing? 电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。Do you want to join them? 学生开始边讨论边打扮起来。Now let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教 “ the seasons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。

这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。

（4）培养学生积极参与情景交际。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.” “It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear.Is that right？”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。值得

注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，在学习有关问路的对话：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到另一个地点的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐了哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师也可以根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在前面的部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛，学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

七、结束语

经过几年的教学研究，我充分利用情景教学，有如下的体会：提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范性。他们年轻、爱学习，工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在实验教师中首先抓紧对实验教师培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪的需求。参考文献

[1] 主编:陈琳,2005.1.九年义务教育初级中学英语教材(实验本)《英语》

第二册学生用书 外语教学与研究出版50页

[2] 蒋瀚洲,《广西教育课程改革2005》广西壮族自治区教育厅出版小教版7.8刊 72页

[3] 刘邵忠, 2003.5,《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社30页121页

[4] 李 晓,2005.7《初中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社116 页 140页

[5] 王英民,2005.6,《精彩课堂实施对话》初中版 国家行政学院出版社66页

[6] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编.九年义务教育三年制初级中学英语第三册《教师教学用书》人民教育出版社 81页

浅析英语课堂中的情境教学 篇3

关键词：英语；小学；情境教学

英语历来是许多学生头痛的一门课，而英语又是他们将来步入世界的重要交际手段。在英语课堂中，“情境教学法”能使学生轻松地走进英语当中，感受到学习英语的乐趣。而英语乐趣的培养，必须从起始年级开始，下面谈一谈对英语课中“情境教学”的认识。

创设情境，就是借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活英语课堂教学中的认知内驱力。这就要求教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情境、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

一、营造美好的英语氛围

小学生往往需要安全感，需要相信不会有人使他们出洋相或难堪，他们喜欢参与各种活动、喜欢做游戏、喜欢意外的惊喜，只要宽松的课堂氛围能满足这些需要，他们就会有学习的动力，那么如何营造好课堂氛围呢？

1.教室内可张贴一些表现英语国家的文化和生活方式的东西。如英语墙报、英文图片、英文字母、标志、杂志等，墙壁上可展示一些英语单词和词汇卡片，教室内的物品可用卡片标出相应的英语单词，也可将学生所做的图画、粘贴画等贴在墙上，这样能使学生体会到教室不仅是老师的，也是他们自己的。小小的成就感会激起他们对英语的兴趣。

2. 鼓励学生敢于“冒险”。没有一个学生学习语言而不犯错误，如果他们惧怕嘲笑、惧怕失败，他们就不愿尝试使用新的英语单词或句子，也就无法进步。所以必须鼓励他们敢于尝试，并通过大量的示范、提示和表演来帮助他们。当学生发音有误或回答错误时，可让其他同学帮助他。不要过分强调学生的发音和用词，而应加以表扬和鼓励，并对他们的这种“冒险”精神表示祝贺。

3. 不断变换课堂活动：如演示、口头回答、分组练习、唱歌、玩游戏、手偶表演等。如当学生认识了书中的李明、DannyJenny后，可让他们做出手偶，用一张大桌子或一块大纸板在教室前搭一个简单的手偶舞台，在黑板上画出简单的背景，让演手偶的同学藏在桌子下，高举手偶进行英语对话。

二、交互式对话

在起始年级，英语既强调听说，又兼顾读写，从而达到各项语言技能之间的平衡。学生语言能力的提高是随着感知能力的提高而同步发展的，儿童需要用学习母语的方法来学习英语；通过英语语境去学习，所以，上英语课时，要为学生提供大量的不同交际情境中用英语进行交谈的机会。

1. 课堂上日常用语可使用英语来交谈，并配以适当的动作。这样可以让学生养成良好的文明语言习惯和一些基本的交际知识，每一节课的前五分钟可让学生简单地自我介绍或者做简单的互相问候。如：What′syourname?Mynameis…；How are you? Fine, thanks；What day is it?It′s Monday； What′sthis?It′sa…等，让这些口语成为每一节课必要的对话。

2. 进行学生与学生、学生与小组、学生与全班的英语对话，可提供游戏、歌曲、全身反应活动。例如：在学习人的身体器官时，教师可手指自己的某个部位，学生快速说出相应的英语单词。教师还可以快速说数次“touchyourhead, touchyournose”等，学生马上指出相应的部位，看谁的动作最快。这种方式不仅活跃了课堂气氛，而且在不知不觉中就记住了这些单词。教师可创设真实可信的情境，使学生能经常进行角色表演并自编对话，教师可指导、组织活动，表演示范对话，必要时可纠正学生的错误。但是，课堂的重点不在于教师干什么，而在于学生做什么。学生用英语越多，其语言能力的提高也就越快。

三、英语操练要贴近生活

“情境教学”目的在于培养学生自然、流利的英语表达能力，要想让英语真正成为一种交流工具，应该鼓励初学者积极地运用这门语言。所以，课堂上的操练必不可少，而操练内容必须贴近生活。

在教会话时，教师要全身心进入角色，尽可能现身说法，让学生仿佛置身于实际情境之中，从而理解会话含义。如在教“open close”一课时，教师可以走到门前打开门，并且同时说“open the door”，学生已经学过了“door”这个词，让学生体会“open”一词的含义，然后关上门同时说“close the door”，如此重复几次，学生就会理解这两个词的含义，同时，对它们的读音也有了大体的印象。接着让学生走上讲台，教师发口令“openthedoorplease”、“closethewindowplease”等，学生做出相应动作。然后，再请一位同学来发指令，另一位同学做出相应动作。课下，可鼓励学生们进行同样的操练，可用“good”“try”这类的话对他们所做的尝试进行表扬。

探究初中英语课堂教学中的情境创设 篇4

一、实物演示创设情境

在认识结构中, 直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供了较多的感性认识经验。因此, 在实际的教学中, 我们应该充分利用实物创设生活情境, 让学生在逼真的情境中运用所学知识。例如, 在学习冀教版英语七年级下册Unit7Sports and Good health时, 教师可以让学生展示自己的早餐或食谱, 引导学生在观察中进行问答, 在这种直观的问题情境中, 学生印象深刻, 不仅能较快地接受新知识, 而且还有效地提高了学生的口语交际能力。

二、简笔画创设情境

简笔画是一种方便、易行的情境创设, 其往往用简炼的线条和基本形态, 简化、概括人、物的某些复杂部分, 突出、夸张主要特征描绘人物形象, 是课堂教学的重要技巧之一。实践表明, 用图画展现课文情境, 使课文内容形象化, 有利于学生理解课文内容。例如, 学习冀教版英语七年级下册Lesson 31What Strange Weather时, 教师可以简单地画几幅天气的图片, 让学生根据图片进行情景会话, 运用所学的词汇描述天气状况等。

三、角色扮演创设情境

在英语教学中, 教师要摆脱传统观念的束缚, 紧密结合教材和学生实际, 通过活动来提高学生的课堂参与度。如常见的看病、购物、问路等, 教师可结合学生的实际以小组的方式来组织活动, 让学生在活动中掌握基本单词、短语、语法知识, 并在活动中学会用英语交流和表达。其中, 角色扮演就是英语教学中情境创设的重要手段之一。通过创设、模拟英语教材中的情境, 让学生分别扮演其中不同的角色, 营造一种逼真的课堂氛围, 不仅能够锻炼学生的口语能力, 还能够帮助学生进一步理解课文内容, 使学生能设身处地去体验, 从而更好地完成教学任务。

众所周知, 英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程, 目前使用的新教材的编排也体现了这一特点。新教材以语言结构为主体, 不但教学生语法结构, 而且教学生如何使用语言。针对这一特点, 教师要充分挖掘和利用新教材中的“Let’s do it”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容, 让学生去做、去说、去表演, 诱发学生的表演欲, 调动学生的积极性。例如, 学习冀教版英语七年级下册Lesson20Join Our Club时, 教师可让学生在教室里展示各自的俱乐部类型并当场表演, 这样的情境创设, 既能使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 又能培养学生用英语进行交际的能力, 可谓一举两得。

四、用多媒体创设情境

多媒体电教手段, 能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境, 是英语课堂情境创设的常用手段, 其能够增强教学的直观性, 引起学生的兴趣和注意, 提高英语教学的效率。比如, 冀教版英语八年级下册Unit4是谈论关于网络与生活的关系的, 在教授这一部分内容时, 除了用传统的方式讲授单词和句型操练外, 运用多媒体展示一些Power Point幻灯片、Flash动画等手段也可以给我们带来方便, 使学生可以从展示、操练中主动参与到课堂教学中来, 感受网络带来的便捷, 并学会在日常生活中使用网络, 提高学生学习英语的热情。

五、课外语言描述创设情境

除了在英语课堂上创设情境来学习英语外, 我们还可以结合课文内容, 开展课外活动, 激发学生的语言学习兴趣, 培养学生运用语言的能力。需要注意的是, 课外活动应以发展学生交际能力和语言综合应用能力为目的, 提倡重在参与, 培养合作精神。例如, 在学习冀教版英语八年级下册Unit5时, 我让学生进行了一次购物活动表演比赛, 让学生来推销自己的一种产品, 并通过自己的努力把自己的产品卖出去, 既练习了所学内容, 又提高了学生的口语能力。所以, 广大教师应该善于利用课外语言环境, 结合所学内容, 创造丰富的交际活动情境, 让英语生活化, 增加语言实践的真实感, 鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动, 提高学生运用语言的能力。

总而言之, 在初中英语课堂教学中, 情境创设是必不可少的。只要我们从实际出发, 立足学生发展, 通过情境创设来启发和引导学生, 让学生真正地参与到课堂中来, 就一定能更好地培养学生的综合能力, 促进学生的发展。

参考文献

[1]教育部.义务教育新课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]沈雅琴.初中英语新课堂教学创设问题情境的实践与研究[J].学英语, 2011 (40) .

浅谈小学英语课堂中的情境创设 篇5

浅谈创设情境在小学英语课堂中的运用

【摘 要】本文结合教学案例，探讨了如何在课堂教学中创设情景，创设情景需要注意的问题和情境创设方法等方面进行提问，以提高课堂的教学的效率。

【关键词】小学英语课堂 情境创设 运用

英语作为一种语言,是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，尽可能多地从学生熟悉的生活入手，千方百计地创造，设计一些真实半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握应用，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。下面笔者将结合自己的教学，谈谈创设情境在小学英语课堂中的运用

一、创设有效教学情景的必要性

丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以，语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此，在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节，也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。所以在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，尽可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。

二、如何在小学英语课堂中运用情境教学

1、合理使用教材文本

小学英语教材中的课文是给学生提供语言输入的重要材料，包含语言能力培养、人文素养提升和认知能力培养等重要教育价值。利用教材文本创设情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。尽管各个地区使用的教材各不相同，但是都编排得很好，图文并茂，很适合创设情境。情境表演使得英语课不再是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在咱们的英语教学中有这些内容：数字、颜色、动物、天气、购物等，这些都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例如学习red、yellow、green、blue这四个颜色的单词，并让学生用“My favourite colour is„.”句型来描述自己最喜爱的颜色。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情景帮助学生感知和理解语言尤为重要。笔者充分利用了教材提供的资源，并进行了适当扩充，让情景更加丰富，语境更加明确。[教学片断1] 教师播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并带领学生边做动作边唱歌曲。然后用幻灯片呈现rainbow，接下来T：(呈现雨后天晴的图片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出话题rainbow。教师播放歌曲Rainbow，让学生再次熟悉话题，并在歌曲中初步感知相关的颜色单词，通过呈现彩虹图，让学生观察图片，说说你能看到哪些颜色？从而引出新词，然后，教师提出问题：What is Amy favourite colour?同时呈现如下问题：My favourite colour is _____.让学生带着问题观看动画，并在教师的引导下将情景对话补充完整，再进行角色扮演，强化新学的单词与句型。看，教师通过生动有趣的儿歌、歌曲、动画或图片来创设情景，让教学内容充满生活情趣，从而激发学生的兴趣，激活了学生的思维。

2、运用多媒体创设情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下我们可以利用多媒体平台，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事，课文动画，音频等。动画的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。如我在教学外延版三年级模块二第一单元“They are monkeys.”这课时，就把动物园通过多媒体课件搬到课堂上来。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，不仅加深学生对语言的理解，还帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3、运用肢体语言创设情境

小学生生性活波好动，模仿能力强，喜欢表演，展示自己。而且他们听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，让学生边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。而且小学阶段的孩子注意力不够持久，运用肢体语言来创设情境可以让课堂更生动，并从一定程度上降低教学难度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises这些单词时，笔者把它们编成chant，并配上了肢体动作。学生们在说唱中不仅掌握了单词，同时通过了肢体动作让他们的印象更深刻。在这一基础上，句型的操练也可以使用这种方法。肢体语言的演示，简单明了，活泼生动，不仅可以活跃课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性。

4、运用表演、游戏、故事创设情境 英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like „。笔者班上经常都有短剧表演。同一个故事，每个组会表演出不同的结局，无需老师来创设情境，孩子们把道具、编剧、导演、演员一并都干了。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，体会到了学习英语的乐趣。

二、创设情境应注意以下几个问题：

1、讲究整体性

情景教学要注重整体设计，教师要围绕教学主题创设主体情景，将课堂教学的各个细小的环节融入其中，使得教学前后呼应，一气呵成。这样，教师的教和学生的学才能处于一个有序自然且高效的状态之中。

2、讲究真实性

课堂情景的创设要力求真实，以便于让学生在模拟真实的情景中运用语言。为了让学生有交流的欲望。教师在设计情景时必须考虑information gap 的设计，以免明知故问，抑制学生交流的冲动，而信息沟的设计会让学生产生交流的欲望。所以，只有在真实情景或模拟的情景中，学生才能更好地组织思维。

3、讲究趣味性

儿童从小就喜欢玩游戏，这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可谓是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，可以开展以下活动：

活动一：认识机器人。教师指着图片并模仿机器人BoBo的声音作自我介绍：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head„在介绍过程中逐渐呈现目标单词。

活动二：师生合作拼装机器人。教师将课前准备好的机器人的身体各部分分散贴在黑板上。教师说：Let’s make the body.Where is the head?学生找出head的部件。学生根据教师的指令和引导完成拼图。活动三：扮演机器人。学生在讲台前扮演机器人BoBo作自我介绍。

俗话说：“一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得积极、主动。”所以，在课堂上尽可能多地创设有效的教学情景，这样不仅促进学生充分感知语言，运用语言，而且给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生在乐中学，在学中乐。从而达到提升其综合语言应用能力的目的。参考文献：

教师在英语课堂情境教学中的作用 篇6

关键词：英语课堂；情境教学；作用

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”一般情况下，中学生英语学习兴趣越高，学习越活跃，学习效果越好。如果兴趣成为中学生学习英语的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习难度就会降低。只有对英语有浓厚的兴趣才能提高学习英语的主动性，克服学习中的种种困难，坚持学习。而情境教学法是激发学生学习兴趣的有效方法之一，因此课堂教学中应该充分利用情境教学法激发学生的学习英语的兴趣。美国著名教育家布鲁姆布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境让学生有机会运用已学到的语言材料。”对于自己生活实际，学生有太多切身体会想说，他们很乐意讲述自己的生活。良好的情境创设，学生也会因熟悉的生活情境而兴趣陡增，从而不知不觉进入最佳学习状态，等于英语教学已成功了一半。

一、什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感和兴趣。

情境教学中的特定情境，提供了调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

创设情境已成为中学英语课堂中重要的教学策略。因此，教师在进行教学设计时，应根据不同的教学环节、不同的教学内容，选用典型材料，结合学生的特点，创设特定情境，引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力，从而调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂教学的有效性。

二、教师在课堂情境教学中的作用

新课程倡导以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式，英语课堂情境教学中教师主要起着创设情境的编剧、导演、观众（倾听、评价）作用，能有效地促进学生英语语言能力的发展，提高英语课堂教学的有效性。

1.编剧

教师要从学生“学”的角度来设计教学情境。教师课前应该从教学目标、教学内容和活动形式入手编排设计。教学情境设计要考虑学生、语言材料和情境真实性等几个方面：（1）确定情境的需要（达到什么教学目的）和可行性（考虑学生实际语言运用能力）。（2）情境创设留白要体现学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。例如：教师在教“购物时使用的句型”时，可以创设一个拍卖会情境，让学生出售自己带来的物品并且购买自己心仪的物品。在这过程中使用本单元所学的购物句型：What can I do for you?/Can I help you?/How do you like it?/What do you think of it?/How much is it？就在这种既逼真又生动有趣的气氛中，学生掌握了生词和句型。部分学生还会创造性地利用What about/How about的句型讨价还价，有些学生在用英语沟通遇到困难时利用肢体语言把自己的意思传达出去后，也会产生要好好学习英语的想法。因此，教师在英语课堂教学中要注意通过创设情境把课文中所学与学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进他们对知识的理解。（3）有效的情境最接近学生的生活经验，能充分调动他们的全部感受力关注和思考问题。在学习用there be句型表达各房间及屋内基本摆设时，教师可以结合课文，提供一些家具和房间模型或者图片，让学生根据自己的兴趣、爱好或者审美观设计自己理想中的家居环境。在呈现作品时用have介绍自己的家具，用there be句型介绍自己的家居设计。这样不但学习了单词句型，而且在使用中让学生领悟there be句型的用法区别于have的用法，同时提高学生学习英语的兴趣，调动他们的英语学习积极性。在学习中生活情境并不等于课文情境，因此，教师要努力实现情境编排与学生的有效对话和情感融合，从而更好地为学习服务。

2.导演

成功进行情境教学活动还取决于教师的指导和学生对活动目的、内容及方式的理解。教师应该简明扼要地向学生说明活动内容、方式、目标、必用的语言材料（通常为本课要求掌握的语法、句子或词语）和一些小提示，但是不能太详细，以免学生太依赖教师的思路，禁锢自己的创造性。学生了解了语言活动的目标、方式及要求后，可以通过小组沟通、选择自己熟悉的情境，合作完成学习任务。在这个过程中，学生通过使用语言，理解语言的含义，掌握语言的功能。这充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

在英语情境教学活动中，学生的差异性必然导致有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生都参与到情境教学的过程中。对于学习基础差的学生，教师要尽量求其参与一些简单的角色扮演，慢慢培养其兴趣和信心，等渐渐掌握语感后，逐渐增加角色的分量，促使其由“配角”一步一步向“主角”发展。

（上接第160页）3.观众

皮格马利翁效应和课堂教学实践证明，肯定性的评价对学生学习的兴趣、成绩的提高起到促进作用。在情境交际的活动过程中，不要纠结于学生细小的错误，教师和其余的学生应该成为忠实的观众，认真倾听，投入观赏，及时给予激励，让学生在民主、自由、宽松、和谐的环境里自由灵活运用所学的知识，创造性地使用所学的语言。例如：在学习家庭成员后，笔者组织了一次用照片介绍自己的家庭成员的课堂活动，一位学生在介绍妈妈的年龄时不小心说成：“She is fourteen.”看到同学们异样表情时，她意识到自己的错误，灵活地添加了一句：“ I’m just kidding. She is fourty .”为自己扭转了局面，赢得全体的掌声。这一次成功给她带来了自信，使她不再畏惧使用英语，后来英语课堂上常常出现她自信活泼的身影。一次成功的情境交际活动中，教师的鼓励和同学的赞赏，是学生下一次活动的动力，有利于学生树立自信心，培养学生使用语言的能力和兴趣。这样，学生才会把语言形式和语言运用结合起来，学会表达自己的思想。

情境教学法，可以在一定程度上改变传统的结论式教学方法，激发学生学习和使用英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,可以调动学生的学习积极性，让他们更多地参与活动，在使用中“发现”英语语言的规律。因此，情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

参考文献：

[1]李吉林.为儿童的学习——情境课程的实验与建构[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

情境教学在小学英语课堂中的运用 篇7

一、结合实际, 巧用生活情境

教育研究表明:使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动时, 学生所受的教育才能深刻。因此, 注重唤起学生已有的生活经验, 在集知识与经验于一体的情境中体验, 显得十分重要。在The seasons一课时中引导学生理解cold, cool, hot, warm四个形容词时, 我创设了这样一个情境, 让学生跑呀、跳呀地做了一会儿热身运动, 引出单词hot, 然后说“oh, I’m thirsty!” (哦, 我真渴) , 很自然地倒了一杯热水, 巩固单词hot。接着说“It’s hot, I can’t drink” (太热了, 我无法喝) 。加入一点冷水, 学生凭着自己的生活经验, 很快就知道了, 这杯热水变得warm (暖) 了, 再次加入水, 它就变得cool (凉了) 。最后放入冰块状的东西, 水结冰了, 学生很自然地想到了冬天, 体验到了cold (寒冷) 。

二、创设情境, 教学情境相融

当学生身处一个身心愉悦的学习环境时, 可以使他们集中注意力, 更好地感知、记忆、思维和想象, 进而获得较多、较牢固的知识技能。在我们的小学英语教学中, 应以学生体验为主, 创设一个能使学生讲英语的氛围, 形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式。例如, 在教学6A Unit2 Ben's birthday这一课时, 可以设计为一个朋友过生日的情境, 让学生们在模拟真实的情景中使用语言, 在恰当的气氛中自然地使用和巩固句型This is...It’s...及各种饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为过生日的朋友送礼物, 大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you, Happy birthday to you!”当然还可以借助音乐和灯光的烘托, 在Happy Birthday!的歌声中, 唱唱跳跳, 轻松地学英语, 那么学习的乐趣不言而喻, 学习的效果也可想而知。

三、拓展情境, 身临其境

小学英语教学的根本目的是“学以致用”, 即将自己所学的东西运用于现实生活, 从而使心里产生一种满足感。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此, 我们在生活中要充分激发学生的积极主动性, 让孩子们大胆地与老师、同学用英语进行交流, 让他们体验应用知识的愉悦。如在教puppet, puzzle, doll, balloon, toy car等玩具用品时, 可以开展学生喜欢的单词接龙游戏, 传话游戏等, 结合句型I like...让学生在小组合作学习中表达自己喜爱的玩具, 并设计抽奖游戏, 学生会在愉快的游戏中兴致盎然地学习语言。

四、培养学生积极参与情境交际

语言是交际的工具, 教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和运用外语。教师要通过情境创设为学生提供语言实践机会, 运用生动有效的学习方式, 调动学生的学习热情和参与意识, 让学生的思想、行动完全进入课堂教学情境, 并鼓励学生多用所学的知识进行交际, 提高课堂的教学效益。

此外, 教学实践证明, 创设有效问题情境也可使学生的思辨能力、创新能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成一个有机的整体, 并得到很好的发展。当然, 要想设置有效的问题情境, 教师得具备一定的教学素质。教师的教学艺术和教育机智是创建有效问题情境的保障。教师在教学中, 作为学生学习的引导者、帮助者, 教师应该在课前做大量的复杂、全面、细致的工作。首先, 要认真研读教材和课标, 准确把握课堂教学, 其次, 要全面关注学生的学习、生活状况。再次, 要充分发挥主观能动性, 对教材内容进行创造性地实用。这样, 教师才能充分发挥主导作用, 才能提高学生各方面素质和能力, 实现教学相长, 才能给课堂教学带来生机和活力, 切实提高课堂教学效益。

总而言之, 在小学英语教学中运用情境教学扩展教学形式, 使学生爱学、乐学、善学, 培养、维持和发展学生学习英语的兴趣, 激发学生对英语学习的强烈愿望, 从而锻炼学生的语言能力, 培养学生的空间想象能力和思维能力, 使学生置身于英语世界, 在轻松、愉快的环境中积极地学习, 形成良好的学习策略, 从而加深语言信息的输入, 产生语言内化, 做到学以致用, 为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

摘要：学习语言的最根本目的在于运用其进行实际交际, 学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。语言的运用依赖于社会情境, 脱离了社会情景, 语言就难以恰当地表述, 难以发挥其表达进行交际活动的本质作用, 可见情境教学在英语课堂中的重要作用, 本文主要围绕“结合实际, 巧用生活情境;课堂教学过程中的情境创设;拓展情境, 身临其近;引导学生积极参与, 切实提高教学效益”等四个方面谈如何在英语课堂中进行情境教学, 提高课堂教学效益的。

英语课堂中的情境教学 篇8

应用多媒体技术进行情境建构,简而言之,是用情境教学理论指导多媒体辅助教学设计,是信息技术与课程整合的一个重要方向。许多学者和教师在长期的研究、探索情境化教学的过程中认为计算机的出现为教学中真实情境设置开辟了新的道路。 Collions(1988)这样写道:“计算机为我们创造情境教学注入了无穷的力量。”情境认知、认知学习以及多媒体教学的理论能够帮助设计出更好的语言学习课件。(Adesope & Mc Cracken,2004).

在实际教学中,应用多媒体来辅助情境化教学的形式可以是多种多样的,它往往因授课内容而变换形式,具体使用方法这里主要结合笔者的教学实践,介绍四种:问题情境教学、认知情境教学、合作情境教学和模拟情境教学。

一、计算机辅助下的职业高中英语情境教学的开展

(一)计算机辅助使问题情境教学更真实

问题情境教学任务以问题作为引入,使学生面对将来可能遇到的问题。然后学生作为学习以主体个人或小组的形式,围绕着这个问题而不是教条理论来建构知识。在这个过程中,教师只是充当知识评价的角色,在关注学生的同时只用对错来引导。在这个过程中,计算机可以利用多媒体、图片、影音等形式,帮助教师为学生呈现一个生动又直观的现实情境,使老师的任务设置更加清晰,任务目标布置更加明确。

(二)计算机使认知情境教学更轻松地达到知识建构

在这里的认知主要强调个体处理信息的方式。而认知情境教学是一种越来越被人们所熟知的情境。当我们借助计算机,运用其超文本链接的形式,就能很轻松地为学生组织好有条理的信息点,更好地达到知识建构。在这里主要介绍两种不同的认知情境教学模式。

1.建构、线性、规律式认知情境教学。当教师使用这种方式时,首先他们要明确地为学生界定这个学习任务的目的和目标, 然后教师通过设计一系列有层次、有策略的问题,并用一定的评判标准来帮助学生展开任务,建构自己的知识体系。

2.少建构、无线性、多随机式认知情境教学。当老师采用这种方式时,他在屏幕上为学生逐渐展示一个问题的不同方面。在这些联系的推动下,学生就有可能通过自己的联系来进行理解和知识建构。

二、计算机辅助使合作情境教学形式更丰富

合作学习近年来被越来越多的人所关注。其本身立足于社会合作理论,因此认知和学习是建立在团队成员的交流上(Stahl, 2005)。Liang(2002)指出合作情境教学应该坚持五个基本原则, 即:一定的依赖、面对面交流、组员的任务、成员间和小组间安排、小组处理。因此,为了使合作情境教学有效地展开,教师需要在课堂中充当多种角色。

三、计算机使模拟情境教学更直观、更有吸引力

在实施模拟情境教学时,教师通过为学生提供与目标情境相似情境任务的方法,来让学生掌握此类方法。在学生处理任务阶段,教师要提供支架式帮助,当学生有一定的经验后,教师要逐渐撤去支架。

在这个任务中,多媒体以多种形式为学生呈现信息。如使用多种颜色、字形和字体;也可以字母接字母,单词接单词,词组接词组,一行接一行,一个问题接一个问题等形式来呈现。在老师的帮助下,学生进行相互间的交流,并在阅读相关信息后自己写一小段文章来表达自身看法。在这个过程中,原本比较抽象的问题开始变得具体。学生也同时组建了自己对于这个问题的相关知识,从一开始的单词,到词组,最后以小段文章来展现所学。

使用计算机来辅助职业高中英语情境化教学可以为学生创造生动、活泼的课堂环境,培养学生解决具体情境问题的能力,从而提高课堂效率。在课堂上,教师也要转变传统教学中充当主导者的角色,以学生为主体,这同时也为教师的课堂管理提出了更高的要求。无论采用哪种教学方法,教师应紧紧围绕教学目标和教学目的,在此基础上设置好各个环节,明确地给出评价标准。

摘要：主要介绍在职高英语课堂中如何应用多媒体来辅助情境化教学的具体课题形式。在职高英语的实际教学中,应用多媒体来辅助情境化教学的形式可以是多种多样的,它往往因授课内容而变换形式,具体使用方法总结为四种,分别是问题情境教学、认知情境教学、合作情境教学和模拟情境教学。

关键词：职业高中英语,计算机辅助教学,情境化

参考文献

英语课堂中的情境教学 篇9

一、情景教学模式概述

情境教学模式是由李吉林老师最先提出,并且在课堂教学中有效运用的。这种教学模式就是通过在教学中为学生创设和生活密切相关的或者是和教学内容以及学生发展密切相关的情境,让学生置身于这一情境中体会到知识本身的内涵,体会到学习的价值与意义,在学习的过程中感受到学习的乐趣,这对于学生的发展和综合素养的提升是极为有利的。

二、英语课堂中情境教学模式开展方法

(1)利用歌曲创设情境。相对于中文歌曲而言,英文歌曲明快的韵律和清晰的节奏受到学生的欢迎,运用歌曲教学能够帮助学生在优美的音乐熏陶和感染下,体会到英语的魅力。同时,歌曲能够创设良好的教学氛围,激发学生学习的积极性。教师在选择歌曲的时候,要充分考虑教学的需要和学生发展的需要,合理地进行选择。例如,在教学Hello这个单元时,就可以将英文歌曲Hello引入教学过程中,这首歌词中出现很多的人名,这时就可以请班级里的学生分别扮演歌词中的角色,然后随着音乐的节拍进入情境中,和同学们打招呼。这样学生不仅能够学会打招呼的礼貌用语,还能够锻炼学生的表演能力,增强学生英语学习的自信心。此外,在运用歌曲教学时,还可以启发学生将自己熟悉的旧歌曲改编为与学习内容或生活情境密切相关的新歌曲,学生在巩固旧知识的同时,能够熟悉新知识,达到自主学习、创新学习的教学目的。

(2)运用童话教学营造氛围。运用童话故事的方式为学生创设相关的情境是情境教学模式中一种常用的教学方法。学生熟悉很多童话故事,如《美人鱼》《白雪公主》《农夫和金鱼》等等。对童话中的主人公和故事,学生们都很熟悉和特别感兴趣。教师在教学的过程中,就要抓住学生的这一心理,不失时机地进行教学,让学生们在学习的过程中不仅仅是学到语言知识,还能够了解到中西方文化的不同,不断地开阔自己的眼界。可以让学生自编自演童话剧,在表演的过程中,学生不仅能够提升自己的英语水平,还能够掌握一定的表演技巧。此外,还可以引导学生唱童话故事中的英文歌曲,在激发学生学习积极性的同时,挖掘学生自身的潜能,促进学生全面发展。

(3)实施游戏教学置身情境。小学阶段的学生好奇心强,注意力集中时间较短,在实际教学中,运用游戏开展教学能够帮助学生集中注意力,营造活跃的课堂氛围,让学生能够积极地参与课堂教学。游戏的方式方法有很多种,教师在实际的教学中要有选择地开展实验教学,不能只是为了活跃气氛而开展游戏教学,而是要保证游戏教学的开展能够切实提升学生英语学习的效率和学习的积极性。猜谜语游戏最受学生欢迎,也是课堂教学开展次数最多的游戏。猜谜语游戏内容丰富、形式多样,能够提升课堂教学效率。例如,在复习单词的时候,可以通过分组比赛,让学生猜单词。教师可以通过多媒体展示与单词相关的图片,让学生比赛猜单词,在规定的时间内猜出单词最多的小组获胜,并为该小组的每一位成员颁发“单词王”奖状。此外,在新课开始的时候,教师也可以利用游戏教学的方式,让学生进入课堂学习的情境中,在轻松愉快的氛围中开始新知识的学习。

(4)利用多媒体展现情境。信息技术的飞速发展,使多媒体与英语课堂教学有机整合成为时代发展的必然趋势。小学阶段的学生思维方式以形象思维为主,通过多媒体将生动真实的情境展现在学生面前,能够让学生更真切地感受到这一情境,近距离地接触英语,了解西方国家的文化和习俗。教师在实际教学过程中,不能将多媒体运用常态化,要清醒地认识到,多媒体教学只是课堂教学的辅助手段,可以充分利用其优势开展教学,提升课堂教学的效率,但是不能乱用,甚至是滥用,而是要合理有效地运用。例如,在教学“Ben's Birthday”这一课时,教师就可以利用多媒体将生日晚会的场景呈现在学生面前,可以同时呈现中西方的生日晚会,引导学生体会到中西方文化的差异。在看视频的过程中,教师要建议学生大胆地进行模仿,和同桌之间互相说生日快乐以及相关的祝福语。这样不仅能够让学生看到生日情景,还能够让学生感受到生日的热烈气氛,同时,能够锻炼学生英语口语表达的能力。总之,在实际的教学中要合理有效地运用多媒体进行教学,真正发挥多媒体的价值和作用,全面促进学生整体素养的提升。

三、结束语

总之,在英语教学中,教师要合理地运用情境教学法,提高学生英语学习的积极性。值得注意的是,教师在教学的过程中,不能随意地进行情境的创设,而要根据实际的教学需要和学生发展的需要合理地开展情境教学,切实提升学生的综合素养。

参考文献

[1]吕上艳.情景教学模式在英语课堂中的运用探究[J].成才之路,2015(33).

英语课堂中的情境教学 篇10

一、分析学情,激发情境思维潜能

学情决定教学实际开展情况,学生的实际英语知识水平、学习习惯和学习品质都在影响着我们实际教学活动的进行,在实际教学过程中,我们尤其要注重学情的分析,从学生的细微之处入手,分析学生的具体的学习现状,如刚刚步入初中的学生,对于词汇拼读情况,语法知识点运用能力,上课的听课状态以及作业的完成情况等,我们都要认真分析和总结,做到心中真正的了解学生。学情的分析为我们进一步激发学生的学习兴趣和内在动力奠定了良好的基础,更为激发情境思维的能力创造了有利的条件。我们根据学生的实际学情,为每一名学生设计一个适合他的实际语言情境,让他的的思维内动力得到最大限度的激发,如在讲授Family时,对于一些基础薄弱的学生,我们设计一些简单的问题: How many people are therein your family? Who are they? 而对于一些基础较好的学生我们可以再设计问题时,让学生用自己准备的家庭照片介绍家庭成员的年龄、爱好和工作以及一些家庭小故事。我们要让学生在具体的情境中体验学习的快乐,收获成功的喜悦。从实际学情分析到具体情境思维的预设是一个层层深入的过程,需要我们灵活面对学生的实际学习情况,让学生轻松愉悦步入多姿多彩的情境思维课堂。

二、优化课堂,创设情境思维模式

课堂教学在整个教学过程中是一个重要的环节,我们的课堂教学常常是老师教得特累,学生学得感觉无味。我们的课堂内容讲得多,学生容易记得模糊,我们何不优化我们的课堂设计,创设有效的情境思维模式呢?我们的课堂要做到精细设计,精心引导,让学生在情境中体验学习的快乐,在情境中畅享探究的乐趣。我们要创设有效的情境思维模式,让学生真正参与到学习之中来。我们探索“情境激发—情境导入—情境强化—情境提升—情境反馈”模式在英语教学活动中的运用,让学生思维得到交流和融合,让学生的综合能力得到优化和提升。我们在英语课堂教学过程中,使课堂的优化设计更好地为情境思维模式创造良好的条件。在英语教学中,优化课堂的每一个教学环节,如在水果词汇教学时,我们进行情境归类记忆,通过一个水果店情境短剧对话练习,记忆一系列水果名称。我们以情境为兴趣激发点,让学习目标在情境思维创设中有所依托; 通过贴近生活的情境进行导入,让学生在情境中自然融入学习之中; 在学习过程中进行情境强化呈现,让学生思维训练进行有效巩固; 在情境中提升能力是整个教学过程的关键环节,能力提升的要有梯度,要使每一名学生的能力都有所提升; 在情境思维训练中,情境反馈要做到及时和准确,通过情境思维的训练,我们对于教学做到有效分析和把握,更好促进英语教学能力发展。

三、拓展能力,延伸情境思维空间

在情境思维创设过程中,我们要拓展学生综合能力,让学生的思维得到综合发展,我们要拓展学生视野,让学生在情境创设的基础上,发挥自己的学习主动性和创造性,让学生思维空间得到延伸。在课内教学设计过程中,我们可以根据课堂教学内容和学生的实际学习情况,适度拓展学生的能力和思维空间,如“挑战自我”情境英语编故事,让学生从自己临时抽到的表演主题上,创造新的英语故事,学生的英语思维是一次真正的拓展和挑战,让学生在活动中体验情境思维的开阔的大角度,让学生思维能力在情境拓展的视野中得到提升。我们从情境创设的选题中要注意趣味性、拓展性、创新性,学生的思维在情境中的训练中得到不断提升。“情”由“境”生,“思”从“境”发,“情”随“境”动,“境”伴“情”展,学生的情感在语境中产生,思维在在语境中发展,情感随着语境变化而变化,情境得到真正的延伸发展。我们为学生创设一个新的情境,让学生思维的灵活性和创新性在情境中得到发挥,我们也要给学生一个新的视角,让学生的思维能力得到更加广度的拓展。我们在实际英语教学过程中,适度的思维拓展,会让学生能力逐步得到提升,尤其能促进学生创新思维的发展,学生会在情境思维延伸中视野变得更宽广,英语语言综合运用能力实现真正的跨越。

在英语教学过程中,情境思维的运用角度一定要根据学生实际学情进行定位,我们要从学生的视角去观察和分析问题。让每次情境的创设更加有层次、更加有效,在实际课堂教学中,我们通过有效的情境思维模式,提高课堂教学效率。我们在英语教学中综合分析学生的整体水平,以学生的兴趣为突破点,以实际情境为引导线,以学生思维为拓展面,让学生在情境思维的运用过程中英语思维有一个新的发展,使学生的综合能力有一个全面的提升,我们要给学生一个具体而有效的学习目标,让学生在情境思维的综合运用中不断提高自己综合语言运用能力,让学生在情境互动中体验言语交际的快乐,在思维的训练中享受智慧融合的幸福,让情境和思维进行有效的融合和发展,提高学习效率和激发学习的兴趣,使学生的思维有一个飞跃,使学生的能力有一个提升。我们在英语教学之路上还要不断探索和思考,让“情境思维”在英语教学中激起更加美丽的涟漪,让学生真正享受英语学习的那份快乐和幸福。

摘要：在英语教学中,“情境思维”是一条提高英语教学水平的有效途径,它使学生在实际而生动的言语交流的环境中,英语思维得到不断发展。我们以实际学情为出发点,激发学生的英语学习潜能,不断优化我们的课堂教学模式,拓展学生的英语思维空间,在情景思维的引导和延伸中,真正促进学生英语语言综合用能力发展,有效提升我们的英语教学水平。