高中化学的自主学习

高中化学的自主学习（精选十篇）

高中化学的自主学习 篇1

1. 自主性学习的理论的特殊要求

自主性学习从狭义的角度是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体;学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

自主性学习是学生对知识的主体建构过程，教师要认真考虑学生先前的知识经验，使要学习的科学知识落在学生可能的建构区范围之内，并与学生的经验紧密结合。只有这样，才能引导学生将新知识与已有知识经验联系起来，引起学生有意义的学习，不断丰富、发展和改造自己的理解。这个过程要以学生已有的知识点为基础，要求外部环境能提供学生所必需的帮助，所要建构的知识点应是在学生理解能力的范围之内。要想使学生准确地把握建构所学的知识，所选择的知识点应是适合于学生自主性学习的知识，是学生能够通过自主建构获得的知识。

2. 高中学生的心理特点

高中学生正处于心理生理急剧变化发展的时期，独立意识、自学能力、思维能力都得到了极大的提高，这为自主性学习奠定了良好的心理基础。

自主性学习要求学生具有较强的学习责任意识，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。但高中学生尚处于发育阶段，其自身的身心发展还未完全达到上述要求。

3. 高中化学内容的特殊性

高中化学是在无数化学知识宝库中选择的最基础的、能适应时代发展的、代表化学基本特征的知识点，作为教材的基本内容。化学教材在内容的选择上有一定的取舍，许多高深的理论无法在中学阶段介绍，一些基本的理论知识由于条件的限制，无法从根本上阐述，从而给学生的理解造成了一定的障碍，使得某些知识点很难以自主性学习的方式来获得。化学知识的自主性学习，还要充分考虑学校条件、周边环境能否提供学习中最基本的物质条件，如：仪器设备、化学药品、教学工具、活动场所、家长支持等各种外部环境，如果这些条件不能得到保证，学生的自主性学习将很难展开。

(1）化学基本概念

在课堂教学条件下，学生对化学概念的学习一般包含下列阶段：感知阶段、加工阶段、初步形成阶段、联想整合阶段、应用阶段。学生对化学概念的形成本质是一个由感性到理性的过程。

具体概念的学习的一般心理过程是“刺激—反应”学习。在学习过程中，由于表述概念的词是前人已经确定了的，学生只能是接受性学习。定义概念是对事物内部关系、特征的陈述和概括的语言，是人们对事物内的某种内部实质性的涵义的表述，其学习过程是接受性学习。规则性概念是人们认识事物时对具有相同性质或结构的事物进行归类形成的概念，其概念的内涵是规则，其规则的来源是认识事物的方法和角度，这类概念往往具有典型的例证，学生容易从实例中获得结论，一般适合于自主性学习。

(2）化学基本理论

化学理论从特定的角度反映着一定范围的化学现象的规律，是化学知识的特殊的组成部分，化学理论的学习过程可以按归纳的方式进行，也可以按演绎的方式进行。按归纳的方式进行可以分为五个阶段：感知阶段、归纳阶段、验证阶段、联系整合阶段、应用阶段。按演绎的方式进行也可以分为五个阶段：准备阶段、演绎推理阶段、验证阶段、联系整合阶段、应用阶段。

化学理论的学习要由有关的概念、典型的事例为基础，通过严密的思维论证而得出具有抽象性、概括性的基本内容。这就要求学生在学习过程中具有较强的思维能力、概括能力、辨别能力。因此，对于一些学生易于达到要求的较为浅显的理论，可采用自主性学习，而对于一些较为抽象的、不便于选取典型事例的理论，则不宜采用自主性学习。

(3）元素化合物知识教学

元素化合物知识的学习以化学概念为基础，化学基本理论为工具，是对具体化学物质从感性知觉到理性思维的学习过程。元素化合物知识的内容相当丰富，又具有很大的适用性，与学生的生活实际联系比较紧密，在社会生活、生产、国防、科技等各个领域得到了广泛的应用。这些特点使得学生很容易在生活中找到相关的实例，并能具体应用相关知识解决生活中的问题，有利于实现知识的迁移，从而使学生可以自主性地构建知识体系。

(4）有机化学

有机化学是中学化学的重要内容之一，有机化学历来是教学中的难点。由于立体几何知识尚未学习，学生的空间想象能力受到极大的限制，再加上有机物结构复杂，种类繁多，对学生学习有机物造成了很大的障碍。学生虽然在现实生活中能接触到各种各样的有机物，但这些物质很少直接以单一物质所具有的特征呈现在学生面前，不便于学生从生活中提取相关信息，进行归纳总结。对于一些理论性较强、较难理解的知识点，教师需要由浅入深、逐步深入地传授给学生，这部分内容，学生往往较难掌握，一般不适于自主性学习。当学生对有机物建立了一定的基础之后，有机物的知识点中某些规律性较强的、能应用演绎推理的方式获得相关知识的内容，则可使学生通过自主性探讨，寻找规律，掌握规律，最终实现对有机化学的掌握。

(5）化学实验

自主学习的高中语文论文 篇2

一、尊重学生个体差异

每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在高中语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。

二、课内外强化训练

语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。高中语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了高中语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。

三、及时反馈学生的检测情况

在学习过程中教师要为学生设置达标训练，以此来检查学生对所学知识的掌握情况。习题的设置要注意梯度与难度，可按识记、理解、实践、创新四类设置问题。提问的问题要有针对性，尽可能让各个层次的学生都能有所收获。

四、建立多元的学习评价机制

浅谈高中化学的自主学习 篇3

高中化学自主学习合作探究一、明确目的，增强学生自主学习的认识

自主学习是指学习者对自身学习的管理。现代心理学认为自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

每个学生根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩，当知识的摄入不再是依赖教师机械地灌输获得，而是通过学生自己与教材的沟通，理解与联系而获得时，知识的记忆才会牢固，知识的运用才会灵活。而学生通过对学习过程和学习资源的调控和配置所培养起来的独立意识和创新意识更使传统教育难望其项背。

二、问题引导，让学生掌握自主学习的方向

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。学生课前进行有目的、有要求、有计划、循序渐进的自主学习，然后带着问题走入课堂。课堂自主学习的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。怎样在课堂上把握住自己，进行有效的自主学习，是相当重要的。

预习中理解不了的问题，可以查资料寻求解决，还理解不了，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学习活动之中，思考、讨论、质疑，每一个学习环节中都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

三、激发兴趣，创设自主学习的条件

学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。

四、开设实验，提高学生自主学习的热情

化学实验是化学教学的一个重要组成部分，也是检测学生实践能力的一条重要途径。在教学中，既要强调安全实验意识，又要发挥学生的主动性，注重课堂实验的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力，获得化学自主学习能力的提升。要充分发挥实验的优势，让学生在操作实验中激发出自主学习的兴趣。要将课堂教学与课外活动有机结合起来，尽量开展丰富多彩的课外活动。学生具备了浓厚的自主学习兴趣，教学效率自然就会得到有效提升。

教师还应应尽量开展实验教学，改变各种传统的实验教学，利用随堂实验提高学生的学习兴趣，增加趣味实验激发学生的创新思维，开展家庭实验培养学生的创新能力。提高学生的实验探究能力，对理解化学基础理论，掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。

五、授之以渔，培养学生自主学习的能力

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握化学学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识。”教会学生学会学习，培养学生自主学习的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于授之以渔，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。

高中化学的自主学习 篇4

关键词：高中地理,兴趣,体验,容纳

转变学生从“被动接受”到“自主学习”的学习方式是当今社会对创新和实践人才的迫切需要, 也是新时代背景下新课程的“呼唤”。《普通高中地理课程标准》在其基本教学理念中也明确指出:要注重多样化的地理学习方式, 让学生在经历与体验地理的学习过程中发展自主、合作和探究学习的能力, 形成主动学习的动机, 获得适当的自我效能感。因此, 在高中地理教学中, 教师应努力改革教学方式, 充分发掘学生自主学习的潜能, 唤醒学生主动参与、乐于探究的意识, 并最终形成有效的自主学习能力。

一、激发兴趣, 让学生在愉悦中走进地理

教学的真谛与追求是让学生对学习内容感兴趣, 变被动为主动, 变他人要求为学生自身要求学习。地理教材侧重基础性的地理知识和技能, 缺少生动内容, 只有骨感, 不够鲜活, 学生学习中总觉得不够有味。为此, 在教学中, 教师应运用适当的教学策略激起学生对学习地理史的动机和兴趣, 唤醒学生主动探究、思考的意识, 让学生在愉悦中走进地理, 感受、体验和领略地理的内在魅力。

二、注重体验, 让学生在体验中感悟地理

如何将地理课本中静态的、陈述的变为“动态的”、“可体验的”, 是教学中应该探究的问题。因此, 在地理教学中可以通过创设情境、辩论等形式多样的教学活动, 引导学生亲身参与、亲历体验, 使地理的学习过程成为学生亲历体验的过程, 从而引导学生体验认识, 在感悟中进一步激发学生自主学习的动机和潜能, 使其思维能力得到培养, 这也是学生自主学习的终极目标。

如, 在教学“引起人口迁移的因素”这部分内容中阅读《战争与巴尔干人口迁移》过程中, 把文字和现实结合起来, 产生深刻的体验。然后通过比较从而获得这种迁移的原因, 认识到战争对人类正常生活秩序的巨大破坏。这样, 让学生在体验中学习, 在体验中认知, 在体验中接纳, 在接纳中感悟, 构建起个人对知识独特的理解, 从而强化学生主观意义的感受, 激发“自主学习"的潜能。

三、给足时间, 让学生在自主学习中探究地理

教师教学过程就是时间的利用过程。时间的一维性制约着师生双方对时间的利用和分配, 教师利用时间多了, 学生就利用少了。然而, 学生如果缺少或没有足够的自主支配的时间, 自主学习就只能是空谈。给足时间, 让学生去动脑、动口、动手, 学习新知, 培养能力。

1. 课前演讲。

每节课课前留出几分钟时间, 让学生演讲, 人人参与。每次一主题, 要求学生课后收集有关正在学习的地理单元的知识, 以拓展学生的视野, 提高学习地理的兴趣和自主学习的自觉性和主动性, 培养学生自主获取信息的意识和能力, 于潜移默化中养成良好的自主学习习惯。

2. 课堂讨论。

针对学习中的疑难重点, 教师重在引导, 巧在搭桥, 学生妙在开窍。讨论的切入点 (论题) 要选准, 设法激起学生的兴奋点。讨论要让学生进得来, 出得去, 答案要让学生跳起来能够得着, 其间教师要穿针引线, 引导学生独立自主地发现真理, 打开地理之门, 让学生切身体验学习的快乐。

3. 生活实践。

新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力, 因此, 教师应将封闭性的课堂变成开放式的教学, 将课内教学与课外学习结合起来, 引导学生用地理眼光观察和认识身边的地理。如, 课后进行天象观察、太阳高度角测量、地理模型制作, 自主开展调查或研究城市的地域特征、城建理念, 设计合适的学校或公园、住宅小区地图、图表等。通过这样的自主实践学习活动, 能使学生获得直接经验, 培养实践能力, 加深对知识的理解和掌握, 提高对地理技能的掌握和运用水平。同时, 学生在实践中也能不断对已掌握的学习策略进行加工改造, 提高自我监控和自我调节的能力, 逐渐形成适合自己的学习策略。

四、容纳错误, 让学生在自省中学会自主

课堂教学是千变万化的, 学生有时会自然而然地生成一些“错解”和“错说”。教师在课堂中应以学生的发展为本, 不仅要正确地对待学生学习过程中出现的错误, 而且要智慧地处理和巧妙地利用随机生成的错误, 启发学生思维, 促进学生主动探究。让学生在自省中化解学习疑点, 学会分析地理概念和地理原理, 在自省自悟中健康成长。

如, 在教学“地球自转的地理意义”一课时, 让学生计算一下东八区的范围, 学生得出:112.5。E-127.50E。再让学生计算一下东十二区和西十二区的范围时, 又有学生得出:172.50E-187.50E和172.50w-187.50W。这时教师让学生打开地图册找出187.50E和187.50w时, 学生却怎么找也找不到。“怎么会这样呢?说明我们同学刚才的结果有什么问题?”教师暗示性的问题引发了学生们对自己思考过程的再思考, 极大地调动了学生的探讨热情, 学生在“欲罢不能”的氛围中开始了对新课的自主学习。

高中化学的自主学习 篇5

摘 要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。

关键词：高中化学教学 自学素养 自主学习能力

随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。

一、平等的师生关系是自主学习的基础

建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。

为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。

二、兴趣是培养学生自主学习的动力

兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。

1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。

2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。

3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。

三、强调“授之以渔”

高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

四、从化学知识的特点中引发学生的自主学习能力

1、化学探究性试验

设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。

2、化学教学与实际相联系

化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

五、注重学习评价的实施来引导学生的自主学习能力

学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。

参考文献

[1]邹健春高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学，。

高中化学的自主学习 篇6

【中图分类号】G63.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

随着科学技术的突飞猛进，社会的发展也达到前所未有的新高度，这对人们的素质要求也在不断提高，社会新型人才的标准，不仅具备已有的知识，而且能够根据周围情况的变化，及时作出调整，不断学习、善于学习以适应新的变化、迎接新的挑战.

教育是人才培养的必经之路，是国家发展建设的重中之重，我们在教育的道路上不断探索和追求，对教育改革也从未间断.教育力度在不断加大，学生自主学习模式的构建却不能懈怠，但现实的教学情况与教育改革的初衷相差甚远：化学教学课堂一如既往地死气沉沉，学生还是一贯逆来顺受地学习状态，化学课已然成了枯燥、乏味的代名词.这样的情况何谈教育，这样的情况何谈人才的培养.

一、自主学习模式的必要性

了解自主学习的必要性，首先对自主学习模式的特点进行简单的了解，结合国内外研究的特点，其基本特点主要为学习动机的自发性；学习内容选择的主动性；学习计划及目标的自主性；学习过程的自律性.

1.有助于学生良好学习品质的培养

学习的目的是获取知识，掌握各种技能适应社会发展的需要.但学习方法却没有固定模式，学生作为学习的主导者，只有增强学习主动性，才能自觉学习，喜欢学习，适合的学习方法就显得格外重要，选对方法才能养成好的学习习惯，学习效率自然得到提升，学习成绩的提高水到渠成，学生有了学习成就感，才会更加乐于学习.在学习化学课的过程中，学生将会面临很多困难，除了自身增加学习知识、增强努力程度之外，还要有面对困难的勇气和战胜困难的信心，化学教师应当引导学生多角度看待问题，做到随机应变，调整、分析并解决问题，只有这样，学生才能在学习进步的同时，养成良好的学习习惯和品质.

2.有助于激发学生学习化学的好奇心

化学作为一门自然科学类的学科，教学老师可结合实际教学情况，制定相对简单、轻松不失妙趣的教课方案，充分利用化学课程的特点，把化学实验中妙趣横生的一面展现在学生面前，让学生感受化学的精彩纷呈和魅力.不要固守传统的教育模式，老师只顾自己讲，学生只在下面听，这不仅把学生学习的兴致打消，而且教学效果也会差强人意.应当把化学课堂当做教师和学生相互动的纽带，在活跃、开心的教学氛围下，教学效果就会事半功倍，学生学习的积极性、主动性自然高涨.

3.有助于培养学生良好的性格

教育的本质是培养人才，良好的品德以及过硬的心理素质是人才必备的品质.我们的生活进步需要人才，国家的发展离不开人才，但在经济腾飞的大环境下，人才评判的标准似乎越来越偏离道德正轨，一些用人单位偏重于“人才”的能力而忽略其为人处世的基本原则，我们的生活不乏因为一己之利而锒铛入狱的“人才”，大学生因为心理承受能力差而做出匪夷所思之事也屡见不鲜.人才需求的现状不会改变，但对人才道德层面的教育、性格方面的培养却不能间断.学好化学并不容易，让学生在学习化学的过程中，不断突破，养成独自解决困难的习惯，培养他们面对挫折的勇气和解决实际问题的耐心.只有做到能力与性格的双重发展，知识与道德的共同进步，才能更好的服务于社会，实现学生自身的价值.

二、国内外自主学习模式的发展现状

国外对自主学习的研究最早开始于古希腊时代，不过由于当时理论发展的局限性，自主学习并没有进入系统性研究阶段.自上世纪50年代，教育心里学研究才将自主学习列为重点研究对象，开设自主学习的课程，学生通过该课程不仅完成相关课程的学习，而且在学习过程中提高了自主学习的能力.综合来看，国外自主学习的发展研究远比我国丰富，自主学习的模式已经深入人心，人的观念不再是停留在为学习知识而学习的层面上，而是强调学习的主体意识，把教育的重点放在获取知识的意识，培养自主意识的能力上来.

相比于西方教育，我国自主学习的研究起步较晚.真正系统性研究开始于上世纪70年代末，有关自主学习的理论以及实践研究不断涌现.其理论核心是培养学生自主学习的能力及发展学生的智力，虽然“自主学习”的概念没有明确提出，但其宗旨就是培养及发展学生学习的自主性、独立性，为以后自主学习系统的发展指明了研究方向，提供了实践基础.

三、自主学习模式构建的方法

影响自主学习的内在因素包括学习需要、价值意识、学习兴趣等等，外在因素主要是各种环境因素，包括考试成绩、教学方法、学生群体、学习气氛等等.此外，家庭因素和社会因素的影响也是十分重要的.在培养学生自主学习的过程中，教学老师应结合实际，综合考虑各种因素.

第一、如何更好地培养学生自主学习的能力，首先应当清醒认识自主学习的本质.从字面上来说，自主学习就是学生自己主动学习，学生是学习活动的主宰者，是相对于“被动学习”的.通过对学生自主学习能力的培养，使其能够在学习过程中确定自己的学习目标，制定学习计划，调整学习策略，解决学习过程中遇到的问题，让学生本人在学习过程中能够自律，投入学习感情.高中学生的年龄段一般为14～18岁，处于青年初期阶段，无论是自我调控能力，还是自我认知意识都已明显增强，教学老师要在利用好这种教学优势，把快乐教学的理念带给学生，不能简单地把学生当成知识的容器，一味灌输死记硬背的思想，这种教育方法，不费心，学生学习也会更加吃力，教学效[JP3]果不仅不明显，学生的好奇心也会逐步被抹杀，产生抵触的心理.

第二、转变教学观念.教学观念直接影响教学结果与过程，在教学课堂中，教师不仅教学生以知识，还要重视对其学习能力的培养，相比于“严师出高徒”的教育理念，民主、宽松的教学氛围岂不是更好？学生在良好的学习气氛下，才会有心理的安全感，其积极性和创造性才会表现出来，学生的智慧潜能才会被发掘.同时，尊重学生的个别差异，为学生创造体验成功的条件，多给他们鼓励，给予引导和启发，尽可能地帮助他们学好化学、喜欢化学.在化学教学过程中，让每一个学生都能动起来，找到学习化学的乐趣，“授人以鱼，不如授之以渔”，学生只有喜欢化学，才会有学习化学的动力，只有好的教学方式，才会更好地构建自主学习的模式.

第三、不断提高教学水平，做到与时俱进，跟上新课程发展的步伐，教学的出发点应该是让学生身心、学业同步发展，让学生成为学习的主动参与者，将教学和学习转变为合作的关系，通过教学积累自主学习模式培养的经验.

高中数学概念的自主学习探讨 篇7

一、高中数学概念学习的现状

1. 学生学习的现状———对概念的学习停留在记忆的层面

虽然在目前高中数学概念的学习过程中, 多数学生都承认学习数学概念的重要性, 都能认真地学习数学概念, 但是在数学概念的学习过程中, 记忆是学生学习数学概念的主要方法.他们在学习的过程中, 单纯的去记忆数学概念, 而没有去理解数学概念, 更谈不上去了解概念的形成过程了.这是因为同学们没有意识到去了解数学概念的形成过程对我们学习、掌握以及运用数学概念有重要的意义.

2. 教师教授的现状———没有足够重视数学概念

在应试教育大行其道的今天, 在数学课堂的教学中, 对数学概念的教授没有引起教师的足够重视, 教师往往更加注重对数学习题的教授.要知道, 数学概念就相当于盖房子的砖, 数学习题就相当于我们要盖房子, 没有充足的砖, 我们怎么可能盖好房子呢?在学生对数学概念不理解、模糊, 还是“夹生饭”时, 教师就要求学生进入到概念运用教学中, 去利用概念解决数学问题, 更有甚者要求学生练习大量的课外习题, 那么学生在课堂学习中就只能忙于抄录老师的笔记, 疲于应战, 从而使“听课”变成“抄课”.

二、高中数学概念自主学习的策略

1. 激起自主学习的兴趣, 鼓励自主学习

俗话说“好的开始是成功的一半”, 在开始上课的时候, 教师就应该在课堂上吸引学生的注意力, 充分激发学生对数学概念学习的兴趣.在新课的导入中, 教师要切忌直奔主题, 面对新的教学内容, 学生一般都会产生抵触、恐惧的心理.因此, 在上新课时, 教师应该适当创设有趣的情景.这样不但能吸引同学们的兴趣, 还能克服同学们面对新课胆怯的心理, 从而激发同学们自主学习的兴趣.

例如, 笔者在教授等差数列求和公式概念的时候, 首先给同学们讲了一个故事:“数学王子”高斯, 在读小学的时候, 一天老师出了这样一道题目:1+2+3+…+100=?同学们都拿出笔来一个数一个数地挨个相加计算结果, 费时费力, 但是高斯很快就得出了正确的结果5050, 那么高斯究竟是用什么方法如此迅速地得出了结论呢?同学们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣, 于是我趁机引出了今天要教授的内容等差数列的求和方法———倒序相加法.这样寓数学于趣味之中, 才能激起学生自主学习的兴趣.

2. 寻找方法, 教会学生如何对数学概念进行自主学习

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”, 这句话的意思是说, 传授给人既有的知识, 不如传授给人学习知识的方法.在这里, 我们根据高中数学课学习内容、时间、要求的不同, 将教学的形式分为:课前预习, 寻找概念形成过程;课内引导, 加深对概念的理解以及运用;课后练习, 对概念的运用进行巩固.

(1) 课前预习, 寻找概念形成过程.

目前, 高中数学教学的课时紧张, 在有限的课堂教学时间内, 数学教师要完成五本必修教材还有若干本选修教材, 因此课堂上教师的教学任务十分繁重.

而在概念的教学中, 如果教师让学生从概念的产生、形成、发展的过程去很好地理解概念, 则要花费大量的时间.这个时候教师就可以让学生在课前进行概念的自主学习, 将对数学概念形成的过程移到课前, 这样既扩大了课堂容量, 又提升了教学效率.

教师在上下一次课之前, 要提前告诉学生下次上课的内容, 让学生提前预习新的教学内容, 对于数学概念的形成过程, 学生可以通过书籍、网络进行资料的收集和查询.同时, 在收集资料的过程中, 要记录下自己的疑惑, 以便在课堂上提出自己的疑问.

(2) 课内引导, 加深对概念的理解以及运用.

在高中数学教学中, 我们要始终明确学生才是课堂的主人, 是学习的主体, 这必然要求教师不能作为数学教学活动的专制者而应该是知识的引导者、学习的合作者, 要和学生共同、平等地参与各项教学活动.在教学过程中, 教师要不断调整教学进程、创新教学方法, 引导学生把握数学概念、运用数学概念, 从而体会数学的价值, 感受数学的乐趣, 使学生能自己掌握有效的学习策略, 形成独立的数学理解力和感悟力.

例如, 笔者在教授数列概念的时候, 在运用图形和实物归纳得出数列的定义之后, 为了强化学生对数列概念的理解, 又设计了以下的问题:“4, 5, 6, 7, 8”与“8, 7, 6, 5, 4”是不是同一个数列呢?与“4, 7, 5, 6, 8”是不是同一个数列呢?我让同学们在课堂上进行判断, 这样同学们就会加深对数列概念特点的理解.

又例如, 当学生学习了“在两个数列中, 相同序号上的项相同时为相同的数列, 否则为不同的数列”这个概念之后, 我设计了如下问题:“数列中的数和它对应的序号是什么关系呢?哪个是变动的量, 哪个是随之变动的量?”我提出的这些问题, 使得学生重新对数列定义进行了反思, 进一步加深了对数列定义的理解.

(3) 课后练习, 对概念的运用进行巩固.

在课前同学们探究了概念的形成过程, 在课堂上教师引导学生一起学习掌握了相关的概念, 那么课后呢?课后就是学生查漏补缺的好机会.同学们可以练习课后习题, 只需要有针对性地进行几道题的训练, 学生就能很好地掌握自己的学习状态了, 哪些掌握了, 还有哪些不熟练了, 一目了然.对自己已经掌握了的, 学生可以放心运用, 对自己还不熟练的, 应该加强对概念的理解, 同时配合习题进行训练.

参考文献

[1]曹才翰.中学数学教学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[2]岑燕斌, 王珏琴.在自主学习中重视数学概念教学[J].中学数学教学, 2005 (6) .

高中英语自主学习的探究 篇8

一、激发学生自主学习意识

高中英语新课程强调在英语教学中要着力激发学生的学习兴趣,充分调动积极的情感、态度与价值观,提高学生的跨文化意识。教师应充分发挥学生作为课堂主体的作用,尊重学生的独特个性,坚持“以生为本”的育人理念,激发学生的自主学习意识。然而,受应试教育的影响,在高中英语教学中,部分教师仍然习惯于使用传统的“题海战术”,让学生机械训练,搞死记硬背,让学生被动地接受知识,这种做法显然与新课程主张的注重培养学生的自主学习能力是背道而驰的。新课程背景下,英语教师应从学生实际出发,尊重学生的独特个性,尊重学生的差异。可以针对学生的差异实施分层教学,切实保障英语教学中所有学生都能参与其中,力争让每一层次每一个学生都能在教学中充分地彰显自己的独特性,都能充分地表现自己,充分地体验,充分地进行自我探究,共同享受英语学习的快乐,从而确立科学的英语价值观,让不同层次学生的自主学习意识被充分激发出来。

二、培养自主学习能力

著名语言学家吕叔湘先生认为:“教学,教学,目的就是要教学生怎么学。”教学根本的出路在于教给学生自主学习的方法,教师的作用在于引导、点拨。培养学生自主学习能力的根本出路在于教给学生自主学习的策略、方法。英语教学内容涉及词汇、语法、阅读、听力等等方面,其中听力是建构在学生掌握一定量的词汇与阅读等基础之上的。在英语教学中,教师应引导、点拨、指导学生自主探究学习词汇的方法、学习语法的方法等等。比如,教师可以让学生自主探究英语词汇学习方面的技能技巧,让学生在自己的认知活动中进行自主分析、自主总结英语词汇学习的规律,总结、归纳有关词汇,注意区别有关词汇的相似性辨析。必要时,让学生自主学会对有关词汇进行归类,可以采用音序记忆法,可以采用联想记忆法,还可以采用归类记忆法等等,让学生自主探究英语词与词之间的区别与联系及相互间的规律,必要时让学生能够自主探究还可以运用前缀与后缀等结构性特征来加强词汇的记忆。自主学习能力是学生终身学习的基本能力,在英语教学中,鼓励学生自主学习,教师必须有独创性地将英语教材中的有关知识结论转变成为有利于学生进行自主探究的问题情境。也可以让学生自主提出相关具有探究性的问题,再让学生通过观察、交流、讨论等探究性实践活动过程,以真正理解、掌握、应用有关知识,提高学生英语综合运用能力。

三、拓展学生思维空间

在学生自主学习英语的课堂教学中,教师应摒弃传统英语课堂“满堂灌”的弊端,应为学生的自主学习留足时间与空间,以利于高中学生对所学英语知识进行系统化、科学化整理及其合理运用。学生自主学习英语的空间可以由英语课堂拓展延伸到课后,真正让课堂与课后相结合,努力拓展学生思维空间,鼓励学生自主探究,让学生独立思考,鼓励学生大胆自主提出问题,真正让学生在英语学习中动起来,调动起自主学习的积极性与主动性。比如在英语阅读教学过程中,教师可以让学生自主快速浏览英语阅读文本,这样做的根本目的在于培养学生的阅读速度及其信息提取、大胆猜测英语词汇的能力。当学生们掌握了一定的阅读能力之后,在课堂上再预留适当的时间让学生自由支配,自主总结归纳本节课学习的内容,再进行拓展。可以结合阅读的文本让学生自主选择自己最喜欢的有关段落进行仿写练习,内容可以让学生自主确定。自主选择,让学生的思维得到驰骋,自主学习能力得到增强。

基础化学的自主学习模式研究 篇9

关键词：网络环境,基础化学,自主学习

自主学习是能负责自己学习的能力, 可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。根据建构主义认知心理学理论, 自主学习有三个重要因素:对学习目标的有效控制、对学习活动的自主选择和对自我效能的正确建立。在教育部提出的临床专业认证中, 明确指出应加强医学生自主学习能力的培养。

基础化学是医学专业本科生的必修课程, 随着科学技术的发展, 化学与医学的联系越来越紧密, 但是基础化学的教学却存在以下几个问题: (1) 学生不重视。大一新生刚进入大学, 对学科间的联系不甚了解, 只关心卷面成绩, 不重视实际应用。 (2) 化学理论较抽象、枯燥, 导致学生提不起兴趣。 (3) 有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力, 在没有规范自主学习管理的情况下, 大幅减少课程学时, 导致教学资源浪费, 教学效果难以提高。教师为了赶进度, 以讲授教材为主要任务, 学生的学习处于自发状态。为顺应专业发展要求, 我们大胆创新, 探索适合本校学生的新型自主学习模式。

一、自主学习模式

(一) 将网络技术应用于自主学习中

建设精品课程网站, 提供基础化学学习资料, 学生通过校园网自行浏览或下载资料。在课堂中, 教师主要讲解知识的重难点, 部分章节不讲, 由学生自学。网站中不仅有文字资料, 还有动画和视频等多媒体资料, 帮助学生理解化学理论, 掌握基本实验技能。提供化学在医学中的前沿应用, 让学生对学习所学知识有新的认识。提供分章节学习的试题库, 在课堂外督促学生自我练习, 将各章节重难点分解, 避免学生在学期末突击复习, 学习效果差。开通了网络互动平台, 每周安排任课教师值班, 学生可通过在线提问的方式与教师进行线上学习的沟通, 及时帮助学生答疑解惑。对照组采用传统教学模式, 实施多媒体教学。

(二) 改进实验内容, 促进自主学习

将实验内容中验证型实验去掉, 增加创新型实验。每次做完实验告知学生下次实验的内容, 学生通过所学理论知识或网络寻找答案, 教师不再具体提供实验步骤, 由学生分组讨论, 根据所学内容自行设计实验, 教师仅负责实验做完后的总结和归纳。学生认真分析实验内容, 将每一个实验当作一个小型科学研究, 按照科研工作思路来开展教学, 培养学生的初步研究能力和创新能力。对照组依据实验指导提供的内容完成实验, 即不需自行设计。两组的实验报告成绩作为平时成绩的一部分。

二、自主学习研究对象和效果评价

(一) 研究对象

本校2014级临床医学实验班和临床医学全科班 (110人) 为教改组, 临床医学1班和临床医学2班 (110人) 为对照组。

(二) 效果评价

采用同一套试卷考察学生, 由教研组全体承担基础化学课程的教师共同出题, 题型包括选择、判断、填空和计算。为了较全面、真实地反映新的教学模式对大学生自主学习能力的影响, 我们采用定量和定性两种研究方法, 采用调查问卷、成绩分析的形式展开研究。在学期末让学生登录校园网对本学期所学内容进行教学效果调查, 教师利用SPSS分析软件对教改组和实验组的期末考试成绩进行了统计分析。

三、结果与反馈

(一) 考试成绩

两组学生的期末考试成绩分布结果如表1所示。结果发现, 教改组不及格人数明显少于对照组, 学生总成绩高于对照组。教改组的标准差比对照组要小, 说明教改组整体成绩分布偏差小, 基本呈正态分布;对照组的成绩分布偏差大, 呈现两个峰值, 即80~89分呈现一个峰值, 60~69呈现一个峰值, 成绩差异明显。可见, 以网络和自主实验为依托的学习模式提高了教学效果。

(二) 调查问卷

教改组和对照组实施无记名问卷调查, 220名学生全部参与调查。教改组因教学模式的改变, 故增加一个问卷调查。结果发现:在对教师、教学内容、教授方法的评价中, 80%以上的教改组学生认为与教师的沟通与交流、精品课程网站、实验教学对知识的掌握和理解有帮助;同样的内容, 在对照组中得到的分数较低。对照组学生对于按部就班做实验提不起兴趣, 希望更改实验内容。教改组增加的调查问卷主要集中在网站资源、网络通讯情况、在线沟通、自主实验方式、实验内容等方面。对学生实施无记名问卷调查, 发出110份, 收回110份。结果显示:有79%的学生认为网络资源对自己课后学习起了关键作用;49%的学生认为网络通讯时好时坏, 下载速度慢;57%的学生使用在线提问, 但存在回答滞后的情况, 希望以后能跟教师约定网上答疑时间;94%的学生认可自主实验内容, 认为这种学习方式起到了督促学生课后自学的作用, 提高了学生做实验的兴趣, 甚至还有41%的学生要求增加实验课时。

四、研究总结

网络自主学习平台营造支持性学习环境。采用网络教育辅助模式后, 教改组在学习态度和认识上比对照组更积极, 通过网络自学或在线提问的方式开展自主学习的人和时间比对照组更多, 教师监督功能在此作用下表现明显。学生能通过网站中医学的案例了解到化学相关知识点的应用, 激发了学生的学习欲望, 明确了学习方向。当然, 网络的教学模式要想最大功能的提高学生的学习效果, 必须做到以下几点: (1) 及时更新网络资料, 把国内外最新的生命科学研究进展和教师科研成果提供给学生。 (2) 督促教师积极参与到网站的答疑中, 这样既起到师生沟通、交流的目的, 还可发挥教师的监督指导作用, 提高学生的参与度。 (3) 保证计算机网络的正常运行。

自主实验对加深理论知识理解、提高实验操作技能起重要的作用。设计性实验间接促进了学生课下的自学和复习, 促使学生主动的思考。将传统的验证型实验项目换成与日常生活相关的实验项目后, 学生的兴趣明显增强, 有学生甚至自行增加实验难度。比如在食醋总酸度测定中, 我们为实验班提供了白醋和黑醋, 学生自己选择测哪一种。有学生自愿测黑醋, 在分组讨论环节, 每组的实验步骤也不一样, 最后得到的结果也有差异。在做完实验后, 教师总结分析各组实验步骤的优缺点, 让学生在实践中总结经验教训。此类实验共准备了6个, 即使得到的实验结果不佳, 学生仍受益匪浅。但是创新型实验对教师要求较高, 首先, 每组实验步骤不同, 所需的仪器和药品也不同, 必须提供多种仪器和药品供学生选择, 这样就增加了实验员的工作量和工作难度。其次, 实验内容的选择必须合适, 尽量选择消耗少、污染小、贴近生活的绿色化学实验。教师在上课前要提前考虑各种实验中可能出现的情况和意外, 教案详细并准备预案。最后, 每次做实验的人数应控制在20人以内, 我们发现若人数太多, 教师看不过来, 这样有些小组的实验过程出现问题就不易被发现。

五、结语

以提高学生综合应用的能力、实际解决问题的能力为目标的“本科医学教育标准”中指出, 医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革, 注重批判性思维和终身学习能力的培养, 关注沟通与协作意识的养成。在此要求下, 以课堂传授知识为主的单一教育模式已不能适应当代医学教育的需要, 培养学生自主学习能力, 养成自主学习习惯, 提高分析问题和解决问题能力, 建立科学缜密的临床思维, 将成为现代医学教学改革的方向。因此, 我们在基础化学教学中探索以网络为课外学习作支撑、以探究式实验教学为理论教学作辅助的模式, 收到了良好的教学效果。自主学习的开展对授课教师也提出了更高的要求, 教师不能因为有了网络就放松自己的职责, 除了课堂教学, 还要及时解决学生在学习中遇到的困难, 只有这样, 学生的自主学习才能变成良性循环, 发挥它真正的作用。

参考文献

[1]朴淑惠.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊, 2014, (05) .

[2]李彩云.“药用基础化学”课程的信息化教学尝试[J].化学教育, 2015, (09) .

高中语文自主学习课堂的构建 篇10

一、激发学生学习动机

学生自主学生过程中, 给予学生充分自主权力的同时, 教师也应在一旁随时给予适当指导。这是因为, 一方面教师的指导是课堂教学的要件, 不可缺少;另一方面, 无论学生的自主学习能力发展水平有多高, 他总有提高、改善的余地。在不同的学习情境中, 教师要采取不同的指导方式:由于学生自我意识发展水平是随着年龄的增长而增长的, 在高中语文教学中, 教师可以更多地采取引导的方式, 即“导学”;在学生的自主学习能力发展到一定水平后, 教师就可以放手让学生“自学”, 而自己则充当指导者的角色。适当的指导还意味着教师在课堂中不仅要指导学生进行个别学习, 还要指导他们集体学习。除了针对学生的不同能力进行个别指导, 教师也可以安排小组讨论、合作学习等方式, 指导学生进行集体学习。使学生能够学会如何如他人相处, 如何向他人求助, 吸取他人良好的学习策略, 从而提高学生自主学习的能力。

二、培养学生学习兴趣

在学习活动中, 学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历, 都有独特的情感体验。因此, 教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来, 并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解, 允许有不同结论, 并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论, 甚至允许暂不作结论, 在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外, 让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解, 有些很新颖, 应该给予肯定。有时一些见解有偏颇, 也应该给予引导.以此引发学生思维的碰撞, 让学生深入地思考, 顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向, 兴趣是最好的老师。有了兴趣, 就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求, 就能真正主动参与学习活动, 成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。

三、给学生自主选择的空间

在某些情况下, 教师也可以给学生自主选择、决定学习目标的权力, 这种情况在如今的综合实践活动中经常出现, 它可以通过三种形式实现:教师给出乡元化的目标, 师生共同确定目标, 学生独立确定目标。教师在给出教学目标的同时, 除了要将自主学习能力作为最终的目标, 还必须将目标分为各个层次, 使学生能够根据自己的情况选择;也可以采用师生共同确定目标的方式, 在一方提出目标之后, 另一方根据情况进行选择和修改;最后, 学生独立确定目标时, 教师也应发挥重要作用。同时还应该帮助学生明确自己现有的水平, 从而确定合理的学习目标。适当的教学目标应该是稍高于各个学生的实际水平的。它必须是可以实现的, 因为只有这样才能使学生顺利完成任务, 提高自我效能感, 保证学习动机的持续。如果不考虑学生自身的水平盲目地制定学习目标, 目标定得过高或过低, 都有可能损害学生的学习动机。指导学生将目标分解为具体的期望目标, 有时学生由于不了解学习内容本身, 导致他确定了一个非常激动人心同时又是十分宏观的目标, 但在执行时却不知如何下手。

四、利用练习提供自主学习途径

自主学习中, 积极而适当的练习机会同样不可或缺, 甚至更为重要。在这里, “练习”并不仅仅指书面练习题, 它可以表现为学生的口头练习、书面练习、动作练习等一系列运用新知识、巩固新知识的实践机会。在学生练习过程中, 教师与学生本人能对刚才发生的学习进行检验, 不仅为教师的评价提供依据, 也为学生的自主评价提供依据;练习是学生掌握新知识、新技能的必经之路, 要提高学生的自主学习能力就意味着要求学生能够自主地寻找适当的练习机会。我们认为, 在为学生提供练习机会的同时, 应该注意练习是为了让学生在真实生活中遇到任务或问题时能够适当地应变和解决问题。而一些教师仅仅为练习而练习, 不注意与学生的生活实际相联系, 使学生感到索然无味;且在真正遇到问题时难以应对。提供多样化的练习机会, 意味着教师除了设计结构性测验以外, 还可以考虑设计实验、活动、比赛等乡种形式的练习机会。要保证自主学习中的练习机会也不意味着学生的课堂时间就应该在题海战术中渡过。过多的练习将使学生后期的练习变为无聊的重复劳动, 浪费时间与精力, 甚至让学生对学习产生厌恶情绪。给予充分的练习机会也不意味着教师就应该在整堂课上都充斥着活动。

五、结论

自主学习能力的培养和发展主要通过学习者自身来实现, 教师在这一过程中起指导、辅导、顾问、合作、帮助的作用。学习者要学会对自己的学习负责, 一个不愿对自己的学习负责的人是很难进行自主学习的。因此, 我们提倡在教学时, 教师应有意识地优化学生的学习策略。在提倡自主学习的课堂教学中, 教师应始终把指导学习策略放在重要位置。因为学习策略是自主学习能力的重要组成部分, 因而也是教学目标的重要组成部分。

参考文献

[1]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学, 2005, (5) .[1]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学, 2005, (5) .

[2]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索, 2006, (4) .[2]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J].教育探索, 2006, (4) .

[3]吕嘉健.语文学法指导漫谈第二十三讲自主学习中的学法指导 (续) [J].广西教育, 2002, (07) .[3]吕嘉健.语文学法指导漫谈第二十三讲自主学习中的学法指导 (续) [J].广西教育, 2002, (07) .

[4]杜德俊.个性化作文教学指导策略[J].教育科研论坛, 2004, (12) .[4]杜德俊.个性化作文教学指导策略[J].教育科研论坛, 2004, (12) .

[5]曲雁.浅谈中学英语教师的自主学习[J].现代企业教育, 2007, (22) .[5]曲雁.浅谈中学英语教师的自主学习[J].现代企业教育, 2007, (22) .