读懂文字背后的……（精选五篇）
读懂文字背后的…… 篇1
近日, 湖南省十二届人大常委会第十五次会议对《湖南省实施〈中华人民共和国老年人权益保障法办法 (修订草案) 〉进行了审议。《草案》提出, 有独立生活能力的成年子女要求老年人经济资助的, 老年人有权拒绝。
啃老如今已成为非常普遍的社会现象, 很多家庭纠纷因啃老而起, 父母与子女闹上法庭的也不少。或许正鉴于这些背景, 立法禁啃老才成为公众关注的焦点。
明确老年人有权拒绝啃老, 其实并不是什么新鲜事。一者, 类似规定早已在全国各地出现。山东省、江苏省等在修订相关法律法规时, 都增加了老年人可拒绝啃老的规定。尽管每一次“上头条”都引来争议, 但这股风潮越刮越猛已是事实。二者, 从法律内容上看, 这一规定并没有突破已有法律法规。比如在《中华人民共和国老年人权益保障法》中就规定, “老年人对个人的财产, 依法享有占有、使用、收益和处分的权利, 子女或者其他亲属不得干涉, 不得以窃取、骗取、强行索取等方式侵犯老年人的财产权益。”因此, 立法禁止啃老听起来新奇, 本质不过是对已有法条的进一步重申而已。
说白了, 没有这一条文, 父母与子女照样可以打官司, 老年人照样可以维护自己的合法权益;而在有了一条法规后, 此前相关案例中遇到的执行难题, 诸如取证难、老人是否出于自愿判定难等, 也仍然难以消除。因此, 禁止啃老固然蕴含了制度善意, 但在操作性上很难乐观。不过, 就因此认定这一立法行为毫无意义也不客观。法律除了通过执行来维护社会公平正义外, 还有很强的社会教育功能。拒绝啃老入法, 除了给一些尚不清楚如何保障自身权利的老人提供指引外, 更重要的是表达了一种态度。啃老行为无法禁绝, 但至少让子女认识到父母对自己的帮助不是理所当然的, 子女理应怀着感恩之心接受这份亲情的馈赠。
俗话说“清官难断家务事”, 在现代社会中我们也万万不能将法律视作万能钥匙。有的锁只能用感情一点点打开心结, 用法来强力介入恐怕适得其反。比如此前已经入法的“常回家看看”, 其教育意义就大于执行意义。往往法院判决子女必须回家看望老人, 但有的就真的只是站在家门口“看一眼”而已, 连门都不进;还有的每次回家都以吵架收尾, 闹得不欢而散, 情感隔阂不是少了而是多了。
生活, 永远比法律预设的场景要复杂得多。我们必须看到, 当下的啃老, 大多不是子女强行要求, 而是父母主动给予。一些父母看到子女艰难打拼, 为减小其生活压力甘愿被啃, 子女想拒绝都不行。这一现象背后, 既饱含了舔犊情深的爱, 也是一种无奈。房价高企, 不啃老何时凑得齐首付;双职工家庭没人带孩子, 请保姆又太贵, 父母不搭把手, 难道眼睁睁看着孙子孙女没人管?横贯在子女面前的这些现实难题, 同样给老人们带来了无尽的焦虑。
从操作性上看, 立法禁止啃老也许只是“看起来很美”罢了;从社会教育上看, 立法也许能引来一些社会反思。但无论如何, 啃老现象绝不会因为一纸法规而消失。降低生活成本、提高社会保障等更深层次的变革, 或许比推进立法, 更能缓解啃老背后的民生焦虑。
读懂孩子不快乐背后的意义 篇2
孩子的不快乐，向来都不是孩子一个人的问题，即使孩子不想上学、迷恋网吧，也都是以孩子牺牲自己的成长为代价向父母做出的警示。然而，大部分父母读不出孩子这些症状背后的意义，从而导致孩子的问题在父母的“关照”中逐渐严重，孩子为此付出惨重代价。
1.从小就特严肃，总显得很懂事，有少年老成之嫌疑，父母有明显的成就感。
2.不喜欢做作业，总是到万不得已如被父母监管甚至暴打之后才肯做，不过，几天之后又变回原样，且父母有强烈的无奈感。
3.上课喜欢做小动作，老师总是说他不专心听课，经常是与其父母取得联系后，孩子不专心的情况仍没有好转。
4.经常咬手、做噩梦、不断把作业涂抹成黑团团。
5.不想上学，对学校和作业不感兴趣，认为自己不是学习的料。
6.经常被老师批评，也常常被父母批评，自己也感觉自己不行。
7.其他有明显行为异常或情绪异常的。
孩子常见的“不快乐外衣”
孩子不快乐时，就像身体不舒服时一样，都会有信号的。孩子不快乐时，多会发出各种各样的信号以引起父母注意，比如多动(因生理引起的多动除外)、注意力不集中是典型的要引起父母注意的行为症状。父母大多时候会把问题直接推向孩子，责怪孩子不听话，自控力不强，甚至认为孩子有病，带孩子去吃药。当父母用了这样的方式来面对这些孩子时，孩子的问题症状得到父母的“大力支持”而快速发展，有时会转变为其他症状。
每个人成长环境不同，加上个体差异，所以，每个人不快乐的表现也不相同。(如右图)
读不懂孩子孩子就不会听你的话
其实教养方式没有绝对的对错，只是在方法上存在着是否适合孩子。
一个来郑打工的父母，带着即将被学校开除的8岁儿子来到咨询室。他们非常希望孩子继续读书，而孩子死活不愿去学校。
经过家庭互动，了解到孩子心里有一团愤怒和委屈，父母和老师对孩子的误解以及父母对孩子气急败坏的打骂，造成孩子对学习极为反感，反感在恶性循环中泛化为不喜欢学校，讨厌听到学校二字。
在追问中读懂文字背后的情 篇3
抒情散文的核心，是一个“情”字。读抒情散文，就要读懂文字背后的“情”。本篇课文，可以引导学生以追问的方式去触摸人物的内心，读懂作者藏在文字背后的深情。
一、在比较中追问
《我和祖父的园子》一文多处使用“不”字，细细数来，竟有十处之多。选取其中的六句摘录如下：
（1）哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（2）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
（3）也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（4）祖父虽然教我，可我并不细看。
（5）不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
（6）不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
在《呼兰河传》第三章中，萧红写到祖母时，也用了三个“不”字。
“我小的时候，就喜欢这个孔雀翎，我说它有金色的眼睛，总想用手摸一摸，祖母就一定不让摸，祖母是有洁癖的。”
“我总想要细看一看，可是祖母不让我沾边，我还离得远远的，她就说：‘可不许用手摸，你的手脏。’”
教学本课时，可以先在投影上出示以上句子，并引导学生在比较中追问：“文中的‘不’字与《呼兰河传》第三章中和祖母有关的三个‘不’字有什么不同？从中你体会到了什么？”
文中的“不”字，有的是因为“我”年龄还小，缺乏一定的生活常识和劳动能力，所以“不懂”“不能”“不会”；有的是因为“我”调皮淘气，故意不按照大人的要求去做，如“并不细看”“并不往菜上浇”。但不管“我”是真的“不”还是故意“不”，祖父从来没有对我说过“不许”“不让”这样的词眼。在祖父面前，“我”是真正自由的，是可以想怎样就怎么样的。这一些“不”字充分体现了祖父对“我”的宽容疼爱之情。
另外三个“不”字，是“不让”，是“不许”，都含有“禁止”的意思。祖母禁止“我”摸孔雀翎，也禁止“我”摸箱子上雕着的小人儿。显而易见，祖母对“我”的态度是严厉的，“我”在祖母面前是不自由的。“我”的好奇，“我”的顽皮，在祖母面前并没有成为孩童的特权。
两相比较，我们自然可以发现，课文中这些“不”字的背后，是童年的自由和欢乐，更是祖父的慈爱与宽容。祖父比祖母更爱“我”，“我”也更爱祖父。
二、在细节处追问
《我和祖父的园子》一文中有这样一个细节：
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
这一处细节描写中的“笑”尤为传神。此时，我们可以引导学生在细节处追问：“祖父啊祖父，你为什么要这样大笑呢？你辛辛苦苦耕种的谷穗，就这样被你的孙女儿当作狗尾巴草割掉，你难道一点儿也不生气吗？”
这一处追问可以帮助学生试着走进祖父的内心。
首先，当然是祖父的慈爱与宽容。“我”虽然犯了错，祖父却舍不得责罚“我”，甚至都没有以一丝丝严肃的神情来让“我”感到畏怯。在祖父的眼里，“我”只是犯了一个孩子完全正常犯的错误，并且“我”正因为这样的错误而显得可爱。这一笑，是宽容的笑，是疼爱的笑。
其次，是祖父的一颗童心。萧红这样写道：“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”正因为祖父有一颗孩子般单纯质朴的童心，所以他见到“我”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着的第一反应不是生气，而是觉得好玩。祖父在此刻就是一个老小孩，他用孩子一般的眼光去理解“我”，包容“我”。这一笑，是发自内心的笑，是一个老小孩对小小孩理解包容的笑。
最后，是祖父和“我”特殊的亲密关系。“我”和祖父，不仅仅是祖孙俩，更是一对亲密的同伴。萧红说：“祖父不怎样会理财，一切家务都由祖母管理，祖父只是自由自在地闲着。我想，幸好我长大了，我三岁了，不然祖父该多寂寞。我会走了，我会跑了。我走不动的时候，祖父就抱着我；我走动了，祖父就拉着我。一天到晚，寸步不离。”萧红又说，当祖父被祖母批评的时候，“我”就拉着祖父到园子里去。“我”陪伴着祖父，理解着祖父，同样，祖父也陪伴着“我”，理解着“我”，永远无条件地爱着“我”。这一辈子，只有祖父一人对“我”这么好。祖父的笑，正是他对“我”，对萧红，特殊意义的一个见证。
三、在想象中追问
萧红一生命运多舛。她四处漂泊，颠沛流离，却始终难以忘怀祖父带给她的疼爱和温暖。在初步了解萧红生平的基础上，我们不妨引导学生在想象中追问：
“多年以后，萧红长大成人。她一生颠沛流离，四处漂泊。这时候，她想起自己的祖父，想起这个特殊的园子，写下这篇文章。此时，萧红在心里，最想跟祖父说些什么？她又把这些话藏在文中的哪些地方了？
萧红对祖父的感情，有怀念，有依恋，有感激，有赞美。
叙事是情。踢飞的菜种，没有锄头的锄杆，只留着狗尾巴草的谷地，向天空扬起的水瓢……每一个细节，都是作者对快乐童年生活的眷恋，是对祖父深深的感激与怀念。
写景是情。如果说“我”是园中自由生长的倭瓜、黄瓜和玉米，是自由飞翔的蝴蝶、蜂子，那么祖父就是那个特别大的太阳。他像太阳一样，给这个园子带来了生机和活力，带来了自由和快乐，更带来了爱和温暖。“一切景语皆情语”，萧红是带着怎样的深情来写这第十三小节的啊。对祖父的赞美和歌颂，对自由和快乐的赞美和歌颂，尽在其中。
正所谓：“字里行间，处处深情。”这一处追问，试图引导学生在想象中抵达萧红的内心，寻找言语和精神的契合之处，与此同时，引导学生懂得，要读懂这样的课文，就要关注课文中的每一个细节，读懂细节背后的情；就要关注课文中的每一处景物描写，读懂景物背后的情。
这正是阅读抒情散文的基本策略。
读懂文字背后的…… 篇4
一、朗读入文,在“悄悄”中读出真情
朗读是重要的教学手段,学生的人生经历有限,对情感的体悟有限,对生活的理解更是缺乏,唯有朗读,才能让亲切的体会在不知不觉之间把文本内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。
在《秋天的怀念》一文教学中,教授者分三步朗读:
(一)读外引资料,奠定对全文情感基调的理解。朗读《合欢树》中关于母亲的资料,谈感受。学生很容易就读到了母亲对儿子的浓浓的爱,同时也读出了儿子对母亲的深深的怀念。
(二)读全文,读出理解。以自由朗读形式,读出自己的理解。新课标指出,语文阅读教学要尊重学生的个性体悟。每位同学的个性不同,理解不同,自由朗读更有利于学生个体沉浸到文本中去感作者所感。全班朗读声音不大,但是同学脸上的表情很丰富。
(三)读片段,读出韵味。读最能打动自己的句子或段落,在前两种形式的朗读造势下,学生能够把自己的理解融入朗读中,想史铁生所想、感史铁生所感,或怒或悲,或悔或痛。在读到母亲让儿子“好好活”时,有的同学甚至用到了颤音,带着哭腔,已经进入到了当年的那一幕中了。在一步步朗读中,开启了心扉,生与师、与文本、作者之间有了情感上的和谐共振,是“只可意会不可言传”的妙境。朗读,在潜移默化中把真情滋润于心田,润情于无声中。
二、品读探文,在“悄悄”中品出真味
朗读能大体把握情感基调,而品读才能悟其真味。品读是对语言的推敲、揣摩、分析、理解,对语境的体味。酒不品不知其味,文章不品不知其意之美。语文作为一门语言文学,就是教会学生通过品读语言,品出情感,品出文化,提高自身素养。一个看似无味、平淡的语句,如果能够低下头来咬文嚼字,斟酌把玩,就可以愉悦身心,从文字中获得生活的顿悟。
(一)品读文字,还原心情。《秋天的怀念》中,母亲在心底想让儿子“好好活”,可是儿子是如何没有“好好活”?品读第一段脾气暴躁的相关文字,边读边想象当时“我”的动作神态,感受“我”的心情。学生说,当时“我”因失去双腿内心极度痛苦,见不得所有美好的事物,恨不得把所有美的东西都毁灭掉。由此,授课者顺势而导,在此情此景下,“我”坐在窗前,看窗外唰唰啦啦飘下的落叶,“我”心里会怎么想?
生1:我为什么会那么悲催?老天待我不公平啊!
生2:我的腿失去了,我就像失去翅膀的小鸟,活着还有什么意义啊?
生3:我的生命就像那凋零的落叶一样,终有一天会回归尘土,这就是命运!
生4:我在感慨自身命运的同时,也许正是看到了落叶的凋零时纷飞的绚丽,想到了哪怕是生命消亡,也会有瞬间的美丽。应该答应母亲去看看北海的花。
通过还原当时情景,还原人物内心情感,品读出了人物面对巨大打击时的痛苦自闭、矛盾悲哀的复杂情绪,为进一步品味伟大的母爱奠基。
(二)品读文字,演绎情景。“母亲扑过来,抓住我的手……好好活”这是一句很有震撼力的一句话,然而学生的初读品味,只能品出母亲对儿子的爱,至于到底爱到了怎样的地步,学生无法理解。通过情景再现,让一生朗读,两生表演(一生演母亲,一生演“我”),儿子“狠命捶打”双腿,恨不得去死的狂暴演得淋漓尽致,母亲的深深担忧、无奈,那种强忍痛苦只求儿子“好好活”的情景再现了出来。由此,授课者出示《合欢树》中的话:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”你能理解母亲的苦吗?
一个情景表演不仅演绎了母子当时的情境,更是调动了学生对整篇文本把握的文字信息,加以整合思考、理解、感悟。语文课堂需要的不是教师的讲析,重要的是教师如何调动学生的情感体验,进入到文字中,进入到作者的情感体验中。至此,课堂越来越活,学生纷纷从文字中寻找母亲的苦,又从母亲的苦中感受到了母亲源于内心的磅礴的大爱。母亲悄悄地来,又悄悄地走了,课堂上剩下的是无尽的唏嘘。爱不是一句空话,是一种沉甸甸的感受,行走在品读中,正如这位母亲一样悄悄地感受着。
(三)品读语言,体悟真情。夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。品读是读者和作者之间互动的过程,读者从己身已有的情感体验出发,通过对文本的解读来触摸作者的灵魂并产生思想的触动、情感的共鸣,我们正需要这种富有营养的文字来提升对亲情的感悟。
在品读文字的积累下,授课者问:当这么一位母亲,小心翼翼地“忽然不说了”“悄悄地”永远地离开了,留下的只是“我那个有病儿子还有未成年的女儿……”以及震撼人心的“好好活”,“我”理解了吗?
生1:我从不理解到理解了,春天花儿那么美,我也不想去看,无法走出阴影,到后来勉强同意去看花,到最后和妹妹俩主动去看花,这是一个变化。
生2:我最后看到了烂漫的花儿,颜色不一,绚丽美好,这就像人的心情。
生3:花儿有花儿的烂漫绚丽,人生也可以有自己的精彩多样。
三、拓展阅读,抒写真情
发现文字背后的秘密作文 篇5
中华上下五千年，有着悠久而美好的历史。从古至今，千百年的文化陪伴着我们。古色古香的诗句，优美动听的乐曲，栩栩如生的绘画，以及那些曾为见过的古遗址和未曾出土的古用器都对我有着强大的吸引力，我渴望着，用我的一生，去发现它们，研究它们。多种古文化中，我们最熟悉的是文字，文字，是我们的朋友。文字，是一种交流方式，是一串密码，文字，它有着不为人知的密秘和意义。而我们身边最为常见的又是“朋友”二字。
“友”字，在古时候的写法十分形象，如两个手，一个在上，一个在下，两手握在一起，表示着不可毁坏的友谊和朋友之间的相互信任。友，为知己，也为欺骗。