低年级写话教学新探

低年级写话教学新探（精选四篇）

低年级写话教学新探 篇1

一、小学低段习作教学分析

以往的低段习作教学, 教师一直遵循以句构段的教学思路, 以为低年级只要把句子写通顺了, 就为中高年级的习作打下了基础。这是对习作教学的片面理解, 它不仅限制了教师的探索, 也忽略了学生口头语言对书面语言发展的促进作用。学生入学前, 已具有一定的口语表达能力, 如果上学后仍然只是围绕教科书进行大量的组词、造句训练, 写话或习作不与学生丰富的口语相结合, 就会使孩子逐渐失去用书面语言表达心声的兴趣, 也就不可能爱上作文。

《语文课程标准 (实验稿) 》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”据此, 我们尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作。涂鸦、画画是儿童表现生活的愿望, 他们幼稚可爱的画, 往往表达他们丰富多彩的内心世界, 表达他们对生活中美的朦胧憧憬。所以, 面对自己的“作品” (画) , 他们有说不完的话。这是我由画画入手引导写话的依据。在孩子们的表达欲望和自然童心没有被繁琐的机械训练淹没之前, 把孩子们表现生活的激情引导到画画、写话上来, 是促使儿童写话兴趣萌芽的最佳时机, 也是我探索的低年级写话教学新路径。

二、画画写话的方法与策略

1. 自由表达, 重在激趣。

一年级的孩子识字不多, 我并不指望他们写出多么丰富的内容, 只想激发他们对“画画写话”的兴趣。最初让孩子画自己最喜欢的东西, 然后写上最想说的话, 一句两句都行, 用水彩笔直接写在画面上, 不讲究任何格式, 鼓励孩子大胆地自主创作, 由“画”生“话”, 一举两得!孩子们尽情地画呀、写呀, 一幅幅充满童趣的画面, 内容丰富极了。有的画了几栋漂亮的小房子, 还加上白云、小鸟、小树等, 写上:“我喜欢画房子, 我画的房子很漂亮, 我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫, 还画了数不清的雨点儿, 写上:“下雨了, 小猫赶快跑回家呀!”……孩子们的作品幼稚可爱, 画面色彩鲜艳, 虽然大多只写了一两句话, 而且是半拼音半文字, 版面的安排也很随意, 但在孩子的眼里, 自己的作品是最美丽的, 毕竟他们写出了自己想说的话, 表达了自己对生活的发现和感受。随着时间推移, 逐渐引向一定目标。

2. 有的放矢, 扎实训练。

(1) 丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的源泉, 如, 在一年级举办的六一儿童节“画话作品展示会”上, 我们发现孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅画画着校园里的一棵小树, 树干上缠满稻草绳。小树虽然得到了很好的保护, 可仍没发芽, 好像快要枯死了。作者在画面上写着:“小树小树, 你真可怜, 你穿了这么多的衣服, 怎么还冻死了?我多么希望你快快长出叶子……”文字表达虽稚拙, 但真实可爱, 流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼, 闪烁着人性人情的火花。

(2) 视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的资源。在一次关于“生命”课题的调查活动中, 有位学生调查的是人的一生和花的一生, 他写道:“花的一生很短很短, 它只能活一个季节, 但是它却开得很漂亮;我的一生很长很长, 我也要活得很美丽……”这样的画画写话, 引导孩子走进真情世界, 感悟生活, 品味人生, 让孩子们学会认真地思考人生, 描绘人生, 既是做人之本, 也是写作之源。

(3) 生动活泼的语文教科书是画画写话的课本资源。课程标准实验教科书中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文, 语言简练, 意境优美, 内涵丰富。我们鼓励孩子课内外结合, 收集这些语言, 并通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。如, 学了季节专题的韵文式识字课文, 引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗, 并配上插图, 写下自己收集时的快乐故事, 制作成图文并茂的画画写话作品。我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合, 在展示台中举办“三字经诵读赛”、“制作对子风景画”、“谚语收集擂台赛”、“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程, 这样不仅可以积累语言文字, 提高语文素养, 还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。如, 学了动物专题课文, 让孩子在生活中观察小动物, 写小动物。一个女孩写道:“哥哥不小心把蚂蚁踩死了, 怕它来报仇, 就把它埋起来。小宝看见了, 就跑去问妈妈:‘妈妈, 妈妈, 哥哥把蚂蚁种下去, 会长出蚂蚁树来吗?’”生活是作文的源泉, 真实是作文的灵魂。孩子们的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。

(4) 开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源。我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。听着音乐, 他们仿佛看到兔在跳, 鸟在飞, 星星在说话……这些活生生的“场面”会激发孩子到音乐中去看、去说、去画、去写。如, 有个学生写了一首儿童诗:“我在校园里玩着玩着, 云娃娃悄悄地走过来, 我感觉很温柔, 像温暖的棉花一样, 我把所有难过的事情都忘记了, 把所有幸福的事情都想起来了。”这当中我们看到的不只是一首诗, 还有一种希望, 一种久违了的感动, 一种孩子与生俱来的灵性及悟性。孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象, 他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来, 感觉写作原来是这么的随意和自然。这正是将音乐和语言有机结合起来, 培养、发展想象力的有效途径。

在学科整合的画画写话中, 孩子们眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与, 集观察、思维、绘画、表达于一体, 不仅开发了多元智能, 促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展, 又满足了个性特长发展的需求。

在画画写话过程中, 孩子们用独特的眼光观察世界———快乐无限;用独特的线条和色彩描绘自然和生活———创意无限;用无邪的童真童语表达独特的感悟———激情无限!

我们利用墙报展览、实物投影、校刊校报来展示孩子们的画画写话作品, 建立“画画写话成长记录袋”, 班级中也建立了《个人作品集》, 在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中, 孩子们不断地体验到成功的喜悦, 主体地位得以充分体现, 个性得以张扬。

低年级写话教学策略 篇2

低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

低年级识字教学新探 篇3

一、课前预习，鼓励超前

做好课前预习工作，不但遵循了集中识字教学“分散难点，逐步占有”的规律，而且对于学生自学能力的培养也有很大的促进作用。但低年级学生受年龄和知识经验的制约，开始还无法有针对性地进行预习。所以，我们要给学生一根学习的拐杖，除了教师多次示范、指导外，还要设计好预习提纲。通过这些预习提纲，让学生们有的放矢地进行预习，为新课的学习做好充分的准备。

然而，要使预习工作落实处、有实效，关键在于学生自觉能动性的发挥。教师要把学生的积极性和求知欲充分调动起来，对学生的预习成果及时肯定。同时，我们还要确立弹性化的预习制度，不生硬地把预习内容圈死在“上什么新课就预习什么内容”，而应允许每个学生根据自己的能力适当超前预习。只有这样，才能使课堂教学活动变得轻松、和谐而又愉快。

二、导之以法，为学而教

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，这是当前教学改革的主题，也是为师者追求的理想境界。因此，课堂上要多组织学生自行学习，多调动他们的积极性和主动性，多为他们提供切实具体的辅导，真正做到导之以法，为学而教，因学而做，把学习的主动权交给学生。

1.建构学法，合作交流。教学时，我有机结合教材进行识字方法的渗透，让学生们在识字过程中领悟学法，逐步学会按“读一读（读准字音）——记一记（记住汉字）——说一说（说词说句）——问一问（不懂就问）”四个步骤先把预习所得在学习小组进行交流，后全班交流。交流时，注意把有限的时空留给学生。如：一位学生问到“清风明月”是什么意思，我不急着讲解，而是鼓励学生们大胆抒发已见，后在其“知其意而不能言”时，挥手画出“清风明月”简笔图并画龙点睛般地稍加说明，学生们顿时感悟了。可见，只要教师导得适时，导在关键处，导在愤悱时，学生的学习自然水到渠成。

2.义旁引路，理解记忆。集中识字采用基本字带字的教学方法，其决窍在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通过分析比较强化记忆不同部分，进而识记生字。教学时，教师可先引导学生复习原有偏旁部首和基本字，充分唤起学生的原认知，为新知的学习搭好引桥。如教学：

qīngqǐng qíngjīng

青——清（清水） 请（请坐）晴（晴天）睛（眼睛）

我先让学生观察字串，找出相同的部分（都是由“青”字加上不同偏旁组成的新字），再让学生说说“氵、讠、日、目”各部件与什么有关（“氵”与水有关，“讠”与说话有关，“日”与太阳、光线有关，“目”与眼睛有关）。有了这些基本铺垫，学习时，学生自然而然想到：因为有太阳才能晴天，所以晴天的“晴”要加“日”，学生学得有理有据。通过形义的有机结合，读想的扎实训练，不但解决了字形的难点，突破了字义的理解，又使学生记得清晰、牢固，即使忘了也可以通过回忆字串记起生字。

当然，在识字教学中我们要始终坚持“一法为主，多法兼用”的原则，鼓励学生们进行记忆创新，尝试着应用编字谜，顺口溜，记口决等方法识记生字。

3.创设情景，激发兴趣。教学中，我们还要适时添加新鲜的调料，让学生学得轻松趣味、扎实到位。如字串“目——看（看见）——盲（盲人）”中，生字会意的成分多。我先用多媒体显示《西游记》中孙悟空遮眉望远的动感画面，然后发问：“孙悟空在干什么呀？”（生兴趣盎然：……孙悟空在看妖怪……）我再追问：“他是怎么看的呢？”让学生初步体会“看”字的意义（把手举在眉上遮住阳光，眼睛就能看到东西了）。此外，通过让学生玩“瞎子摸人”游戏，告诉学生有些人的眼睛看不见东西，这些人就叫盲人（出示“盲”字让学生认读感知）。强烈的好奇心驱使学生发问：“‘盲’字为什么要加‘亡’，它跟什么有关呢？”我因势利导：“‘亡’就是‘死’、‘丧失’的意思。”学生们立即明白：盲人不就是因为眼睛丧失功能了，才看不见的吗？由此可见，创设情景，化静为动，让学生在动中学，玩中学，不但活泼生动，而且识记深刻，学习效果不言而喻。

三、综合训练，回归生活

以识字为重点的集中识字课，同样强调人与人之间的语言、情感和心灵的交流以及必要的听说读写训练。为此，我常常鼓励学生说出自己识记生字的思维过程，鼓励争辩，鼓励自由选择词语说话，鼓励互相听写，互相提示，在多项多向交流中，促进听说读写等语文能力的训练。另外，语文的交际工具这一特性，决定着识字教学必须由课内向课外拓展，做到课内外密切结合，使生活环境成为学生识字的大舞台，让学生在校园中、商场里，在熟视无睹的地名、招牌、物品及朋友的名字中，在课外阅读活动中，寻找汉字的足迹，体会汉字的魅力，并从中获得未知的信息，提高学习的热情。

浅谈低年级写话教学 篇4

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。