电工教学（精选十篇）
电工教学 篇1
一、“电工基础”教程改革的意义
“电工基础”是一门理论和实践操作紧密结合的课程[2]。针对现代不同的技术设施需要电工掌握相应的维修技术, 电工基础教程的改革是提高专业性的主要手段。如果不进行改革依旧使用以前的教程, 对于电工考证无疑是降低了门槛, 这也不利于电工的技术水平的提高。教程改革加强了理论知识, 增多了相对应的基础实践, 这种利用理论与实际教学相结合的教学方法不仅提高了技能还增进了基础知识的了解。由于实践内容的增多大大减少了应试考试的机会。教程改革还增加了安全知识教育, 以前的技术工人安全意识薄弱容易造成安全事故。所以教程的改革是提升技术水平很有必要的措施。
二、教程改革的内容
1) 增加电工基础教课的教材理论体系。教材在原有的基础知识上进行了增添和改善。原来主要内容是三相和单相交流电路、变压器工作原理、直流电路和磁场等内容。现在根据科技社会对技术的要求, 教材增加了新技术的理论知识与实际操作内容。完善后的教材主要教学体系是教师在课堂上演示与理论讲解一体化。根据教程的章节内容把学生分成多个小组, 小组内负责分工完成一个课题的项目。各个小组根据课题利用仿真电路制造出工作时可能遇见的问题, 之后各个小组交换解决问题。在教师的指导下分析问题以及解决方案, 然后回归教材。这样可以使学生更深的记忆课程上的内容。
2) 更新教学观念, 促进学生的创新思想。一般情况下技术教学的教师会出现经验主义, 也有教师主要是在讲解应考技能, 从而忽略教学的中心原则。教学观念的更新首要是改变教师的思想观念。教师应该很好的接受一些技术上的创新。电工考证不仅是考教师讲解的技术和知识内容, 遇见问题上的应变解决能力也是考试的主要内容。只有学生很好的解决了问题就说明该学生已将基础知识和技术融会贯通。
3) 改革教学的方法。教学方法是影响学生学习好坏的因素。改革教学方法就需要改变教师的教学理念和教学手段。教师讲授内容时主要运用理论与实践相结合的教学方法, 采用引导学习的手段对学生做出针对性地指导。主要采用引导式教学、互相学习式教学和任务教学等手段。在课堂上教师讲解基础知识时利用模型实际讲解。并且让学生自己动手操作并讲解自己的理解与认识, 改变老师讲学生听的学习方式。教师可以利用仿真电路设置一些问题让学生去判断, 采用逐个发言的方法让学生向同学们讲解自己的看法, 然后老师与学生一起探讨得出正确的结论。培养学生发现问题并独立思考判断问题的能力和在独立思考之后能够构思出问题的解决方案的能力。
4) 改革教学培养人才的方向。改变以往为了考证而学习电工基础的状态, 加强实践教学调动学生的学习热情。培养出技能与理论都能运用娴熟的技术工人, 适应现代化高速发展的科技社会。
三、“电工基础”教程改革的过程
1) 根据现代技术的要求和学生的知识水平对教育的整体走向进行分析。学生现有的水平也是分析的重点, 客观分析学生的成绩然后根据做出针对性地指导。电工技术的需要是测量教育进步的度量尺, 整体化分析现代技术的需要可以衡量教学的质量。经过整体的分析后可以将当下正在运用的技术模拟到教学中, 这样有助于教学的课程能够跟上时代的步伐。
2) 增加新知识的实操测验, 总结教程改革的不足之处。新教程的修订都是在完善原有的知识与技术, 新教程主要是增加实操内容, 根据现在的知识结构做出增补。
3) 电工基础的体系化成效分析。由于不再是简单的老师讲课, 还包括有趣的团队解决问题以及系统化的课本知识, 使学生掌握了很多不易掌握的知识。新课程拓宽了教学内容使得电工考证的学生就业面更加宽了。
四、改革教学目标
(一) 理论知识目标
一切的实践都源自坚实的理论基础, 只有熟练掌握了相应的理论知识才能更好的进行实际操作。1) 必须熟练地掌握电路的基本原理, 理解记忆直流电和交流电, 比如三相交流电路主要掌握的是三相交流电源、三相电路的功率和三相交流的负载;并且要很娴熟的判断串并联电路的工作原理。在电路出现故障的时候可以及时准确的判断出问题所在。2) 掌握发热电阻 (灯泡) 、电容、变压器以及其他电器元件的工作原理和构造。根据伏安特性准确了解电路的工作状态。3) 维修电路时需要使用到很多维修工具, 对于各种维修工具电工需要熟练的掌握运用方法。比如试电笔、常用的仪表万用表在使用时必须注意它们的安全使用方法。4) 安全意识是电工必备的素养。所以安全知识是教程中必不可少的内容, 教程的改革对安全知识的内容进一步的增加。电工必须要准确记忆有关安全的基础知识。主要掌握电气安全知识与技术、电气安全装置、电气防护安全管理和电气线路的安全运行等知识。
(二) 技术目标
技术上的要求是电工考证的主要内容。1) 基本的电路连接技术要做到熟练。这就需要熟练掌握相关的电路工作原理如欧姆定律、电功率基本定律、电动势和基尔霍夫定律。2) 检测电路在保证安全的前提下熟练掌握检测技术, 如网孔法、电压表和电流表的等效变换法、支路电流法和叠加原理等[3]。
五、结语
“电工基础”是一门理论性、实践性都很强的技术基础课程。基于电工考证学习电工基础的主要目的是提高电工的技术水平。根据改革后考试的情况来看现在的教学课程还是比较适应学生的学习。学生不仅掌握了作为电工的基础知识并且电工技能也很强。经过体系的完整化, 电工技能已具备了一个统一的知识系统。根据专业的技能目标培训, 电工技能的教学已经与实际的技术操作融为一体。
参考文献
[1]王义和.电工基础课程教学改革初探[J].科技世界, 2011.
[2]严明忠.中职《电工基础》基础课程的教学改革探讨[J].课程教育研究, 2013.
浅谈《电工基础》教学 篇2
关键词：职业技术电工基础教学
职业教育的人才培养遵循主动适应社会发展的需要，突出应用性和针对性，加强实践能力培养的原则，课程的教学应当努力做到将理论教学、实验、实习、设计、技能训练与能力培养融为一体，注意培养学生的工程应用能力和解决实际问题的能力，突出职业教育的应用特色和能力特征，才能取得好的教学效果。
《电工基础》是一门基础学科，概念多、基本知识点多、单位制较复杂。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。同时要求学生有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。
而如今职业技术学校的学生基本上是初中刚毕业，对职业技术学校要学的知识了解甚少，但他们这个年龄的特点是：可塑性强，接受能力强，爱好广泛，但怕吃苦，专业知识枯燥，容易使学生产生畏难情绪，所以教师在教学中应根据他们的特点进行针对性的教学。让学生对老师讲的专业知识感兴趣，由“你去学习吧”，不如“我要学习”的效果更好。现在我就结合自己的教学经历，来谈一谈《电工基础》的教学。
一、对专业课进行兴趣教学，帮助学生掌握知识
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”那么在教学中，如何激发学生的求知欲望呢？
常言说得好，兴趣是最好的老师，我在平时的培训教学中发现，有些学生对专业课特别感兴趣，有时下课了，还不想走，而一些没有兴趣的学生，在课堂上都不想学，因此，在平时的教学中，要对学生进行兴趣教学。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”学习专业课能否有个好的开头，直接关系到今后学习的成败。如果教师照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此要尽可能从一开始就引人入胜，把学生吸引住。
但“万事开头难”，对职业技术学校的学生来说，没有接触过专业知识，而《电工基础》课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，对这些内容往往提不起来兴趣，因此，在教学中，我根据教学目的的要求和教材内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，解决疑难问题作为课堂教学的重点。这些问题使学生思维的火花被点燃，就会积极主动地自主学习、积极思维，从而产生强烈的求知欲。
同时，我们专业课老师的教学方式、方法也要有所改变。如果老师的教学单调死板，学生在学习过程中必然会感到枯燥乏味，降低学生对专业课学习的兴趣。而我们的教学目的就在于教会学生如何学习，启发、引导学生学习，最后掌握电工这门技术，因此，教师在教学过程中应采用应灵活多样教学方法，激发了学生学习的潜能，增强学生学习的积极性、主动性。
二、以日常生活为入切点，方便学生理解知识
在电工基础课的教学中以我们日常生活作为切入点，可以提高学生的理解能力。比如，在第一次上《电工基础》课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃，没有人因为电路的简单而不以为然。此时就开始介绍本课程的学习内容和在电工专业中的地位。又比如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好充分的预习工作，那就是统计自己家中所有的用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生怎样计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费，让学生通过这些与生活密切联系的事件来理解和运用“电功与电功率”这两个概念。电工基础与现实生活联系很多，我们不妨尽可能多的把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展学生的知识面，提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力。他们就觉得学有所用，从而可激发他们学习的兴趣。
三、利用现代化教学手段，方便学生理解知识
随着学校教学设备的不断更新，多媒体教室的建立，教师以多媒体课件作为教学辅助工具，把抽象的理论知识以动态的形式直接地呈现给学生。而电工基础中有相当一部分知识是抽象的，是看不见、摸不着的，学生对知识的理解势必是不透彻的。而多媒体教学能将具体的形象展示给学生，不仅能够帮助学生建立起清晰的电工基础情境，而且能使学生从中体验形象与抽象的关系，加深对电工基础概念的理解。因此，我们在实际教学中可以利用多媒体技术创设一个生动有趣的教学情景，化静为动，使抽象难懂、难以用语言表达清楚的教学内容通过形象生动的画面展示出来。通过视觉的动态刺激和学生直观的感受，不仅将抽象的东西形象化了，更容易理解，还能拓展学生的思维，加深对事物的理解，培养学生的观察能力和思维能力。更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
四、在教学中，注重实践环节，培养综合技能
我们技工学校培养的学生都是技术工人，对专业课的讲解，不能“纸上谈兵”，而应理论课和实践课相结合。对于《电工基础》课程来说，实践教学更是它的一个重要环节。如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装、调试等，都可让学生在实验室操作。教师在讲述基础元件时，更要充分利用挂图、实物，使同学们直接地了解有关电器元件的结构、原理、以便于加强记忆。在实践教学中，教师应集中讲解分析图纸，让学生在掌握基本原理的前提下，按自己的理解去动手操作，并要求注意安全第一。在这一过程中，鼓励学生敢想敢做，在教师的引导帮助下，发挥自己的创造力，达到我们的教学目标要求。通过实践教学，使学生理论联系实际，在完成任务的过程中，既加深了对所学知识的掌握，学会了电工操作的实际技能和方法，学生的实践兴趣大增，进一步巩固和提高了学习兴趣，真正地发挥了学生的主观能动性，又训练了他们的各种创造性思维，锻炼了实际工作能力。
在实践教学过程中，学生们都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的“？”号，教师边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中，深深感受到学习电工知识有趣，学习电工知识有用。
总之，教学有法，教无定法。只要我们在教学中，不断更新观念，并注重知识的不断更新，将课本以外的东西融入到教学中去，同时，教师在教学中应不断的走出去，请进来，努力拓展自己的视野，更新原有的教学观念，有开拓性的来进行教学。提高学生的学习兴趣，从而提高《电工基础》的教学质量。
电工教学 篇3
游戏的目的是为了激发学生的学习兴趣, 吸引学生学习, 提高实训效果, 使学生能真正掌握电工技能。因此, 我们设计的“电工游戏”应该与电工技能教学紧密联系, 它具有下列特点。
1. 具有电工专业特点。
电工技能的核心内容是电气控制线路的安装、调试和检修。游戏设计时要围绕电工专业的核心内容来编写, 突出电工专业特点, 培养学生对本专业的学习兴趣。
2. 明确实训任务。
教师在设计游戏时要结合电工技能教学的内容, 将具体的训练任务融入游戏中去。一个电工游戏至少要包含一个实训任务, 学生通过做游戏, 来掌握电工技能。
3. 实践功能性强。
电工技能实训具有很强的实践性, 游戏中应该体现可操作性, 游戏内容应因地制宜地结合学校实训设备来设计。
二、“电工游戏”的类型
在电工技能教学过程中, 我们根据实训任务, 精心设计游戏, 将游戏与学习目标有效结合, 适时适当地穿插到教学中, 使学生轻松、有趣地进入学习情境, 取得了较好的学习效果。笔者在教学实践中设计的游戏主要有以下类型。
1. 慧眼找错误。
电工安全操作规范非常重要。笔者在教学实践中, 设计了慧眼找错误的游戏。将学生在电工技能操作中容易违反操作规范的现象和错误拍成视频, 让学生来查找。比如在机床电路排故时, 笔者拍摄了一段排故操作的视频, 其中故意犯了许多错误, 然后让学生看视频找错误。一般采用抢答的形式, 要求说明错误原因及正确方法, 抢答对的学生可以加学分。
通过视频观察错误现象, 发现违规操作, 直观简单, 效果明显。我们在设计找错误的游戏时, 一个项目视频的内容要全面, 尽量将错误内容涵盖各个方面;错误查找难易程度要有层次, 有的直观明了, 有的需要思考后才能发现。
2. 趣味小竞赛。
大量研究表明, 在学生的学习过程中, 开展一些合理的竞赛活动是必要的, 对学生学习很有帮助。因此, 在电工技能教学中, 我们经常开展各种各样的竞赛。例如, 我们开展了“交流接触器拆装”竞赛, 竞赛规则是:按照要求, 将交流接触器拆开, 经教师确认后, 在最短的时间内把交流接触器装回去, 经通电实验成功为胜。各种比赛成绩我们进行统一公布, 前几名的学生可以加学分, 极大地激发了学生的学习兴趣。
通过各种小竞赛, 利用学生好表现、自尊心强、好胜不服输的心理特点, 创设竞争氛围, 帮助学生获得表现的机会, 让学生得到成功的体验, 极大地提高了学习兴趣, 并形成了良性循环。
三、运用“电工游戏”教学的优点
1. 寓教于乐, 把枯燥的内容变得生动有趣。
职校的学生天性爱玩爱动, 行为约束力差, 传统的教学限制了学生的天性, 导致学生产生厌学情绪。而“电工游戏”将电工专业教学与游戏相结合, 利用游戏的竞争性、趣味性和生动性, 改变了以往枯燥的输入式课堂教学方式, 发挥学生好玩、好动、争胜等优势, 把课堂变得生动活泼, 极大地激发了学生的学习兴趣。
2. 化难为易, 把教学的难点变得通俗易懂。
通过游戏, 把电工专业问题简单化了, 不仅做到了教学通俗易懂, 易学易会, 而且还活跃了课堂气氛, 激发了学生的积极性, 收到了较好的教学效果。
3. 变坏为好, 把坏习惯变成好品质。
经常进行竞争性游戏, 激励他们不断参与, 使学生在“玩”“乐”中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战等良好的学习习惯。游戏的教育功能体现在引导学生亲自参与到实践活动中, 渗透了“实践第一”的观点。另外, 学生在积极参与游戏的过程中, 加强了组织和纪律观念, 培养了合作意识和集体主义荣誉感。
教学实践证明, 运用“电工游戏”教学方法, 激发了学生的学习兴趣, 充分发挥了学生的主体性, 使电工技能课教学有了生气和活力, 学生技能等级考核合格率和优秀率得到了明显上升, 提高了学生的综合职业能力。只有教师教得有方, 学生才能学得有法。作为教师, 我们要不断地创新教学方法, 提高教学的有效性。
参考文献
电工教学大纲 篇4
初级电工教学大纲
职业定义：从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维护、修理的人员。1.1 总体目标
培养具备以下条件的人员：掌握维修电工基础知识，能够运用维修电工基本技能独立完成一般常用机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维修等常规工作。1.2 理论知识培训目标
依据《维修电工国家职业标准》中对初级维修电工的理论知识要求，通过培训，使培训对象掌握维修电工的职业道德及相关法律法规知识，电子、电路基本概念，变压器和交、直流电动机工作原理等基础知识和专业知识等。1.3 操作技能培训目标
依据《维修电工国家职业标准》中对初级维修电工的操作技能要求，通过培训，使培训对象能够掌握电工常用工具材料的应用，能够根据技术要求进行电气故障检修、配线与安装、电气线路调试等基本技能，达到独立上岗操作的水平。理论知识部分教学要求及内容 2.1 职业道德及相关法律法规知识
教学内容
(1)职业道德基本知识。(2)职业守则。(3)相关法律法规知识。交、直流电路基础 教学内容
(1)电路的基本概念。(2)欧姆定律、基尔霍夫定律。(3)电阻的串、并联及其应用。(4)磁场基本知识。
(5)交流电的基本概念及三相交流电路。(6)正弦交流电的三种表示方法。电子技术基础
教学内容(1)半导体二极管。(2)半导体三极管。(3)晶体管放大电路。(4)晶闸管简介。(5)整流电路。(6)稳压电路。电工识图知识
教学内容
(1)常用电气图形符号、文字符号。(2)生产机械电气图的构成。
(3)一般生产机械控制线路图的读图方法。变压器知识
教学内容
(1)变压器的种类及用途。(2)单相变压器的基本结构。(3)单相变压器的基本工作原理。
(4)三相变压器的结构、外特性及效率特性。(5)特种变压器。交、直流电动机知识
教学内容
(1)三相异步电动机的结构及工作原理。(2)单相异步电动机的结构及工作原理。(3)三相异步电动机的分类及使用维护。(4)直流电动机的基本结构、工作原理。(5)直流电动机的分类及使用场合。常用电工仪表及工具、量具知识
教学内容
(1)常用电工仪表的分类、构造、工作原理和符号。(2)通用工具、量具的结构、使用和维护。电工材料知识 教学内容
(1)常用导电材料、绝缘材料、磁性材料的名称、规格及用途。(2)电机常用轴承的类别、名称、型号及使用知识。照明、动力线路及接地知识
教学内容
(1)照明的分类及照明线路的安装。(2)照明线路及动力线路的检修维护。(3)接地的种类、作用及接地要求。(4)保护接零的作用与要求。
操作技能部分教学要求及内容
安全生产
教学内容
(1)正确穿戴劳动保护用品。(2)安全用电知识及规章制度。(3)人工急救。(4)安全防护。电工常用工具、材料的应用
教学内容
(1)电工材料的性能。(2)电工工具的使用。(3)电工仪表的使用。(4)电工材料的选用。(5)登高器具的选择与使用。电气故障检修
教学内容(1)线路分析。
(2)常用低压电器的检测。(3)动力、照明线路的检修。(4)电动机变压器的检修。(5)机械设备的电气检修。配线与安装
教学内容
(1)导线连接及绝缘恢复。(2)动力、照明线路的配线与安装。(3)设备电气线路的配线与安装。(4)继电器的校验与调整。(5)电子线路的安装。电气线路调试
教学内容
浅谈电子电工教学 篇5
【关键词】 电子电工 知识教学 激发兴趣 提高教学效果
1. 精心设计新颖创意的新课导入和有趣的实验上好入门课
俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。 具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，既解决了问题，又扩大了视野。所以，对于前几节课，要精心设计新颖创意的新课导入和有趣的实验上好前几节课，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，学生就会兴致勃勃地乐意上这门课。因此，激发学生学习电子电工基础的兴趣和动力就成为‘绪论课’的一个首要任务。我觉得此时多说不如多做，因为对于他们学习基本知识是枯燥乏味的，但是让他们自己动手的话兴趣就大多了。这样，就在刚开始安排几个有趣的实验，如：欧姆定理的论证，测量电阻如何使其误差减小等小实验。从而进一步激发学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。
2. 加强直观教学，重视教学实验，激发学习兴趣
电子电工基础是一门以实验为基础的学科。所以要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。
2.1充分发挥直观教具的作用。教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，在黑白电视机的主板上让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。然后每个字母数字代表什么意思就可以记下来。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外形、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。
2.2注重演示实验。演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，就可以不拘泥于教材或教参的安排，由他们自己动手，比如可以让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气和信心。
比如：在讲授二极管质量的判别时，首先强调二极管内部的结构，它是具有PN结的，而PN结是具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是导通，那么它的正向电阻就比较小；反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断二极管质量的好坏呢？告诉他们利用万用表，引导学生设计实验方案如下：
（1）先标明二极管两端的序号。
（2）分别用红黑表笔轮流接，填入表格。
（3）分别用万用表不同的档位测量。
R×100ΩR×1000Ω
二极管1二极管2二极管3二极管4
将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象，发现测的的两个电阻的阻值一个比较小，一个为无穷大，这样的话不仅能得出哪些二极管质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。
很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，教师不要轻易否决，而是采取师生共同商讨，分析对错，肯定他们的成果。这样的话他们就有很大学习兴趣。
3. 利用多媒体计算机，制作模拟课件电子电工基础是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科。
在教学中，往往有许多图景学生很难想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解，也不是很相信。
利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生等。又如：整流电路的时候，做实验的话现象是有點可以看出的，但是波形失真比较严重。这样的话学生可能认为是旁边信号输入。但可利用PROTEL将实验装置画出，在运行一下，就可以看出输出波形了。用FLASH制作动画效果， 将整个实验过程通过模拟方法予以完成， 这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
4. 创造良好的课堂情境
有情趣的提问，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，在放大电路时，我是这样引入课题的：“明星开演唱会时，那么多人他是怎么样让大家都听到他的歌声呢？”，“大家都知道可以利用喇叭，音响吧？但它是怎么工作的？”，“是不是直接把声音放大？”。短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛顷刻活跃起来。
但课堂气氛活跃的同时，要注重课堂效果，不能让学生停留在新鲜好奇上，每一个教学情境的创设都要紧紧结合教学内容。这就要求教师在重视实验的基础上，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。我们知道，“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。由于电子方面知识内容较深，学生学习难度确实大，想方设法的培养和激发学生学习兴趣，是电子专业教师必须要探讨的问题。以上仅是我教学实践中的一点体会。在提高学生的积极性的同时，要注重锻炼他们的动手操作能力。总之，我觉得只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电子电工基础的教学质量。
参考文献：
[1]沈忆宁，《汽车电子电工基础》，高等教育出版社，2004（7）.
[2]潘世墨，《在课堂讲授中引入问题教学的探讨》，上海高教研究，1998（2）.
[3]朱仁宝，《现代教师素质论》，浙江大学出版社，2004（12）.
[4]徐辉、张元龙，《为师一得》，浙江大学出版社，2004（9）.
[5]周小山，《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》，北大出版社，2002（6）.
浅谈《电工基础》教学 篇6
关键词：电工基础,教学方法
《电工基础》是一门中职学校机电、电子电工等专业的基础性质的专业课程, 它具有较强的理论性和实践性。由于学生对本门课程的掌握程度将直接影响后续其他专业课程的学习, 所以它具有相当重要的地位, 但是该课程概念、定理定律、公式很多, 而中职学校的学生普遍学习基础、学习习惯较差, 造成了学生普遍反映学习较为困难, 学习效果较差的现象。作为一名机电专业的教师, 如何提高学生对该课程的兴趣, 如何提高该课程的教学方法的有效性是我们必须思考并解决的一个重要课题。针对于此, 我们教师必须大胆改革, 用于创新, 探究最有效的教学方法, 提高整个课堂的教学效率。结合自身的教学实践, 我觉得《电工基础》的教学应注重以下几个方面:
一、教学内容要源于教材, 又不要困于教材
学生对本课程学习起来较为困难, 有很大一部分原因是本课程的概念、公式很多, 使得学生学习兴趣较低, 动力不足。为了激发出学生的学习兴趣, 所以教师在进行教学设计时, 应强化教学内容的可研究性, 增强教学内容与实际生活的联系, 丰富学生的直观感受, 注重充实教学内容的信息量, 要改变现有教材对知识点的陈述性排列结构为小课题探索研究性矩阵结构, 将平铺直叙、权威定论式描述方法改变为学生发现问题, 主动探索、总结规律的科学探究方式。
如我在设计《基尔霍夫电流定律》的教案时, 并没有直接给学生介绍陈述性的知识答案, 而是首先提出问题:流入和流出一个节点的电流可能有什么关系, 接着通过图片让学生观察流入和流出一个湖泊的水流情况, 引导学生大胆提出自己的猜想, 然后分小组进行验证实验的设计并进行实验, 最后对实验的结果进行归纳处理, 从而总结出“流入某一个节点的电流之和恒等于从这一个节点流出的电流之和”。
二、增强教学中的信息化
我们在教学过程中采取的教学手段不能过于单一, 应该采用PPT、视频、软件模拟等多种教学手段相结合, 充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。随着知识的不断更新和信息技术的不断发展, 我们更应该增强教学过程中的信息化, 使得原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来, 从而培养学生的创新认识, 特别在认知微观世界方面, 能够发挥出巨大作用, 激发学生的求知欲望和学习兴趣。
如在讲解短路, 应用多媒体模拟软件, 首先布置一个简单的用户电路, 然后将两根导线短接, 这时导线就会发热冒烟、建筑物燃烧, 并伴随电流声及一些场外音, 这样一下子就可以吸引学生的注意力, 使得学生产生求知欲望;再比如在讲解磁场时, 由于磁场看不见摸不着, 非常抽象, 但是我们可以用多媒体课件将磁感线都表示出来, 这样磁场方向、磁场强度等概念学生就很容易理解啦。
通过信息化教学, 突破了教学重点, 化解了教学难点。使得抽象的概念具体化, 微观的物质宏观化, 静态的效果动态化, 平面图形立体化, 激发了学生的学习的兴趣, 提高了课堂的教学质量。
三、增加实物与实验教学
《电工基础》课程中, 有很多内容都会涉及到电气元件及设备的结构等内容。如果只按照书面教材死板的讲解, 学生会觉得枯燥乏味, 严重影响学生的学习热情。而如果采用实物教学, 则会很大程度上提高学生的学习热情, 并且取得不错的学习效果。如在讲解三相交流电动机时, 首先应找一台电动机, 拆开后让学生进行观察, 并可以自己动手进行拆装, 在此基础上, 教师再对其原理等进行讲解, 学生此时一般都会主动思考, 配合教学, 从而达到一个不错的教学效果。
在《电工基础》课程中, 有很多内容可以通过实验进行验证, 并且实验教学往往可以很好的激发学生的学习兴趣, 使得学生积极思考。实验教学在过程中也可以进行灵活安排, 教师可以不拘于教材和教参的安排, 进行一些创新设计, 比如可以将一些演示实验改为学生探索式实验, 让学生设计实验方案, 培养学生的创新能力。
总之, 我们在《电工基础》的教学过程中, 应该勇于创新, 树立新的教学理念, 深入浅出、生动形象地让学生自始至终参与到整个知识形成的过程中, 使得学生成为高素质的实用型人才。
参考文献
[1]电工基础.
小议《电工基础》教学 篇7
一、理论联系实际巧妙设计每节课的导入, 引起学生的好奇心
俗话说:“学起于思, 思源于疑。”即学习开始于思考, 思考源于 (对事物的) 疑问。“小疑则小进, 大疑则大进”, 这句话是说有小的疑问才有小的进步, 有大的疑问才有大的进步。良好的导入可以引导学生从熟悉的知识环境中发现新的知识点, 化抽象为具体, 容易激发学生进一步探索和急于发表自己见解的欲望, 快速将思维引入每节课的快车道, 它紧紧吸引着每个学生探索的脚步, 聚焦每个学生的注意力, 为每节课的精彩展开打下坚实的基础。
例如, 在讲授“楞次定律”一课时, 我是这样导入的:上课前我有意问学生一个问题:分别用线绳吊着两个铜铙, 自由摆动, 如果一个旁边放一块条形磁铁, 摆动的铜铙会受怎样的影响?这个问题因为是学生熟悉的生活问题, 刚一提出, 学生就像炸了锅一样, 纷纷发表自己的见解, 有的说没反应, 有的说摆动可能慢了, 有的说可能挡住了一部分风的影响, 摆动快了, 五花八门。这时我让两个学生上来自己做对比实验验证, 实验证明摆动变慢了。怎样解释这一现象呢?它引起了学生的极大兴趣, 这时, 我适时引入课题, 点明了本节课的学习任务。
二、化难为易进行多媒体教学, 提高学生的学习兴趣
多媒体课件集声、像、文字、动画于一体, 具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点, 可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体。特别是在处理某些教学重点、难点时尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学, 会充分调动学生的学习兴趣和积极性, 产生事半功倍的效果。在教学实践中, 我利用传统教学和多媒体教学相结合的方式, 让学生能较轻松地掌握这些重点、难点知识, 也可以有效克服学生的畏难情绪, 大大提高学生的学习兴趣。
在电工课堂教学中, 我将一些很难通过说就能解决的问题, 利用多种方法使其形象化更容易让学生理解接受。如“在楞次定律”教学中, 磁铁的磁感线变化是抽象的, 如何使其具体化, 以利于学生理解, 我利用多媒体进行了展示, 使抽象的磁感线具体展现在学生面前, 并通过磁感线的变化演示磁通量的变化, “放慢”实验的时间, “延缓”其变化过程, 方便学生理解, 简化了难度, 利于学生发现原理及其规律。在整个教学过程中, 学生都带着一种好奇心, 头脑中不时产生一连串的疑问, 我边演示, 边提问, 边解答, 把抽象的电工理论变得具体、生动, 使学生在愉悦的教学环境中, 深深感受到学电有趣, 学电有用。多媒体教学的恰当运用, 将大大简化教学过程, 同时又能使学生更好地理解和掌握所学内容, 提高课堂教学效率。
三、挖掘自主探究教学, 激发学生学习兴趣
探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题, 提倡采用“课堂演示—现象观察—学生分组研讨—归纳结论”的课程教学方式, 要求教师应重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论, 有意识地引导学生互相协作, 进行主动思考和探究。教师应要求学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法, 让学生在疑问中研究, 以研究带动行为, 引导学生观察实验现象和实验数据, 通过分析和推论, 得出规律性知识。
例如, 在对楞次定律内容的探究时, 为了让学生掌握发现知识和定律的一般方法, 我从楞次定律的演示讲解实验变为分组自主探究实验, 要求将条形磁铁按不同的运动形式做下插和抽出线圈的实验, 观察电流计指针的偏向 (即电流的流向) 。学生做得很认真, 并且在实验中学生发现不同的磁铁运动方式电流方向都不相同, 十分有趣。到底感应电流的方向与磁场方向以及它的插入或者拔出有何关系呢?它紧紧地吸引了学生去思考, 激发了学生进一步探索的欲望。
在富有开放性的问题情境中, 学生思路开阔了, 思维火花闪现了, 这时教师如果没有给学生提供尝试的机会, 学生又成为接受知识的容器, 这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此, 教学内容的设计尽量是开放的, 多采用分组实验的方法使学生自主探究, 同时指导学生探究所采用的学习方法, 把学习的主动权交给学生, 这样有利于学生主动再创造, 变先讲后练为先尝试再点拨。教师层层设置情景, 激发学生的好奇心和探求愿望, 有利于学生认知和持续保持良好的探索兴趣。
四、实施分层次教学, 让更多的学生融入课堂
由于职业学校学生的基础参差不齐, 学习内动力不足, 而最主要的原因是学生认为学习内容抽象枯燥, 自我认可不足, 在学习中找不到应有的乐趣和满足, 导致对学习失去信心。
针对这一现象, 教师除了在教学中要更加耐心细致地讲解外, 还应对教材进行细化处理, 注意知识的梯度要密而小, 提问时要兼顾基础不同的学生, 容易回答的问题要有针对地多提问基础差的学生, 对落后生的点滴进步更要及时给予表扬和肯定, 使他们获得足够的信心和愉悦, 发现学习知识的成就感和满足感, 从而使这些学生投入更多的精力迎头赶上。教师布置作业时也要充分考虑到不同层次的学生的实际情况, 使他们在原有的基础上都取得应有的进步。当学生犯错误时, 教师要给学生足够的宽容和期待, 实践证明赏识教育的效果远远大于刻板的说教。
五、愉悦高效课堂的建立, 离不开和谐的师生关系
要形成高效愉悦课堂, 教师除了要有渊博的知识, 巧妙的课堂构思外, 还离不开和谐的课堂气氛。这就要求教师摆正自己的位置, 多关心爱护学生的身心健康, 发挥自己的主导作用, 多鼓励学生发表自己的见解, 特别是有不同意见的学生, 可以相互交流, 取长补短。教师在上课时要情绪饱满, 快乐向上, 用愉悦的心情感染每一个学生, 这样才能娓娓而谈、绘声绘色、幽默机智地处理课堂上的应急情况, 赢得学生的尊敬和信任。这样, 容易在课堂上形成一个充满活力, 不断有智慧火花碰撞的活跃课堂, 从而达到事半功倍的效果。通过层层深入, 不断鼓励学生攀登知识阶梯的勇气和信心, 最终享受到达顶峰的乐趣, 看到学生在攀登知识的过程中由疑惑到豁然开朗, 雀跃欢腾, 由衷表达自己的喜悦, 谁又能不为一名光荣的教师而感到自豪呢?
《电工基础》的教学探索 篇8
关键词：电工基础,实训教学,理论知识
电工基础是机电一体化专业的一门专业基础课, 也是一门实践性很强的学科, 分为理论教学和实训教学这两个部分, 其中实训教学是理论教学的补充和延续, 是沟通理论和实践的桥梁, 是培养学生动手能力的主要手段。但由于种种原因, 教师在理论教学中感到难教, 学生在学习时也普遍感到难, 厌学情绪严重。因此, 实训教学对培养学生的学习兴趣和专业技能至关重要。搞好实训教学, 有利于学生操作技能的提高, 有利于学生今后的就业。而现行的教学大纲必须克服“重”理论, “轻”技能的现象, 教学大纲上的实训已不能满足学生就业的需要, 因此, 要求进一步改革并增加电工基础的教学, 要以实训教学为主、以培养和提高学生动手能力为主。
1“重”技能, “轻”理论
电工基础的理论教学以实用和够用为准, 技校是以培养中、高、预备技师级的适用人才为主, 而不是培养理论研究者。有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施, 大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲为中心的原则来教学, 在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题, 从而忽视了多数学生, 忽视对基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解, 必然导致那些理解能力跟不上, 分析思维能力不强, 综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。但是如果让学生在实践或实训中不断地发现问题, 找出自己知识的欠缺点, 然后自觉地回到课本中巩固所需要的理论知识, 有针对性地加强理论知识的学习。对部分基础较好的学生, 则可实行分层次教学, 加强理论知识的讲解和辅导, 提供有一定难度的习题供他们练习, 使这部分学生既懂技能, 又能较好地掌握课本的理论知识。
2 改进实训的项目和内容
教学大纲安排的实训项目和内容与日常生活相结合的较少, 验证性的实训较多, 所安排的实训在以后的实际工作中用处不大。实训教学只是按部就班地验证所学过的理论知识, 限制了学生的思维能力, 创新精神得不到培养, 从根本上起不到发挥学生的想象力和开发他们创造力的作用。因此, 要求教师对课本上的实训加以改进, 并多做一些和生产实际相结合的实训, 以便能适应工业上的需求。如学习了电阻的串、并联后, 可让学生在实训室进行各种灯泡的串、并联电路的连接, 并测量各电流、电压, 得出串、并联的特点, 在此基础上安装简单的生活或工业电路。学习了如何提高功率因数这部分内容后, 除要求学生在实训室中亲手安装日光灯电路外, 还要求他们并联不同容量的电容器, 测量并联电容后功率因数的变化情况, 使学生更深刻地理解只有并联适当的电容器才可以提高电路的功率因数。再比如, 在学习交流电的过程中, 可以增加学生拆装中小型发电机、自制小型变压器、绕制电感线圈、维修电动机、绕制电动机线圈, 设计、安装照明电路, 制作线路板、稳压电源、功率放大器等教学要求。这样既加深了他们对所学知识的理解, 又提高了他们的动手能力, 从而激发了学习兴趣, 也巩固了专业思想, 这对稳定学生起到了较好的作用。通过促进技能训练的开展, 为他们以后多渠道、高质量就业提供保证。
3 改进教学的方法, 突出学生主体地位
在教学手段、方法方面要充分利用多媒体及实物教学, 提高直观性, 能在实训室上课的就不在教室上, 能用实物展示就不用符号、模型。学过电工的同学连一个电容器认不识值得我们反思么?这就要求我们广大电工教师在平时教学过程中, 必须重视学生能力和学习方法的培养。
在实训课上学生是活动的主体, 教师要认真观察学生实际操作的全过程, 应在实训的各个阶段提出一系列具有启发性的问题, 根据需要提出学生不易回答的问题。仔细分析实训中存在的问题, 及时给于指导。同时启发学生提出问题, 问题一经提出, 实训的目的就清楚, 学生也会带着问题做实训, 在实训时分析、解决问题, 应有计划有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱动手能力差的学生, 要耐心指导, 引导他们分析出现问题的原因。提倡学生预习实训, 要布置预习题纲, 且要采用多种方式检查预习情况, 逐步做到不预习不准进实训室。对于无故不预习的学生, 可采取停做实训先预习, 课外补做实训的办法。
为了使每一位学生都能做好实训, 上课前检查每一组器材, 如果不予重视, 结果实训开始了才发现有的器材短缺, 有的器材不能用, 一部分学生做不成实训, 白白浪费了宝贵的时间。检查每组器材一定要认真, 首先从数量上规格上检查, 其次看每一件器材是否能用, 考虑到实训过程中, 有出问题的可能, 还应有一些备用器材以便及时补充。在规定学生完成一定的实训情况下, 可鼓励、引导学生进一步创新改进, 另外设计不同的方案, 独立或与同学合作进行实训。实训结束要求学生写实训报告, 内容包括实训原理、实训目的、实训步骤、数据记录, 重点看学生对实训数据的处理和实训结果的分析。
4 做到理论和实践相结合
对于技校学生来说, 不仅要有一定的理论知识, 还要有很强的实际操作能力, 要把所学的知识运用于实践, 并随时解决生产中出现的问题。为此, 教师每完成一部分教学任务, 就要针对所学的内容开展一些实习实作和社会实践活动, 制作一些实用的电子产品。如学了电容、电感后, 可以让学生设计滤波电路, 再让学生到市场上去实地考察各种规格的电容和电感器的价格, 选择既合要求, 价格又便宜的电容器和电感器组装滤波器。再如:学习了安全用电后, 可以组织学生设计、安装照明电路, 让他们学会根据负载的大小选择符合要求的导线和保险丝, 并学会合理地安排元器件的位置以及导线的排布。这既加深了学生对理论知识的理解, 提高了动手能力, 又使他们了解了市场。
5 改变教师观念, 提高教师素质
学校上至领导下到学生要重视实训。在以学生发展为中心的教学观, 把实训教学作为整个教学过程的一个重要环节, 启发学生主动获取知识, 培养和发展学生的能力。因此, 改变传统的教育观, 树立新的教育观念, 实施素质教育, 就要不断提高对实训教学地位的认识, 从提高实训教学的效果, 激发学生学习兴趣, 从提高学生的能力出发, 认真改进、大力加强实训教学, 把实训教学真正移到以实训为基础上来。
《电工基础》课程教学探讨 篇9
关键词：《电工基础》,课程教学,教学方法
《电工基础》是职业院校电气信息类、机电控制类专业非常重要的一门专业基础课，本课程具有理论性强、概念多、计算复杂、专业性及实验性很强的特点，与生产实际联系紧密。学生在学习中，普遍感到难学。学生怎样才能重视并学好这门课程呢?笔者根据多年从事《电工基础》教学的实践，提出以下几点看法。
一、抓住要点，打牢基础
《电工基础》这门课程主要包括电路基本理论和电磁场理论两部分内容，其主要任务是解决在给定电路或磁路结构、参数等条件下，求解电路和磁路中各处电压、电流、磁通的分配及功率的计算。在教学中，为使学生能对这部分基础知识较好掌握，笔者抓住这些要点有重点地突出以下基本原理和概念的教学。
1. 电路模型、理想电路元件和实际电路器件
《电工基础》理论上研究的电路都是模型，不是实际电路。电路模型是由理想元件组成的，理想元件是表征实际电路器件主要物理性质的理想化模型，有明确的定义和数学表达式;而实际电路器件可由理想元件组合来代替。学生在学习中往往会把实际电路器件和理想元件搞混，因此，教师在教学中要注意搞清二者的联系，找出二者的差别，注意理解各种理想电路元件的严格定义及实际电路的表示。
2. 电压、电流的参考方向和实际方向
进行电路分析计算时，首先要考虑各物理量的方向。但是物理量的实际方向有时在复杂电路中不易看出，所以要先假定电路中电压、电流的参考方向。参考方向的运用是电路理论的重要内容，然而初学者往往搞不清或者忽视参考方向的重要性，导致出现了许多错误。教师在教学中必须注意培养学生运用参考方向来分析和解决问题的习惯和能力。同时注意实际方向与参考方向的联系，说明实际方向由参考方向和计算结果确定。
3. 两类约束———元件约束和结构约束
反映元件伏安关系的元件约束(欧姆定律)和反映电路中各支路、回路物理量关系的结构约束(基尔霍夫定律)是进行电路分析的基本依据。元件约束是电路中通过线性元件的电流和此元件两端的电压必须遵循的规律;结构约束是电路中任一节点的电流和任一回路中的电压必须遵从的规律，它与元件无关，是适用于任何电路的普遍性规律。这两个约束表面上看起来简单，但要灵活、准确地应用，就必须从概念上加深理解，在实际应用中积累处理问题的实际能力和技巧。
4. 电路等效概念
电路等效概念是一个基本的概念，也是一个重要的概念，分析计算中经常用到。然而，等效变换是有条件的，学生往往不注意这一点或者不知道怎么变换。教学中应通过实际例子加强学生对等效概念的理解和应用。
二、改进方法，提高兴趣
兴趣是最好的老师，在教学中只有激起学生学习的兴趣，才能取得良好的教学效果，教师教学方法的选择应充分考虑教学内容、教学对象、教学地点，以及如何指导学生学习等方面，充分调动学生学习的积极性和主动性。
1. 设疑激趣。
设疑可在教学的重点和难点上，使学生带着问题听课、钻研。设疑应与生活实际联系起来，提高学生对所学内容的兴趣。这门课程中的许多内容是直接与生活紧密相关的。例如，生活中的单相电源从哪里获得;工厂里的工作电压与生活电压是否相同;为什么有的用三根输电线，有的用四根输电线;不同的电压如何得到，等等。设置这些问题激发学生好奇心，使学生的学习兴趣大大提高，求知欲大为增强。
2. 对比分析。
适时、适当地运用对比分析方法，引导学生全方位、多角度、多层次地认识新知识，使其本质凸显出来，划清形似质异或形异质同的新旧知识的界限，形成深刻而清晰的认识。明确了它们的区别与联系，学生便能很好地掌握这类内容的结构及特点。课本中有许多内容均可采用对比的方法进行教学，如磁路与电路;交流电与直流电;电阻、电感与电容三个元件，等等。在对比分析中，可以分类、分表。通过对比分析，辨别异同，加强了概念的教学，实现了新旧知识的联系，增强了教学效果，激发了学生的学习兴趣。
3. 启发自得。
职校学生基础知识比较薄弱，缺乏自信心，所以在一定程度上阻碍了学生的主动思考。在课堂中可采用启发式教学，教师不要轻易给出现成答案，多采用问题式、研讨式讲解，引导学生主动思考，以激发学生的主动性和创造性，加强对知识的理解和巩固。例如在讲解节点电流定律时，教师可举例小区住宅楼总水表的读数等于各住宅用户分水表的读数之和来引导学生得出节点电流定律的结论。这样，使学生兴趣倍增，对所学新课内容就容易理解多了。
4. 引导归纳。
一定的教学任务完成并反馈纠正后，应对本节所学的知识进行小结，一般可通过知识板块进行，形成知识—技能—方法的教学目标。如讲授三相不对称电源的三相四线制电路，即电源星形连接的特点，所应用的知识有相线、中线和零线的概念，线电压和相电压的定义，等等。技能要求画出三相四线供电的线路图和相量图。根据习惯标定相电压从相线指向中线的方向，线电压从A指向B，从B指向C，从C指向A的方向，说明线电压与相电压的关系。所运用的基本方法为推导法，推导出线电压与对应的相电压的大小和相位关系，即三相电压的特点：大小相等，频率相同，初相互成120°。这样在讲授知识的同时，注意技能和方法的培养，使学生不仅系统地掌握了知识，而且形成了分析问题、解决问题的能力。
三、加强实践，学以致用
实验是让学生获得感性知识的重要手段，是理论联系实践，启迪学生思维，培养学生观察能力、分析能力、实践能力和探索能力的重要途径。教师对实验必须做到全盘有数，每个实验都要达到什么目的，需要用到哪些理论知识，需要准备哪些元器件、工具、仪表，怎样合理安排时间，这些都需要教师花费时间，付出精力，精心安排。另外要给学生创造充分的条件，多给学生动手操作的机会，让学生自己检查线路连接是否正确，判断测量的数据是否合理，等等。有些实验也可由教师提出问题，学生设计方案，分组实验研究，最后讨论总结。通过这样的训练，学生学习的积极性大大提高，动手操作能力大为增强，为以后步入社会、走向工作岗位打下了坚实的基础。
参考文献
《电工电子》教学探索 篇10
关键词:电工电子;教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)09-0160-01
1注重实践技能训练
电工电子课程体系最突出的特点是它的操作性、实验性和应用性。针对这一特点,我们电类专业的教师不断研讨改革实训教学内容,在教学中及时引用新设备、新工艺、新技术等。设制合理的实验课题,使学生通过实验课进一步熟悉课堂教学内容,通过作具体的实验内容,掌握相关的技能,让学生全面学习和掌握各种实验技术和测试技术,掌握电工电子技术中较成熟的、较前沿的在工程实践中较为广泛应用的各种器件的基本功能和使用方法,通过实验课程,使学生具备借助于各种设备仪器进行综合实验,测试和设计的能力。
对于实验内容教材已正式出版。在新系列教材中,舍弃了过时、陈旧的内容,如模拟电路中过多的分立元件电路实验,数字电路中过多的小规模集成电路实验;引入新的内容,如集成运放的各种应用、电流型运算放大器和跨导型运算放大器的应用、复杂的大规模集成可编程逻辑器件CPLD和FPGA的应用等。增加了电子线路软件仿真的内容,使硬件软件相结合,丰富了实验手段。新教材还增加了大量的简单设计性和综合设计性实验内容,并注意教学内容的多样性,满足不同程度学生学习的需要。我们也不再是传统实验中手把手地教,而是在电路理论课程结束后对电路综合实验独立设课,学生经过电路课程的学习和电路课内的基本实验已掌握了比较完整的电路理论知识和初步具备了一定的动手能力,而且拥有了一定分析问题和解决问题的能力,这就有可能综合运用学过的知识个性化地做出一些有创意的测量方法来完成我们提出的实验任务,而不再是传统的按照指定实验线路“依葫芦画瓢”。因此在电路综合实验中,我们只提实验目的、内容和要求。实验线路主要由学生课外根据已掌握的知识去寻找参考资料自主完成。教师的主要职责是指引学生合理选取、择优组合已掌握的理论知识,指导,启发学生把注意集中于解决问题上,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。这样也扩展了课堂的教学时间,保证在有限的时间内,多学专业知识和技能,体现中专教育的职业性和岗位性。对此我们还删减了语文、数学基础科目的课时,至于在专业课中需要用到的基础知识,则是现用现补。打破知识体系,以必须够用为度,体现了数学是为电子专业课的服务。专业上需要什么,数学中就教什么,压缩了基础理论知识。
2教与学的完美结合
把显性实践环节和隐性实践环节结合起来,在实践教学过程中,要突出教师的主导作用和学生的主体作用,充分运用多种教学方式,启发学生的主观能动性,达到教与学的完美融合。
在教法上,要充分发挥实践指导教师的主导作用,注重因实践环境施教,积极采用启发式、讨论式、指导式教学,教师现场操作教学和棋块式教学等多种教学方式,鼓励学生独立思考,激发学习的主动性,培养学生的科学精神、创新意识。实践指导教师在教学方法上要灵活多样,激发学生的学习兴趣,帮助学生理清各种电路的原理,辅导学生联系理论和实践知识,使之成为一个整体,并加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用,采用电视录像片、电子教案、实践教学光盘、模拟软件等多种形式教学。如多媒体教学具有形象生动、图文并茂、色彩鲜艳、信息量大等特点,它可以调动多种感官进行学习而产生最佳效果。例如我们将每个实验内容作为幻灯片,可在理论课堂上花费少量的时间进行讲解,使学生有更多亲自动手实践的时间,提高了实验效果。
此外,我们还利用计算机网络优势,开阔实验教学视野。例如我们在进行“电子技术课程设计”和“现代电子技术系统设计”时,一般仅提供设计题目中所用的器件型号或仅提供设计题目,要求学生自己查明器件的使用方法和基本参数或设计电路,鼓励学生通过互联网资源的优势,设计出最新最好的电路,以实现题目要求。实践表明,学生通过上网查找资料,阅读文献,提高了他们独立解决实际问题的能力,也为我们的实验教学开辟了一条崭新的教学手段。
在学法上,要努力发挥学生的主体作用,要求学生必须做到实践前有预习;实践过程中有步骤;实践后有总结,及时写总结报告,归纳技术与操作要点,分析不足与改进方法。
3考试考核方式
成绩的考核是教学中的一个重要环节,考试标准、考核方式直接影响着学生的前进方向。为了合理的应用这一杠杆,我们把笔试和电子产品设计二者结合起来,综合评定学生掌握知识、分析问题的能力、动手能力和创新能力。笔试用来检查学生掌握教材中知识的程度;电子产品设计用来考察学生的动手能力和创新能力。两种考核成绩都记入总成绩,具体各项所占比例可以根据实际情况具体确定。总之,通过综合的考试方法目的是考查学生掌握知识和运用知识的能力。
“Electrician Electron”Teaching Exploration
Cui Hailong
Abstract: In order to adapt the market, the society to talented person’s demand, the Secondary vocational school raises the student should bemove the brain, to have certain practice operation foundation, to be able to grow rapidly into the skill talented person who satisfies the enterprise post request. In view of this, this article has carried on the elaboration to the electrician electron teaching’s reform.