第一篇：白鹅和白公鹅范文
白鹅白公鹅教学反思
《白鹅》与《白公鹅》都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，今天，小编为大家带来了白鹅白公鹅教学反思，希望大家喜欢!
白鹅白公鹅教学反思篇1
其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思篇2
四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
白鹅白公鹅教学反思篇3
这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这毕竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的原因、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太着急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格 时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思考。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有达到一定的层次与理解。
这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的学习内容。虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期待我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。
第二篇：《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计
一机三小 马丽媛
一、导入新课
同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
(课件出示课文中的两幅插图)
这两幅“白鹅图”是我国当代著名画家丰子恺的漫画。丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构
1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅?(板书“高傲”)
2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的?
3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。(课件出示有关语句)
5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系? (课件出示总分结构)
6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么?再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么?这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。再来齐读这一段话，最好能把它背下来。
三、理解重点语句
同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过：“阅读一本书或一篇文章的收获，某种意义上来说，提出一个有价值的问题比获得一点感悟更重要，也更令人兴奋。没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找到答案的妙不可言。所提的问题要是自己不明白的真问题，提问可以促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。”
老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题，请同
学们拿出预习单，下面我们来交流。
1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。 (1)你对净角出场想说什么? (2)哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。 (3)看到了吗，那你怎么读这句话?
2、这些食料并不奢侈;但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 (1)什么是三眼一板呢?我们先来复习一下，解释词语有几种方法? (联系上下文)
(2)鹅是怎么吃饭的?食材固定、顺序不变 (3)这就是三眼一板的意思。
四、品读“吃相”
1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重?
2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。既然这一部分是作者浓墨重彩来写的，那我们也就应该认真细致地来品读体会。
3、请同学们默读课文5——7自然段，看看白鹅吃相上有什么特点，作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的?
4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷”，还说它“架子十足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么?
5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白
鹅的讨厌，但实际上却表达了对白鹅的喜爱。这种用和本意相反的词语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。作者用这种方法既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，作者在原文中这样写道(课件出示相关语句)。
在日常生活中反语很常见。比如你在家调皮了，爸爸捏捏你的小脸蛋说“你个淘气鬼。”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你：“小懒虫!”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你的喜爱之情。所以，我们在表达自己的喜爱之情时，有许多好的方法，大可不必口口声声的说我喜欢它。
五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同
1、下面让我们一起走进俄国作家叶﹒诺索夫笔下的白公鹅，看一看这只白公鹅最大的特点是什么?作者又是从哪几个方面来写的?
2、《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特点，接着从叫声、步态、吃相三个方面分写;我们看看《白公鹅》一课，作者是怎么谋篇布局的呢?
3、《白鹅》这一课，作者花了大量的笔墨从吃相方面表现了鹅高傲的特点，《白公鹅》这一课，有没有关于白公鹅吃相的描写呢?
4、说白公鹅干这种勾当是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但后半句“从从容容、不紧不慢”，这又是一种暗暗的表扬啊!鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。通过刚才的学习，我们知道这样的写法叫做——反语。
5、像这样的反语在本文中还能在哪找到?
“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”。
6、读了两篇文章，我们发现两位作者都不约而同的提到了鹅的步态，让我们看看有什么异同?
《白鹅》通过与鸭的对比，突出鹅步调从容，大模大样的特点，而《白公鹅》中通过具体描写白公鹅走路的动作，写出了它走路斯理的特点。这是二者写法上的不同。
六、总结
因为语言风格不同，丰子恺、叶﹒诺索夫两位作家采用拟人的手法把两只鹅当成人来写，一个称之为——鹅老爷，一个称之为——海军上将，虽然称呼不同，但两位作家都把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象的展现在我们面前。同时，他们都采用了先总后分的方式使文章条理清楚、脉络清晰，而且他们都善于运用反语来表达对动物的喜爱之情，更显亲昵。我们在这个单元的习作中可以学习借鉴。
七、小练笔
你最喜欢的小动物有什么特点呢?发生过什么趣事呢?请你仿照两篇文章的写法完成练笔。
第三篇：14*白公鹅
人教课标版四年级上册
14*白公鹅
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
这只白鹅在整片河湾最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，水边最洁净的沙滩也属于它。
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。
教学设计：
【教材分析】
《白公鹅》是人教版六年制小学语文第七册第四组教材的一篇略读课文。作者在课文中描写了一只白公鹅的所作所为，从它走路的姿态和平时的活动两方面具体表现了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】
1、 认识7个生字。有感情地朗读课文。
2、 了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 【教学重难点】
本课教学的重点是引导学生体会白公鹅的特点，教学的难点感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 【教学过程】
课前交流：同学们又见面了，这节课将由我陪大家一起学习。愿意和李老师共同学习吗?伸出你们的小手跟老师打声招呼吧。喜欢小动物吗?看来啊，同学们都很喜欢小动物，你已经和小动物成为朋友了。唐代有一个叫骆宾王的大诗人和你们一样，也非常喜欢小动物。他在七岁的时候就写下了一首脍炙人口的《咏鹅》诗。直到现在，这首诗还广为流传，妇孺皆知。谁能把这首诗朗诵一遍让大家共同来欣赏欣赏。
一、激趣导入
导入：有一位俄国作家叫叶.诺索夫，他也特别喜欢鹅。他不但认真观察了村里的白公鹅，还特地写了一篇文章。(板书课题)让我们一起亲切地喊喊它的名字吧
二、初读文本，整体感知
1、初读文本
(1)自由读课文，要求读准字音，读通句子，然后想一想，这只白公鹅给你留下了怎样的印象? (2)学生自由读书，教师巡视。
2、整体把握
(1)交流初读感受：这只白公鹅给你留下了怎样的印象? (2)作者也用一句话概括了他心中白公鹅的特点，快找找。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。 (板书：海军上将的派头)，
(3)介绍俄国的军衔制度，了解海军上将的职责，引起学生对海军上将的尊敬。看有关海军上将的视频，指导朗读，读出白公鹅海军上将的派头。
(4)那作者是从哪几个方面具体写这只白公鹅有海军上将派头的呢?快速默读课文，从文中找一找。 作者是从它走路的样子和在河里活动两方面写的(板书：步态活动)
三、研读文本，悟情审美
1、课文写得很有意思，让我们细细地读读。看好阅读提示
1、仔细默读2-6自然段，对白公鹅的描写中，哪些地方最吸引你?请做上记号，还可以在旁边写写你的感受。
2、在小组内交流自己的读书收获，再把喜欢的句子美美地读一读。
2、学生根据阅读提示自读、小组交流读书收获。教师巡视指导
(师：有的同学画的是描写鹅走路的句子....有的同学标的是写鹅跟我抢地盘的句子.....你在边读边作批注，可真会读书......)
3、感受白公鹅走路的派头(第二自然段)
(1)同学们，白公鹅走路有趣儿吗?(有)它是怎么走路的? 引导学生用一个词语概括(慢条斯理)，板书：慢条斯理 (2)指导朗读
(指名读、看视频读、自己练读、再指名读)
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(3)抓住"先、再、然后、再"几个表示先后顺序的词，体会白公鹅走路慢条斯理的特点，学习作者的表
达方法。
(4)白公鹅走路的慢条斯理还表现在哪里? (通过车辙凌乱而泥泞的路时，……)
(就是狗在它身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑)
(5)小结：是呀，作者不仅写了白公鹅走路时前前后后细微的动作，还写了过泥泞的路时、狗追赶它时的表现，观察得多细致、多全面啊!看来，我们在观察事物的时候，不但要仔细，而且要坚持长时间的观察，这样才能把文章写得活灵活现，惟妙惟肖。
3、聚焦第三--六自然段，体会鹅在河里的活动
同学们，这只白公鹅真是有派头，不但走路时尽显海军上将的风采，在河里更是耍尽了海军上将的威风。它是怎么做的?
(1)交流自己喜欢的句子，谈体会
A"当白鹅....沙沙作响。"(这是白公鹅在显示自己有力) B"可最糟糕.....放在眼里。"(白公鹅很高傲)
C"有时他率领.......互相嬉戏"(爱护自己的河里动物，不让它们受到伤害。)
D"要不……撕咬下来的乱羽。"(体会为了守卫自己的领地不受侵犯，白公鹅勇敢作战) E"有多少次.....这条河的主宰。"(理解"勾当"读懂作者的话外之音，读出作者的喜爱之情)
多么尽职尽责的白公鹅啊，为了守护自己的家园，不受侵害，它是耍尽了花招啊!同学们，你还讨厌它吗? (2)指导朗读，读出对白公鹅的喜爱，感受作者风趣幽默的语言风格。
作者也喜欢这只白公鹅，要不就不会把它尊称为海军上将了，可文中写"喜欢"两个字了吗?表面上看都是写了白公鹅干的一些坏事，其实话外之意却是对它誓死守护家园的、海军上将风范的欣赏。这种写法有趣吗?能不能用你的读让大家感受到它的有趣，听出你的喜爱之情。自己练练吧(指名读、老师范读、练读、比赛读)
可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里;有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
(3)小结：同学们，作者明明也和你们一样喜欢它，欣赏它，嘴上却在喋喋不休地数落它干的种种勾当、......这就是我们祖国的语言文字，有时在风趣幽默中传达着真挚的情感。
5、课文中还有个句子很难理解，出示句子：
白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。 (1)读读这几句话，看看从这几句话里，你能获得哪些信息? (2)谁就要大吃一惊了?它为什么会大吃一惊?
(3)小结：多么可笑又可爱的白公鹅啊，我和斯焦普卡因为喜欢它，所以纵容它的所作所为，不跟它一般见识，它还真以为天下就自己最厉害了呢。
四、拓展延伸，课外阅读
师：斯焦普卡没有让母亲把它熬汤喝，不久以后，一场突如其来的灾难降临了......打开老师发给你的《白公鹅》后序部分，由于文章很长，老师稍作了修改。认真读一读，可以在旁边写一写你的感受。
1、学生自由读
2、交流感受，体会白公鹅为了保护自己的亲人宁愿牺牲自己的高贵品质，使学生心目中白公鹅的形象更加高大起来，感情得到升华，更深刻的体会作者为什么把它尊称为"海军上将"
3、老师总结：多么可爱又可敬的白公鹅呀!面临灭顶之灾，它没有恐慌，没有退却，始终抬着高傲的头颅，用自己的血肉之躯为子女筑起一道坚强的堡垒。就这样，白公鹅永远离开了爱它的斯焦普卡，爱它的叶诺索夫，爱它的所有人。浅水滩里再也见不到它嬉戏的身影，有人钓鱼时，它再也不会来耍赖、干扰。可它高傲霸道、英勇无畏的高大形象却永远定格在我们的脑海中。它的确像一位海军上将一样，用生命守卫着自己的家园、保护着自己的亲人!它理当荣膺海军上将衔了!
板书设计：
白公鹅 走路：慢条斯理
海军上将
活动：守护家园
第四篇：白公鹅
《白公鹅》教学设计及反思
小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《白公鹅》教学设计及反思 2010-11-26 字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
句，积累语言。
时
们学习了《白鹅》(板书)，大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留我们一起来填一填。演出表格。
交流
、左顾右盼
、厉声叫嚣
、大模大样
、一丝不苟
再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题)，看看这只鹅又较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)
辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类
量 率领 厮打 撕咬 主宰
直 慢条斯理
耀武扬威
，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时些军衔?(元帅、将、校、尉、士)
的痕迹;“南辕北辙”
，一定与什么有关?怎样的波纹?
文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思：思考
，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
词语，发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)
读一读。
把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅，全是海军上将的派头。
零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬甭想有鱼咬钩了。
鹅给你留下了什么印象?填一填：(
)的白公鹅
突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的相、玩相)
段：
然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适?(板书：慢条斯理)一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?
斯理，仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)];
要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌到地上。[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先„再„;然后„再„”“先„再„用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]
零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[为什么会每根细污泥?]
身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是„也„”，体会关联词语的作用。]
傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。[比较：“它总是高傲地挺着长长的脖的作用。]
感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读，指名读，小结写法。)
段：
部分3-6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威„„)
它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么?
，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它?与“有时„„有时„„有时„„”比较，体会“要不„„就„„.”作用。]
不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界属于它。[“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说，做这些事应该—?而白公鹅却—?那是因宰”]
感：
?
读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
折号的作用：转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?
种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么?
段，体会作者对白公鹅的喜爱。
鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我者一样喜欢上了这只白公鹅。
完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。
，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?
总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;
写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白将军衔、勾当、主宰”
思：
教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，和效果看，感觉比较满意。
膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有
海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，效果也更好。
句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”让学生读一读，通过比较体会用“先„再„;然后„再„”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，
人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
第五篇：白公鹅
《白公鹅》教案
教学目标：
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排：一课时 教学准备：教学PPT
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1、师：今天，老师来考考你们的观察能力，你们看这两头牛有什么不同?
(课件上出示两张图片，一张是中国耕地的老牛，一张是西班牙的斗牛)
2、学生自由发言。
3、师：你们的观察能力真不错，其实第一张是我们中国传统的耕牛，第二张是西班牙的斗牛，看上去是不是特别有斗志啊?(是)，观察完牛，那这两张呢? (出示两张图片，一张是丰子恺笔下的鹅，一张是叶.诺索夫的白公鹅) 学生自由发言后，教师把第二张图片放大。
4、师：这就是我们这节课的主角，它是俄国作家叶•诺索夫笔下的白鹅，那它和丰子恺先生的白鹅有什么区别呢?让我们一起去文中探索一下。 (师生齐读课题)
二、初读课文，感知大意
1、师：现在请同学们开始大声朗读课文，
注意：(1)要读准字音，读通句子，把自己不会或是不懂的生字词圈出来多读几遍。
(2)用横线划出文中能体现白公鹅特点的词语。
学生开始大声朗读。
2、师：朗读完整篇课文，老师把文中的生字词都请到了课件上，请看。
第一组：荣膺、攀谈、掂量、奔跑、属于、率领、厮打、熬汤 (先读准字音，注意后鼻音，开火车读，再解释“荣膺”、“掂量”的意思，最后发现这组都是动词)
第二组：军衔、细翎、芦苇、涟漪、鱼饵、勾当、主宰 (读准字音后，解释“军衔”、“涟漪”等词，再着重讲一下“主宰”一词，既可以作名词，又可以作动词)
再出示两组词，让学生找出多音字，“熬”和“当”、“奔”做重点讲解)，最后齐读。
3、师：解决完生字词，我们来说说：“文中你认为能体现白鹅特点的词语。” 当学生讲到“高傲”一词时，出示板书，并提问：在《白鹅》一文中，我们也用了“高傲”这个词来形容，那只白鹅的高傲之处体现在哪些方面还记得吗?(姿态、叫声、步态、吃相)，那这篇文章中有写到一样的方面吗? (步态是一样的)，那还有写到什么方面呢?(玩相)
三、精读课文，理解性格
(一) 欣赏第二段：
1、 默读第二自然段，教师提问：如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语最合适?(慢条斯理)
2、师：那作者是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好? 预设：(1) 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。(“掂量”是什么意思?(再三考虑,斟酌，估量)，并想象一下：它在掂量些什么?)
(2)落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先„再„;然后„再„”、 “先„再„然后..最后„”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]
(3)就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 (先去掉“就是„也„”，让学生体会关联词语的作用，再比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用，然后请学生感受白公鹅在自己生命受到威胁的时候，仍然会保持慢条斯理的步态，最后齐读。]
3、出示两篇文章中描写白鹅步态的段落，请学生发现有何异同。 同：傲慢、有派头
异：一个是从容、大模大样的;一个是慢条斯理、仔细掂量，一个是通过对比，一个是具体写如何“落步”，过泥泞路等时的步态。
4、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读，指名读，教师范读，最后齐读)
(二)欣赏第3--6自然段
1、师过渡：好一只可爱的白公鹅啊，那它玩起来是不是也是慢条斯理的呢?(不是)，那现在，望你自由读第3-6自然段，用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威„„)
3、 抓住“耀武扬威”一词，提问：白公鹅向谁耀武扬威? (向“我”)，文中哪些句子说明了这一点?
品读：可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。 [“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时„„有时„„有时„„”比较，体会“要不„„就„„.”作用;最后齐读这句话。]
品读：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰，白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
提问：白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。(作者用反语来表达作者的喜爱之情。使学生感受到句子中的幽默感，还能恰当地表达出对事物的喜爱之情。)
4、师：那事实是否真的如此呢?白公鹅是不是真的是这条河的主宰呢?
出示句子：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
5、理解两个破折号的作用：第一个是解释说明;第二个是转移话题。
6、对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么?
7、 师：怪不得作者说这只白公鹅可以荣膺海军上将衔了，全班齐读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
8、小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样，喜欢上了这只白公鹅。
四、 总结写法，进行对比
1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?
(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;
(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;
(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”。