第一篇：练字方法技巧范文
最正确最科学的练字方法
初学者在学书法时都有这样一种心理和愿望：在短时间内把字学好写好。那么学书法有没有捷径和诀窍呢?其实要写好字，学好书法，首先要走正确的学书法之路和掌握良好的学习方法。
(1)正确的学书法之路：临帖：临帖是学习书法的最基本的方法。专一：先立定一家，建立“根据地”，然后再发展。博采众长：当对一本帖或一家书体临习达到形同神似之后，就要广涉其他好帖，取其营养，博采众长，加以吸收、消化、融会贯通。字外功夫：要多读书，多掌握方方面面的知识，加强素质修养，即所谓加强字外功夫的训练。
(2)学书法的方法
明确了正确的学书法之路后，我们还要掌握正确的学书法方法，掌握学书法的诀窍，才能有较好的学习效果。根据教学经验，采用以下学书法方法，可以得到较好的学习效果。必须临帖：这既是正确学书法之路的开端，又是正确学书法方法中的根本，必须坚信无疑，坚定不移。
通篇临习：有的人喜欢先临几个字，或同一个字写多遍，认为这样可以举一反三。其实这种方法并不科学，因为它容易使人产生厌倦情绪，影响写字兴趣，而兴趣受到影响，则会失去写字的主动性和积极性，当然就影响学习效果。通过临习的方法，就是选定字帖之后，从头到尾通篇临下去，一遍临完了再临第二遍。这种方法会使自己产生一种“兴趣感”和“再写一遍”的念头，自然就会有好的学习效果了。
每天两页：任何事情都有一个从量变到质变的过程，其中还有一个度的问题。练习字也一样，写得太少，不能掌握，当然谈不上进步。每天写满16开方格纸两页，效果最佳。持之以恒，感情投入：学书法贵在坚持，持之以恒，要有一种我要练习的自觉性，而不是老师要我练，为了完成作业而练的被动性练习。学书法应投入感情，置身于书写内容的意境之中，置身于书写练习的过程情趣之中。
只要掌握正确的学书法之路和学习方法，持之以恒，我们每一个人都会有明显的进步，都会把字写好的。
先摹后临，每天两页，根据国家语委、教委公布的3500常用字!
第二篇：练字体会
现如今，科学技术迅猛发展，日新月异，人们每天面对着电脑，任由手指在键盘上上下翻飞，忘了如何写好中国字，甚至忘了如何去写中国字。字如其人，一手漂亮的字可以给人留下好印象，而且练字的过程可以使人修身、养性、正心、诚意，感悟博大精深的中华文化和艺术的动人魅力。经过很长一段时间的书写练习，我对练字有了新的体会——练字就是磨练一个人的品性，练就一种处事之道。
练字从临帖开始。一本好的字帖相当于书法老师，我可以从中学到一笔一画该如何运笔，一间一架该如何掌握。比如，有的字要写得灵动，避免臃肿;上中下结构的字要注意中线;半包结构的字要写的匀称不可偏向。这些都可以在临摹字帖时体会，但如果只是一味按照自己的想法练字，不仅浪费时间，也容易走入练字误区。
练字要持之以恒。书写不是件一朝一夕就能成功的事。从练习运笔到练习字的结构，每一步都不是简单的事。有时候可能天天坚持练习但却见不到多大长进，但此时不能半途而废，否则最终难有所成。所以，在每天的练习中，给自己提一点要求，让自己达到一个既定目标，能给自己继续坚持的动力的水平，这样才能越练越有动力。
字想要进步，人必须进步。人不能只停在之前的阶段，新的阶段应该有更高的追求，另外，在练习的过程中，要有持之以恒的态度，练字是慢慢磨练自己的性子的过程，在处理其他事情的同时，也要有种不怕麻烦，不怕吃苦的精神。
第三篇：教师练字
小学教师练字计划
2月17日 《论语·述而》
不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三反，则不复也。
2月18日 《论语·公冶长》
敏而好学， 不耻下问。
2月19日 《论语·颜渊》
己所不欲， 勿施于人。
2月20日 《论语·卫灵公》
工欲善其事， 必先利其器。
2月21日 《论语·微子》
往者不可谏， 来者犹可追。
2月24日 《论语·述而》
君子坦荡荡， 小人长戚戚。
2月25日 《论语·子罕》
岁寒，
然后知松柏之后凋也。
2月26日 《论语·为政》
学而不思则罔， 思而不学则殆。
2月27日 《论语·子罕》
知者不惑， 仁者不忧， 勇者不惧。
2月28日 《论语·子罕》
三军可夺帅也， 匹夫不可夺志也。
3月3日 《论语·为政》
知之为知之， 不知为不知， 是知也。
3月4日 《论语·雍也》
知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。
3月5日 《论语·子路》
其身正，不令而行; 其身不正，虽令不从。
3月6日 《论语·卫灵公》
道不同， 不相为谋。
3月7日 《论语·里仁》
见贤思齐焉， 见不贤而内自省也。
3月10日 《论语·里仁》
君子喻于义， 小人喻于利。
3月11日 《论语·学而》
慎终，追远， 民德归厚矣。
3月12日 《论语•泰伯》
鸟之将死，其鸣也哀; 人之将死，其言也善。
3月13日 《论语·颜渊》
君子成人之美， 不成人之恶。 小人反是。
3月14日 《论语·宪问》
不患人之不己知， 患其不能也。
3月17日 《论语·卫灵公》
君子不以言举人，
不以人废言。
3月18日 《论语·子张》
过也，人皆见之; 及其更也，人皆仰之。
3月19日
《论语·子张》
仕而优则学， 学而优则仕。
3月20日 《论语》
始我于人也， 听其言而信其行; 今我于人也， 听其言而观其行。
3月21日 《论语·学而》
与朋友交， 言而有信。
3月24日 《论语·述而》
发愤忘食， 乐以忘忧， 不知老之将至。
3月25日 《论语·子罕》
后生可畏，
焉知来者之不如今也。
3月26日 《论语•述而》
三人行，必有我师焉： 择其善而从之，其不善者而改之。
3月27日 《论语·学而》
君子务本， 本立而道生。
3月28日 《论语·宪问》
大言不惭， 则无必为之志。
3月31日 《论语·卫灵公》
小不忍则乱大谋。
4月1日
孟子
不以规矩， 不成方圆。
4月2日 孟子
权，然后和轻重; 度，然后知长短。
4月3日 孟子
人有不为也， 而后可以有为。
4月4日 孟子
其进锐者， 其退速。
4月8日 孟子
心之官则思， 思则得之， 不思则不得也。
4月9日 孟子
生于忧患而死于安乐也。
4月10日 孟子
不挟长，不挟贵， 不挟兄弟而友。
4月11日 孟子
惟仁者宜在高位。 不仁而在高位， 是播其恶于众也。
4月14日 孟子
国君好仁， 天下无敌焉。
4月15日 孟子
乐民之乐者， 民亦乐其乐;
忧民之忧者， 民亦忧其忧。
4月16日 孟子
老吾老，以及人之老; 幼吾幼，以及人之幼。
4月17日 孟子
得道者多助， 失道者寡助。
4月18日 孟子
天时不如地利， 地利不如人和。
4月21日 孟子
贤者在位，能者在职。
4月22日 孟子
尊贤使能，俊杰在位。
4月23日 孟子
民为贵，社稷次之，君为轻。
4月24日 孟子
穷则独善其身， 达则兼善天下。
4月25日 孟子
君子不怨天，不尤人。
4月28日 孟子
富贵不能淫，贫贱不能移，
威武不能屈，此之谓大丈夫。
4月29日 孟子
自暴者，不可与有言也; 自弃者，不可与有为也。
4月30日 孟子
爱人者，人恒爱之; 敬人者，人恒敬之。
5月4日 荀子
君子之学业，以美其身; 小人之学业，以为禽犊。
5月5日 荀子
锲而舍之，朽木不折; 锲而不舍，金石可镂。
5月6日 荀子
自知者不怨人，知命者不怨天;
怨人者穷，怨天者无志。
5月7日 荀子
知而好学，然后能才。
5月8日 荀子
善学者尽其理， 善行者究其难。
5月9日 荀子
望时而待之， 孰与应时而使之。
5月12日 荀子
目不能两视而明， 耳不能两听而聪。
5月13日 荀子
故不积跬步，无以至千里; 不积小流，无以成江海。
5月14日 荀子
青，取之于蓝，而青于蓝。 冰，水为之，而寒于水。
5月15日 荀子
水能载舟， 亦能覆舟。
5月16日 庄子
大知闲闲，小知间间; 大言炎炎，小言詹詹。
5月19日 庄子•逍遥游
吾生也有涯， 而知也无涯。
5月20日 庄子
且夫水之积也不厚，
则其负大舟也无力。
5月21日 庄子
相与于无相与， 相为于无相为。
5月22日 庄子
以火救火， 以水救水， 名之曰益多。
5月23日 庄子
夫小惑易方， 大惑易性。
5月26日 庄子
孝子不谀其亲， 忠臣不谄其君， 臣、子之盛也。
5月27日 庄子
无为也，则用天下而有余; 有为也，则为天下用而不足。
5月28日 庄子
夫鹄不日浴而白， 乌不日黔而黑。
5月29日 庄子
大寒既至，霜雪既降，
吾是以知松柏之茂也。
5月30日 庄子
指穷于为薪，火传也，
不知其尽也。
6月3日 庄子
君子之交淡若水， 小人之交甘若醴。
6月4日 庄子
人生天地之间，
若白驹过隙，忽然而已。
6月5日 庄子
众人重利，廉士重名， 贤人尚志，圣人贵精。
6月6日 庄子
丧己于物，失性于俗者， 谓之倒置之民。
6月9日 老子
道可道，非常道。 名可名，非常名。
无名天地之始;有名万物之母。
6月10日 老子
天之道，利而不害; 圣人之道，为而不争。
6月11日 韩非子
虚静无事， 以暗见疵。
6月12日 韩非子
千里之堤， 毁于蚁穴。
6月13日 韩非子
巧诈不如拙诚, 惟诚可得人心。
6月16日 韩非子
天下之难事，必作于易; 天下之大事，必作于细。
6月17日 韩非子
圣人之治民，
先治者强，先战者胜。
6月18日 韩非子
华而不实， 虚而无用。
6月19日 韩非子
胜而不骄， 败而不怨。
6月20日 韩非子
道私者乱,道法者治 不吹毛而求小疵。
第四篇：练字总结
在低年级学写铅笔字，写好铅笔字的基础上，三年级语文上册要求学生认真写钢笔字和认真写毛笔字。根据这一要求，我们年级确定特色活动的主题为练字。经过一学期的活动，本班学生能够使用钢笔熟练地书写，而且有三分之一的学生钢笔字写得规范、端正、整洁。多数学生掌握了毛笔的握笔姿势，书写有样。
作为指导教师，我主要从基本的写字姿势、执笔姿势、基本笔画，各种基本结构的写法对学生进行指导|：
1、强调双姿正确：
头正、身直、臂开、足平，眼距书本一尺，胸距桌沿一拳，手指距笔尖一寸。从正确的写字姿势、执笔姿势做起，我认为尤为重要。不仅仅是针对一年级的学生，中、高年级学生亦如此。
2、学习基本笔画
学写毛笔字，我按照教材每单元后的安排，从横、竖、点、撇、捺、折、提、钩的顺序进行教学。对这些基本笔画的讲解我力求让学生理解写法的特点并掌握基本笔形。例如我在教学“点”画时，首先是把“点”的基本笔形呈现给学生，其次把“点”画的由轻到重的运笔方式和书写方法传授给学生，然后让学生摹、临练习，通过这种方法让学生掌握基本笔画。
3、各种基本结构的写法
根据新课标要求，结合单元练习中的“写好钢笔字”，要求教师不仅要传授基础知识，使学生掌握基本技能，而且要注意发展学生的基本能力，即观察力，学生通过观察各种笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等，逐渐养成良好的观察习惯。因此，我让学生仔细观察：
一、字：了解字，认识字，把握字的结构;
二、形：掌握字的结构、形态、笔画的搭配;
三、观察小结共同点，即“我的发现”。最后再让让学生摹、临练习，通过这种方法让学生写好钢笔字。 存在的问题：
在教我们班写字的时候，我发现学生普遍存在这样一种观念认为：练字只不过是写字课的事，写字课的时候好好练就行了，平时的作业、作文、日记、摘抄和写字没有什么关系。所以他们在写这些作业的时候有的胡画乱划不认真书写。
总之，练字要经历一个反复训练，逐步提高和形成书写技巧的过程。让学生树立正确的练字观念，并要求学生只要是写和语文有关的作业就一定用钢笔仔细认真地书写，并提倡不管是写什么只要是提笔写字就认真仔细。只有循序渐进，持之以恒，才会达到理想的目的地。
第五篇：提笔就是练字时
提笔就是练字时——让写字成为孩子的快乐经历
南马路小学校 张颖
中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学的过程也是一个美育的过程。写好汉字是一项重要的语文基本功，良好的写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
参加工作以来我一直从事低年级语文教学工作，并对低年级写字教学进行了研究。《新课标》对写字教学提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，把字写规范写美观，并养成良好的写字习惯。针对课标提出的要求，我先后研读了《中国硬笔书法教程》《书法论》等有关书法和写字方面的书籍，并拜市识字写字教学名师赵家财为师，还研究了我区写字教学名师庞光辉的写字教学，结合自己多年的书法学习的心得，对低年级写字教学进行了一些研究。
一、榜样示范，培养兴趣
因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
每学一课生字，我都给学生充分的练字时间，走到学生身边，发现哪些字写得不漂亮，有共性问题，我就在黑板上一次又一次地范写，针对不同学生写字出现的情况，再个别指导。打字头，手把手教，不规范不到位的字再一个写四个，直到写规范、写美观为止。这样，每课生字练下来，学生都能把字写漂亮了。一段时间的练习学生的写字态度认真了，字也进步了，只要教师善于精讲细练，写字才有实效。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。其一，故事激励。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如教学一年级笔画教学“点”这一笔画时，学生刚接触点画，以为写好这一点很容易，其实在实际写的过程中，看上去容易的点画写起来就难了，点画包括左点右点和长点=，点画的形态也不尽相同，要想写好不同形态的点就更不容易了。为了激发学生学写点的兴趣，我查找了王羲之学写点画这一故事的视频，教育学生写好字非一日之功，要想写好看似简单的点画需要勤学苦练才行。我还结合写字教学中的教学内容引入怀素习字的故事让学生学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息 „„ 古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是学生练字的生动教材。中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝，为了让学生通过了解汉字的发展与演变对汉字产生兴趣，我还将我国书法史上四位杰出的书法家——楷书四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫一一介绍给学生，让学生欣赏这几位书法家的作品，将他们作品中的同一字展示出来，让学生看到同一个字体，同写一个字，写出来的风韵也不相同，让学生从心里喜欢书法这门艺术。我还不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，作为一名中华民族的子孙后代应该学习并掌握。
二、重视方法，定位摹体
1、笔画指导
从一年级学生入学的第一天起，教师就应该有计划地进行写字教学了。小学生入学后先进拼音的教学，历时一个半月的时间。这段时间我设计了拼音和笔画教学应同时进行，学完拼音，笔画教学也就基本结束了，每一个字都是有基本的笔画构成的，笔画训练到位了，再进行生字的教学。因此，在一年级起始阶段，笔画教学不能忽视。
我利用多媒体课件，向学生展示要学习的基本笔画及变化形态。在学生反复观察的基础上，引导学生想象：“这些生动形象的笔画都像什么?”如“丶”像小雨点，“丨”像悬挂的银针，“ 捺”像剑，“丿”像扫把，这些生动的比喻，加上形象的电脑画面，不仅可让学生感受到汉字的形体美，而且会让他们对抽象的汉字笔画产生兴趣，从而产生写字的欲望，激发写字兴趣。要让学生了解笔画三要素。一个基本笔画由三个部分构成：起笔——笔画开始的部分;行笔——笔画进行的部分;收笔——笔画结束的部分。笔画的不同，起笔、行笔、收笔的形状也不同，书写中应注意各部分的速度和力度的变化。如“一”的写法：横，古人叫勒，如悬崖勒马，结束时要把笔收回来，不能信马由缰，一掠而过，必须收住缰绳。“一”分长横与短横，方向都是略向右上斜。力点在后，先快后慢，先轻后重。在运笔过程中，提按是重要的技法手段。清·刘熙载说：“凡书要笔笔按，笔笔提。”提按要有变化，提按变化即轻重变化。对于刚学笔画的小学生来说，最容易出现错误的就是提按。他们在书写时，提按不是过于明显，譬如常常把“一”画成波浪线，就是没有提按，“一”也像一根棍子。因此，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时，才能触类旁通。一横，一竖，一撇、一捺„„都要笔笔指导到位。我在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写每一笔画的全过程。我边示范边讲解：这一笔画在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生对字的笔画有一个初步的感性认识。
小学教学是一项基础工程，写字教学是基础中的基础，学生字写好了是终身受益的事。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，对培养自己的意志、审美能力以及一丝不苟的学习品质都会起到不可估量的作用。因此，写字的启蒙教育在整个小学语文教学中显得尤为重要。实践证明，扎扎实实练好基本笔画，能够为学生以后的学习打下良好的基础。
2、偏旁定位
以前在教学中发现学生写得不够标准，就不厌其烦地一遍一遍的给打字头，占位不对时，就一遍一遍给讲，练字占去了我的教学的很多时间，而且，脱离了我的手把手指导，字形就又不美观了。随着年龄的增加学生生字数量的增多，教师指导起来也就没那么细了。即使学生认真写字，字也不是写大了，就是小了，到底多大准确的，我也只是凭感觉，至于学生，他就更不知道大小胖瘦了。看来凭蛮力指导，一遍遍范写，一遍遍练习，还不科学，一年级起步阶段，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，想要把字写漂亮，关键是教给学生科学的方法，这一方法应该是规律性的。
田字格是低年级学生练字的“好老师”，它便于学生按一定比例安排字的间架结构，把字写正确，写端正。在学生写第一个字之前，应先让他们认识田字格，再在田字格里写字。教师要向学生讲清每个笔画的起笔、收笔在田字格中的位置，让学生明白，原来写字是有严格规定的，不能随心所欲。我将传统的田字格进行了大胆的改革，让学生在田字格中定位摹体。我将田字格划分为四个小格，(课件)即左上、左下、右上、右下格，每一小格又参照边界线，划分成了四个等份，定位三个点，即上格的四分之
一、二分之
一、四分之三和下格的四分之
一、二分之一和下四分之一点。每个字的某一笔画和某一部件就分布在这一点或几个点之间。我将这种方法取名为“定位法”。
汉字中合体字较多，其中左右结构的字占多数，因此指导写好左右结构的偏旁尤为重要，我把左右结构的偏旁分为两类，大偏旁和小偏旁。贯穿于上格和下格二分之一点的偏旁叫大偏旁，(课件)像单人旁、提手旁、木字旁这样的偏旁写得又高又大，这就是大偏旁;位于两个二分之一定位点区间的偏旁叫小偏旁，如：口字旁、言字旁、土字旁等。
我指导学生根据偏旁的大小以及某一笔画在定位点上的分布，按照四个定位的方法进行书写，即“首笔定位法”、“高点定位法”、“低点定位法”、“主笔定位法”。学生掌握了以上定位方法，就可以准确地找到每一个笔画的位置以及笔画的长短，像钉子一样在格中占位了。
偏旁定位教学可以在基本笔画的学习后进行。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，使字的结构安排得更好。
“定位法”经过了四年的教学实践，我发现学生的字有了很大的进步，能根据偏旁的大小准确的在田字格中占位，根据首笔、高点与低点的位置巧妙的把字安排在格中了，学生的字美观、大方、布局合理、匀称了。我把这一方法在学校的“智慧泉”活动中作为经验介绍给老师们，大家都很感兴趣，并已经尝试用这种方法进行写字教学了。在07年的校“三组六项”奖励中，我总结出的“定位法”被评为“最佳原创奖”，这项殊荣是和我校老师唯一的个人单项奖。我又先后参加了省、市、区级语文教学的比赛，都取得了优异的成绩。
平时的写字课上，为了便于学生定好字的位置，掌握一类字的书写方法，我通常要将本课生字按照结构进行分类，这样相同结构的字找出相同和不同的特点，这样就能举一反三，把字写到位了。
下面我就教科版第三册《初冬》和第四册《不动笔墨不读书》这两课，说说怎样将同一结构的字进行定位指导。
《初冬》这课在回顾了课文内容后，我将本课带有生字的5个句子出示在屏幕上，学生置身于具体的语言环境中，读准字音、看清字形，初步理解生字在语言环境中的意思。然后将本课要学习的10个生字从句子摘出来，集中出现在屏幕上，调动学生的眼、耳、口、脑多种器官，并结合学生已有识字经验来认识生字，再将生字按照结构划分。
从一年级开始，我就引导学生利用汉字的构字特点，划分结构，以便更好地指导学生写字。学生在观察同一结构的汉字特点时，会在短时间内将生字在头脑中留下深刻的印象。我引导学生能够自主探究、发现规律。
学习左右结构的字：初、都、嫁、柿，比较结构特点时会发现“嫁”和“柿”都是左窄右宽的字(课件)，右边的部件都已经学过，学生可以根据生字在格中的占格位置，运用“首笔定位法”和“高点定位法”自己将这两个字写漂亮。然后同桌根据平时的经验，互相找到同桌哪笔写得好，评一评、练一练。 在继续观察中，学生会发现“初”和“都”虽然都是左右结构的字(课件)，但是这两个字的结构特点却各不相同。“初”的结构特点是左右均等，“都”左宽右窄;各个部件在田字格中的占位也不同。在两个字的对比中，我引导学生观察细微之处的不同，引导学生思考，要将字写规范、写美观，并运用定位法来进行定点写字。
如“初”的教学，让学生观察“初”在田字格的位置(课件)，学生会运用“首笔定位”和“低点定位”的方法在格中定位。首笔点写在左上格的四分之一处，“衣补旁”的竖落在左下格的下四分之一处(课件)。右边的刀和左边的横撇要写在一条线上，而且宽度一致。运用定位法，“初”字就像钉子一样钉在了格中，学生在写字时就会占格准确、大小一致、疏密匀称。
在学生观察比较之后教师范写，这是对学生最直接的指导，要让学生看清每一笔的位置并试着这样写。教师巡视学生的书写情况并运用不同方式进行表扬，同时对其所写的字进行个别指导，让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦，进而产生喜爱写字的情感，同时对学生互评也起到了示范作用。
指导写字时，字的用法也应交代，组词、造句等让学生理解其字义。在板书“初”字以后，要揭示“初”的意思。冬天刚来的时候就是初冬，那么秋天刚来的时候呢?是初秋。太阳刚升起的时候是初升。对字学生不只停留在字面上，我让学生在具体的语言环境中理解运用。这样，学生对“初”的字义理解就由抽象到具体，既而达到了会用。
“都”的教学时，我注意引导学生发现“都”的耳刀与我们平时学的耳刀有什么不同?通过观察，学生发现“都”字是右耳刀，我可以适时将已学习过的带有左耳刀的“阳”字出示在屏幕上，便于比较耳刀一左一右写法的不同。在观察中学生会发现几点不同：(课件)
1、竖的写法不同。左耳刀是垂露竖，右耳刀是悬针竖。
2、左耳刀窄，钩落在横中线上;右耳刀宽，钩落到横中线下边。右耳刀的写法弄清之后，我接着让学生注意观察“都”在田字格中的占位。比较两个部件的高点，左边“者”的竖运用“高点定位”的方法写在左上格的四分之一处，“日”的收笔横写在左下格的二分之一处，而右耳刀位于右上格的二分之一和右下格四分之一之间。教给学生一上一下，错落有致的写字技巧(课件)，并揭示所有左偏旁中的竖都是垂露竖这一构字规律(课件)。
我再将“都”放回到语言环境中，出示句子，理解“都”是一起的意思，让学生学着用“都”来说一句话，从而加深了对词义的理解，提高了运用语言的能力。
在学习上下结构的字：冬、望、落时，我设计让这三个字中同时出示，让学生在观察中发现“望”和“落”都是由三个部件组成，在比较中发现两个字的偏旁位于一上一下(课件)。并教给学生一个写字技巧就是，“上下结构的字，偏旁在下拖住上，偏旁在上盖住下” (课件) 。一拖一盖这两笔恰恰是这两个字的主笔横。用“主笔定位”法写“望”和“落”，主笔横分别写在下格的四分之一，和上格的四分之一(课件)。法国哲学家笛卡而说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此在写字教学中，我引导学生在观察比较之后，师生合作总结出方法，引导学生在今后的学习中注意总结和积累经验。随后教师带领学生再去理解“望”在文中是远看的意思。教师一齐板书“望”和“落”，学生也跟随在田字格中仿写、评价。
教学半包围结构：着、层、庄三个字，在观察时学生可能不易察觉它们的特点和笔画的变化，因此在此处，我将问题的指向性更明确，让学生理解半包围的意思是没有全包上，引导学生观察半包围结构的字“层”和“庄”(课件)，哪一笔探出身来了，让学生观察是“层”和“庄”的第二个横，自己试着看格书写。重点指导“着”的读音，并会组词应用。
下面我来说说《不动笔墨不读书》这一课的写字指导。
一、创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此上课伊始我让学生看毛主席评点的一部史书——《二十四史》，学生可以清楚地看到，在书的天头地脚，字里行间，都有他的笔迹。我告诉学生毛泽东不仅爱读书，也爱写书法，而且还是我国伟大的书法家，给我们留下了许多作品。课件出示毛主席的书法作品，有在六一儿童节前夕，毛泽东为了勉励少年儿童而题的词——天天向上;有毛主席给一位普通战士提的词——向雷锋同志学习。欣赏毛泽东的书法作品，创设了一种学写的氛围，激发了孩子们的写字兴趣，感受到毛主席的字大气磅礴，洒脱自如，使学生初步感知到文字的形体美、点线美、空间美，并适时鼓励学生同学们刻苦练字，也能把字写漂亮。学生一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
二、遵循汉字规律，掌握书写方法
学生通过第一课时的学习对本课要学习的生字已经有了初步的认识，将本课十个生字展示出来(课件)我先让学生仔细观察每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，并根据字的结构进行划分出：左右结构、上下结构、半包围结构，左右结构：塘、组、经、托、接、洒、上下结构：养、晶，半包围：阅、网、分结构时，学生会说到晶是上下结构的字，我让学生观察“晶”，在部件的组成上，和我们平常学习的字有什么不同。学生很容易观察到有相同的三个部件都是日，我教给学生像晶这样的由三个相同部件组成，位于一上、两下构成的三角形一样的字形结构，我们把它单独列为一种结构，叫品字结构，今天我们又认识了一种新的结构，是品字结构。所以本课的生字就可以划分成四种结构。因为品字结构是学生第一次接触的，所以我把这一结构的字作为今天学习写字的重点。
先来学习品字结构的晶字
教学时，我让学生想想平时我们见到过哪些这样的字。在学生说到三人品、三人众、三水淼、三金鑫以后，出示这些字，让学生观察这些字都是由三个部件组成，组合之后，看看部件的大小有什么变化呢。根据观察，学生发现三个部件中上边的最大、最胖、下边的左边的偏瘦、右边稍胖。
学生用晶组词时，学生可能会组晶莹、水晶、结晶等。这时，老师出示文中带有“结晶”的句子，指名读，在句中理解晶的含义。告诉学生结晶是用心血凝成的，是长时间的边思考、边体会总结出的结果。结晶一词，让学生做到会读、会认、会写、会用。让写字回归文本，更好的理解字义。
学习左右结构字的时候，让学生会按照定位法中偏旁的大小来学习写左右结构的字。大偏旁的字组、经、托、接、洒。小偏旁的字有：塘。
先来学习“塘”
“塘”的偏旁是小偏旁，是土字旁。除了土字旁，问问学生还知道哪些小偏旁，出示学生回答的两点水、提土旁、言字旁。这样的小偏旁学生对它的定位比较模糊，因此通过看课件，让学生发现小偏旁在格中的位置是大致是固定的，只要我们找到首笔位置就能定好位，因此要用首笔定位的方法，将这几个偏旁的首笔要写在左上格的二分之一处，收笔收在左下格二分之一。小偏旁只要找准了首笔的位置，偏旁就显得小巧多了，所以小偏旁的字要用首笔定位法来定位。“塘”的土字旁也是一个小偏旁，它也位于左上格和左下格的二分之一之间。右边的部件让学生说记法，在书写的时候，注意半包围的字要上盖下出，哪一笔画伸出来了。
洒是一个大偏旁，让学生说说他们所知道大偏旁。出示提手旁、单立人、立刀等等。让学生观察所有大偏旁都要用高低点定位，写在上格和下格的四分之一之间。这样大偏旁就写得高大、挺拔多了。再出示屏幕“洒”，让学生想想，洒字和哪个字的样子有点像?比较洒、酒这两个字，找找不同的地方。根据学生汇报，适时鼓励观察得认真细致，酒只不过比洒多了一笔横，但竖和横折钩的写法就发生了变化。如果里边有笔画，那么外边的框就直上直下，如果里边没有笔画，外边的边框就要向里收，这样就显得站的稳固多了。老师板书 “洒”字，后，让同学们也来写一个“洒”和“酒”，老师巡视，看看谁写的字最漂亮。 学习“组”、“经”时，让学生一起学习这两个字，因为它们有共同的特点。先让学生说说这两个字是怎么记的?然后注意观察这两个字在写法上应该注意什么，都是头不齐，脚齐。
学习“托”、“接”
这是两个带有提手旁的字，都跟手的动作有关。我先让学生说说还知道哪些带有提手旁的字，然后出示一些提手旁的字，抱、擦、捡、接、抄、批，让学生选择合适的表示手的动作的词填到()里，所填的短语是，(擦)玻璃，(抄)课文、(抱)西瓜、(捡)纸片、(批)作业、(接)电话。让学生知道提手旁表示手的动作，要学会恰当的使用动词。
填完动词后，再来学写“接”字，让学生观察接字在格中如何定位。 最后我用毛笔演示接的写法，为什么要用毛笔书写接这个字呢?
1、接的笔画较多，尤其是横就出现了三个，而且长短也不相同，不容易写好看，
2、毛笔书写比较醒目，能比粉笔字大上几倍，笔画较粗，能很清楚的看到每一笔的起笔、运笔。
3、对书法的兴趣培养，让学生知道中国的书法博大精深，无论软笔硬笔写好都是一门艺术，再加上平时我也习惯用毛笔沾水的方法在黑板写范字，学生学写的兴趣极浓，激发了对书法兴趣的培养。
上下结构的字养字注意主笔定位，让学生用养成造句，教育学生要养成好的习惯。
最后学习半包围结构的“阅”、“网 ”
1、说记法。
2、看看网字的演变知道是象形文字。
3、两个字在写法上有共同特点，都要注意上下同宽。然后学生练习，写完最后评字。
以上我向各位老师介绍了指导学生学写铅笔字的方法，到了三年级，课标对写字教学提出的新的要求：从第二学段(
三、四年级)开始，要练习写毛笔字。按照这一要求，我们应该在三年级起，指导学生学写毛笔字了。
练习写毛笔字，既可以让学生体验民族的文化、民族的思想和民族的感情，增强民族自信心 ;又可以让学生感受美、欣赏美、体验美，培养学生良好的审美情趣;还可以陶冶学生的性情，培养学生良好的心理品质，起到修身养性的作用。三年级是小学生学习写毛笔字的起始阶段，是培养写毛笔字兴趣和打好基础的时期，这一阶段的教学尤为重要。
我从小就酷爱毛笔字，工作以后，也没间断练习，再加上多年对写字教学的探索和研究，在书法教学上也进行了尝试。
在毛笔字的教学中，我总结出了“一看二范三练四评 ”的四步教学法。 第一步：看
看， 是获取知识的重要途径。毛笔字教学中的“看”，就是要用眼睛看范字，看范字美在何处，看范字如何表现美这种美。
范字即字帖上的字、课本上的字或教师书写的字。教学时，我引导学生看字帖上的字，仔细看，看字的布局、间架结构、以及每一笔在米字格的什么位置，我将这一看，称作“读帖”。
读帖时，我还让学生找主笔。一个字可能由许多笔画组成，这些笔画书写的好坏，对整个字的美观都有影响。但这些笔画中，有一笔最关键，这一笔就是主笔，其它是副笔，对重心起辅助作用。例如：“言”字的第一笔“点”是主笔，它必须写好。当然，还必须把“横”写长，写平，整个字才能稳。
第二步：范
“范”即示范。写毛笔字，仅从理论上知晓如何运笔，如何结构，是不行的，还必须看老师的示范。无论老师讲述得多么生动，终究代替不了示范。例如教基本笔画“竖钩” “横折钩”等，学生不亲眼看到教师如何书写，很难将其写好。
第三步：练
俗话说：光看不练假把式。写毛笔字是一项实践性很强的教学活动。学生唯有练，才有长进，才有收获。但练习不能盲目，要讲技巧。
练习毛笔字可分描红——临帖两个层次进行。
①描红。描红就是让学生直接在字帖的红印上描着写字。这是初学者写字的第一步。我用红色记号笔在米字格中写好字的线条，让学生描红时盖上字的线条。
②临帖。就是另外用纸照着字帖写。这一步是很难的，要求学生熟练掌握基本笔画的书写，在仔细读帖后书写。
第四步：评
评的标准有三条：①笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。②结构。要看结构是否合理，重心是恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等原则。③布局。要从整体上看一张字是否能给人以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。
评过之后，我将学生中的优秀作品展示出来，供全校师生及家长参观。 写毛笔字的诀窍就是一个字：练。要苦练、巧练，要持之以恒，每周一躺毛笔课，每天须坚持练习20分钟，写一张字，千万不能“三天打鱼、两天晒网”。
一学期的毛笔教学，激发学生写毛笔字的兴趣;既锻炼学生的写字能力，又可以培养学生的良好思想品质;既是语文实践活动，又是德育活动，在全省写字教学研讨会上，我执教了毛笔字课《偏旁》一课，学生的扎实的书写深受与会领导的好评。
三、积极进行规律总结
在写字教学中，单凭教师一个生字一个生字的指导，由于课堂时间的限制，是不能面面俱到的，这就需要教师适时总结写字的规律与技巧，即使没有老师的逐个字细致的指导，学生也能自主地写好字，积极进行规律的总结尤为重要。如，教学“告”字时，“牛字头”的第二个横要一字突出一长横，而先后的“先”，同样也有“牛字头”，怎么第二横就不长呢，我让学生仔细观察这两个字，教给学生规律：“告”字只有一个主笔，即第二个长横，书写时要注意一字突出一长横，托住上面的部件;而“先”有两个主笔，“横”和“撇”，为了不打架，就得互相谦让，“横”写得不要太长，谦让一下下面的“撇”，让“撇”写得稍长些，这样“撇”像腿一样伸出来，“先”这个字就站稳了。通过观察、比较，学生知道了一个字中有一个主笔，自然要突出，写长，笔画送到位置;当一个字有两个主笔的时候，要互相谦让，让下面的主笔站稳脚跟，并且还懂得了虽然是同一笔画、同一部件，但在不同的字中，笔画的长短、部件的大小也不尽相同，这就要求学生们要仔细的观察比较才会知道，这也是汉字不同于其它字体的一个显著的特征。学生掌握了这个规律，在遇到此类情况的时候，就会注意安排笔画的长短了及位置了。再如：教学“走之儿”偏旁时，我出示了带有”走之儿”的一类字：达、迟、这，让学生观察大、尺、文放到走之儿里发生了什么变化。学生通过比较发现，这三个独体字，和“走之儿”组合在一起，最后一笔捺都是点，为什么捺要发生变化呢?学生说那是为了给“走之儿”的捺让地方。通过比较，学生发现了规律，我适时总结：只有当带有捺的独体字和“走之儿”组合在一起的时候，独体字的捺才变成点，这是为了给“走之儿”的捺让地方。根据这一规律，学生只要在写“走之儿”的时候，凡是遇到里面是带捺的独体字就会注意捺变点，自然就不会写错字了。
新学的汉字、和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端，多揭示一类字的规律，这样才会事半功倍。如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，以下几条顺口溜供大家参考：一字突出一长横，头点上开求紧凑;多横距离要相等;脚点下开站得牢;多竖距离要匀称;左旁小在高位;右旁小在低位;上点居中要点正;三点上点向右靠;横画微斜看时平;多用顿找平衡;短横写法多上扬，长横单在字腰中等等。教学中，只要我们有意识地把汉字的书写规律告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通了。
四、评价激励，巩固提高 写字教学的评价要有利于引导学生对写字、书法引起兴趣。及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生写字兴趣，鼓励学生进取的重要方法。 在学习生字后的评价更为重要，因为识字写字是一个慢工出细活的工程，在这个过程中学生兴趣的保持尤为重要，教师恰当适时地评价，同学的鼓励与夸奖都是学生保持兴趣最好的润滑剂。
自评。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。
互评。组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。学生观察、比较、表达的过程都是学习，使学习的生字反复作用于大脑，对字形的记忆和写法的定位就会更加深刻。
点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点让学生在评价中取长补短、虚心学习，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣，运用“你是观察小能手”、“你的眼睛真明亮”等手段调动学生的积极性。;对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。让学生根据别人的意见和建议把生字再一个字写两个。评字之后的写我认为至关重要，写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性;通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性;通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力;通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
在平时批改学生的作业中，我经常评出等级或提出批改意见，在原字的旁边给以示范或修改，或采用彩笔标注的方法，及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处;针对写字不到位的学生，我亲自走到学生身边，通过手把手，直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作及感受到正确的写字方法;发现共性问题，当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，关键的一笔要用彩笔标注，警示注意，然后让学生模仿练习。我还在班中树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。还采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来激发和延续学生对写字的兴趣，让学生做到提笔就是练字时，我还注重对学生书写姿势等方面的评价，让学生在良好习惯的陪伴下，愉快地完成学习活动。
低年级的孩子好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让学生人人都能尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。
五、严格训练，培养习惯 1.练字要严格要求
没有规矩，不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。为了让学生掌握正确的执笔姿势我把正确执笔姿势制作成投影片，让学生清楚的看到各个手指执笔时的动作，并结合小儿歌：头正、身直、脚放平等让学生注意端正的写字姿势。我告诉学生：握笔就像拿筷子，每个人手的大小不同，习惯不同，拿笔的方法也不同。关键是握笔姿势要有利于写字。标准的握笔姿势是这样的：
第一步，用大拇指与食指的指肚夹住笔杆，指肚离笔尖一寸左右。 第二步，中指的第一关节侧面抵住笔杆，三指呈三角形包住笔杆。 第三步，无名指与小拇指抵在中指后面。 第四步，笔杆的后端靠在手的虎口处。
教师在最初教学生书写时，重点应放在握笔的姿势上，而不是放在书写质量上。教师在这一阶段一定要特别注意学生的握笔姿势，否则错误的握笔姿势一旦形成，以后纠正就很困难了。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练有度,注重发展 练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们要充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的写字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生写字。
我们学校将写字列为学生五项童子功之一，提笔即是练字时是我们小学阶段为学生养成的好习惯。我校每年召开一次写字节，到今年已举办过十二届。要求学生把字写得正确、规范、美观养成提笔即是练字时的好习惯。我班学生多次获奖，在我校写字节中有一个班级的集体奖项，就是精功奖，奖励那些错误率低、书写美观的班集体，多年来我所教的班级多次获得该项殊荣。校长说：如果一个人是一幢大厦，小学就是基础，我们教师每天教授的知识就如同一块块砖石，那就让我们每位教师从一笔一划教起，为孩子打下坚实的基础。
十五年的实践，探讨和研究，在领导和老师的帮助下，我在写字教学中总结了一些经验。我觉得低段学生的模仿性强，但持久性较弱，常会因为各种因素的影响使学生的写字出现滑坡，或进步不大的情况。我们还需继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，多教给学生科学有效的写字方法、规律及技巧，让学生在学习中，增强自信心，增强学习能力，在观察比较、勤学苦练、互相欣赏、互相评价中，逐渐形成良好的学习品质，让学生知道提笔就是练字时，让学生真正掌握正确书写汉字的能力，让写字成为学生的快乐经历。